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cap 1.

psicologia da educao
1 Qual a relao entre cotidiano e conhecimento cientfico? D um exemplo de uso
cotidiano do conhecimento cientfico ( em qualquer rea ).
A psicologia do cotidiano (senso comum) usamos no nosso dia-a-dia, pois todos ns
querendo ou no somos um pouco psiclogo e a relao do conhecimento cientfico que
acumulamos conhecimentos mesmo que pequeno e superficial, para explicar ou compreender
os problemas do cotidiano de um ponto de vista psicolgico. Ex: fruta que cai da rvore (fato
do cotidiano); lei da gravidade (fato cientfico).
2 Explique o que senso comum. D um exemplo desse tipo de conhecimento.
Senso comum (cotidiano) a nossa vida diria onde tudo flui, as coisas acontecem, nos
sentimos vivos e sentimos a realidade. Ex: quando ouvimos os problemas daquele amigo
dizemos que usamos a psicologia para entender seus problemas.
3 Explique o que voc entendeu por viso-de-mundo.
Viso-de-mundo uma viso complexa que o senso comum (cotidiano) se tem da psicologia
cientfica, como no exemplo do texto, que define palavras especficas que so apropriadas ao
cotidiano usadas na psicologia. E certamente nunca ser comparada realmente a verdadeira
cincia, mas sempre est muito prximo do conceitocientfico.
4 Cite alguns exemplos de conhecimentos da Psicologia apropriados pelo senso comum.
Pessoa complexada; acalmar um amigo, menina histrica; ficar neurtico; etc...
5 Quais os domnios do conhecimento humano? O que cada um deles abrange?
A cincia: conhecimentos sobre os fatos ou aspecto da realidade; a filosofia: existncia
humana; a religio: origem do homem seus mistrios e princpios; e a arte: expresso que
traduz emoo e a sensibilidade.

6 Quais as caractersticas atribudas ao conhecimento cientfico?


Objeto especfico; linguagem rigorosa; mtodos e tcnicas especficas; processo cumulativo
do conhecimento e objetividade.
7 - Quais as diferenas entre o senso comum e o conhecimento cientfico?
Senso comum um conhecimento intuitivo, espontneo, de tentativas e erros, nossa vida no
dia-a-dia. Conhecimento cientfico a realidade sendo o objeto de investigao (estudo) por
meio de uma linguagem precisa e rigorosa.
8 Quais so os possveis objetos de estudo da Psicologia?
Sendo cincias humanas estuda o homem (seu comportamento).

9 Quais os motivos responsveis pela diversidade de objetos para a Psicologia?


explicada pelo fato de estecampo do conhecimento ter-se constitudo como rea do
conhecimento cientfico s muito recentemente (final do sculo 19), a despeito de existir h
muito tempo na filosofia enquanto preocupao humana. Um outro motivo o fato de o
cientista (o pesquisador) confundir-se com o objeto a ser pesquisado e neste caso o
pesquisador est inserido na categoria a ser estudada.
10 Qual a matria prima da Psicologia?
Pode se dizer que o estudo da subjetividade sendo que assim como a psicologia, contribui
para a compreenso da totalidade da vida humana.
11 O que subjetividade?
a maneira de sentir, pensar, fantasiar, sonhar, amar... de cada indivduo em si ou seja cada
um com a sua singularidade.
12- Por que a subjetividade no inata?
Pelo fato de que cada indivduo a constri aos poucos, apropriando-se do material do mundo
social e cultural, e faz isso ao mesmo tempo em que atua sobre este mundo, ou seja, ativo
na sua construo. Criando e transformando o mundo externo, o homem constri e
transforma a si prprio.
13 Por que as prticas msticas no compe o campo da Psicologia cientfica?
Pelo fato de que no so construdas no campo da Cincia a partir do mtodo e dos princpios
cientficos.

cap 2.
1 - 1 - Todo empenho teorico de comportamentalismo eh voltado para a compreenso dos
fatores, tambm externos, relacionados como antecedentes e consequentes ao
camportamento. Logo, o comportamento uma resposta do organismo a algo que o
impreciona a partir da existencia de estimulos.
2 - Fornece uma perspectiva de entendimento do ser humano que viabiliza modificar o
comportamnento numa direo prevusivelegura de resultados. Na escola, isso pode significar
promoo de aprendisagem com ganhos evidentes para o aluno, para o professor e tambpem
para o sistema de ensino, mas eficiencia no trabalho de sala de aula, menos disperdicio de
tempo e de recursos financeiros. O comportamentalismo inspira praticas pedagogicas
direcionadas para fins antecipadamente previstas e planejadas, com oque torna possivel
desenvolver instrumentos para obte-los.

3 - Pavlov afirma que tudo oque aprendemos deve ser explicado pelo modo como os
estimulos ambientais e internos, so dispostos para produzir respostas. Esse modelo de
aprendizagem chama-se condicionamento e pode ser observado com facilidade em nosso diaa-dia. J para Skinner nosso repertorio de comportamento estabelecido com base naquilo
que o ambiente fornece, e tambm dados as disposies ambientais, esse mesmo repertorio
por ns modificado, tendo em vista os reforadores que almejamos.
4 - a) As vasriaveis dependentes so aquelas que ocasionam o despertar supostamente como o
son do despertador e/ou a lz do sol, ambas possiveis por meio de ao externa, a variavel
independente seria o despertar que acredita-se ser resultante da ao de algum dos demais, a
variavel independente deve ser operacionalmente descrita, ou seja, precisa que se eleva um
comportamento que, uma vez objetivamente registrado, possa traduzir aquilo que entendemos
por estar desperto.
b) Seriam as respostas que os organismos em geral, o ser humano em particulas, respondem
de forma semelhante a certos estimulos e circunstancias ambientais.
c) O condicionamento operante considera que as consequencias de um determinado
comportamneto influencia nas chances deste voltar a ocorrer.
5 - O paradigma comportamentalista epressa uma mentalidade que visa racionalizao de
procedimentos, eficiencia e enfase em resultados, oque coincide com certos atributos tipicos
do espirito empreendedor do homem norte-americano de sculo XX.
6 - Muitos educadores podem ficar desgostosos diante de analogias, a escola como fabrica,
com mestres como mos-de-obra e os alunos como mercadorias que saem da linha de
produo. Tais situaess desconfortaveis ocorrem porque predomina, no campo educacional,
uma viso humanizadora que nfatiza o trabalho docente como oficio de formar pessoas e no
de modelar comportamentos. skinner conclui dizendo que devemos nos preocupar com a
construo de uma cultura que seja duravel, o que s possivel por meio de planejamento.
Cap. 3.
1 - Consiste em compreender como o individuo formula suas concepes sobre o mundo que
o cerca, como resolve problemas e e como explica fenomenos naturais.
2 - Estando em niveis diferentes, e um desequilibrio entre eles, o sujeito naturalmente
atraido pelo objeto, como que para superar o desnivel em que se encontram, o objeto
exercendo presso perturbadora sobre o sujeito contribui para fornecer-lhe motivao interna
e cria envolvimento pessoal com o objeto, do que resulta o impulso para a ao, em seguida
tem-se a atividade do sujeito que traduz em atividade de busca, desvendamento, pesquisa,
ao sobre o objeto a ser conhecido. Como consequencia temos a compreeno de que o
aluno deve ser despertado para a relevancia daquilo que vai ser encinado.
3 - por que no produz qualquer modificao no aprendiz. para haver conhecimento deve-se
conceber que o sujeito atue para superar o desequilibrio existente entre ele e o objeto. Por
meio da ao que empreende para desvendar o objeto, o sujeito sofre mudanas internas, sai

do estado atual e passa ao estado superior em que domina o objeto. Essa mudana interna
conhecimento, algo que no pode ser assegurado pelo processo em que o objeto apenas
depositado na mente do aluno.
4 - sim, pois segundo ele todos os seres humanos nascem com um potencial que os habilita a
conhecer e que esse potencial o mesmo em todas as pessoas. Isso ocorre porque somos
todos da especie humana, assim, todos nascemos em condies de percorrer a mesma
trajetoria de desesvolvimento da capacidade intelectual, do estado em que nosso
conhecimento possui menos valor at o estado em que nosso pensamento elabora
formulaes de maior valor.
5 - implica em visualizar o trabalhodo professor como um conjunto de atividades que
propiciam o desenvolvimento cognitivo. O professor responsavel por apresentar situaes
desafiadoras que permitam ao aluno perceber o desequilibrio que h entre ele e os conteudos
das materias escolares. Cabe ainda ao professor organizar um ambiente de aprendizagem que
fornaa a ao do aprendiz sobre os mesmos contedos.
6 - Para Piaget o meio pode ser um fator decisivo na determinao de como o individuo
realiza sua inclinao biologica, e a escola um destes meios, por isso cabe aoprofessor
acreditar no potencial do aluno e organizar experiencias que lhe possibilitem interao com
os saberes formalizados. A escola faz o papel de abrir caminho para que a criana e o jovem
entrem em contato com o mundo, de forma participativa e construtiva.
8 - No egocentrismo h o predominio do EU, quando todo o universo compreendido pela
criana com base em seu ponto de vista exclusivo, as acoes da criana so conduzidas por
esquemas sensorios-motores e destinados a satisfao unicamente individual.
9 - por que a interao do sujeito com o objeto e com outros sujeitos a nica fonte do
verdadeiro conhecimento e do pleno desenvolvimento psicologico, o que quer dizer partilhar
competencias cognitivas, em condies de igualdade com o grupo social para compreender
objetivamente a realidade.
10 - Anomia, a criana capaz de aprender as regras existentes, para elas o universo no tem
normas e regras, e quando participam de um jogo apenas pelo prazer individual, elas na
tem conciencia de certo errado - heteronomia, o certo o cumprimento da regra e qualquer
outra interpretao desta no uma atitude correta. As regras soimperativas, como se no
fossem o que o realmente so, isto , meras convenes estabelecidas por uma pessoa ou
comunidade nundeterminado momento da historia para um determinado fim.
Cap. 4.