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,,
o la del educador: el acceso a la coimportancia tica pOSlti~a co~
lt ra y a la vida intelectual, a la
municacin Y al lenguaje, ~ a, c~ ~t'l de una profesin sonsiem, "
d
Isti a y al eJerCICIOu I
id
senslblhda arns IC
1 ' infl jo educativo, persegUl o
pre, tambin el p~oducto de a ~unt~n ; quien desarrolle, en las
de manera intenCIOnal Y, c?n~cleln , Pesumamente fragmentarias,
, di
qutzas me USIv
,
1
formas mas ,I~ersas,
,
E' ercer este influjo promoclOna ,
cualquier aCtiVIdad educativa,,,, J t' co" es ya un bien moral.
aunque sea a nivel solamente on I . '
" '
unto de vista, de la promocIOn my es, ante todo, desde este Pd
dos como la moral se ocupa
,
d 1 bi
star de los e ucan
,
,
tenclOnal e lene
,
Ell
t dia cmo garantizar su caracter
de la profesin educatlv,a, 1a e~~mo excluir todo lo que pueda
efectivamente p~omocl~nal Y 1
'miento de la riqueza Y de la
traducirse en algun obstacu o a crec
calidad humana del educando,
Captulo 11
Profesin educativa
y deberes de justicia
56
I~personalidad,
sion.
lo que inevitablemente
est perdiendo
en exten-
59
58
11
,1
11
=':
\
\.
na
61
60
11
11
II
III
" 62
f:
exigidos, dentro de
, . s Im~tes,
la vida social, con el objeto de estimular la
l~ .a~;l dlSentllmle~to y. el empeo por la transformacin social
en os por e caracter Imperfecto y a menudo in' usto
.'
lIS concretas estructuras de la sociedad donde ~l vi:e~preslvo
po~
63
h
a sociedad ms justa y ms
rebelin, con miras a la lUC a Pdor un,n debe ser un hombre de
humana? El producto de al e u~~c~
.
orden o un hombre de confrontacin ,
, '
de mento
sobrea
Notemos que no esta" en Juego aqu, un juicio
,"
ertenece
una determi~ada soc,iedad o lSiS~~t~:c~~~l~~~~~~~:q~ae
:regunta se
lo concreto Inde~ucI~le de a
f
ms bien a la actitud gehace para cualquier sistema y se re le~e
neral de la persona respecto de lo social.
,
,
1
bl ma no puede tener sino una
Puesto en estos trminos, ,e pro be scar un difcil equilibrio en
" di l ti
que consiste en u
solucin la ec ica,
,
'lo estn contrapuestas,
tensin entre las dos actitudes, que no so
,
sino tambin complementarias e igualmente necesanas.
"
la solidaridad y en la
Hay que educar al mismo tI~:nP~a~n en el empeo de translibertad de juicio, en la cola,~oracl,o~ 1 :n la capacidad de llevar
formacin social, en l~ tensin ultO?lc:~ intermedias y las realizaa cabo de manera reahsta las so UClOn
ciones parciales,
.
itar al mismo tiempo los extremos de la des adaptaCi~~~t~~g~~~ y del dogmatis~o revoluc,i?nario por una parte y,
por otra la integracin conformista y acrnca.
,
id d
'gen la luHay situaciones en las que la just~ci,:~~: ~a~pr:so~:~ de la socha por el cambio de las ~structuras InJ
otencialmente totaliciedad, sin olvid~r e\ ca~ac~r ~:~~~~:~~i~nP y los efectos disgretario de muchas Ideo ogla,s, e rtificiosa de la conflictualidad y de
gativos de toda exasperaClOna I
.
. ,
la violencia,
'
d el'sociedad y puede
El conflicto se esconde en to d o tl~~
a de ser
l"
de renovacin, pero a carenci
elemento de crecI~'l1ento y 1 ntra eso de confianza recproca y
veos que lo canahcen y de c~
;s de compromiso razonable y
de solidaridad que lo lleven a orm
, '
,,
, to hacen de l un elemento de autentica destruccin, .
.
JUS ,
,
,
na difcil armona entre estos
edagOtgrlaapubeUs~~~r~~t~~~p~rtamiento
social, que recupere
dosLa
po Pl
os
con
,
los valores indispensables
64
"'.l di! las profesiones
formativas
65
11
III
Con esto no se excluye, naturalmente, la recproca complementariedad dialctica entre estas dos formas de promocin humana.
Adems, el educador es tambin un ciudadano y como tal no podr nunca considerarse extraterritorial-respecto
de la ciudad humana en que vive, o exento de las responsabilidades morales que
marcan la vida de toda persona humana.
Adems, en la medida en que la adquisicin de la madurez
moral o su ausencia hacen de todo hombre un educador (o un
deseducador) de otros hombres, la influencia positiva o negativa
de l tendr una reaccin en cadena, de consecuencias realmente
incalculables.
6. Educar en la escuela
Una forma particularme t
.
ligaciones de justicia c~n~r:~~~ar claramente dete~minada de
tado es aquella con la ue 1
para con la socedan y el
U ndo trabajan dentro de ~ esc~:l:~ucadores
estn vinculados
En las sociedades industrial
.
umido dimensiones y valo es avanzadas, la Iflstitucin escolar
un conjunto de funciones dr~snunca antes logrados, y desarro.
rversas muy impon
t
macin humana del ho b
'
an es para la
la sociedad.
m re y para el desarrollo y el bienestar
I transmisin, la asimilacin
l'
lj::~r~:~~~;~~i~~~i~;::~ola:,
la del ~~ucador es la profesin
las cuales
mas especlflcamente formativas y
lve morale~esan, por tanto, las mayores responsabilidades,
(UIIOtodo otro formador
1
nIid des diversas cualqU'i:r :aestro (pero en medida y con
!l.' p r la formacin humanad;;
hage~te escolar) trabaja en
11.
I 'j
n de valores especficamenteo:o~:i:Si~~:~n~~'I~a~:~:
1972
,p.
66
67
, ~I temor a ~stas respo?sabilidades y tal vez la influencia de precontr~no~ ~ la aSI llamada meritocracia, lleva hoy al edu1(1, r a evadI; ,facIlmente esta funcin, reduciendo al mnimo o
h I .iendo ?~nencas hasta la insignificancia esas valoraciones. Pela evasion no resuelve el problema, se limita a grabarIo, trasI ti ndolo o entregndolo a otras instancias, tal vez menos comI ntes y desinteresadas.
UI{:IOS
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7. La formacin permanente
..
69
Captulo III
:,."
.,
ienes, aunque de manera diversa, menos directa y ms
ocion
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71