UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN

FACULTAD DE PSICOLOGA, RELACIONES INDUSTRIALES Y

CIENCIAS DE LA COMUNICACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

Tratamiento de los trastornos de la

lectura y escritura
Alumnos:
Lujan la Torre Maria Alejandra
Escobar Flores Christian Omar
Hurtado Olivares Jimmy
Nina Chavez Cristhian
Valderrama Fernandez Andre
Yucra Apaza Juan Pablo
Quispe Layme Mara Alejandra

Docente:
Dra. Cynthia Montesinos

Curso:
Psicologa del Excepcional
Ao y seccin:
5to A

Arequipa Per
2014

I. DATOS PERSONALES

II.

Nombres y Apellidos
Lugar de Nacimiento
Fecha de Nacimiento
Edad
Sexo
Numero de hermanos
Lugar de procedencia
Grado que cursa
Centro educativo
Fecha de la entrevista

: J.S.Ch.
: Arequipa
: 27/05/2005
: 09 aos
: Masculino
: nico hijo
: Arequipa
: 4to de primaria
: James Joule
: 27/06/2013

TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DE LA LECTURA

Procesos perceptivos
Cuando los alumnos tienen dificultades en estas tareas, se deben proporcionar
actividades que obliguen a analizar los rasgos distintivos de los signos
lingsticos, especialmente de aquellas letras o grupos silbicos que comparten
muchos rasgos (visuales y auditivos) como b/d, m/n, pla/pal, bar/bra, etc.
Algunas actividades podran ser:
1. Sealar las caractersticas semejantes y diferentes de pares de letras o
grupos silbicos: b-d, p-q, u-n...
2. Buscar una letra o grupo silbico en un fondo dado: p/ ppbbpbbpdd , pra/
par pra par pra qra
3. Buscar una letra o un grupo silbico en palabras o pseudopalabras: bra/
cobra, brazo, borde
Procesos lxicos o dficit en el reconocimiento de palabras
Algunas actividades para la intervencin en caso de que nos encontremos
alumnos con dificultades en la ruta lxica son las siguientes:
1. Presentar simultneamente dibujos con las palabras que los designan. Se
presentan a los alumnos las palabras asociadas con los dibujos, el objetivo
es que memoricen las palabras y la asocien a sus dibujos. Despus de
varias sesiones de entrenamiento, el profesor presenta la palabra (sin el
dibujo) y el alumno tiene que decir la palabra. Debemos comenzar por
palabras frecuentes para el alumno. Hay en el mercado juegos educativos
compuestos de tarjetas en la que aparece el dibujo acompaado de su
nombre.
2. Diferenciar el significado de las palabras homfonas. Se debe presentar el
par de palabras (por ejemplo hola y ola) con sus significados (y si es
posible con dibujos) para que el alumno descubra las diferencias y
memorice ambas representaciones.

3. Mtodo de lecturas repetidas. Especialmente interesante, para los ltimos

cursos de educacin primaria y secundaria obligatoria, es el mtodo de
lectura repetidas. Este mtodo es especialmente til cuando los alumnos
no tienen automatizado los procesos de decodificacin grafema-fonema.
Para llevar a cabo una decodificacin automtica se requiere de una gran
cantidad de prctica, y un modo de llevarla a cabo es mediante reiteradas
lecturas de un mismo texto. El mtodo implica que el alumno lea
repetidamente un corto pasaje significativo de un texto hasta que alcance
un nivel aceptable de fluidez lectora. Una vez que lo alcanza se repite el
procedimiento con distintos tipos de textos. Algunas experiencias propias
vienen a demostrar que la velocidad lectora del alumno aumenta de la
primera a la tercera lectura de un mismo texto.
Este mtodo puede tambin emplearse usando listas de frases y palabras
seleccionadas de un texto que deben leer despus que leern
repetidamente,. El orden es aleatorizado en cada ensayo y el entrenamiento
termina cuando el alumno ha conseguido una aceptable velocidad lectora.
Despus, se le presenta el texto que contiene esas mismas palabras que ya
le resultan familiares y, por tanto, el reconocimiento de palabras ser ms
fluido.
Es necesario proceder con cautela en la aplicacin de estas dos ltimas
estrategias, puesto que hay que hacer ver al alumno con dificultades que el
objetivo ltimo de la lectura es la comprensin. La velocidad en la
decodificacin lo nico que hace es contribuir a mejorar la eficiencia
lectora, cuyos componentes son la comprensin y la velocidad.
4. Supresin paulatina de palabras en prrafos. Una variante del mtodo de
lectura repetidas consiste en suprimir paulatinamente las palabras
principales de los prrafos (semejante a la lectura tipo cloze). Una vez que
ha ledo varias veces el texto, el alumno debe completar, de memoria, los
espacios en blanco con las palabras que faltan. Un ejemplo para el
alumnado de los ltimos cursos de educacin primaria y secundaria
obligatoria puede ser el siguiente:
Texto inicial
La sociedad romana estaba compuesta de hombres libres y esclavos. Los
esclavos carecan de derechos, podan ser comprados, vendidos e incluso
maltratados por sus amos. Trabajaban como mineros, como remeros en las
galeras y en general realizaban los trabajos artesanos y agrcolas ms
penosos. Entre los hombres libres hubo varias clases y rdenes, segn la
riqueza y poder que tenan.
Texto intermedio
La ________ _________ estaba compuesta de hombres _______ y ________. Los
________ carecan de derechos, podan ser comprados, __________ e incluso
_________ por sus amos. Trabajaban como mineros, como _________ en las
galeras y en general realizaban los trabajos ________ y________ ms
penosos. Entre los hombres libres hubo varias _______ y rdenes, segn la
_______ y poder que tenan.

Texto final
La _________ ________ estaba compuesta de ________ _______ y ________. Los
________ carecan de __________, podan ser _________, __________ e incluso
_________ por sus _____.Trabajaban como ________, como _________ en las
______ y en general realizaban los trabajos ________ y________ ms penosos.
Entre los _______ _______ hubo varias ______ y ______, segn la ______ y
_____ que tenan.
- Lectura modelada por el profesor. Esta actividad consiste en que el
profesor lea una o varias veces el texto mientras el alumno sigue la lectura
en silencio. De esta forma, el profesor aporta una visin global del mismo,
proporciona conocimientos previos, destaca las palabras ms difciles y
facilita que el alumno lo imite.
5. Actividad conjunta de lectura y escritura. A travs de esta actividad se
relaciona la lectura y la escritura para el desarrollo de la ruta lxica. La
actividad consiste en que el profesor escribe una de las palabras con las
que el alumno tiene dificultades (mejor si es de ortografa arbitraria). El
alumno lee la palabra (si es necesario con ayuda del profesor). A
continuacin, el alumno la escribe pronunciando al mismo tiempo las
letras. Una vez escrita, la compara con la que ha escrito el profesor y si
tiene algn error lo corrige. Despus, la escribe de memoria y vuelve a
comprobar si lo ha hecho de forma correcta.
En cuanto a la ruta fonolgica, la recuperacin es ms compleja ya que los
procesos implicados son tres:
a. Segmentacin de la palabra en fonemas.
b. Conversin de los grafemas en fonemas.
c. Ensamblaje de los fonemas para formar las palabras.
Procesos sintcticos
Cuando el alumno tiene dificultades a la hora de identificar los componentes
sintcticos de la oracin se le puede ayudar mediante la realizacin de las
siguientes actividades:
1. Coloreando (por ejemplo de rojo) el sujeto de cada oracin y de otro color el
predicado y utilizando distintas estructuras de oracin para que el alumno
se de cuenta de que el sujeto de la oracin no tiene por qu ir siempre en
primera posicin.
2. Practicando con tareas de emparejamiento de dibujos con oraciones que
tengan distintas estructuras sintcticas, insistiendo sobre todo en los tipos
de oraciones que se han identificado como de especial dificultad.
A travs de ejercicios de completar los componentes de la oracin que
faltan: unas veces faltar el sujeto, otras el verbo, otras el objeto, otras las
palabras funcionales, etc.:
El elefante persigue al mono.

El _____ es perseguido por el ________.

A quien persigue el ________ es al ______.
El que persigue al ________ es el ___________.
El _______ es ___ que persigue ___ ________.
El mono es ___ que persigue ___ ________ .
En el caso de que los alumnos tengan dificultades en automatizar el
respeto de los signos de puntuacin se hace necesario que el maestro
proporcione la ayuda necesaria a travs de las siguientes actividades:
3. Presentar un prrafo corto con los grupos sintcticos exageradamente
diferenciados mediante flecha, dibujos o aumento considerable del tamao.
El alumno lo leer con la ayuda visual necesaria hasta que logre
automatizar el respeto de los signos que aparecen en el texto. Poco a poco
la ayuda visual deber ser menor. Un primer modelo de lectura puede
aportarlo el profesor. Un primer texto inicial podra ser el siguiente:
Andrs viva en un carromato de circo. :
Un da,8 su padre le pregunt Te gustara ir a la ciudad y comprar
comida para los animales?
O Claro !, 8 dijo Andrs.: De acuerdo,8 pero tendrs que prometerme que
me ayudars y que no hars travesuras.
A travs de sucesivas presentaciones podramos ir disminuyendo el nivel
de ayuda visual, haciendo ms pequeos los dibujos o sustituyendo los
dibujos por signos de puntuacin ms grandes de lo habitual. Hasta que,
finalmente, el alumno respete los signos de puntuacin sin ayuda especial.
4. Leer conjuntamente (maestro-alumno) varias veces un texto, marcando
muy bien los signos de puntuacin, hasta que el alumno realice una
ejecucin aceptable.
5. Presentarle sencillos textos bien puntuados para que los lea en voz alta y
grabarle la lectura para que luego escuche y observe sus errores.
Procesos semnticos
Gran parte de los especialistas en el tema, consideran que la comprensin de un
texto es el resultado de los conocimientos y habilidades que aporta el sujeto y las
caractersticas del propio texto. Por tanto, la intervencin del profesor deber ir
dirigida tanto a las estrategias del propio lector como a la estructura del texto.

Vamos a exponer algunas de las actividades que se pueden realizar para ayudar a
comprender textos.
Cuando los alumnos tienen dificultades en extraer el significado del texto, porque
no son capaces de distinguir las ideas principales de las secundarias, la
recuperacin debe centrarse en ensearles a identificar la importancia relativa
que adquieren las distintas partes del texto y/o prrafo. El papel de mediacin
que debe realizar el profesor es fundamental, puesto que ser l quien
proporcione ayudas verbales a travs de la formulacin de preguntas bsicas que
le ayuden a estructurar el texto: Qu personajes intervienen?, Dnde ocurri?,
Qu sucedi inicialmente?, Dnde transcurri?... Esta actividad puede
realizarse con un alumno o en grupo reducido, pero sin duda adquiere un
especial valor didctico cuando se lleva a cabo con el grupo-clase, en el que el
profesor se convierte en animador y conductor de la discusin, con el objetivo de
llegar al consenso sobre la opcin que se considere ms adecuada. Esta actividad
debe realizarse con todos los tipos de textos: narrativos, expositivos,
periodsticos...
En otras ocasiones, los alumnos tienen dificultades en integrar en su memoria lo
que va leyendo. Las razones fundamentales son dos. Una depende del propio
texto, que no aporta mucha informacin sobre el contenido. Y otra depende del
sujeto, porque no dispone de los conocimientos previos necesarios para una
buena comprensin. Estos conocimientos del sujeto pueden ser bsicamente de
dos tipos. Por un lado, un conocimiento general del mundo o del tema que trate el
texto. Por otro, de cmo est organizado el texto o, en otras palabras, de su
estructura esquemtica. Para compensar estas dificultades, vamos a sugerir
algunas actividades:
1. Cuando la informacin previa del alumno es escasa, es necesario activar o
aportar conocimientos que sirvan para sustentar la nueva informacin. La
intervencin del profesor debe cumplir un doble objetivo. Por un lado,
permitir conocer la situacin del alumno en cuanto a la informacin que
poseen sobre el tema. Y, por otro, contribuir a regular la aportacin de
informacin, mayor o menor, que tiene que ofrecer en funcin de lo que los
alumnos ya saben. Las actividades pueden ser variadas. Por ejemplo,
explicar globalmente de qu trata el texto para que puedan relacionarlo
con su experiencia previa, leer el ttulo y comentar lo que los alumnos
saben sobre el tema, explicar palabras o frases clave, observar los dibujos
o grficos y comentar lo que representan, buscar informacin previa en
textos o libros ms sencillos. En definitiva, se trata de partir de una
situacin en la que se construyan esquemas de conocimientos bsicos
sobre los que se asienten e inserten los conocimientos nuevos que se le
pide al alumno que adquiera.
Hay alumnos con dificultades de comprensin que se enfrentan a la
lectura como si se tratase de una tarea en la que tienen que retener de una
forma lineal la mayor cantidad posible de datos. De tal forma que,
mientras leen, buscan hechos y datos frecuentemente triviales. El
resultado final es un conglomerado de informacin sin coherencia lgica y
donde abundan los detalles poco relevantes. Ponen de manifiesto un

recuerdo poco consistente, inarticulado y con dificultades a la hora de

resumir y de identificar la estructura o macroestructura del texto.
2. Una de las actividades consistir en hacer ver a los alumnos la
macroestructura de los textos que sern diferentes dependiendo del tipo de
texto de que se trate. Las clasificaciones de los tipos de textos han sido
variadas, pero lo que ha conseguido mayor aprobacin entre los
especialista es aquella que afirma que podemos distinguir bsicamente
tres tipos: narrativos, descriptivos y expositivos.
En el caso de los textos narrativos, algunas cuestiones que ayudarn a
identificar la estructura de los mismos sern las siguientes: Dnde
ocurri?, Cundo?, Quin es el personaje o protagonista principal?,
Qu ocurri primero?, qu hizo el personaje principal?, Cmo se
sinti?, Cmo termina la historia?. La interiorizacin de esta estructura
facilitar tanto el recuerdo y la comprensin lectora como la composicin
escrita.
En el caso de los textos expositivos, la complejidad es bastante mayor.
Meyer (1984) clasifica los textos en cinco tipos (problema/solucin,
causalidad, descripcin, comparacin y coleccin) lo cual constituye un
nmero reducido y manejable para que los alumnos puedan identificar la
estructura con ayuda del profesor. Para ms detalles debemos acudir a la
obra de Snchez (1993).
Pero sin duda, el proceso ms complejo que los alumnos tienen que
realizar para una completa comprensin del texto, es hacer deducciones y
comprender lo que est implcito en el mismo. Muchos alumnos consiguen
realizar estas inferencias puesto que van a depender, bsicamente, de los
conocimientos previos que tienen sobre el tema. Por el contrario, otros
alumnos necesitarn estrategias concretas que le ayuden a obtener una
informacin que, en principio, no aparece en el texto pero que,
implcitamente, forma parte del mismo y facilita su comprensin. Algunas
de las actividades que se pueden realizar son las siguientes (Cuetos, 1996):
3. Hacer consciente al alumno de que el objetivo de la lectura es obtener
informacin y de que es necesario utilizar lo que ya sabe para
comprenderlo.
4. Formular preguntas sobre el texto que no estn explcitas en el mismo y
hacer que l formule tambin otras.
5. Localizar en el texto las acciones sobre las que es necesario hacer
inferencias, explicndoles que deben completar la informacin que no est
en el texto y que deben deducir. La lectura de poesas es una buena suele
ser una buena actividad para realizar inferencias. Se puede comenzar la
actividad leyendo un prrafo en voz alta para que el alumno escuche
atento la informacin que falta. Una vez ledo se le formulan diversas
preguntas de inferencias y se le pide que nos diga qu ha tenido que
adivinar o deducir para contestarlas.

6. Hacer predicciones sobre el texto, es decir, ser capaces de anticipar lo que

va a suceder mientras que estn leyendo. Se les puede pedir que cuenten
lo que piensan que va a suceder y el porqu de sus respuestas.
7. Buscar preguntas posibles, que no aparezcan en el texto, y que pudieran
formar parte de las cuestiones de un examen.
III.

TRATAMIENTO PARA LOS TRASTORNOS DE ESCRITURA

Independientemente del trabajo efectuado en la escuela o por parte de los

diferentes profesionales, es necesaria la participacin activa de los padres en el
tratamiento. Desde casa pueden apoyar al nio fomentando el juego activo en
programas de ordenador especficos u otros. Es muy importante que los juegos
propuestos sean sencillos (que el nio, al menos en inicio, pueda efectuarlos con
facilidad), agradables, ldicos y, por encima de todo, que atraigan la atencin del
nio (ver al final algunos enlaces de inters).
Estos juegos adquieren diferentes formas pero van encaminados a trabajar
diferentes aspectos que son cruciales a la hora de potenciar en estos nios las
habilidades de descodificacin lectora y orientacin espacio-temporal.
Procesos Motores
1. Tcnicas caligrficas, destinadas al aprendizaje de las letras, al ligado y a
la regularidad de la escritura, en otras palabras, a lograr una escritura
rpida y legible. Por ejemplo: pedir al nio que haga una serie de ejercicios
en un cuaderno de caligrafa.
2. Tcnicas pictogrficas, cuyo objetivo es desarrollar el agrado por la
actividad grfica y favorecer el hbito de una postura adecuada, la fluidez
y distensin del movimiento motor. Por ejemplo: pedir al nio que haga un
dibujo.
3. Tcnicas escriptogrficas, que pretenden mejorar las posiciones y
movimientos grficos. Por ejemplo: pedir al nio que haga trazos continuos
con deslizamiento de todo el antebrazo y de la mano sobre la mesa, al
escribir una tarjeta aprovechando instancias como la Navidad o el Da del
Padre. Una actividad tan simple como sta sirve para adoptar una postura
correcta, distender el brazo y la mano y realizar un movimiento en forma
regular y rtmica
Es importante cautelar una correcta posicin del cuerpo, del papel y de los
materiales que se ocuparn.
Procesos Morfosintacticos.
1. Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el
fonema oculto o sonido que falta en la palabra Es-irales y tendra que
responder /p/.

2. Identificar que sonido se repite en dos slabas o palabras distintas.

Ejemplo: Qu sonido o fonema suena igual en far y flo? /f/, Y en
castaa y codo? /k/.
3. Ejercicios de discriminacin auditiva de sonidos. Ejemplo: Le damos varias
imgenes, objetos o dibujos y le pedimos que rodee los que llevan el sonido
/l/.
Procesos Lxicos.
1. Contar mentalmente las palabras de una frase: Cuntas palabras
distintas hay en la oracin: Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde? 9
palabras.
2. Omitir una determinada palabra de una frase: Qu quedara si quitamos la
3 palabra de la oracin: Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde /
Mis amigos hoy a casa por la tarde.
3. Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas las
palabras de esta oracin: Misamigosvienenhoyacasaporlatarde.
4. Escribir oraciones con un determinado nmero de palabras dando alguna
instruccin previa. Ejemplo escribe una frase de 8 palabras con el binomio
volar- noche; Por la noche vi volar un pjaro azul.
La composicin Escrita.
1. Produccin de frases Construir frases ms complejas a partir de frases
simples facilitando nexos o ayudas o sin ellas. Ordenar palabras dadas
para formar oraciones. Unir partes de oraciones separadas o completar
frases en las que se ha suprimido una parte.
2. Produccin de textos. Actividades para mejorar una estrategia o proceso
concreto: Mejorar la estrategia de planificacin fomentando la generacin
de ideas sobre el tema a tratar con la ayuda de tarjetas que inicien frases
como: Pienso que, Por ejemplo, An cuando, Una razn y una
segunda razn, Adems, Pero no todos, etc. Trabajar las estrategias
de planificacin para escribir un suceso personal respondiendo
previamente a una serie de preguntas.

3. Estrategias de planificacin: Analizar los elementos de la situacin de

comunicacin (emisor, receptor, propsito, tema, etc.) Formular con
palabras el objetivo de una comunicacin escrita: qu se espera
conseguir?