Diversificación Curricular

a
diversifi
n
PER
Ministerio
de Educacin
Viceministerio
de Gestin Pedaggica
Direccin
General de Educacin
Bsica Regular
Diversificacin
y
curricular
ORIENTACIONES PARA EL AULA MULTIGRADO
Desde la experiencia de docentes

de escuelas multigrado en reas rurales
primar
gra
imulti
a
do
GUAS DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS

MULTIGRADO
Direccin General de Educacin Bsica Regular - Direccin de Educacin Primaria
Ministerio de Educacin
Gua de diversificacin curricular - DOCUMENTO DE TRABAJO

Direccin de Educacin Primaria - 2009
La Direccin de Educacin Primaria, como parte de sus

me- tas para el ao 2009, hace entrega de una serie de
guas de actualizacin docente, orientadas a sostener los
procesos de aprendizaje en aulas multigrado. Estas guas
son resultado de la sistematizacin del material
producido durante la construccin y validacin del Modelo
de Atencin Educativa para la Primaria Multigrado en reas
rurales (2005 - 2007).
pr
imar
gra ia
multi
DIVERSIFICACIN
Y PROGRAMACIN CURRICULAR.
do
Orientaciones para el aula multigrado.
Gua de actualizacin docente para el trabajo en aulas multigrado
Ministerio de Educacin
Direccin: Calle El Comercio
s/n San Borja. Telfono:
6155800 www.minedu.gob.pe
EQUIPO DE TRABAJO
Coordinacin pedaggica y edicin general: Soledad Hamann.
Coordinacin de materiales: Jessica Martnez.
Sistematizacin: Lila Tincopa, Miguelina Huamn, Soledad Hamann.
Correccin de estilo: Diana Cornejo.
El contenido de la presente gua es el resultado de la revisin,
sistematizacin y edicin de diversos documentos y materiales
elaborados por los especialistas de la DEP durante el proceso de
construccin y validacin del Modelo de Atencin Educativa para
la Primaria Multigrado en reas rurales entre los aos 2006 y 2007
Las fotografas y los testimonios utilizados fueron registradas
como parte del acompaamiento pedaggico por los
acompaantes pedaggicos, los asistentes de validacin y
los especialistas de la DEP durante dicho proceso.
Presentacin
Esta gua de diversificacin y programacin curricular multigrado busca contribuir a la mejora de la planificacin y desarrollo del trabajo educativo en las
escuelas unidocentes y las aulas multigrado, para quienes planificar es una
tarea muy compleja, ya que trabajan con nios y nias de diferentes grados a
la vez.
La gua tiene como base el Diseo Curricular Nacional, cuya versin del ao
2008 incorpora los aportes recogidos durante el proceso de construccin y
validacin del Modelo de Atencin Educativa para la Primaria Multigrado. La
gua est organizada en seis captulos, de la siguiente manera:
En el primer captulo se revisan algunos conceptos y normas que orientan
la diversificacin.
En el segundo captulo se presenta, paso a paso, el proceso de

diversificacin curricular que se desarrolla para llegar hasta la elaboracin
del Programa Cu- rricular Diversificado de la institucin o red educativa, en
el caso de escuelas unidocentes o polidocentes multigrado. Asimismo, se
brindan orientaciones que ayudarn a incorporar los conocimientos y valores
de la cultura local y las demandas de las familias y la comunidad, as como
los intereses y necesidades de aprendizaje de los nios y nias en dicho
programa.
En el tercer captulo se brindan orientaciones para la programacin

curricular en un aula multigrado, especificando los pasos y actividades
necesarios para elaborar la programacin anual y la programacin de corto
plazo.
El cuarto captulo consiste en orientaciones y ejemplos para programar

una sesin de aprendizaje considerando la complejidad del aula multigrado
que exige una atencin simultnea y diferenciada a estudiantes de diferentes
grados a la vez.
En el quinto captulo se proponen diferentes aspectos a considerar para
brindar una atencin simultnea y diferenciada en el aula multigrado: el
tipo de atencin del docente, las formas de organizacin de los estudiantes,
la organizacin de los espacios del aula.
En el sexto captulo se presenta, a grandes rasgos, la propuesta de
programacin modular multigrado elaborada durante el proceso de
construccin y validacin del Modelo de Atencin Educativa para la
Primaria Multigrado en reas rurales.
Esperamos que esta gua sea de utilidad y sirva de orientacin y apoyo a los docentes de escuelas unidocentes y polidocentes multigrado en las reas rurales.
primaria
multigra
do
Contenido de la gua
Presentacin.................................................................................1
1. CONCEPTOS Y NORMAS QUE ORIENTAN LA DIVERSIFICACIN.................3
Por qu y para qu diversificar el currculo?....................................3
Qu normas sustentan la diversificacin curricular?...........................4
Instancias de gestin educativa descentralizada
en las que se diversifica el Diseo Curricular Nacional.........................5
Qu es el Proyecto Curricular Institucional (PCI)?..............................6
2. ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL PROGRAMA
CURRICULAR DIVERSIFICADO.............................................................7
Pasos para elaborar el Programa Curricular Diversificado......................7
3. PROGRAMACIN CURRICULAR EN EL AULA MULTIGRADO....................18
La programacin anual..............................................................18
La programacin de corta duracin...............................................22
4. PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE................................28
Estructura de una sesin de aprendizaje........................................28
Aspectos que se sugiere prever durante la planificacin.....................30
Ejemplo de esquema de planificacin de una sesin de aprendizaje.......31
5. ATENCIN SIMULTNEA Y DIFERENCIADA.........................................34
Qu es la atencin simultnea y diferenciada (ASD)?........................34
Atender a todos a la vez, y a cada uno de manera diferenciada............35
Alternando formas de atencin: directa e indirecta...........................36
Formas de organizar a los nios y nias..........................................37
6. PROGRAMACIN MODULAR MULTIGRADO........................................44
Una alternativa para el trabajo en aulas multigrado de gran complejidad... 44
CONCEPTOS
Y NORMAS
QUE
ORIENTAN
LA DIVERSIFICACIN
Diversificar el currculo es adecuar y enriquecer el Diseo Curricular Nacional

(DCN) para responder con pertinencia a las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural y geogrfica de las
diversas zonas y regiones de nuestro pas; es prever y garantizar que el trabajo
educativo se desarrolle en coherencia con cada realidad y con las prioridades
nacionales.
Por qu y para qu diversificar el

currculo?
El Per es un pas diverso, lo que se manifiesta en la diversidad tnica y
cultural, geogrfica y social, as como en nuestra visin del mundo. La
educacin enfrenta el desafo de responder a esa diversidad, atendiendo las
diferentes necesidades, demandas y expectativas de la poblacin escolar.
En respuesta a esta realidad, el DCN promueve el conocimiento, la
comprensin y la valoracin de todas las culturas que conviven en nuestro
pas, as como su biodiversidad. Esta es la base para que los estudiantes
desarrollen su sentido de pertenencia a un Per pluricultural y multilinge, y
contribuyan a la construccin de un clima de respeto, aceptacin y aprecio
por las diferencias.
Estas intenciones educativas se precisan en un currculo pertinente y
diversificado. Por tanto, los programas curriculares que se desarrollen en las
instituciones educativas deben:
Atender las necesidades y caractersticas fsicas, cognitivas,

intelectuales, afectivas, morales de los estudiantes; lo que supone conocer
su capacidad de memoria y atencin; su ritmo de desarrollo; sus
inteligencias, intereses, moti- vaciones y expectativas y su estilo de
aprendizaje1 (activo, reflexivo, terico, pragmtico).
Responder a las demandas sociales y culturales del contexto y

consecuente- mente a la multiplicidad de lenguas, cosmovisiones,
costumbres, tradiciones, comidas, msica, danzas y vestimentas de los
grupos culturales de nuestro pas.
Tomar en cuenta la diversidad del espacio geogrfico que se manifiesta en

sus paisajes, su diversidad biolgica, su riqueza mineral, su clima, sus pisos
ecol- gicos y sus zonas de produccin.
1 Es el conjunto de caractersticas psicolgicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que suelen

expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje. Extrado de
http:// www.recursoseees.uji.es/fichas/fc5.pdf el 27/11/09.
primaria
multigra
do
Qu normas sustentan la diversificacin curricular?
La Ley General de Educacin 28044, artculo 33, establece que el

Ministerio de Educacin es el responsable de disear los currculos bsicos
nacionales y que estos se diversifican en las instancias regional y local.
El Decreto Supremo 013 Reglamento de Educacin Bsica Regular (EBR),

artculo 23, establece que la diversificacin curricular en las regiones
debe ser conducida por la Direcciones Regionales de Educacin (DRE) en
coordinacin con las UGEL.
El Decreto Supremo 013 Reglamento de Educacin Bsica Regular,

artculo 24, establece que la propuesta curricular de la Institucin Educativa
se construye en el marco del DCN de la EBR y de los lineamientos
regionales para la diversificacin curricular o del Diseo Curricular Regional.
Tiene valor oficial. Se realiza a travs de un proceso de diversificacin
curricular conducido por el director y con participacin de toda la comunidad
educativa.
El Diseo Curricular Nacional de la EBR seala que las DRE formulan los
lineamientos curriculares regionales, tomando como base el DCN y el
Proyecto Educativo Regional (PER). Estos lineamientos se concretan en un
documento normativo, sea este el Diseo Curricular Regional, la Propuesta
Regional o los Lineamientos Regionales para diversificar el currculo.
La Ley Orgnica de los Gobiernos Regionales, artculo 7, seala que el
gobierno regional tiene, entre otras funciones, la de diversificar los
currculos nacionales, incorporando contenidos significativos de su realidad
sociocultural, econmica, productiva y ecolgica y respondiendo a las
necesidades e intereses de los estudiantes.
GUA DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO Documento de trabajo
Instancias
de
gestin
educativa
descentralizada
en las que se diversifica el Diseo Curricular
Nacional
De acuerdo con el artculo 33 de la Ley General de Educacin, los currculos
bsicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en
coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes
y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica
en cada una de las regiones y localidades de nuestro pas (DCN EBR 2008,
p.45).
La diversificacin curricular a escala regional se concreta en un

documento normativo (Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular
Regional o Lineamientos Regionales para diversificar el currculo), el cual
no requiere repetir lo sealado en el DCN sino, por el contrario, incorporar
especificidades propias de la regin. Se toma como base el DCN, el Proyecto
Educativo Nacio- nal (PEN) y el Proyecto Educativo Regional (PER).
Sobre la base de los lineamientos regionales, las UGEL elaboran

orientaciones curriculares ms pertinentes para la diversificacin curricular
en la institucin o red educativa, tomando como referencia el DCN y el PER,
as como el Pro- yecto Educativo Local (PEL) si lo tuvieran.
La diversificacin curricular en la institucin educativa se concreta en

el Proyecto Curricular Insitucional (PCI), el que forma parte del Proyecto
Educa- tivo Institucional (PEI). En el caso de las redes educativas rurales o
escuelas unidocentes y polidocentes multigrado, los PEI y PCI pueden ser
elaborados desde la red.
Los documentos curriculares en los que se concreta la diversificacin en
el aula son la programacin curricular anual y las unidades didcticas, las
primaria
multigra
do
Qu es el Proyecto Curricular Institucional

(PCI)?
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) forma parte de la propuesta pedaggica del PEI y se presenta a travs de competencias, capacidades, conocimientos
y actitudes. Asimismo, define el desempeo del docente y del alumno para el
aprendizaje, los estilos de enseanza y de aprendizaje, el modelo de
evaluacin y otros elementos que orientan el trabajo docente.
El Proyecto Curricular Diversificado [], para el caso de las instituciones
unidocentes o multigrado de los tres niveles educativos que as lo deseen,
se construye con la participacion de los docentes y directivos de la institucion educativa, organizados en equipos de trabajo por grados. En las zonas
donde predominen las instituciones educativas unidocente y polidocente
multigrado, participan los docentes organizados en RED, GIA o cualquier
otro tipo de organizacion afin (DCN EBR 2008, p. 47).
Sugerimos considerar la siguiente estructura para elaborar el PCI:

Perfiles de los estudiantes y docentes.
Principios psicopedaggicos.
Programa curricular diversificado. Comprende las reas curriculares organizadas en torno a los siguientes elementos:
y Fundamentacin o enfoque de las reas curriculares.
y Organizadores y competencias por ciclos.
y Matriz de capacidades diversificadas (capacidades, conocimientos y
actitudes priorizados, contextualizados, formulados por grados para las
escuelas polidocentes completas y por ciclos para las escuelas
unidocentes y polidocentes multigrado).
Orientaciones metodolgicas.
Lineamientos para la evaluacin del aprendizaje.
6
ORIENTACIONES
EL PROGRAMA CURRICULAR
METODOLGICAS
DIVERSIFICADO
El Programa Curricular Diversificado es el elemento esencial del Proyecto Cu-
PARA
rricular Institucional (PCI). Se elabora a partir del DCN y comprende el
conjunto de capacidades y actitudes priorizadas, contextualizadas y
formuladas segn las caractersticas y necesidades de los estudiantes y del
contexto local y regional.
El Programa Curricular Diversificado es elaborado por grados en las instituciones
educativas polidocentes completas, y por ciclos en las unidocentes y
multigrado.
En las zonas donde predominan las instituciones educativas multigrado, se
construye el Proyecto Curricular Diversificado de RED con la participacin de
los docentes de aula organizados en RED, GIA u otro tipo de organizacin.
Pasos para elaborar el Programa Curricular

Diversificado
primaria
multigra
do
PASO 1
LECTURA Y ANLISIS DE DOCUMENTOS BASE
El Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular

El DCN es el documento normativo principal para la implementacin de los
procesos curriculares desde un mismo enfoque educativo y pedaggico a nivel
nacional, garantizando que los niveles, ciclos y grados tengan el mismo modelo
de organizacin. En cada nivel y ciclo se definen competencias, y para cada
competencia se precisa un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes
(DCN 2008; p 5).
El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la
cohesin de la sociedad peruana y sirven de base para disear currculos,
propuestas o lineamientos regionales, segn la decisin de dicho nivel de
gobierno. Aseguran la pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la
cultura y la lengua de cada poblacin, as como con las diversas realidades
sociales, econmicas, productivas y geogrficas que tenemos en el pas.
Todo ello con el fin de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los
estudiantes (DCN 2008; p. 45).
Una tarea importante para la elaboracin del Programa Curricular Diversificado

es realizar un anlisis crtico de los siguientes elementos del DCN:
El docente debe conocer, analizar y reflexionar sobre los propsitos de la
EBR al ao 2021, con el fin de promover aprendizajes orientados al
desarrollo de competencias que permitan a los estudiantes responder a las
demandas que la sociedad actual exige y desenvolverse con eficiencia en un
mundo complejo y cambiante como el actual (DCN 2008; pp. 20-29).
Otro aspecto a analizar es el referido a las caractersticas de los
estudiantes al concluir la EBR (DCN 2008; pp. 32-34) con la finalidad que
el docente conozca y analice las caractersticas deseables que propone el
DCN, para contrastarlas con las caractersticas reales de sus estudiantes.
Este anlisis le permitir promover el desarrollo de los aprendizajes
requeridos que orienten al logro del perfil deseable.
La lectura de los logros educativos por niveles (DCN 2008; p. 36)
evidencia la articulacin entre los niveles de la EBR. El anlisis
correspondiente al nivel de Educacin Primaria permitir a los maestros saber
cules son los logros educativos, en trminos de competencias, que deben
desarrollar sus estudiantes mediante las reas curriculares al trmino del
nivel.
El docente de aula debe leer y analizar la fundamentacin,

competencias, capacidades, conocimientos y actitudes propuestos para cada
rea en el programa curricular de Educacin Primaria (DCN 2008; pp.
160-311). Esto le permitir conocer y comprender el enfoque de cada
rea, contextualizar y adecuar las capacidades, conocimientos y actitudes,
segn el contexto y las caractersticas de los estudiantes.
Las capacidades, conocimientos y actitudes son los aspectos bsicos del DCN
que se analizan, priorizan, modifican o complementan como parte del
proceso de diversificacin curricular. En un primer momento ser necesario
contrastar las capacidades propuestas por el DCN con las caractersticas reales
de las nias y nios en funcin de la regin, localidad o escuela en particular.
Algunos aspectos que debemos identificar durante el anlisis del DCN

son:
Cules son las capacidades, conocimientos y actitudes propuestas en el
DCN que deberemos priorizar para los estudiantes de nuestro mbito o
escuela, sin necesidad de reformularlas?
Cules son las capacidades, conocimientos y actitudes propuestas en el
DCN que debemos contextualizar incluyendo aspectos de la realidad con
el fin de ser pertinentes a las necesidades de los estudiantes de nuestro
mbito o escuela?
Qu nuevas capacidades referidas a nuestro propio mbito o escuela
deberemos formular para responder de manera particular a nuestra propia
realidad?
Lineamientos
curricular
regionales
para
la
diversificacin
En la instancia regional se formulan los lineamientos curriculares

regionales, tomando como base el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto
Educativo Na- cional y el Proyecto Educativo Regional (DCN 2008; p. 46).
Es importante conocer y analizar los lineamientos de poltica regional para la

diversificacin curricular. Los lineamientos regionales para la diversificacin
curricular en una regin en particular se plasman en un documento normativo
bajo la denominacin de Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular
Regional, o Lineamientos Regionales para la diversificacin.
En cada regin se diversifica el currculo con aquellas caractersticas regionales
propias, en trminos de capacidades, conocimientos y actitudes que se
incorporarn al Programa Curricular Diversificado que elaboran los docentes de
cada grado.
En las instituciones educativas que no cuenten con los lineamientos regionales
para la diversificacin, se trabajar con el PEI destacando el anlisis de la misin, de los resultados del diagnstico y de la propuesta pedaggica. Lo importante es cuidar de reflejar las prioridades y caractersticas regionales y locales
primaria
multigra
do
PASO 2
ANLISIS DEL CONTExTO
Este paso tiene como objetivo obtener informacin acerca del contexto que
rodea la institucin educativa, para identificar sus potencialidades y problemas
y elaborar un currculo pertinente. Para obtener esta informacin tenemos el
diagnstico del Proyecto Educativo Local (PEL) y del Proyecto Educativo Institucional (PEI). En el caso de no contar con estos documentos, los docentes, a
partir de sus experiencias y conocimientos, pueden elaborar un inventario de
las caractersticas del contexto local, sus potencialidades y debilidades.
El diagnstico de contexto
Se obtiene informacin de las caractersticas del contexto local y las
potencialidades y problemas, para abordarlos en el aula.
Informacin geogrfica - ecolgica. Recogemos informacin acerca de la
ubicacin geogrfica y sus principales caractersticas (clima, suelo y agua);
biodiversidad y reservas naturales (flora y fauna) y principales problemas ambientales (contaminacin del aire, del agua y de los suelos).
Informacin socioeconmica. Priorizamos informacin sobre la salud (nutricin, talla, peso); enfermedades que afectan a la poblacin local (desnutricin, mortalidad) y actividades productivas y econmicas.
Informacin sociocultural. Recogemos informacin referida a patrimonio
cultural material e inmaterial de la comunidad, instituciones de la
comunidad, situacin de la mujer, uso y percepcin de la lengua materna y
otras lenguas (diagnstico sociolingstico).
Una vez recogida la informacin sobre las potencialidades y debilidades en
cada uno de los aspectos la analizamos y reflexionamos para concretarlas en
capacidades, conocimientos y actitudes e incorporarlas en el Programa
Curricular Diversificado. A continuacin sugerimos una matriz que puede servir
como base para organizar la informacin.
10
Temas
transversales
El DCN establece que los temas transversales son respuesta a de los problemas
que afectan a la sociedad en el contexto nacional y mundial, y demandan a la
educacin su atencin. Los temas que proponemos son los siguientes:
y Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
y Educacin en y para los derechos humanos.
y Educacin en valores o formacin tica.
y Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
y Educacin para la equidad de gnero.
Es necesario contrastar las capacidades y actitudes que surjan de los temas
transversales con las previstas en el DCN para cada grado. Para priorizar los temas transversales realizamos las siguientes tareas:
Escribimos los problemas ms relevantes de la comunidad y que pueden
ser abordados desde el currculo.
Agrupamos los problemas segn su afinidad o temtica comn.
Relacionamos los problemas con los temas transversales propuestos en el DCN.
Formularemos e incorporaremos nuevos temas transversales en caso exista un
problema que no se relacione con los temas transversales propuestos en el
DCN. Luego elegimos o formulamos las correspondientes capacidades
diversificadas.
11
primaria
multigra
do
Demandas de las familias

Las podemos recoger a travs de asambleas con padres y madres de familia,
asambleas de comits de aula, encuestas, entre otros. Para las instituciones
educativas de rea rural sugerimos realizar una reunin o asamblea con las
familias y la comunidad. En ella dialogamos acerca de las inquietudes e
intereses de aprendizaje de sus hijos e hijas y les pediremos que expresen los
conocimientos y saberes que quisieran para sus hijos y la forma como les
gustara que los docentes enseen.
A veces las demandas de las familias pueden no ser coherentes con los
intereses y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes; por ejemplo, el
oponerse a que aprendan en su lengua originaria. En este caso los docentes
equilibrarn las demandas de las familias con los fines de la Educacin
Primaria, as como la necesidad de dominar la lengua originaria y el castellano
en un mismo nivel de desempeo.
Para recoger y sistematizar las demandas de las familias y la comunidad
sugerimos las siguientes preguntas:
y Qu es lo que deseas que la escuela ensee a tu hijo o hija?
y Qu dificultades de aprendizaje has observado en tu hijo o hija?
y Cmo quisieras que los docentes enseen a tu hijo o hija?
y Qu aprendizajes consideras importantes y necesarios para tu hijo o hija?
Priorizamos las demandas de las familias para:
y Formular, contextualizar capacidades y conocimientos e incorporarlos en el
Programa Curricular Diversificado.
y Organizar la estrategia Comunidad Educa para la programacin
curricular en el aula.
Priorizamos las demandas de las familias y las incorporamos en el Programa
Curricular Diversificado en trminos de capacidades, conocimientos y actitudes. Podemos utilizar un cuadro como el siguiente:
12
Necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes

Es importante que los nios y nias comprendan y valoren la contribucin de la
escuela en su formacin y crecimiento personal, as como en el desarrollo de la
comunidad y del pas. Por eso es necesario recoger sus expectativas de aprendizaje generando un clima favorable para que expresen y propongan temas y actividades de su inters: cmo les gustara que les enseemos, cmo les gustara
aprender, qu actividades de aprendizaje prefieren, qu materiales
educativos necesitan, qu lugares de la comunidad desean conocer, etc.
Sugerimos realizar las siguientes actividades:
Una reunin con los estudiantes para recoger sus intereses y necesidades.
Una lista de demandas de las familias y la comunidad, organizadas por ellos
en orden de importancia segn sus intereses y preferencias, para ser
trabajada a travs de la estrategia Comunidad Educa.
Reflexionamos sobre: A qu venimos a la escuela? Cmo nos gustara que
el docente nos ensee? Qu nos gustara aprender? Cmo nos gustara
aprender? y otros asuntos importantes para ese grupo.
Analizamos juntos las respuestas para asegurarnos de que sean realmente
sus necesidades e intereses de aprendizaje. Finalmente, los contrastamos
con las demandas de las familias.
Con las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes:

Contrastamos los intereses y necesidades de los estudiantes con las capacidades del DCN para contextualizar, priorizar o formular nuevas capacidades.
Reajustamos nuestras estrategias de enseanza, segn los ritmos y estilos
de aprendizajes de los estudiantes.
Priorizamos las estrategias de aprendizaje de nuestros estudiantes, segn
sus ritmos y estilos de aprendizaje.
Priorizamos espacios interesantes de aprendizaje: chacra, carpintera, el
centro de salud, el centro de artesanos, la casa del sabio de la comunidad,
etc.
13
DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo
primaria
multigra
do
Cmo
definimos
lingsticos?
los
escenarios
El diagnstico psicolingstico
En las instituciones educativas donde se desarrolla la propuesta de Educacin
In- tercultural Bilinge es necesario conocer el nivel de dominio de lenguas
(lengua materna y segunda lengua) de los nios y nias. Para ello se realiza el
diagnstico psicolingstico que permite definir los escenarios lingsticos, es
decir, cul es la lengua materna, cul es la segunda lengua y cul es el nivel
de manejo de cada una. Esta informacin permitir determinar los niveles de
dominio de cada nio y nia para as planificar y prever cundo trabajamos con
la lengua materna y cundo con estrategias del aprendizaje de la segunda
lengua.
Bsico
habla su lengua materna.

Responde con monoslabos y palabras
sueltas.
Entiende expresiones sencillas en una
segunda lengua, pero no la habla.
Entiende y ejecuta indicaciones
sencillas.
Usa expresiones de cortesa (gracias,
por favor, permiso).
Menciona objetos y seres de su
entorno.
Pregunta y responde sobre su situa-
Intermedio
cin personal y de su familia.

Participa en dilogos sencillos combinando palabras de L1 y L2.
Describe situaciones cotidianas.
Participa en conversaciones
Mercedes
Teresa
Julin
de dominio
actividades.
L2
Narra historias y cuentos.
L1
L2
(resumen)
Nivel bsico
en castellano
(como segunda
C
lengua) = 4
C
C
C
C
C
Nivel intermedio
en castellano
(como segunda
lengua) = 2
Nivel intermedio
en quechua
(como primera
L2
Sigue instrucciones para realizar
Relata experiencias personales.

Avanzado
L1
L2
L1
L2
L1
L2
L1
L2
L1
L2
L1
L2
L1
L2
L1
L2
L1
L1
L2
L1
L2
L1
espontneas.
Niveles
No entiende una segunda lengua; solo
Edilberto
Indicadores
Rosario
Niveles
Cristbal
A continuacin se presenta un ejemplo de matriz proporcionado por la DEIB
lengua) = 4
Nivel avanzado
en quechua
(como primera
lengua) = 2
Criterios
de
interpretacin
Monolinge en lengua materna: datos de L1 en intermedio o avanzado y ninguno en L2.
Bilinge incipiente: datos de L1 en intermedio o avanzado y datos de L2 en el nivel bsico.
Bilinge intermedio: datos de L1 en intermedio o avanzado y datos de L2 en el nivel
intermedio. Bilinge coordinado: datos de L1 en intermedio o avanzado y datos de L2 en el
nivel avanzado.
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Analizando el resultado del diagnstico recogido en esta matriz podemos concluir los siguiente escenario lingstico del grupo: Ningn monolinge; 4 bilinges incipientes (Rosario, Edilberto, Julin y Teresa); 2 bilinges
intermedios (Cristbal y Mercedes), y Ningn bilinge avanzado.
Calendario de la comunidad
El reconocimiento de los elementos culturales locales es la base para una
prctica educativa equitativa, cercana a la realidad y que revalore su origen.
Conocer los saberes locales implica un trabajo de investigacin sobre la cultura
y el contexto local, as como recoger los requerimientos y expectativas de la
comunidad con relacin a lo que consideran relevante para la vida y el
desarrollo de la comunidad. Esta informacin puede haberse recogido ya
durante la elaboracin del PEI o la priorizacin de las demandas de las
familias.
Se consideran primero los diferentes eventos de la comunidad: agricultura, ganadera, pesca, festividad religiosa, preparacin de alimentos, juegos de adultos, de
nios y de nias, sistemas de trabajo, peregrinacin, migraciones temporales,
procesamiento de alimentos, fiestas (de la tierra, del agua, del monte, del ro,
del mar), tiempos de observacin de seas naturales, renovacin de autoridades,
construccin de casas, faenas, etc. Despus se priorizan y seleccionan. Las
prcticas o conocimientos que son permanentes o no estn circunscritas a un
mes se colocan con la observacin correspondiente. Algunas preguntas para
motivar el dilogo pueden ser:
y Qu prcticas medicinales, agrcolas, artesanales, ganaderas u otras existen en la comunidad?
y Qu otros conocimientos, tradiciones y eventos culturales hay?
y Qu costumbres y tradiciones de nuestra comunidad consideran necesario
trabajar en la escuela?
Con la informacin obtenida y organizada en el calendario comunal,

diversifica- mos las capacidades, conocimientos y actitudes. Para ello:
y Priorizamos capacidades del DCN en coherencia con los conocimientos y
prcticas culturales del calendario comunal elaborado.
y Contextualizamos capacidades incorporando elementos de la localidad.
y Formulamos capacidades a partir de los saberes y prcticas priorizadas.
El calendario comunal servir para planificar la estrategia Comunidad Educa
en el marco de la programacin de aula. Esta estrategia involucra a las familias
en la enseanza de conocimientos y saberes locales en la escuela.
15
primaria
multigra
do
PASO 3
DIVERSIFICADO
FORMULACIN
DEL
PROGRAMA
CURRICULAR
Con las capacidades diversificadas obtenidas como resultado en los pasos anteriores (capacidades priorizadas del DCN, capacidades contextualizadas y
nuevas capacidades formuladas) elaboramos el Programa Curricular
Diversificado.
Codificamos las capacidades diversificadas.
Elaboramos una matriz de doble entrada.
Incorporamos en la matriz las capacidades diversificadas, con sus
respectivos cdigos.
A continuacin, presentamos ejemplos de matrices para la elaboracin del Programa
Diversificado.
(*) Capacidades
formuladas.
16
Curricular
priorizadas,
capacidades
contextualizadas
nuevas
capacidades
(*) Capacidades
formuladas.
priorizadas,
capacidades
contextualizadas
nuevas
capacidades
El Programa Curricular Diversificado Multigrado tiene carcter normativo para

la escuela y para la red. Es decir, todos los docentes deben utilizarlo para
realizar su programacin curricular anual y la programacin de las unidades
didcticas.
En el Programa Curricular Diversificado Multigrado, las capacidades se formulan
por ciclo. Para ello, se sugieren los siguientes criterios:
y Elegir la capacidad terminal del ciclo (segundo, cuarto o sexto grado).
y Reformular una capacidad que oriente el desarrollo de aprendizajes
para ambos grados del ciclo. En este caso se mantiene la habilidad y se
incor- poran conocimientos que permitan trabajar en ambos grados.
y Escoger la capacidad bsica del grado en el ciclo, es decir, aquella capacidad que debe trabajarse en el grado.
17
pr
imar
grado
multi
ia
PROGRAMACIN CURRICULAR
EN EL AULA MULTIGRADO
La Programacin Curricular es un proceso de previsin, seleccin y organizacin de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompaadas de
indicadores de logro, estrategias metodolgicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemtico en el aula para generar experiencias
de aprendizaje y enseanza pertinentes (DCN, p. 306).
La programacin curricular en el aula es de dos tipos: la programacin anual y

la programacin de corta duracin.
La
anual
programacin
Es una previsin general de capacidades, conocimientos y actitudes previstas

en el Programa Curricular Diversificado del Proyecto Curricular de la IE o de la
Red, con el objetivo de presentar una visin global de los aprendizajes que se
desea lograr en los estudiantes de cada ciclo. Debe realizarse antes del inicio
del ao lectivo. En su elaboracin hay que considerar el programa curricular
diversificado de la IE o la RED.
Para elaborar la programacin anual es necesario realizar las siguientes tareas:
Paso 1. Estimar el tiempo disponible para el ao escolar.
Paso 2. Determinar temas eje o nombres de las unidades didcticas.
18
Paso 3. Elaborar la programacin anual (seleccin de capacidades,

conocimientos y actitudes de las reas curriculares, en coherencia con los
temas ejes o nombre de la unidad).
PASO 1
ESCOLAR
ESTIMAR EL TIEMPO DISPONIBLE PARA EL AO
Este anlisis pretende identificar la cantidad de horas pedaggicas y das disponibles de cada mes. Esta previsin nos permitir tomar en cuenta el tiempo
real del que disponemos para el trabajo educativo.
Primero registramos las fechas del calendario cvico escolar resaltando los das
feriados. Luego determinamos los das hbiles de cada mes, lo que implica
restar los feriados nacionales y locales, los periodos vacacionales y los fines de
semana. Finalmente obtenemos la cantidad de horas pedaggicas efectivas,
multiplican- do los das hbiles por seis.
...
PASO 2
DETERMINAMOS EL NOMBRE DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
Los nombres de las unidades sern los temas eje. Es en torno a ellos que
planificamos las actividades y estrategias de aprendizaje. Para formularlos
relacionamos informacin del calendario de la comunidad, los temas
transversales, las demandas de las familias y las necesidades e intereses de los
nios y nias. Deben traducir, en trminos de aprendizajes, la informacin
obtenida durante la elaboracin del Programa Curricular Diversificado.
A continuacin presentamos una matriz que puede ayudar a seguir los pasos
para la formulacin de los nombres de cada unidad.
19
primaria
multigra
do
PASO 3
ELABORAR LA PROGRAMACIN ANUAL
Tomando como insumo la estimacin del tiempo y los nombres de las unidades
didcticas, elaboramos la Programacin Anual. Para ello, realizamos lo
siguiente:
Construimos una tabla de doble entrada. En la parte superior distribuimos
los temas eje o ttulos de las unidades y en la columna izquierda el nombre
de las reas curriculares.
En las celdas al interior de la tabla distribuimos, para cada ciclo, los
cdigos asignados a las capacidades diversificadas para cada una de las reas
curriculares, en coherencia con el tema eje o ttulo de la unidad
correspondiente.
Al trmino de cada trimestre es importante
evaluar las unidades trabajadas y formular
las que se desarrollarn en el siguiente trimestre, incorporando capacidades que todava no han sido alcanzadas por los estudiantes. La programacin anual es flexible
y reajustable segn el ritmo de aprendizaje
de los estudiantes.
A continuacin presentamos un ejemplo de
matriz de programacin anual para aula
multigrado que facilita la distribucin,
secuen- ciacin y graduacin de las
capacidades y actitudes previstas en el
Programa Curricu- lar Diversificado de
Ciclo, en torno al nombre de cada unidad
y en funcin del tiempo previsto. En este
caso se ha previsto que las unidades tengan
una duracin mensual.
20
Cmo planificar la estrategia Comunidad Educa?

Otro aspecto importante en la programacin anual es prever la participacin de
las familias y la comunidad en la enseanza. Para ello, y de manera organizada
con los involucrados, se ha planificado la estrategia Comunidad Educa.
Para planificar esta estrategia consideramos como insumo las demandas de las
familias, los intereses y necesidades de los estudiantes y el calendario de la comunidad, trabajados durante la elaboracin del Programa Curricular
Diversificado. Sugerimos realizar una reunin con las familias y miembros de la
comunidad para:
Reflexionar sobre la importancia de su participacin en la educacin de sus
hijos e hijas.
Pedirles que reflexionen y prioricen los conocimientos y saberes de la comunidad que consideren importantes para que sus hijos aprendan.
Solicitarles que se inscriban voluntariamente para asumir la responsabilidad
de su enseanza.
Es importante que por cada mes se prevea, como
m- nimo, una actividad de enseanza. Por
ejemplo, los padres y madres se pueden
comprometer a transmitir
sus saberes y
conocimientos sobre alguna artesana u otro aspecto
en el que destaquen en su comunidad.
Con la participacin de todos, organizamos la
matriz de planificacin de la actividad Comunidad
Educa. En la matriz registramos los siguientes
datos: los saberes priorizados; el nmero de
sesiones requeridas para el desarrollo de la
actividad; el lugar donde se va a realizar la
actividad (que puede ser el aula, la chacra, el cerro,
etc.); el horario sugerido segn la organizacin de
la planificacin semanal; finalmente, el nombre del
familiar responsable de realizar dicha la actividad.
21
primaria
multigra
do
La programacin
duracin
de
corta
La programacin de corta duracin es un proceso de planificacin y

organizacin del trabajo del aula multigrado en el marco de un mes, una
semana, un da, hasta la programacin de una sesin de aprendizaje.
El DCN propone tres formas de programacin curricular de corto plazo:
Unidades didcticas: unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y mdulos de aprendizaje.
Sesiones de aprendizaje.
Programacin Modular Multigrado.
Desde el Modelo de la Primaria Multigrado, se ha desarrollado una propuesta de
programacin curricular de corto plazo, flexible, donde se complementan dos
formas de programacin: la unidad de aprendizaje y la programacin modular
multigrado. Asimismo, se recomienda una planificacin semanal previa a la
programacin diaria de sesiones de aprendizaje.
ELABORAMOS
APRENDIZAJE
UNA
UNIDAD
DE
La unidad de aprendizaje se elabora en respuesta a las necesidades de aprendizaje de los nios y nias, a las demandas de los padres, a los conocimientos de
la cultura local y al calendario comunal.
Generalmente las unidades coinciden con los meses; sin embargo, debemos
adecuar los tiempos con flexibilidad, segn la realidad de nuestra aula.
Lo ms importante es respetar los ritmos de aprendizaje y determinar las
capacidades a desarrollarse durante el ao escolar, articulndolas con los
saberes, sucesos y eventos comunales, sin forzar que coincidan o no con el
mes en el que estos eventos se desarrollan. El contexto no es el fin de los
aprendizajes, sino el medio para movilizar y desarrollar capacidades.
La unidad de aprendizaje es elaborada por el docente en funcin de la programacin anual. Luego de disear la unidad, este la organiza en el planificador
semanal y la ejecuta en sesiones de aprendizaje.
Algunas caractersticas de la unidad de aprendizaje
multigrado son:
Integra reas del currculo.
Prev actividades o situaciones de aprendizaje a
partir de un tema comn para todos los
ciclos/grados.
Aplica estrategias de atencin diferenciada y
simultnea segn el nivel de aprendizaje de los
nios y nias.
22
Presenta indicadores diferenciados por grados.

Prev actividades de evaluacin diferenciadas
1) Elegimos el nombre de la unidad, tomndolo de la programacin anual
El ttulo expresa, a manera de sntesis, el sentido y contenido general de la

unidad, a partir de las competencias previstas en el DCN, los temas
transversales, las demandas de las familias y los intereses y necesidades de
los estudiantes. Partimos de la programacin anual para elegir y adecuar si
es necesario el ttulo de la unidad, proyecto o mdulo de aprendizaje que
desarrollaremos.
Definir el ttulo es importante porque a partir de l se seleccionan y organizan
las capacidades de las reas curriculares, se formula la justificacin y se preparan las actividades y estrategias correspondientes de la unidad.
2)
Escribimos
justificacin
la
La elaboracin de la justificacin de la unidad demanda un proceso de

reflexin y anlisis de la situacin problema que se quiere abordar, con el fin
de determinar cmo la unidad nos servir para desarrollar capacidades,
construir conocimientos y desarrollar valores en los estudiantes. Esto
implica un proceso de articulacin del currculo con el contexto.
Dos preguntas orientarn la elaboracin de la justificacin de la unidad: por
qu desarrollaremos esta unidad? y para qu la desarrollaremos?.
23
primaria
multigra
do
3) Determinamos la duracin que tendr la unidad

Sobre la base del tiempo estimado en la programacin anual, y considerando
el ritmo y estilos de aprendizaje de los nios y nias del aula, se determina el
tiempo de duracin de la unidad.
Suponiendo que la primera semana de abril se celebra la Semana Santa y que
los das hbiles de ese mes suman veinte, podemos determinar esa misma
cantidad de das para la unidad.
Los niveles de complejidad y de diferenciacin con que se desarrollen las
actividades se planifican
estudiantes.
segn
los
avances
de
los
4) Seleccionamos capacidades y formulamos indicadores

En la fase de construccin del Proyecto Curricular Diversificado de la
institucin o red educativa se realiz un primer proceso de diversificacin, y
durante la programacin de corta duracin se realiza el segundo. Aqu se
CAPACIDAD
CAPACIDAD
ADECUADA
escogen
lasDEL
ca-PROGRAMA
pacidades, y de ser
necesario,
se contextualizan y adecuan a
CURRICULAR DIVERSIFICADO
PARA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
la realidad local y situaciones significativas para nuestros nios y nias.
2.1) Lee textos descriptivos
y narrativos identificando
las ideas principales.
Lee
textos
descriptivos
sobre
la
celebracin de la Semana Santa en Tarma,
identificando las ideas principales.
Una vez seleccionadas las capacidades a desarrollar en la unidad de

aprendizaje,
corresponde formular los indicadores de aprendizaje.
Para formular indicadores sugerimos aplicar la siguiente pregunta orientadora:
Qu hace el estudiante que ha logrado la capacidad...? Las respuestas que
surjan son los indicadores.
Por ejemplo, para la capacidad: Se expresa con espontaneidad en
conversaciones y dilogos sobre temas de su inters o actividades
cotidianas, nos planteamos la pregunta: Qu hace el estudiante que se
expresa con espontaneidad en conversaciones y dilogos sobre temas de su
inters o actividades cotidianas?.
Las respuestas que demos sern los indicadores. Por ejemplo:
Dice lo que piensa sobre la celebracin de la Semana Santa.
Capacidad del
ciclo
Indicadores
1er grado
Indicadores
grado
Participa
en III
una
conversacin
escuchando
y respetando
su2do
turno
para hablar.
Dice lo que piensa sobre la cele-
Se expresa con esponSi1.4)

analizamos
cada respuesta
indicador,
que
son precisos,
Dice
lo que piensa encontramos
bracin de
la Semana
Santa enobtaneidad en conversaciones
su
comunidad.
sobre
la
celebracin
servables
y quetemas
nos de
permitirn registrar el avance o progreso del estudiante
y dilogos sobre
de la Semana Santa en Participa en una conversacin
su intersde
o actividades
respecto
la capacidad, actitud
o competencia. escuchando y respetando su
su comunidad.
cotidianas.
24
turno para hablar.
5) Planteamos actividades y estrategias

Para el desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes de la unidad,
debemos prever actividades que se desarrollarn por medio de estrategias y recursos. Las actividades son medios a travs de los cuales se desarrollan las
capacidades, ayudan a generar aprendizajes con la participacin y
protagonismo de los estudiantes a partir de sus conocimientos previos e
interaccin con el medio, sus pares, materiales, recursos, entre otros.
Formulamos
previstas
actividades
para
desarrollar
las
capacidades
Sugerimos emplear las siguientes preguntas orientadoras:

Qu actividades posibilitarn el desarrollo de las capacidades previstas?
Qu aprendern los estudiantes en cada actividad?
Qu estrategias sern necesarias para el logro de aprendizajes?
Las actividades de aprendizaje facilitan la integracin de las reas del currculo. Por ejemplo, a travs de la actividad Indagamos sobre la celebracin de la
Semana Santa, los estudiantes escriben y aplican fichas de entrevista,
elaboran cuadros de doble entrada con los resultados de entrevista, escriben
un texto informativo respecto de la Semana Santa. Para la unidad de
aprendizaje Va- loremos nuestras manifestaciones culturales celebrando la
Semana Santa, las actividades de aprendizaje podran ser:
UNIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Conocemos y valoramos
nuestras costumbres durante la celebracin de la
Semana Santa.
1) Indagamos sobre la celebracin de la Semana Santa en

Tarma y sus alrededores.
2) Visitamos lugares de valor histrico, cultural y econmico; lugares de cultivo y produccin de alimentos.
3) Escribimos recetas de la Semana Santa.
4) Participamos en el concurso de alfombras.
Qu estrategias sern necesarias para desarrollar las diferentes

capacidades en cada actividad?
Cada actividad se desarrolla en una o ms sesiones de aprendizaje a travs de
diversas estrategias. Por ejemplo, para la actividad: Indagamos sobre la celebracin
de la SemanaESTRATEGIAS
Santa en Tarma, las estrategias podran ser:
ACTIVIDAD
1) Indagamos sobre
la celebracin
de la Semana Santa
en Tarma y sus
alrededores.
Producimos una ficha de entrevista sobre nuestras costumbres en

Semana Santa (Comunicacin).
Producimos textos informativos con la informacin recogida a
travs de la entrevista (Comunicacin).
Elaboramos grficos y esquemas con los datos recogidos
(Matemtica).
Resolvemos problemas a partir de la informacin, los grficos y
los esquemas producidos (Matemtica).
Hacemos planos y croquis de los diferentes recorridos y eventos
de la Semana Santa (Personal Social).
Aprendemos e interpretamos una cancin de Semana Santa en
quechua y castellano (L1 y L2).
25
primaria
multigra
do
Ejemplo de matriz para la programacin de la unidad de aprendizaje

1) NOMBRE DE LA UNIDAD: Conocemos y valoramos nuestras costumbres durante la
celebracin de la Semana Santa.
2) JUSTIFICACIN: Las enseanzas que encierran las manifestaciones culturales de nuestra comunidad son de gran valor para el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima, la identidad y
el sentido de pertenencia en los estudiantes.
3) DURACIN: 23 das.
4) CAPACIDADES E INDICADORES
COMUNICACIN
III
1.4 Se expresa
con espontaneidad en conversaciones y dilogos
sobre temas
de su inters
o actividades
cotidianas.
1.2 Expone con

claridad sobre la
celebracin de la
Semana Santa a
partir de situaciones comunicativas
vividas.
Primer grado:
Tercer grado:
Dice lo que
piensa acerca
de la celebracin de la
Semana Santa.
Menciona sucesos
vinculados con la
celebracin de la
Semana Santa.
Participa en una
conversacin
escuchando a sus
compaeros.
Segundo grado:
MATEMTICA
Dice lo que
piensa en
relacin con
la celebracin
de la Semana
Santa.
Participa en
una conversacin escuchando a sus
compaeros.
IV
Cuarto grado:
Relata hechos
significativos de
la Semana Santa.
Participa en una
conversacin
escuchando a sus
compaeros.
5) ACTIVIDADES
Y ESTRATEGIAS
1) Indagamos sobre la
celebracin de la
Semana Santa en Tarma.
1.2 Expone sobre

la celebracin de
la Semana Santa
relacionado con sus
Producimos una
vivencias, respeficha de entrevista
tando la estructura
sobre nuestras
formal, las caractecostumbres en
rsticas del auditorio
Semana Santa
y utilizando recursos
(Comunicacin).
visuales.
Producimos textos
Quinto grado:
informativos con la
informacin recogida a
Relata y opina
travs de la entrevista
sobre hechos
(Comunicacin).
significativos de
la Semana Santa.
Elaboramos grficos y
Participa en una
esquemas con los datos
conversacin
recogidos (Matemtica).
escuchando a sus
Resolvemos problemas
compaeros.
a partir de la informaSexto grado:
cin, los grficos y los
esquemas producidos
Relata y opina
(Matemtica).
sobre hechos
Hacemos planos y crosignificativos de
quis de los diferentes
la Semana Santa.
recorridos y eventos de
Participa en una
la Semana Santa (Persoconversacin
nal Social).
escuchando a sus
compaeros.
Aprendemos e interpretamos una cancin
de Semana Santa en
quechua y castellano
(L1 y L2).
2) Visitamos lugares de
valor histrico, cultural
y econmico; lugares de
cultivo y produccin de
alimentos.
3) Escribimos recetas de la
Semana Santa.
26
PLANIFICAMOS
SEMANA
LA
La matriz de planificacin semanal es importante porque nos permite tener en

una sola mirada la organizacin de los bloques de la semana y las estrategias y
actividades que se desarrollarn en cada uno de ellos.
La planificacin semanal nos sirve de gua para planificar cada una de las
sesiones de aprendizaje, tomando en cuenta las capacidades e indicadores
diferenciados por grado o ciclo. En el planificador distribuimos y escribimos
las estrategias que utilizaremos para desarrollar las actividades de la unidad,
convirtindose en nombres de la sesin de aprendizaje. En el caso de contar
con mdulos de aprendizaje o de programacin modular multigrado, podemos
colocar el nombre de las sesiones correspondientes.
Cada semana la debemos tener planificada con anticipacin, ya que a partir de
ella diseamos y preparamos cada sesin de aprendizaje.
Ejemplo de planificacin semanal de aula multigrado en mbito
UNIDAD: VALOREMOS NUESTRAS MANIFESTACIONES CULTURALES CELEBRANDO LA SEMANA SANTA

ACTIVIDAD: 1) Indaguemos sobre la celebracin de la Semana Santa en Tarma
LUNES
I
Producimos una
ficha de entrevista sobre nuestras
costumbres en
Semana Santa.
MARTES
Resolvemos problemas en nuestras
cartillas multigrado sobre situaciones de compra y
venta en la feria
del pueblo.
M.A. de
Matemtica*
Comunicacin
Entrevistamos a
los pobladores
ms antiguos y a
los mayordomos y
responsables de las
actividades de la
Semana Santa
II
Desarrollamos
cartillas de L2:
III
El objeto
escondido.
Imataq chaypi.
Personal
Social,
Comunicacin,
Arte
MIRCOLES
Elaboramos
fichas, esquemas
y cuadros con las
caractersticas de
las plantas y flores
que se usan en la
creacin de alfombras para Semana
Santa
Ciencia
y Ambiente
Aprendemos una
cancin en quechua y
castellano sobre
la Semana Santa
(L1 y L2).
JUEVES
Elaboramos
grficos y esquemas con los datos
recogidos durante
la entrevista.
Matemtica
Resolvemos problemas a partir

de la informacin, los
grficos y los
esquemas
producidos.
Matemtica
Realizamos ejercicios y juegos de
lateralidad con
desplazamientos a
partir de croquis e
instrucciones.
VIERNES
Producimos textos
informativos
sobre la Semana
Santa en nuestra
localidad.
Comunicacin
Hacemos planos y
croquis de los diferentes recorridos y
eventos de la
Semana Santa.
Personal
Soc
ial
Desarrollamos
cartillas de L2:
Sigamos el
camino.
Purillasun.
Educacin Fsica
(*) Sesin programada en el Mdulo de Aprendizaje.

(**) Sesiones programadas en cartillas autoinstructivas para la enseanza de castellano
como segunda lengua.
27
primar
multigrado
ia
PLANIFICANDO. LA SESIN
DE APRENDIzAjE
Planificar, ejecutar y evaluar una sesin de aprendizaje es una tarea de

gran responsabilidad. Supone ponerse en el lugar de cada uno de los nios y
nias del aula. Este es uno de los mayores retos que asumen los y las
docentes de aulas multigrado, quienes planifican cada sesin pensando, a la
vez, en estudiantes de diferentes grados.
La sesin de aprendizaje es la expresin ms especfica de la programacin
curricular. Supone prever o planificar de manera dosificada los elementos que
nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades
previstas.
La sesin de aprendizaje para el aula multigrado la programamos teniendo en
cuenta las estrategias de atencin simultnea y diferenciada (ASD), considerando actividades de inicio, desarrollo y cierre. La sesin se desprende del planificador semanal y puede desarrollarse a partir de un tema comn, considerando capacidades e indicadores diferenciados por ciclos o grados, y aspectos
especficos de interculturalidad e inclusin. Se definen, asimismo, actividades
y estrategias diferenciadas, lo cual exige un adecuado conocimiento y manejo
de ellas para cada rea curricular, grado y ciclo; as como sobre sus
posibilidades para desarrollar estilos de aprendizaje de manera autnoma y
cooperativa. Tam- bin se prev la forma de organizacin de los estudiantes
durante los diferentes momentos (en pares, grupos, grupo clase, con apoyo de
monitores o en forma individual), as como el modo de atencin del docente
(directa o indirecta) en cada caso. La evaluacin es parte de la sesin de
aprendizaje y tambin debe ser planificada de manera simultnea y
diferenciada.
Estructura de
aprendizaje
una
sesin
de
Una sesin se programa y se desarrolla considerando actividades

de inicio, desarrollo y cierre.
Actividades
inicio
28
de
Se inicia la sesin recogiendo los

saberes previos (evaluacin
diagnstica) de los estudiantes
con relacin a las capacidades a
desarrollar en la sesin, y se
comunica el propsito de la
sesin para que los estudiantes
se involucren de manera activa y
consciente en el aprendizaje. Las
actividades
de
inicio
se
desarrollan de manera simultnea
con el grupo clase, dando mayor
oportunidad de participacin a
Actividades
desarrollo
de
Se orienta el proceso de enseanza

y de aprendizaje con atencin simultnea y diferenciada. Para ello, se
prevn y aplican estrategias diferenciadas segn los niveles y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes. Las
estrategias
consideradas
deben
favo- recer la construccin de
aprendizajes a partir de los
conocimientos
previos,
del
procesamiento
de
la
nueva
informacin, de la interaccin con
sus pares y del uso de materiales.
Durante toda la sesin se realiza el
acompaamiento a los estudiantes
a travs de la atencin directa e
indirecta,
lo
que
permite
monitorear y regular el proceso de
aprendizaje (evaluacin de proceso)
de los estudiantes y atender con
mayor dedi- cacin a los que
presentan mayores dificultades en
su aprendizaje. Por lo general, se
trabaja organizando a los nios y las
nias en pequeos grupos o parejas,
con integrantes de un grado, un
ciclo o varios grados a la vez, segn
la estrategia elegida.
Actividades
cierre
de
Estas actividades se desarrollan de

manera simultnea con todos los estudiantes. Es un momento para socializar lo trabajado en cada grupo,
grado o ciclo, que beneficia a todos
los estudiantes. Adems, se realiza
la reconstruccin del proceso seguido durante la sesin, enfatizando en
cmo se dieron los procesos al
aprender.
Preguntamos
qu
aprendieron, cmo aprendieron,
qu los ayud a aprender, cmo
descubrieron qu se trataba de
eso y no de aquello, etc., es
decir,
realizamos
la
metacognicin. Aplicamos instrumentos
de coevaluacin, heteroevaluacin o
29
primaria
multigra
do
Aspectos que se sugiere prever durante la planificacin

El nombre de la sesin. Se deriva de la unidad didctica correspondiente
y est consignado en el planificador semanal. Es el tema comn sobre el cual
se desarrollan las actividades diferenciadas segn los grados y niveles de
aprendizaje de los estudiantes.
Las capacidades diferenciadas por ciclos. Se toman de la unidad

didctica que da el marco a la sesin (sea proyecto, mdulo o unidad de
aprendizaje). Si se considera necesario, pueden contextualizarse o adecuarse
para la sesin, tomando en cuenta la coexistencia de culturas, los escenarios
psicolingsticos y el respeto a las necesidades y diferencias de nuestros
estudiantes.
Los indicadores diferenciados por grados. Corresponden a las capacidades

seleccionadas y permiten evaluar los logros alcanzados y las dificultades que
en- frentan los estudiantes. Deben ser observables y verificables.
Los instrumentos y medios de evaluacin. Las listas de cotejo,

cuadernos, fichas de trabajo, entre otros, nos permiten observar, recoger,
analizar e inter- pretar informacin relevante de manera continua acerca
de las dificultades y logros de aprendizaje, con la finalidad de tomar
decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje.
Los materiales y recursos. Los textos, cuadernos de trabajo, fichas interactivas, material concreto, entre otros, son mediadores que contribuyen al aprendizaje y posibilitan la atencin simultnea y diferenciada a los nios y nias de
distintos grados. Facilitan el trabajo cooperativo y autnomo y segn los
ritmos particulares de aprendizaje.
30
La interculturalidad y la inclusin son dos aspectos a considerar,

asumiendo que planificar implica ponerse en el lugar de cada nio y nia del
aula. Cada nuevo aprendizaje debe dialogar con los saberes propios de
las familias y la comunidad, para ello se requiere identificar y prever desde
qu aspectos del entorno y la realidad local se propiciar el desarrollo de los
nuevos aprendizajes. Es importante, tambin, prever qu estrategias se
desarrollarn con quienes tienen mayores dificultades para aprender, de
modo que cada estudiante se sienta siempre incluido en toda actividad,
experimentando cada da un logro.
Las actividades de inicio, desarrollo y cierre de la sesin se planifican

considerando, entre otros, los siguientes elementos:
y Estrategias metodolgicas especficas del rea.
y Actividades en las que pongan en juego sus aprendizajes previos.
y Tipo de atencin (indirecta, directa) y formas de organizacin (por
grupos, en parejas, de modo individual, con monitores, en grupo clase).
y Estrategias y actividades de socializacin de lo aprendido y recuento del
proceso seguido, afianzando la metacognicin.
y Actividades de evaluacin de proceso y de logros (autoevaluacin,
coevaluacin, heteroevaluacin).
Ejemplo de esquema de planificacin de una sesin

NOMBRE DE LA SESIN (tema comn para todos los grados)
PROPSITO DE LA SESIN
Con qu finalidad desarrollamos esta sesin, qu estrategia utilizaremos y sobre qu temas
trataremos.
CAPACIDADES POR CICLOS
III ciclo
IV ciclo
V ciclo
INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS

1er grado
2do grado
3er grado
4to grado
5to grado
6to grado
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN POR GRADO O CICLO

Entre otros se pueden considerar: lista de cotejo, anecdotario, portafolio del estudiante, cuaderno de trabajo, cartillas multigrado, fichas de trabajo.
TExTOS, MATERIALES Y OTROS RECURSOS (por ciclo y por grado)
Textos y cuadernos de trabajo distribuidos por el MED.
Otros textos disponibles en el aula.
Materiales educativos (Comunicacin: lminas, tarjetas de secuencia, letras mviles, mscaras, lminas de cuentos, entre otros / Matemtica: Base diez, regletas, geoplano, bloques
lgicos, etc. / otros que se dispongan en el aula).
Otros recursos (piedritas, latitas, revistas, recortes, chapitas, semillas, ramitas, afiches,
piedritas, latas, cajas, envolturas, otros).
Sector o sectores de aprendizaje.
INTERCULTURALIDAD E INCLUSIN
Aspectos de la realidad local, regional, nacional o global vinculados con el tema de la
sesin que se tomarn en cuenta para reflexionar sobre aspectos interculturales (maneras
comunes y diferenciadas en que se aborda, se vive o se realiza una actividad similar en diferentes lugares, segn las caractersticas, costumbres o culturas de cada lugar).
Acciones que se llevarn a cabo para asegurar la atencin diferenciada y pertinente de nios y
nias con necesidades especiales y diferentes niveles de aprendizaje.
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES DE INICIO (creacin de condiciones previas para el aprendizaje con todo el grupo
clase)
Propsito de la sesin y la forma en que se dar a conocer.
Acciones y estrategias de recuperacin de saberes previos (evaluacin diagnstica).
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
(aprendizaje simultneo y diferenciado por ciclos, grados o grupos de inters)
Actividades, recursos y estrategias metodolgicas que se usarn de manera diferenciada
(por ciclos, grados, o grupos de inters) para la construccin de los nuevos aprendizajes.
Formas de organizacin (grupos, pares, monitores, trabajo individual, sectores, otros) y tipo
de atencin que el docente brindar (indirecta, directa) durante el proceso de aprendizaje.
Acciones de evaluacin formativa que lleven a los nios y nias a hacer seguimiento a las
dificultades y logros durante el aprendizaje.
ACTIVIDADES DE CIERRE (socializacin y reflexin sobre lo aprendido con todo el grupo clase)
Estrategias que se emplearn para desarrollar la metacognicin (Qu aprend? Cmo aprend?
Qu me falta aprender? Qu me ayud a aprender? Cules fueron las dificultades?).
Acciones y estrategias de evaluacin final (autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin).
ACTIVIDADES DE ExTENSIN (refuerzo de habilidades de manera diferenciada)
Actividades diferenciadas que los estudiantes harn para reforzar sus aprendizajes segn sus
necesidades individuales.
31
primaria
multigra
do
EJEMPLO DE SESIN DE APRENDIZAJE PARA AULA MULTIGRADO CON SEIS GRADOS
PRODUCIMOS UNA FICHA DE ENTREVISTA

PROPSITO DE LA SESIN
Que los nios y nias de 1ro a 6to aprendan, a partir de la estrategia de produccin de textos y segn sus niveles
de aprendizaje, a elaborar una ficha de entrevista para investigar con sus familiares, autoridades y vecinos sobre la
celebracin de la Semana Santa en su comunidad.
CAPACIDAD III
Produce tex tos (ficha de entrevista)
considerando destinatario, propsito y
mensaje, y de acuerdo con el proceso de
produccin de textos.
INDICADOR
Primer y segundo grado
Propone e l tema de la entrevista (qu).
Primer grado
Dicta las preguntas que har en la
entrevista.
Segundo grado
Seala a quines va aplicar la ficha
(destinatario).
Escribe las preguntas de la entrevista.
CAPACIDAD IV
Escribe textos (ficha de entrevista)
segn sus intereses y necesidades de
comunicacin, siguiendo un plan de
escritura.
INDICADOR
Tercer grado
Planifica la produccin de su ficha de
entrevista.
Tercer y cuarto grado
Escribe el encabezado y las preguntas de la ficha de entrevista segn
lo planificado.
Cuarto grado
Revisa y corrige su escrito.
CAPACIDAD V
Produce textos (ficha de
entrevista) sobre temas
de estudio e investigacin
a partir de un plan de
escritura.
INDICADOR
Quinto y sexto grado
Produce una ficha de
entrevista segn la estructura acordada.
Revisa y corrige la produccin de su escrito.
MATERIALES Y RECURSOS
Papelgrafo y plumones.
Cuadernos de trabajo de comunicacin (1er y 2do grado).
Lecturas: una sobre la Semana Santa y otra sobre la entrevista (elegirlas, de preferencia, entre los textos con los
que cuenta en el aula).
Ejemplos de fichas de entrevista.
EVALUACIN
Lista de cotejo
INTERCULTURALIDAD E INCLUSIN
La Semana Santa es una fecha especial de celebraciones en todo el mundo, y en cada lugar se celebra de una
manera particular segn las costumbres locales. Qu es lo que hace que la celebracin de la Semana Santa en
Tarma sea diferente de otras provincias y regiones? Cmo se celebra en otros lugares del mundo? Qu
la Semana representa Santa para los tarmeos?
Propiciam os la participacin de aquellos que tienen ms dificultad para aprender.
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES DE INICIO (creacin de condiciones previas para el aprendizaje)
Atencin
di
recta al grupo clase (1ro a 6to grado)
e la sesin
Propsito
d
Conversamos
sobre cmo las entrevistas nos ayudan a recoger informacin sobre temas de nuestro inters, y sobre
podemos organizarnos para preparar una entrevista.

cmo
de saberes previos
Activacin
Conversamos sobre la fiesta de Semana Santa en su localidad. Quines han participado o presenciado la celebra
Semana Santa? Qu saben sobre esta celebracin? Cmo se preparan las familias? Cmo participan los
cin de las nias? Qu significado tiene?
nios
y
Reflexionamos
sobre cmo podemos conocer ms aspectos sobre la celebracin de la Semana Santa. Cmo pode
ms? Quin puede contarnos sobre cmo se organiza la comunidad para la celebracin?
mos
saber sobre la importancia de saber averiguar e investigar sobre los distintos acontecimientos de nuestra
Dialogamos
d y de otros lugares, y sobre cmo podemos organizarnos para conocer ms sobre la celebracin de la
Comunida
Santa en nuestra comunidad, en nuestra provincia y en otros lugares del pas y del mundo.
Semana
Acordamos con los estudiantes realizar una investigacin sobre la fiesta de Semana Santa en nuestra localidad.
podemos averiguar? A quines podemos preguntar? Qu podemos preguntar? Cmo celebran la Semana
Cmo otros lugares del pas? En qu se diferencian?, entre otros. Anotamos en la pizarra las respuestas para, a
Santa en ello, explicar sobre las distintas fuentes y formas de recoger informacin.
partir de s diferentes tipos de fichas de entrevista (preparadas en papelotes) con diferentes tipos de
Mostramo
preguntas, cmo podemos organizarnos para preparar nuestras propias fichas para con ella
para que veamos entrevistar a
familiares, autoridades y personas de la comunidad sobre la celebracin de la Semana Santa.
32
ACTIVIDADES DE DESARROLLO (aprendizaje simultneo y diferenciado)

III CICLO
Atencin directa a todo el
grupo del III ciclo
Escribimos en voz alta
Les pido que dicten las preguntas sobre lo que quieren saber.
Escribo las preguntas en la
pizarra o en un papelote,
repitiendo en voz alta mientras
escribo.
Leo las preguntas en voz alta
y luego les pido que las lean
junto conmigo.
Jugamos Dnde dice?,
eligiendo palabras clave de
cada pregunta para que ellos
las identifiquen.
IV CICLO
V CICLO
Atencin indirecta a pequeos grupos combinados de IV y
V ciclo (4 por grupo con apoyo de monitor)
Planificamos y escribimos una primera versin de la ficha
Les pido reflexionar sobre qu aspectos vinculados con la
celebracin de la Semana Santa en su comunidad les
gustara saber, y en coordinacin con el monitor, escriban
las preguntas que les gustara hacer (Quines participan?
Cmo era antes? Cmo es ahora la celebracin de la
Semana Santa?
Por qu se hacen alfombras de flores? Qu flores se usan,
quin las cultiva, qu significan? Cmo se celebra en
otros lugares?).
Leen, analizan y seleccionan las preguntas de inters de
todo el grupo. Con ayuda del monitor, algunos
argumentan por qu han elegido la pregunta y a quines
podran hacer esas preguntas.
Cada grupo decide a quin va entrevistar y qu preguntas le
Atencin directa al grupo clase

Socializacin de intereses y preguntas seleccionadas
Pido a los nios y nias del III ciclo que lean en coro sus preguntas mientras se las voy sealando.
Pido a cada grupo de IV y V ciclos que digan a quin van a entrevistar, sobre qu lo van a entrevistar y que lean las preguntas formuladas. Damos oportunidad de participar a los estudiantes
con dificultades para aprender solos. Corregimos juntos las preguntas que lo requieran
(sentido, redaccin, ortografa).
Cada grupo selecciona las preguntas que son de su inters, as como plantean otras
preguntas que surjan del inters del grupo de aula.
Pido que voluntariamente los nios y nias de IV y V ciclo comenten sobre la utilidad de las entrevistas y el significado de la Semana Santa.
Revisamos y comentamos sobre las diferencias que hay entre los modelos de fichas que
les he trado o preparado. Analizamos las fichas e identificamos los distintos elementos
(sobre
qu tema trata la entrevista, a quin se dirige, qu preguntas se harn, cmo se registrar la
informacin).
Conversamos sobre otras formas de investigacin, y sobre por qu la entrevista es apropiada
para conocer de fuente directa las opiniones, saberes y conocimientos de otros sobre un
tema en particular.
Explico cmo, de acuerdo con su grado y nivel de aprendizaje, los estudiantes harn diferentes tipos de entrevistas, usarn distintos tipos de preguntas (abiertas y cerradas) y
registrarn la informacin de diversas maneras. Algunas preguntas sern cerradas; otras
llevarn a hacer
breves descripciones; otras, pequeos relatos. Segn los niveles de escritura y aprendizaje de los
estudiantes, podrn marcar las respuestas, dibujar o escribir con menor o mayor extensin.
Atencin directa con todo el
Atencin indirecta a los estudiantes de IV y V ciclos
grupo del III ciclo (trabajo
(pares del mismo ciclo pero diferentes grados)
individual)
Eligen y adecuan uno de los formatos de ficha de
Pido a los nios y nias que
entrevista.
elijan las preguntas que ms
Producen su ficha de entrevista definiendo destinatario,
les interesan.
tema sobre el que quieren averiguar y las preguntas que
Copian las preguntas elegidas y
le harn.
las acompaan con un dibujo (los
Corrigen la ficha producida empleando una lista de
de primer grado escriben solo una
cotejo.
de las preguntas y los de segundo,
Redactan la versin final de la ficha de entrevista.
todas).
ACTIVIDADES DE CIERRE (socializacin y reflexin sobre lo aprendido)
Atencin directa al grupo clase (1ro a 6to grado)
Socializacin del aprendizaje
Realizar un recuento de la sesin. Para ello, pregunto: Cmo iniciamos la sesin de aprendizaje?
Cmo nos organizamos? Qu hicieron en cada grupo?
Hago preguntas para que los estudiantes reflexionen sobre Cmo aprendieron? Qu aprendieron? Qu dificultades tuvieron? Qu actividad les pareci fcil o difcil? Doy mayor
oportunidad de participar a los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje.
33
pr
imar
multigrado
ia
ATENCIN
SIMULTNEA
Y
DIFERENCIADA
Qu es la atencin simultnea y diferenciada

(ASD)?
La ASD es una estrategia que permite al docente atender y organizar a los estudiantes de diferentes edades, grados y ciclos con diferentes ritmos y niveles de
aprendizaje que se encuentran en una misma aula. En nuestra prctica
educativa, la aplicacin de esta estrategia promueve la interaccin entre el
docente y los estudiantes, y entre los estudiantes de distintos grados. Esta
estrategia permite programar actividades que facilitan la atencin y
seguimiento del docente a todos los estudiantes. Asimismo, promueve el uso de
diversos mediadores para el aprendizaje y propicia un clima participativo.
Aplicar esta estrategia en nuestra escuela pasa por aprender a diagnosticar el
nivel en que se encuentran nuestros estudiantes.
y Cmo atiendo a los estudiantes del aula multigrado durante el aprendizaje?
La ASD responde a las siguientes
y Cmo organizo a los estudiantes del aula multigrado para el aprendizaje?
preguntas:
y Cmo organizo los espacios del aula multigrado para el aprendizaje?
34
Atender a todos a la vez, y a cada uno de manera

diferenciada
ATENCIN SIMULTNEA
Cuando hablamos de atencin simultnea hacemos referencia a la estrategia a
travs de la cual el docente asegura atender al mismo tiempo a todos los estudiantes de los diferentes grados o ciclos, es decir, ninguno se queda
desatendido. Partir de un tema comn para el desarrollo de una sesin de
aprendizaje permite al docente atender a todos los estudiantes y orquestar
distintas actividades inte- rrelacionadas, aun cuando estas estn dirigidas al
desarrollo de capacidades de diferente complejidad segn los grados o ciclos
del aula.
El docente hace una previsin diaria de las actividades que realizarn los estudiantes en su aula. Para que aprendan a partir de las interacciones con los
otros estudiantes, el docente los organiza, y todos, simultneamente,
realizarn actividades de aprendizajes iguales o diferentes, dependiendo del
grado o ciclo, sin que ninguno quede excluido.
ATENCIN DIFERENCIADA
Cuando nos referimos a la atencin diferenciada, partimos del reconocimiento
de que el grupo de estudiantes es heterogneo. Esto exige implementar
estrategias diferenciadas que favorezcan el aprendizaje efectivo y el
desarrollo de las potencialidades de cada estudiante segn el ciclo o grado en
el que se encuentren. Para lograr dar una atencin diferenciada, el docente
tiene que planificar su sesin, precisar las tareas que va a asignar a cada
grupo o parejas segn sus posibilidades y prever qu niveles de ayuda
requieren. Finalmente, deber se- leccionar los materiales y medios a
utilizar, as como los procedimientos e instrumentos de evaluacin, teniendo
en cuenta la complejidad de la capacidad y los indicadores programados para
35
primaria
multigra
do
Por ejemplo, segn la programacin prevista en la sesin de clase, los estudiantes se encuentran organizados por ciclos. Cada grupo desarrolla una actividad
diferente, teniendo en cuenta la complejidad de la capacidad y los indicadores
programados para esa sesin, y los grados o ciclos en los que se encuentran los
nios y nias del aula.
Alternando formas de atencin:

directa e indirecta
Atender un aula multigrado requiere alternar con dos tipos de atencin: la
atencin directa y la atencin indirecta.
Atencin directa consiste en la interaccin presencial del docente con
un estudiante o con un grupo durante el desarrollo de una actividad.
Mientras trabaja de manera directa con unos, el resto desarrolla sus
actividades de manera independiente. Permite orientar a cada estudiante
segn sus estilos de aprendizaje, tomando mayor conocimiento sobre los
avances individuales, identificando dificultades y reorientando las
actividades.
Atencin indirecta consiste en prever y planificar estrategias y recursos
como mediadores del aprendizaje, que fortalezcan un aprendizaje
autnomo en el nivel individual y cooperativo.
El docente puede turnarse o atender de manera directa a uno o ms grupos de
trabajo, mientras que otros estudiantes por grupos, parejas o de manera individual desarrollan actividades con el apoyo de materiales o del estudiante
monitor.
36
Para atender de manera eficiente a todos los estudiantes, es necesario

organizarlos.
Formas de organizar a los nios y

nias
Para decidir las formas de organizacin de nuestros estudiantes, debemos tener
en cuenta que los nios y nias necesitan oportunidades para:
Avanzar a su propio ritmo.
Aprender a partir de lo que saben.
Aprender a travs de la observacin, la investigacin, la produccin oral,
es- crita y artstica, la experimentacin y el descubrimiento, entre otros.
Aprender mediante los materiales educativos y los recursos de la comunidad.
Trabajar en forma individual y aprender en forma autnoma.
Trabajar en forma grupal, aprendiendo con y de sus compaeros.
Un recurso importante para organizar a los nios es el espacio. Este debe facilitar las interacciones y los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ello, es
importante desarrollar estrategias que permitan:
Atender a todos los nios y nias a la vez (simultaneidad), segn sus
caractersticas, necesidades e intereses (atencin diferenciada) y de forma
directa e indirecta.
Utilizar como recurso didctico los sectores de aprendizaje, los materiales
que
distribuye el MED y otros materiales de la zona.
Alternar diferentes formas de organizacin de los estudiantes.
Destacar el aprendizaje cooperativo para que los estudiantes puedan apoyarse
mutuamente al intercambiar informacin, plantearse preguntas, discutir algn
aspecto, intercambiar puntos de vista y crear un ambiente para escuchar y
participar, respetando los turnos de cada integrante del grupo. Finalmente,
se busca propiciar la autonoma en el aprendizaje.
37
primaria
multigra
do
TRABAJO EN PEQUEOS GRUPOS
Se desarrolla con tres a cinco estudiantes del mismo o diferente grado,

tomando en consideracin los estilos de aprendizaje de cada uno. Este
trabajo permite lograr aprendizajes a travs de la interaccin y buscar
solucionar los problemas a travs del consenso y el dilogo; respetar distintas
formas de pensar y actuar; generar un clima agradable y democrtico;
incrementar la capacidad de organizacin de cada estudiante y asumir un
rol dentro del grupo fortaleciendo su autoestima.
Pueden conformarse grupos de tres a seis nios y nias del mismo o de
diferentes grados, dependiendo del aprendizaje a desarrollar, sus necesidades
e intereses y la cantidad de estudiantes.
... Agrup en cada mesa a tres nios de primer grado y uno de segundo
grado. En la mesa de Karen, que es una nia introvertida de primer
grado, ubi- qu a una nia de segundo grado y dos nios de primer grado.
Al inicio, los nios de primer grado intimidaban a Karen, pero poco a poco,
me fui dando cuenta de que Karen responda con ms entusiasmo a las
interrogantes de Exida, una nia extrovertida de segundo grado quien se
comunicaba mucho con Karen. Con el transcurrir del tiempo Karen fue
dejando su timidez y participando con mayor seguridad en su grupo
(Santos Aguilar, docente de la escuela 14344 de Silahua. Red 3 Limn,
UGEL Chulucanas, Piura).
EN PAREJAS
38
El trabajo en parejas refuerza las habilidades para dialogar, intercambiar ideas

y construir juntos. Es importante considerar esta forma de trabajo para el
desarrollo de la comunicacin interpersonal de los nios y las nias. Cuando una
actividad se desarrolla en parejas, se presentan condiciones favorables no solo
para aprender en el transcurso de la actividad comn, sino tambin para
aumentar la motivacin al realizar y perfeccionar la actividad cuando los
participantes ya no estn juntos.
CON MONITORES
Los monitores son estudiantes que asumen un rol de liderazgo en actividades

concretas y cooperan con sus compaeros y compaeras. Esta forma de trabajo
beneficia tanto al monitor como al grupo, pues refuerza la comunicacin y la
cooperacin para aprender y ensear al otro, fortaleciendo el
interaprendizaje.
Un monitor es un estudiante mejor preparado en la tarea que se est
desarrollan- do, apoya a otros que presentan ms dificultades. Dependiendo
de la actividad planificada, el monitor trabaja en parejas como tutor de otro
estudiante, o en pequeos grupos atendiendo a ms de un compaero a la vez.
El docente prepara al monitor para que asuma la tarea con liderazgo y
responsabilidad propiciando una prctica de trabajo cooperativo, solidario y
democrtico dentro del aula.
39
primaria
multigra
do
La colaboracin del monitor facilita que el docente pueda atender de manera

directa a otros que ms lo necesiten.
Leudan, cuando coga un libro, lo miraba y contaba lo que vea en las imgenes, sin ningn inters por leer. Sinceramente yo ya no saba qu hacer.
Un da yo inici con el trabajo de monitores en el aula y a Leudan le despert el inters por ser monitor. l observaba el trabajo de sus
compaeros monitores y empec a animarlo para que tambin asumiera
esta tarea: Tienes que saber leer para ser un buen monitor. Esfurzate!
T puedes!
Practica! Estas fueron las palabras que siempre le deca.
Leudan poco a poco empez a leer, cada vez mejor, y yo lo segua
animando: si sigues as muy pronto sers monitor. Ese era su deseo,
hasta que un da de junio lo invit a ir a la escuela por la tarde para
trabajar el tema del da siguiente. Sus ojos brillaron, sali corriendo y
empez a gritar y decirles a sus amigos con orgullo: maana yo ser el
monitor!. Se le notaba tan feliz que yo me sent muy emocionada. Al
da siguiente, Leudan trabaj como monitor con otros dos nios de primer
grado (testimonio de la profe- sora Mercedes Sosa Sulln de la escuela
15476 de la Meseta Andina, Fras, Piura).
Al leer este testimonio, con seguridad habrs recordado alguna experiencia parecida que te ha sucedido, o que has escuchado de otros docentes. Es
formativo para los estudiantes fomentar las relaciones horizontales al interior
del aula y no asociar la figura del monitor con el que ms sabe o el que
manda; por el contrario, reforzar que el monitor es todo aquel que est
dispuesto a cola- borar con sus compaeros y acompaarlos mientras
aprenden. De esta manera estamos propiciando el trabajo cooperativo y
solidario, as como el liderazgo democrtico en el aula.
TRABAJO INDIVIDUAL
40
El trabajo individual ayuda al estudiante a fortalecer su autonoma y su

autodis- ciplina, as como a adquirir hbitos de estudio de manera individual
para leer, redactar o investigar. Este tipo de actividad individual permite al
docente acom- paar a cada uno por turnos, fortaleciendo su autoaprendizaje.
Para realizar un trabajo individual es necesario contar con distintos
mediadores; por ejemplo: cuadernos de trabajo, fichas de lectura, libros de
consulta, entre otros materiales. El desarrollo de la actividad individual
requiere que el docente explique con claridad la consigna, de modo que el
estudiante pueda desarrollar la tarea con autonoma.
GRUPO CLASE
Hay muchos momentos en los que se requiere trabajar con todos los
estudiantes a la vez. En el aula multigrado se da principalmente durante las
actividades de inicio y de cierre de la sesin de aprendizaje. En algunos casos
se trabaja con el grupo clase durante el desarrollo de una actividad cuyo
objetivo es justamente la interaccin entre los nios y nias de los diferentes
grados.
La riqueza de esta estrategia est en las oportunidades de interaccin entre diferentes edades, intereses, niveles de aprendizaje y gnero, entre otros. En
ella los estudiantes escucharn otros puntos de vista, cuestionamientos,
formas de expresarse y de reflexionar, as como de solucionar problemas.
Empleamos esta forma de organizacin cuando todos estn involucrados en
una misma actividad, por ejemplo: cuando socializan sus saberes previos al
inicio de una sesin; cuando el docente da indicaciones para el desarrollo de
alguna actividad general; cuando se desarrolla una asamblea de aula; cuando
comparten lo aprendido durante la sesin y las diferentes formas en las que
cada uno aprendi.
41
primaria
multigra
do
ORGANIZAMOS LOS ESPACIOS DEL AULA

Los sectores de aprendizaje
Los sectores de aprendizaje son espacios que se organizan en el aula para facilitar el desarrollo de varias actividades y posibilitan que varios grupos realicen actividades en paralelo. Adems, propician el descubrimiento autnomo y
cooperativo, permitiendo a los estudiantes ser los constructores de sus propios
aprendizajes.
42
Los sectores se van renovando segn los aspectos considerados en la programacin. Tomando en cuenta las limitaciones de las escuelas rurales, estos
espacios son muy tiles, pues despiertan inters, refuerzan y complementan el
aprendizaje de nuestros estudiantes.
Mediante nuestra creatividad podemos organizar los sectores de aprendizaje en
funcin de las reas curriculares (Comunicacin, Matemtica, etc.) y de los intereses de los estudiantes (la feria, la tiendita, noticias, msica, entre otros
sectores).
Es posible que los estudiantes estn inquietos y curiosos por la novedad de
los sectores. Adems, el ambiente del aula resulta ms agradable, pues dichos
espacios influyen en la motivacin para el aprendizaje y el clima de aula.
Sugeri- mos promover la participacin de los estudiantes y de los padres y
madres en la organizacin e implementacin de los sectores de aprendizaje en
el aula.
Recordemos que el uso de materiales y sectores fomenta la creatividad y la investigacin a travs de actividades ldicas, textos, lminas, entre otros.
La biblioteca de aula
En nuestras escuelas rurales an existen pocos espacios letrados y poca

prctica de lectura; por esta razn es muy importante que hagamos el mayor
esfuerzo por desarrollar en nuestros estudiantes el placer por la lectura.
La biblioteca es un espacio apropiado para ello. Intentemos que los libros estn
organizados y al alcance de todos y que los textos sean variados. Es preciso
considerar temas que incluyan aspectos relacionados con la regin y
localidad.
Es importante promover la participacin de las familias en la organizacin, cuidado y uso de los textos de la biblioteca.
43
primar
grado
imulti
a
PROGRAMACIN MODULAR
Una alternativa para el trabajo en

aulas multigrado de gran complejidad
La Programacin Modular Multigrado es una herramienta de planificacin diseada principalmente para aulas multigrado complejas (de tres a seis grados a la
vez). Tiene la finalidad de apoyar a los docentes de escuelas unidocentes multigrado en la programacin y desarrollo de sesiones de aprendizaje, ofreciendo
actividades y materiales que faciliten una atencin simultnea y diferenciada a
los estudiantes segn su grado y nivel de aprendizaje.
Consiste en el desarrollo de mdulos con ejemplos de sesiones de aprendizaje,
con sus correspondientes fichas de trabajo y evaluacin para los
estudiantes.
Las sesiones de cada mdulo se organizan de manera secuenciada alrededor de
un tema eje, como una unidad didctica, para la cual se seleccionan, adecuan
y distribuyen las capacidades que se busca desarrollar, con sus
correspondientes indicadores.
La sesin de aprendizaje se disea y programa de modo que facilite la implementacin de la sesin para los seis grados a la vez. Con ello se busca
garantizar el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes priorizadas
en el rea y ciclo correspondiente de los estudiantes de todos los grados.
44
Durante el proceso de construccin y validacin del Modelo de Atencin

Educati- va para la Primaria Multigrado se disearon prototipos de mdulos
para las reas de Comunicacin, Matemtica, Personal Social y Ciencia y
Ambiente.
Un mdulo se conforma de los siguientes elementos:
Un conjunto de aproximadamente ocho sesiones de aprendizaje, cada
una con un esquema de programacin; una secuencia desarrollada de
actividades y estrategias para ser utilizadas durante el inicio, desarrollo y
cierre de la sesin; listas de cotejo diferenciadas por grado o ciclo referidas
a los indicadores de logro previstos para la sesin; pautas para la
preparacin de material complementario; y lecturas sobre los conceptos
trabajados.
Un conjunto de fichas de trabajo individual por grado o ciclo. Cada ficha
corresponde a una sesin del mdulo.
Un conjunto de fichas interactivas para el desarrollo del aprendizaje
cooperativo y autnomo. Estn dirigidas principalmente a los nios y nias
de IV y V ciclos.
Una cartilla de evaluacin por grado o ciclo para ser resuelta por cada
estudiante una vez finalizado el mdulo.
Se cuenta con prototipos de mdulos en castellano, quechua collao y aimara.
Estos prototipos pueden ser usados como modelo por cada regin para elaborar
sus propios mdulos, adecuados a la realidad de las aulas multigrado.
El sentido principal es que la Programacin Modular Multigrado y sus fichas

de trabajo correspondientes sean preparadas en las regiones con
participacin de los maestros de las escuelas unidocentes y polidocentes
multigrado, y que sean contextualizadas segn cada realidad.
45
primaria
multigra
do
Las fichas de trabajo tienen la

finalidad de que cada nio y
nia consolide y ponga
en
prctica lo aprendido durante
la sesin. Bajo un tema
comn, cada uno trabaja segn
su grado, ciclo y nivel de
aprendizaje, respondiendo de
manera
diferenciada a las
capacidades correspondientes
a su grado. De esta manera
contribuyen al desarrollo de un
trabajo simultneo y diferenciado segn el grado y ciclo en el
que se encuentren.
Como material de evaluacin,
las fichas permiten al docente
un seguimiento continuo del
avance en el desarrollo de las
capacidades previstas. Por otro
lado, tanto las sesiones de
aprendizaje como las fichas de
trabajo buscan asegurar la
incorporacin y el uso adecuado de los textos y materiales
educativos de las diversas reas
para todos los grados.
46
Las fichas interactivas son de

gran utilidad para promover el
trabajo
cooperativo
y
autnomo.
Permiten al docente atender de
manera directa a quienes ms lo
necesitan, mientras que los
nios y nias ms avanzados
pueden trabajar de manera
autnoma siguiendo
las
instrucciones de las fichas. Un
aspecto importante de las fichas
es que ayuden a los nios a
interactuar
los textos y
que cuenta encon
el aula.
La cartilla de evaluacin busca evaluar el logro
de las capacidades previstas, segn el grado o
ciclo, durante el desarrollo de cada mdulo. Es
una herramienta til para el docente, ya que le
permite conocer los logros y dificultades de sus
estudiantes.
47
primaria
multigra
do
Quines lo hicimos?
http://primaria.perueduca.edu.pe
La produccin de esta serie ha sido posible gracias

a la participacin de nios y nias, docentes,
familias y miembros de ms de doscientas
comunidades rurales en las que se intervino
durante el proceso de construccin y validacin
del Modelo de Atencin Educativa para la Primaria
Multigrado.
A continuacin, nombramos a los y las docentes,
especialistas y autoridades de las regiones
involucrados en el proceso. Incluimos a los
especialistas de la Direccin de Educacin
Primaria responsables de la implementacin y
sistematizacin de la intervencin.
DOCENTES QUE HAN PARTICIPADO
IMPLEMENTANDO LA PROPUESTA EN SUS AULAS
Durante los aos 2006 y 2007, se dio la
implementacin del modelo en las aulas a travs
de los diferentes eventos de capacitacin,
acompaamiento y monitoreo en los que
la totalidad de los docentes del mbito de
intervencin han participado. Su
experimentacin, construccin y validacin no
hubieran sido posibles sin la cooperacin de los y
las docentes de aulas multigrado que, desde su
propia prctica, han aportado de manera
continua a la construccin y mejora de la
propuesta.
DOCENTES DE FRAS (PIURA)
Red Meseta Andina: Rosana Benavides, Serapio
Orozco, Marisol Aguilar, Roque Lpez, Ana Salazar,
Esler Mendoza, Mara Flores, Jos Pea, Miguel
Gamboa, Alejandro Paredes, Martn Rivera,
Nicanor More, Menandro Pasapera, Cristina
Patio, scar Chinguel, Ana Umbo, Luis Feria,
Manuel Crdova, Rigoberto Crdova, Nancy
Sarango, Alberto Orozco, Alipio Crdova, Jorge
Chulquicondor, Sal Ramrez, Alfredo Palacios,
Maritha Guerrero, Amlcar Holgun, Mercedes
Sosa, Hereida Huamn, Segundo Yovera, Marleny
Sulln, Alicia Castro, Jos lvarez, Walter
Panduro, Alidor Chinchay, Elmer Domnguez,
Mercedes Crdova, Melquades Lpez, Marlenia
Castillo y Bladimiro Delgado.
Red de Parihuans: Jess Chero, Geraldine
Chozo, Gandhe Pizarro, Walter Acua, Manuel
Crdova, Luis Crdova, Paula Facundo, Wilder
More, Eliana Vila, Leonor Barreto, Rafael Jimnez,
Jos Garca, Manuel Acua, Ulises Pintado, Yull
Vlchez, Rosa Pachas, Rodrigo Pintado, Moiss
Chero, Alberto Adrianzn, Matilde Len, Leonor
Jurez, Asuncin Salvador, Jess Orozco, Pedro
Flores, Ersilia Pintado, Angelina Chumacero, Ulises
Cervantes, Karla vila, Julio Calle, Egda Castillo y
Brenilda Acua.
Red San Jorge: Abdas Castillo, Gladis Castillo,
Nancy Vicua, Liduvinia Rivera, Hctor Cceres,
Arnaldo Domnguez, Anastasio Domnguez, Marcos
Machacuay, Esther Campos, Rosalina Chumacero,
Juan Domnguez, Mara Guerrero, Carlomagno
Berr, Anselmo Lpez, Hernaldo Ambulay, Luz
Zena, Marco Campos e Isidro Velsquez.
Red Pocls: Yrma Zurita, Cosmer Snchez, Yina
Nima, Palermo Crdova, Indiragandhe Pizarro,
Germn Silva, Elva Alvarado, Rebeca Alvarado,
No Crdova, Walter Llapapasca, Rigoberto
Cueva, George Alvarado, Gisela Pasapera, Emma
Berr, Medardo Alvarado, Pnfilo Jurez,
Marleni
Saavedra, Lugergio Saavedra, Rosa Alvarado, Israel
Castillo, Ingrid Nima, Juan Montalbn, Urbano
Lpez, Manola Bayona, Eloida Castillo, Rigoberto
Crdova, Richard Vlchez, Manolo Bayota y
Reynaldo Crdova.
Red Fras: Juan Castillo, Tlcida Berr, Rosa Jimnez,

Mary Pasapera, Jorge Flores, Lucio Crdova, Elizandro
Pea, Nelbi Orozco, Alselmo Crdova, Alejandrina
Escrate, Leonilda Calle, Filonila Polo, Wilder Crdova,
Flor Rojas y Wilmer Garca.
Red Limn: Reinelda Patio, Antonio Aguilar, Luz
Montalbn, Socorro Jimnez, Mara Carrasco, Gonzalo
Velsquez, Alfredo Palacios, Felipe Chvez, Elas
Saavedra, Wilder Flores, Romelia Crdova, Emilio Calle,
Maritza Narro, Santos Aguilar, Seferino Yamunaqu,
Escolstico Domnguez, David Labn, Esterfilia Garca,
Pnfilo Jurez, Gloria Alva, Juan Calle, Elivania Silvia,
Roberto Acaro, Beatriz Calle, Jacqueline Chvez,
Rosmeri Sandoval, Milagros Carln, Eddi Jurez, Hitalo
Saavedra, Victoria Guerrero, Arnaldo Guerrero, Wilder
Yarlequ, Reydelinda Calle, Arturo Guaylupo, Necemio
Pea, Mara Chvez, Josefa Sosa, Abelardo Crdova,
Emma Crdova, Rosa Seminario, Yessica Guevara,
Carmen Calle, Medardo Choquehuanca, Etelvina Lpez,
Jos More, Marco Flores, Mary Campoverde, Menandro
Pasapera, Carmen Calle y Romelia Crdova.
DOCENTES MOLINOPAMPA, QUINJALCA, GRANADA,
OLLEROS Y ASUNCIN (AMAZONAS)
Red Molinopampa: Marysabel Molinari, Martha
Bardales, Elsa Ms, Manuel Calampa, Hebert Torres,
Luz Pinedo, Edgard Bardales, Abraham Pirola,
Madeley Rimachi, Vctor Guevara, Wilson Vargas, Nuri
Revilla, Rosario Ynga, Gloria Daz, Gilda Iberico, Vctor
Cruz, Nuri Calampa, Maribel Bazn, Roque Castro,
Elina Olascoaga, Anny Tenorio, Clara Mixn, Jess
Calampa, Jorge Araujo, Carmela Chvez, Lorenza
Mori, Homero Calampa, Zoila Bardales, Bertha
Villegas,
Joel Chuquibala, ngela Calampa, Maritza Calampa,
Celso Bardlez, Leonidas Torres, Abildor Jara y Rachel
Puscn.
Red Alto Imaza: Ninfa Ms, Juan Gaslac, Demetrio
Snchez, Felicsimo Pinedo, Elita Galoc, Emilio Arce,
Ysidora Vargas, Erma Garca, Augusto Camus, Lidia
Quiroz, Lily Yoplac, Llylmar Pinedo, Wilmar Lpez,
Benjamn Vargas, Celso Maslucn, Vctor Culqui, Manuel
Galoc, Carlos Daz, Milagros Huamn y Jos Chvarri.
DOCENTES DE SAN JOS DE SISA Y SAN MARTN DE
ALAO (SAN MARTN)
Red Sisa: Verita Ros, Alexander Amasifun, Cenith
Pisco, Roger Tuanama, El Ros, Segundo Sandoval,
Marcos Tuanama, Estrejildo Shapiama, Germn
Santilln, Sonia Melndez, Weninger Melndez , Antero
Fasabi, Linder Chujutalli, Rosa Tuanama, Miguel Ruz,
Rosa Daz, Jaime Saldaa, Jorge Baluarte, Orlando
Rucoba, Roger Valera, Liley Angulo, Tuco Tostao,
Deisy Tuesta, Donairo Fachn, Margolith Arvalo,
Orfita Acosta, Randolfo Tapullima, Carlota Vsquez,
Hildefonso Vela, Percy Campos, Romelio Valles,
Rigoberto Ojanasta, Benigno Satalaya, Wiler Saboya,
Mara Romero, Elena Tapullima, Edlgenes Tuanama,
Mercedes Quinde, Hildemn Tuanama, Martha Prez,
Dany Dvila, Lelis Vela, Domitila Ros, Nerio Tapullima,
Dolibeth Tuesta y Juan Tulumba.
Red Alao: Gerardina Fasanando, Reynaldo Vsquez,
Alegra Melndez, Edith Arellano, Martha Pezo, Jos
Ros, Max Ushiahua, Vidal Atachagua, Clrida Flores,
Jessica Gmez, Tercero Gmez, Mara Saboya, Judith
Arellano, Margarita Valera, Hercilia Gmez, Rodolfo
Oblitas, Etelvina Retegui, Eduardo Panduro, Zonia Pezo,
Pedro Pintado, Harry Paredes, Roberth Pinedo, Susana
Vela, Zaidy Tafur, Nelly Mendoza, Vctor Mozombite,
Segundo Pinedo, Mara Gmez, Walter Delgado, Reynaldo
Vsquez, Vasti Rojas, Hctor Saboya, Miguel Saboya,
Gutember Soria, Roal Ceopa y Geraldine Fasanando.
Red Sinami: Esteban Tuanama, Arnulfo

Vsquez, Vernica Rodrguez, Teodora
Vsquez, Gilder Tuanama, Bruno Tuanama,
Wilton Chujutalli, Jos Campos, Leonardo
Escalante, Desy Sandoval, Katya Vsquez,
Neiry Flores, Augusta Saavedra, Chely
Alegra, Isomiro Calle, Florinda Fernndez,
Juan Coral, Flor Maceda, Hugo Rodrguez,
Clever Ramrez, Segundo Torres, Joel Rojas,
Luis Gonzles, Siduith Alva, Eusebia
Verstegui, Willer Saavedra, Juanita
Gutirrez, Vctor Ayachi, Rmulo Pia, Wiler
Bardlez y Edinson Castillo.
DOCENTES DE YANAOCA (CUSCO)
Red Yanaoca: Edwin Fernndez, Hermgenes
Ninameza, Bernardina Chapi, Jess Salas,
Fidel Gutirrez, Gladys Aimachoque,
Alata David, Nery Cabrera, Delia Huisa,
Hermenegildo Callo, Clemente Banda, Favian
Anahue, Pedro Mamani, Jos Barrionuevo,
Gregorio Aimachoqque, Alfredo Huamn,
Julia Lazo, Benito Ccalla, Ral Yucra, Antonio
Huarca, Bernardina Champi, Vilma Quispe,
Valentn Chapi, Edilberto Vargas, Jess
Manuel Salas, Adolfo Choque, Richard
Murillo, Nora Muoz, Ayde Bolaos, Roberto
Vizarreta, Rosa Lipa, Matilde Saomamani,
Elmeher Ccasa, Zoila Condori, Gady Quispe,
Soledad
Cusiatn, Gualberto Enrquez, Amrico
Aitara, Greta Ybar, Venancio Maqquera, Omar
Quispe, Csar Bolaos, Williams Nahuamel,
Roberto Alaya, Alejandrina Cusiatn, Vides
Mamani, Flora Quispe, Edwin Aparicio,
Hermenegildo Choqque, Leonidas Huisa, Percy
Escalante, Felicitas Venero, Dolores Quispe,
Luis Caldern y Roberto Aparicio.
DOCENTES DE MOHO Y PUTINA (PUNO)
Red Moho Huaraya: Vctor Benito, Hilda
Coaquira, Leoncio Justo, Mara Mollinedo,
Delia Carrizales, Hugo Cornejo, Julin
Ramrez, Luisa Meja, Luis Paja, Octavia
Chambilla, Juana Luque, Jons Ayarquispe,
Adolfo Larico, Claudia Olvea, Luz Calizaya,
Rosala Tola, Martha Tunco, Virginia Apaza,
Witman Paco, Norma Ilaquita, Juan Luna,
Betty Huachalla, Napolen Sucapuca, Rubn
Coacalla, Juan Glvez y Juan Supo.
Red Olas del Lago: Martha Callacondo,
Csar Paco, Nery Roque, Dager Suca, Manuel
Choque, Moiss Huaquipaco, Carmen
Huayta, Elvira Portillo, Nstor Quispe, Javier
Apaza, Alejandra Condori, Agustina Peralta,
Rufino Quispe, Luis Suca, David Aliaga,
Alejandro Apaza, Elsa Mamani, Nstor
Mamani, Eva Mamani, Irma Vilca, Artemio
Yanarico, Alicia
Pari, Lucrecia Mamani, Elena Mamani, Simen
Quispe, Vctor Leopoldo Bendita, Luz Irene
Mamani, Nilda Cspedes, Germn Coaquira,
Flix Aliaga y Betty Romero.
Red Mallcusuca Pomaoca: Jos Angls,
Jaime Arpasi, Jaime Chuquimamani, Alfonso
Maynaza, Reina Porto, Rubila Cayo, Cupertino
Mamani, Alberto Pacoricona, Ren Mamani,
Alfonso Quispe, Edgar Torres, Fredy Apaza,
Ninfa Machaca, Mara Mamani, Lidia Quispe,
Mario Velsquez, Stenio Provincia, David
Ramrez, Victoria Mamani, Antonio Condori,
Rebeca Gutirrez, Lidia Rodrigo, Vctor
Blanco, Zenaida Mamani, Celso Olvea, Abed
Coaquira, Germn Huanta y Gerardo Quispe.
MODELO DE ATENCIN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADO proceso de construccin y validacin (20052007)
Direccin General de Educacin Bsica Regular - Direccin de Educacin Primaria

Red Occompampa: Francisco Ccama, Miryam
Colquehuanca, Lucio Condori, Anglica Marn, Mara
Payehuanca, Olinda Prez, Froiln Calla, Edon
Colquehuanca, Juan Torres, Elsa Callata, Vctor
Capquequi, Erasmo Suxso, Hernn Cusi, Domitila
Gonzles, Manuel Mamani, Gilberto Quispe, Joaqun
Quispe, Pedro Condori, Hernn Quispe, Magna Condori,
Pastor Condori, Alberto Aniaamuro, Nilda Huanca,
Adolfo Mamani, Mnica Quispe, Delia Sabina Villasante,
Gustavo guila, Rolando Condori, Francisca Aamuro y
Lidia Gonzles.
Red Ninantaya: Bonifacio Huachalla, Horacio Quispe,
Lus Villasante, Julio Aamuro, Roberto Cahuana,
Rubn Condori, Oswaldo Quispe, Nancy Rojas, Horacio
Trujillo, Victoriano Yucra, Susana Abarca, Roberto
Chambi, Eleuterio Guevara, Yudy Supo, Vidalio Apaza,
Eduardo Condori, Lus Luque, Felipe Cheje, Rosa Palli,
Juan de Dios Quispe, Teodoro Condori, Rita Luque,
Rufino Peralta, Efran Choquehuanca, Hermgenes
Tipula y Severino Torres.
Red rural Putina: Celia Apaza, Jos Azaa, Hctor
Condori, Gemio Neyra, Edgar Chambi, Noem Condori,
Vctor Condori, Santiago Vargas, Csar Aracayo,
Benedicta Cajchaya, Yolanda Flores, Edith Mendiguri,
Julio Quisocala, Federico Lpez, Naldi Fernndez, Flix
Portillo, Sonia Sacaca, Lizet Jurez, Henry Arenas,
Luis Gmez, Praxides Len, Vanessa Bazn, Jaime
Carcausto, Tiburcio Mamani, Esteban Luque, Quintn
Ponce, Martha Quispe, Eugenio Quispe, Liz Rodrguez,
Pedro Apaza, Wilber Arhuire, Francisco Hancco,
David Huayllapuma, Alejandro Tipula, Elodia Merma,
Fulgencio Arhuire, Guillermina Laura, Jos Calcina,
Marco Calla, Elena Mestas, Isac Turpo y Marcial
Mamani.
PARTICIPACIN DE LOS EQUIPOS TCNICOS
REGIONALES
Los equipos tcnicos regionales estn integrados
por especialistas del MED, DRE, UGEL, REL y OCED;
coordinadores de Red, y docentes destacados. Estos
equipos hacen posible el proceso de construccin,
implementacin y validacin del modelo a travs
de
su participacin continua en reuniones de trabajo con
el equipo central y en las acciones de capacitacin,
acompaamiento y monitoreo a los docentes de las
escuelas que participan en esta fase:
DIRECTORES REGIONALES
Durante los aos 2006 y 2007, han participado desde
sus direcciones los directores y directoras de las
diferentes DRE: en Piura, Neftal Mesones (2006) y
Marcela Surez (2006-2007); en Amazonas, Gustavo
Corvera; en San Martn, Ymber Pea (2006-2007); en
Cusco, Mario Cabrera; en Puno, Sal Bermejo, Rmulo
Borda (2006-2007) y Nstor Paredes (2007).
EQUIPO TCNICO REGIONAL PIURA
DRE Piura: Jos Lara y Emilio Crdova. UGEL
Chulucanas: Edgardo Gonzaga (director de la UGEL).
Miguel Reyes, Jos Mara Cruz, Ivis Bermeo, Carlos
Lara, Eva Chuquihuanga (especialistas).
REL Fras: Victoria Crdova (coordinadora de la REL).
Mara Velsquez, Antoln Velsquez, Cosmer Snchez,
Carlos Castillo y Delmira Flores (especialistas).
Coordinadores de Red: Luis Feria Cavero, Rosalina
Chumacero, Gonzalo Velsquez, Ysrael Castillo,
Alejandrina Escarate y Walter Acua.
Docentes: Mercedes Sosa, Marlene Sulln, Luis Feria,
Nancy Sarango, Hctor Cceres, Carlomagno Berr,
Reinelda Patio, Socorro Jimnez, Arnaldo Guerrero,
Walter Llapapasca, Cosmer Snchez, Medardo
Alvarado, Filonila Polo, Nelbi Orozco, Moiss Chero,
Leonor Barreto, Leonor Jurez, Karla vila, Juan
Castillo, Walter Acua y Gandhe Pizarro.
EQUIPO TCNICO REGIONAL AMAZONAS
ACOMPAANTES PEDAGGICOS
DRE: Jorge Chvez (director de Gestin

Pedaggica), Ramn Mestanza y Edinson
Bustamante.
Durante el ao 2007, los acompaantes pedaggicos

han formado parte de los ETR trabajando de manera
coordinada con los especialistas de cada regin;
visitando continuamente a los nios y las nias en sus
aulas; acompaando a los y las docentes en aula, en
microtalleres y talleres; y promoviendo la participacin
de las familias, las comunidades y las autoridades:
Mara del Pilar Canales, Gisella Namuche, Rubn Roque
(Piura); Sal Cabanillas, Edith Bustamante (Amazonas);
Jos Edgar Zamora, Jos Vidauro Gonzlez (San Martn);
Rmulo del Carpio (Cusco); y Alejandro Flores, Edgar
Sanga, Juan Mamani, Sergio Ancco (Puno).
OCED Molinopampa: Alcides Huamn

(coordinador 2006), Marysabel Molinari
(coordinadora 2007), Jorge Araujo y
Julissa Tenorio.
Coordinadores de Red: Roque Castro y
Benicio Gaslac.
Docentes: Felicsimo Pinedo, Abel
Guevara, Luz Pinedo y Homero Calampa.
Coordinadores de UDECE: Edith
Bustamante y Manuel Estela.
EQUIPO TCNICO REGIONAL SAN MARTN
DRE: Robinson Chvez y Pablo Mesa.
UGEL El Dorado: Didier Ros (director de
la UGEL), Arnaldo Hidalgo, Flor Flores,
Marcos Tuanama, Nerio Tapullima y
Edlgenes Tuanama.
Coordinadores de Red: Alfredo Saavedra,
Francisco Vsquez y Alexander Amasifun.
Docentes: Carlota Vsquez, Alexander
Amasifun, Verita Ros, El Ros, Weninger
Melndez y Liley Angulo.
EQUIPO TCNICO REGIONAL CUSCO
DRE: Ciro Concha, Jos Villavicencio y
Edison Ferro.
UGEL Canas: Hiplito Chani
(Director UGEL 2005-2006) y Wilfredo
Conde (Director UGEL 2007).
Juan Apaza, Rosendo Villagra, Csar Cruz,
Adolfo Linares, Vladimir Alcca, Csar
Cruz, Adolfo Linares, Juan Bautista y
Hermenegildo Choqque (especialistas).
Coordinadores UDECE: Alina Morante,
Miguel ngel Oviedo, Antonia Larrea,
Ruth Mamani, Edwing Mamani, Vilma
Sumire y Cristbal Incabueno.
Capacitadores EIB: Flora Quispe y
Leonidas Huisa.
Docentes: Edwin Fernndez, Leonidas
Huisa y Hermgenes Ninameza.
EQUIPO TCNICO REGIONAL PUNO
DRE: Lino Aguilar y Eduardo Neyra.
UGEL Moho: Jos Salazar (director de la
UGEL). Jos Hanco (Jefe AGP UGEL
Moho). Vidalio Salas, Magda Ramrez, Luis
Glvez y Edee Sosa.
UGEL Putina: Maritza Arcaya (directora de
la UGEL).
Matbesh Enrquez, Alejandro Flores
y Freddy Mamani.
Coordinadores de Red: Hugo Cornejo,
Ren Carcasi, Julin Ramrez y Miryam
Colquehuanca.
Docente Itinerante: Jaime Arpasi.
Capacitadores EIB: Alfonso Mendoza,
Nolberto Juli, Eusebio Arcaya, Lupo
Agustn Zapana, Mara Quispe, Vidalio
Salas, Juan Choquehuanca y Emeterio
Quispe. Docentes de Moho: Miriam
Colquehuanca, Javier Apaza, German
Huanca, Hilda Coaquira, Artemio Yanarico,
Fredy Apaza, Hugo Cornejo, Manuel
Mamani, Rodrigo Abed, Froiln Calla y
Roger Lpez. Docentes de San Antonio de
Putina: Len Hancco, Prxides Feliciano,
Yolanda Flores, Marcial Mamani, David
Huayllapuma, Jos Azaa y Eugenio
Quispe.
ASISTENTES DE VALIDACIN
Participaron visitando de manera continua a los
y las estudiantes y docentes en las escuelas de la
intervencin, registrando y procesando informacin sobre
los resultados de la validacin del Modelo Multigrado:
Judith Loayza, Francisco Ramrez, Karen Sojo, Andrs
Zapata, Leonila Palmer, Glenny Rimachi, Enith Retegui,
Yolanda Prez, Jos Pinedo, Alicia Gutirrez, Jos
Mamani, Haydee Ari, Graciela Lpez, Lucila Velsquez
y Mirian Ros (2006-2007); Jhon Navarro, Luis Sernaque,
Floresmilda Portocarrero, Sheyly Agurto, Rusber Ramrez,
Csar Noriega, Miguel Oviedo, Lucrecia Enrquez y Juan
Mamani (2006); Leyli Guevara, Harold Peralta, Amanda
Ramos, Javier Gmez y Zonia Machaca (2007).
EQUIPO CENTRAL (MED)
Entre los aos 2005 y 2007, el equipo central, desde la
Direccin de Educacin Primaria, tuvo la responsabilidad
de conducir y viabilizar la construccin y validacin
del Modelo Multigrado en las cinco regiones de
la intervencin.
Direccin de Primaria: Csar Uribe (2005-2006) y
Jorge Cobin (2007)
Coordinacin pedaggica: Eduardo Len (2005) y
Soledad Hamann (2006-2007).
Especialistas DEP: Mariela Corrales, Katya Hurtado,
Jos Luis Gutirrez, Miguel ngel Pinto y Marcela
Beriche, (2005-2007); Freddy Raymundo, Hernn
Becerra, Rashia Gmez y Rita Carrillo (2005); Jos
Salazar, Jos Alberto Alfaro, Gloria Serna, Carla Gmez
(2006);Edgar Quispe, Mara de Lourdes Elas, Mara del
Carmen Garca, Marta Antnez, Miguelina Huamn y
Jorge Luis Contreras (2006- 2007); Lila Tincopa,
Evangelina Valentn, Jos Zuzunaga, Paola Jov, Sheridan
Blossiers y Soledad Gamarra (2007).
Especialistas DEP-Validacin: Magali Mora (responsable)
y Miguel ngel Palomares (2006-2007); Raquel Asencios
y Margarita Mendoza (2007).
Programacin y gestin presupuestaria: Jorge Cobin
(2005-2006) y Lisseth Ramsden (2006-2007).
Especialistas DIGEIBIR: Nirma Arellano (2005-2006);
Melquades Quintasi y Francisco Roa (2005-2007); Ana
Mara Mamani (2006); Jess Arminta, Federico Lpez,
Flora Quispe, Juan Miranda, Nilda Ticona y Hernn
Lauracio (2007).
Durante el ao 2008 se continu, desde la Direccin
de Educacin Primaria, con la responsabilidad de
sistematizar e incorporar los resultados obtenidos
durante el proceso de construccin y validacin del
Modelo Multigrado: Soledad Hamann (coordinacin
pedaggica); Jessica Martnez (coordinacin de
materiales); Vanessa Arru, Katya Hurtado, Lila
Tincopa, Soledad Gamarra, Evangelina Valentn, Marcela
Beriche, Alejandro Flores, Jos Zamora, Jos Mamani,
Sal Cabanillas, Mirian Espinoza, Sheridan Blossiers,
Miguel ngel Palomares, Magali Mora, Bertha Lovera,
Andrs Zapata, Jorge Contreras, Miguelina Huamn,
Freddy Raymundo, Juan Jos Casilla, Judith Loayza,
Mara Canales, Vidauro Gonzlez, Edgar Quispe, Edith
Bustamante, Gisella Namuche y Jos Francisco Ramrez.
GUA DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO documento de trabajo
primar
grado
multi
ia
Las GUAS DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS
MULTIGRADO
surgen como resultado del proceso de sistematizacin de la informacin producida durante la construccin y validacin del Modelo de Atencin
Educativa para la Primaria Multigrado en reas rurales. La serie busca
compartir, desde las experiencias de docentes de escuelas multigrado,
estrategias metodolgicas validadas que han contribuido a mejorar el trabajo
pedaggico en las aulas.
El propsito de estas guas es fortalecer la prctica y desempeo de los y las
docentes, especialistas, capacitadores, acompaantes pedaggicos y
formadores de docentes, para as contribuir a elevar los logros de aprendizaje
de nuestros nios y nias, principalmente de aquellos que estudian en aulas
multigrado.
MODELO DE ATENCIN
EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA
MULTIGRADO
Propuesta Pedaggica del Ministerio de Educacin, diciembre de

2007
Esta propuesta ha sido construida, experimentada y validada entre los aos 2005
y 2007 con la participacin de escolares, docentes, directores y coordinadores
de red de once distritos: Fras, en Piura; Molinopampa, Quinjalca, Granada,
Olleros y Asuncin, en Amazonas; San Jos de Sisa y San Martn de Alao, en
San Martn; Yanaoca, en Cusco; Moho y San Antonio de Putina, en Puno. Han
participado de manera activa y comprometida, durante todo el proceso,
diferentes autoridades y especialistas de las Direcciones Regionales de
Educacin de Piura, Amazonas, San Martn, Cusco y Puno; las Unidades de
Gestin Educativa Local de Chulucanas (Piura), Chachapoyas (Amazonas), El
Dorado (San Martn), Canas (Cusco), San Antonio de Putina y Moho (Puno); la
Oficina de Coordinacin Educativa Descentralizada
de Molinopampa
(Amazonas) y la Red Educativa Local de Fras (Piura). Actores fundamentales
en esta propuesta han sido tambin los familiares, autoridades e integrantes
de ms de doscientas comunidades rurales donde se ha desarrollado la
intervencin. El aporte de cada uno de los diferentes participantes
comprometidos en la construccin de esta propuesta, hacen que sea flexible y
adaptable a las particularidades de cada regin y comunidad. El proceso fue
desarrollado por autoridades y especialistas de las diversas direcciones y
oficinas del MED, bajo la coordinacin de la Direccin de Educacin Primaria. Un
reconocimiento y especial agradecimiento, a todos, por la confianza, el trabajo
conjunto y la apuesta por una educacin de mejor calidad para nuestros nios y
nias del Per.
http://primaria.perueduca.edu.pe

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Desde la experiencia de docentes

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Demandas de las familias

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Necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes

Con las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes:

habla su lengua materna.

cin personal y de su familia.

Narra historias y cuentos.

Sigue instrucciones para realizar

Relata experiencias personales.

No entiende una segunda lengua; solo

A continuacin se presenta un ejemplo de matriz proporcionado por la DEIB

Con la informacin obtenida y organizada en el calendario comunal,

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La programacin de corta duracin es un proceso de planificacin y

Presenta indicadores diferenciados por grados.

1) Elegimos el nombre de la unidad, tomndolo de la programacin anual

El ttulo expresa, a manera de sntesis, el sentido y contenido general de la

La elaboracin de la justificacin de la unidad demanda un proceso de

3) Determinamos la duracin que tendr la unidad

4) Seleccionamos capacidades y formulamos indicadores

Una vez seleccionadas las capacidades a desarrollar en la unidad de

Se expresa con esponSi1.4)