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Para disear el prototipo se establecieron lneas de trabajo con mdulos en los que el
conocimiento del idioma papiamento era importante. Tambin haba que considerar la
didctica - la parte ms difcil de desarrollar - utilizando el auto anlisis, procesos de
reflexin y competencias de manera integrada. Parte del currculo estaba orientado al
desarrollo de destrezas por parte del docente.
Haba mucha gente que deseaba que esto fracasara, adems de que se trabaj con medios
muy limitados, pero existi mucha gente que estaba muy motivada, docentes que trabajaban
gratuitamente. Se realiz el diseo en dos aos y se empez a aplicarlo en septiembre del
ao pasado. Hay que sealar que se trabaj de manera experimental, ya que en la situacin
latinoamericana no hay dinero ni tiempo para innovar de manera bonita y bien organizada.
Los recursos econmicos y el trabajo acadmico
Lic. Nilo Ramos, Docente de las Carreras de Ciencias Polticas y Ciencias de la
Educacin de la Universidad Mayor de San Simn de Cochabamba.
Quiero comenzar por el problema del dinero, ya que su escasez es un tema central a la hora
de dedicarle esfuerzos a los procesos acadmicos de transformacin curricular.
Histricamente, hubo dos dcadas, desde 1936 a 1956, en las que el Gobierno asign
recursos para hacer academia en la universidad. Hablar del problema del dinero obliga a
pensar en la existencia de 12 universidades pblicas en Bolivia, 10 autnomas y dos
especiales en las que coexisten 450 programas de formacin profesional estructurados en
nueve reas, en cuyos mbitos median temas de poder que entorpecen la discusin,
comprensin y aclaracin de los objetos de estudio de cada programa.
Es muy difcil planificar en la Universidad Mayor de San Simn. En 1994 se conmina a la
UMSS a seguir los planes de desarrollo nacionales. Sin embargo, siempre nos hemos
mantenido en un permanente conflicto con los planes de desarrollo estatales. Un claro
ejemplo de ello es la Ley de Reforma Educativa que fue muy cuestionada por la
Universidad.
En 1980 apareci la posibilidad de trabajar con la UAM Xochimilco, lo que se presentaba
como una solucin a nuestros problemas. Se tom el compromiso de teorizar y conocer el
modelo de los mdulos, pero esta propuesta no prosper porque el currculo no es un
problema de masas sino de expertos.
Ante esta situacin, qu se deba hacer?, optar entre un modelo y un proyecto educativo?
Se opt por lo segundo y actualmente estamos en la segunda fase de un plan universitario plan quinquenal - que todava no ha podido ser consensuado. El dinero sigue siendo uno de
los problemas centrales para realizar una propuesta curricular en serio, adems de que los
problemas polticos, econmicos y sociales son dominantes y no permiten avanzar mucho
en cuanto a la planificacin acadmica.
De estos elementos emergen una serie de interrogantes. Cmo considerar el fundamento
econmico? Cmo abordar el fundamento intercultural para definir el contenido y las
estructuras del desarrollo curricular? Se decidi estructurar un modelo que sirviera para
Javier Ortiz:
Sobre los dispositivos, hay que definir estrategias. Una modificacin no viene ni de arriba
ni de abajo sino desde de donde se puede y hay que movilizar ese esfuerzo en ambos lados.
Hay un espacio de mediacin en donde circulan significados y donde es posible negociar
una nueva imagen comunitaria. Debe haber un espacio de generacin de ideas, de
mediacin entre lo interno y lo externo. Dicho en otros trminos, el andamiaje debe ser ms
flexible que la estructura fsica, de los elementos que entran en juego en el diseo
curricular.
En el caso del campo profesional, es necesario realizar un estudio de mercado, un
seguimiento de los egresados. Por ejemplo, cuando se cierra el mercado de trabajo se
sustituyen los actores en el campo y los socilogos recuperan un espacio donde la
naturaleza cientfica del saber de la sociologa les da una ventaja en relacin a los otros. Por
otro lado, considerando los estudios de gnero, las tasas de retorno revelan que son mayores
para mujeres que para hombres.
En los campos profesionales existen unos santones que los dominan; el cientfico local
que marca la lnea. Un grupo de innovadores jvenes puede trastocar estos campos, pero el
campo reacciona. Hay que ver el campo como un lugar de fuerzas en la que tenemos
pugnas, intrigas. Por ejemplo, cuando surgi Ciencias de la Educacin trastoc la
pedagoga.
Aunque t tengas todo el poder y todo el dinero y quieras innovar van a haber defensas,
oposicin. El problema es ese, no sabemos por dnde empezar. No hacemos investigacin
del proceso de trmites. Eso ayuda, a veces, para hacer cambios porque ayuda a encontrar
los sistemas de socializacin. Tambin nos ha servido el anlisis situacional de Carlos
Matos, que tiene una matriz de situaciones problema para los cuales se construyen
soluciones.
Manuel Salamanca:
Una innovacin implica una base social de consenso. En este sentido, la apropiacin de lo
que se ha innovado requiere una prctica nueva de parte de la gente. Hasta qu medida
tiene que participar la gente en los procesos de innovacin?
Marta Dijkhoff:
Es necesario hacernos varias preguntas: para quin innovar?, cul es el problema?
Adems, se debe dialogar, quines son los usuarios? Y hay que evaluar, cmo saber si
estamos cambiando? En el proceso de diseo de una innovacin hay un constante dilogo al
igual que en el proceso de implementacin.
Javier Ortiz:
Generalmente ligamos innovacin a algo genial, desligado de lo social. A medida que los
creadores han ido haciendo investigacin, nos hemos dado cuenta de que las condiciones de
innovacin estaban en funcin de las condiciones sociales y de las disciplinas. La
inteligencia es innata o construida. Hay una subjetividad y capacidad de imaginacin
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