2medio 2011 Profesor PDF

PORT matem II GUIDEN
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FLORENCIA
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MARIO ZANARTU NAVARRO

DARRIGRANDI NAVARRO MAURICIO RAMOS RIVERA
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AUTORES TEXTO
PARA EL
ESTUDIANTE
GUA DIDCTICA
PARA EL
PROFESOR
MARIO ZAARTU NAVARRO

LICENCIADO EN MATEMTICA CON MENCIN EN MATEMTICA,
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE.
MAGSTER EN HISTORIA DE LA CIENCIA: CIENCIA, HISTORIA Y SOCIEDAD,
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BARCELONA.
FLORENCIA DARRIGRANDI NAVARRO

LICENCIADA
MATEMTICA CON MENCIN EN ESTADSTICA,

MAGSTER EN ESTADSTICA,
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE.
EN
MAURICIO RAMOS RIVERA

LICENCIADO EN CIENCIAS CON MENCIN EN MATEMTICA
LICENCIADO EN CIENCIAS CON MENCIN EN FSICA
UNIVERSIDAD DE CHILE
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El material didctico Gua Didctica para el Profesor,

correspondiente al Texto Matemtica 2, para
Segundo Ao de Educacin Media, es una obra colectiva,
creada y diseada por el Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin de:
MANUEL JOS ROJAS LEIVA
COORDINACIN DEL PROYECTO:
EUGENIA GUILA GARAY
COORDINACIN REA MATEMTICA:
VIVIANA LPEZ FUSTER
EDICIN:
JAVIERA SETZ MENA
AYUDANTE DE EDICIN:
ALDO PEREIRA SOLIS
AUTORES TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y
AUTORES GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR:
MARIO ZAARTU NAVARRO
FLORENCIA DARRIGRANDI NAVARRO
MAURICIO RAMOS RIVERA
CORRECCIN DE ESTILO:
ISABEL SPOERER VARELA
ASTRID FERNNDEZ BRAVO
DOCUMENTACIN:
PAULINA NOVOA VENTURINO
MARA PAZ CONTRERAS FUENTES
La realizacin grfica ha sido efectuada
bajo la direccin de:
VERNICA ROJAS LUNA
COORDINACIN GRFICA:
CARLOTA GODOY BUSTOS
COORDINACIN LICITACIN:
XENIA VENEGAS ZEVALLOS
DISEO Y DIAGRAMACIN:
XIMENA MONCADA LOMEA
MARIELA PINEDA GLVEZ
FOTOGRAFAS:
ARCHIVO SANTILLANA
CUBIERTA:
XENIA VENEGAS ZEVALLOS
PRODUCCIN:
GERMN URRUTIA GARN
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del

"Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o
parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la
reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella
mediante alquiler o prstamo pblico.
2009, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones,

Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile)
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por Quebecor World Chile S.A.
ISBN: 9 - 7895 - 15 - 1567 - 3
Inscripcin N 186.187
www.santillana.cl
La materialidad y fabricacin de este texto est certificada por el IDIEM Universidad de Chile.
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FUNDAMENTACIN TERICA
Introduccin
Escenario educacional
Concepcin del subsector de aprendizaje
12
Fundamentos del proyecto
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Habilidades del pensamiento
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Evaluacin en Matemtica
21
Instrumentos de evaluacin
26
Razonamiento matemtico y resolucin de problemas
30
Relacin entre los CMO de Educacin Media
ORGANIZACIN INTERNA DEL TEXTO
34
Estructura del Texto
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Organizacin del Texto
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ORGANIZACIN DE LA GUA DIDCTICA
38
Unidad 1: Nmeros y races

38
Propsito de la unidad
38
Esquema de la unidad Nmeros y races
39
Propuesta de planificacin de la unidad
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Indicaciones y orientaciones para las pginas de inicio

del Texto para el Estudiante
43
Indicaciones y orientaciones para las pginas de desarrollo

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Indicaciones y orientaciones para las pginas de cierre

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Bibliografa
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Evaluacin final. Material fotocopiable
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Unidad 2: Expresiones algebraicas fraccionarias

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Esquema de la unidad
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Bibliografa
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Unidad 3: Sistemas de ecuaciones lineales

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Bibliografa
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Taller de evaluacin 1. Material fotocopiable.
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Unidad 4: Semejanza
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del Texto para el Estudiante ndice | 4
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Bibliografa
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Unidad 5: Circunferencia
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Bibliografa
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Unidad 6: Datos y azar

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Bibliografa
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Taller de evaluacin 2. Material fotocopiable.
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Solucionario Evaluaciones finales y Talleres de evaluacin.
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Fundamentacin terica
INTRODUCCIN
La siguiente propuesta aborda el conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos Obligatorios para 2 Medio del sector Matemtica, establecidos en el
Ajuste Curricular, e integra y articula los Objetivos Fundamentales Transversales con
los contenidos y actividades centrales presentados.
La propuesta Matemtica 2 Medio consiste en el Texto para el Estudiante, la Gua
Didctica para el Profesor y el Hipertexto.
El Texto para el Estudiante se basa en la concepcin de aprendizaje constructivista,
de este modo, presenta a los alumnos y las alumnas los distintos contenidos
correspondientes a su nivel, a partir de situaciones contextualizadas, en las que
mediante el razonamiento espontneo los y las estudiantes activen sus
conocimientos previos. Luego, se desarrolla cada contenido mediante actividades y
ejemplos resueltos. La evaluacin se considera en todas las etapas del proceso de
aprendizaje, de manera transversal.
La Gua Didctica para el Profesor es una herramienta que permite articular y llevar
a cabo cada contenido tratado en el Texto explicando claramente aquellos
conceptos claves para la comprensin del contenido, las relaciones principales que
se puedan establecer y sus referencias tericas, con el objeto de sustentar y ampliar
los conocimientos del docente. Se incluyen orientaciones para desarrollar las
distintas actividades presentadas en el Texto para el Estudiante.
El Hipertexto consiste en un material educativo multimedial diseado para ampliar
las instancias de aprendizaje de los jvenes, que complemente las actividades del
Texto y aproveche los recursos tecnolgicos disponibles, y que el y la estudiante
pueda resolver de manera autnoma. Contiene actividades de motivacin,
ejercitacin y profundizacin y evaluaciones diagnsticas y sumativas, de modo que
el o la estudiante pueda autoevaluarse independiente de sus actividades en clases.
ESCENARIO
EDUCACIONAL
A diez aos de iniciada la Reforma Curricular de la Educacin Bsica y Media, el

Ministerio de Educacin ha desarrollado un proceso de revisin del currculum, para
responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia.
Esta revisin es parte de una poltica de desarrollo curricular que busca mejorar
cclicamente el currculum a la luz de su implementacin y de los cambios que se
van experimentando en la sociedad. Lo anterior se relaciona directamente con las
caractersticas de la sociedad actual: el currculum debe ser capaz de responder
oportunamente a la rpida generacin de cambios en el conocimiento, a las
transformaciones constantes del mundo productivo y a las nuevas demandas
formativas que van surgiendo. As, el ministerio ha estado elaborando una propuesta
de ajuste curricular que tiene como propsito mejorar la definicin curricular nacional.
Si bien este proceso de ajuste es de mayor envergadura que las modificaciones
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Introduccin
realizadas hasta la fecha, no se trata de una nueva Reforma Curricular, puesto que
se mantiene el enfoque de la Reforma, es decir, el currculum sigue estando
orientado hacia el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que son
relevantes para el desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos de la
sociedad actual.
La propuesta de ajuste curricular tiene entre otros, los siguientes objetivos.
Con respecto a los sectores de aprendizaje:
Mejorar la redaccin de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios, para precisar su extensin y mejorar su claridad.
Mejorar la secuencia curricular y la articulacin entre ciclos.
Visibilizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mnimos Obligatorios.
Reducir la extensin del currculum (especialmente en ciencias sociales y naturales).
Fortalecer la presencia transversal de Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC), en la Educacin Bsica y Media.
Con respecto a temas de organizacin del currculo:
Homologar la nomenclatura de las asignaturas en Educacin Bsica y Media.
Homologar los Objetivos Fundamentales Transversales en Educacin Bsica
y Media.
Mejorar la presencia de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en primer ciclo.
Definir objetivos y contenidos especficos de Ingls.
Revisar la definicin de niveles en primer ciclo bsico, nico que tiene definidos
OF/CMO para dos aos escolares.
Revisar la formulacin diferenciada humanstico-cientfica.
En el sector Matemtica, se reorden el sector con una nueva organizacin de
cuatro ejes curriculares: Nmeros, en el que se introducen los distintos sistemas
numricos, con nfasis en las operaciones y situaciones que cada sistema permite y
resuelve; lgebra, el cual introduce al estudiante en el uso de smbolos para
representar y operar con cantidades y en la nocin de funcin y el estudio de
algunas de ellas en particular; Geometra en el que se da diferentes enfoques para
el tratamiento de problemas en los que interviene la forma, el tamao y la posicin;
y Datos y Azar, que introduce el tratamiento de datos y modelos para el
razonamiento en situaciones de incerteza y propone desarrollar conceptos y
tcnicas propias de la estadstica y la teora de probabilidades.
Adems, contempla un eje trasversal de razonamiento matemtico, de modo que
se explicite en cada eje la resolucin de problemas, la exploracin de caminos
alternativos y el modelamiento de situaciones o fenmenos, as como el desarrollo
del pensamiento creativo, analgico y crtico para la formulacin de conjeturas, la
bsqueda de regularidades y patrones y la discusin de la validez de las
conclusiones.
Esta reorganizacin tiene el propsito de acercar el currculum del sector a la
exigencia internacional y a pruebas internacionales en las que participa nuestro pas,
ya que el anlisis mostr que muchos contenidos eran tratados tardamente en
nuestro currculum, o bien, de manera muy acotada.
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Como parte complementaria del ajuste curricular, se han elaborado los Mapas de
Progreso del Aprendizaje, que describen la secuencia tpica que sigue el
aprendizaje, en las reas o dominios que se consideran fundamentales en la
formacin de los estudiantes, en los distintos sectores curriculares. Estos establecen
una relacin entre currculum y evaluacin, orientando lo que es importante evaluar
y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el
aprendizaje logrado. Los aprendizajes en Matemtica se organizan en cuatro Mapas
de Progreso correspondientes a los ejes curriculares anteriormente mencionados en
que se organiza el sector.
CONCEPCIN
DEL SUBSECTOR DE APRENDIZAJE
La propuesta Matemtica 2 Medio responde a una concepcin de la Matemtica

reflejada en los Ajustes Curriculares y en los Requerimientos para la Elaboracin de
Textos Escolares. Desde esta perspectiva, el sector Matemtica tiene como
propsito formativo enriquecer la comprensin de la realidad, facilitar la seleccin
de estrategias para resolver problemas y contribuir al desarrollo del pensamiento
crtico y autnomo en todos los estudiantes.
De acuerdo a lo anterior, el proceso de enseanza-aprendizaje de la Matemtica
cumple los siguientes grandes objetivos:
Proporcionar herramientas conceptuales para analizar la informacin cuantitativa
presente en las noticias, opiniones, publicidad y diversos textos, aportando al
desarrollo de las capacidades de comunicacin, razonamiento y abstraccin e
impulsando el desarrollo del pensamiento intuitivo y la reflexin sistemtica.
Contribuir a que los y las estudiantes valoren su capacidad para analizar,
confrontar y construir estrategias personales para la resolucin de problemas y el
anlisis de situaciones concretas, incorporando formas habituales de la actividad
matemtica, tales como la exploracin sistemtica de alternativas, la aplicacin y
el ajuste a modelos, la flexibilidad para modificar puntos de vista ante evidencias,
la precisin en el lenguaje y la perseverancia en la bsqueda de caminos para
hallar soluciones.
Los cuatro ejes en los que se organizan los aprendizajes y el conocimiento
matemtico que conforman los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios articulan la experiencia formativa de los alumnos y alumnas a lo largo
de los aos escolares. Estos ejes articulan la propuesta Matemtica 2 Medio.
Nmeros: este eje constituye el centro del currculo matemtico. Incluye los
aprendizajes referidos a la cantidad y el nmero, las operaciones aritmticas, los
diferentes sistemas numricos, sus propiedades y los problemas provenientes de
la vida cotidiana, de otras disciplinas y de la matemtica misma. Se organiza en
torno a diferentes mbitos y sistemas numricos, de modo que cada uno de
estos permita resolver problemas que los precedentes dejaron sin resolver.
Avanza en completitud, abstraccin y complejidad desde los nmeros
naturales hasta los nmeros complejos, pasando por enteros, racionales y reales.
Simultneamente, el desarrollo de los nmeros acompaa, y encuentra sus
motivaciones, en el desarrollo de las operaciones y el de los otros ejes.
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Introduccin
lgebra: este eje introduce al estudiante en el uso de smbolos para representar

y operar con cantidades. El lgebra provee de un lenguaje a la Matemtica, por
ende, contribuye y se nutre del desarrollo de los ejes de nmeros, geometra y
datos y azar. Este eje introduce, tambin, la nocin de funcin y el estudio de
algunas de ellas en particular.
Geometra: este eje se orienta, inicialmente, al desarrollo de la imaginacin
espacial, al conocimiento de objetos geomtricos clsicos y algunas de sus
propiedades. En particular, propone relacionar formas geomtricas de dos y tres
dimensiones, la construccin de figuras y de transformaciones de figuras. Adems,
se introduce la nocin de medicin de figuras planas. Progresivamente se
introduce el concepto de demostracin y se ampla la base epistemolgica de la
geometra, mediante las transformaciones rgidas en el plano, los vectores y la
geometra cartesiana. De este modo, se da diferentes enfoques para el
tratamiento de problemas en los que interviene la forma, el tamao y la posicin.
Datos y Azar: este eje introduce el tratamiento de los datos y modelos para el
razonamiento en situaciones de incerteza. Incluye los conocimientos y las
capacidades para recolectar, organizar, representar y analizar datos. Provee de
modelos para realizar inferencias a partir de informacin muestral en variados
contextos, adems del estudio e interpretacin de situaciones en las que
interviene el azar. Son tambin temas de estudio conceptos bsicos que
permiten analizar y describir procesos aleatorios, as como cuantificar la
probabilidad de ocurrencia de eventos equiprobables y distinguir entre los
fenmenos aleatorios y los deterministas.
El razonamiento matemtico, abordado transversalmente en los ejes anteriores,
busca lograr aprendizajes referidos a la resolucin de problemas, formulacin de
conjeturas y verificacin de la validez de los procedimientos y relaciones. De este
modo, la formacin matemtica y, por tanto, la propuesta Matemtica 2 Medio
debe apelar a las bases del razonamiento matemtico, incluyendo el desarrollo de
sus habilidades centrales, como la estimacin y aproximacin, el clculo mental, la
comunicacin, el uso de herramientas matemticas, la manipulacin aritmtica y
algebraica, el manejo de informacin, clasificacin, comparacin, secuenciacin,
anlisis de las partes y el todo, identificacin de patrones y relaciones, induccin,
deduccin, visualizacin espacial y relaciones lgicas entre afirmaciones.
En cuanto a la resolucin de problemas especficamente, se debe promover el
desarrollo de habilidades referidas a la comprensin del problema, bsqueda,
comparacin y puesta en prctica de caminos de solucin, el anlisis de los datos y
de las soluciones, la interpretacin de los resultados en funcin del contexto, entre
otras. La resolucin de problemas se debe trabajar en forma transversal a los
contenidos, considerando sus cinco componentes de forma interconectada:
Conceptos: se refiere al conocimiento matemtico bsico, necesario para
resolver problemas matemticos. En particular: conceptos numricos, geomtricos,
algebraicos y estadsticos.
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Habilidades: se refiere a las habilidades que se espera que los estudiantes sean
capaces de desarrollar en cada contenido: estimacin y aproximacin, clculo
mental, comunicacin, uso de herramientas matemticas, manipulacin de tipo
aritmtica y algebraica y manejo de informacin.
Procesos: se refiere al razonamiento y la heurstica involucrados en la resolucin
de problemas matemticos:
Habilidades de razonamiento: clasificar, comparar, secuenciar, anlisis de las
partes y el todo, identificacin de patrones relaciones, induccin, deduccin,
visualizacin espacial y relaciones lgicas entre afirmaciones.
Heurstica para resolver problemas: simulacin, uso de diagramas o modelos,
listado sistemtico, bsqueda de patrones, razonamiento en reversa, usar el
concepto de antes y despus, ensayo y error, hacer suposiciones, reformular
el problema, simplificar el problema y resolver parte del problema.
Actitudes: se refiere a los aspectos afectivos del aprendizaje de la Matemtica:
placer de hacer Matemtica, aprecio por la belleza y poder de la Matemtica,
confianza en el uso de la Matemtica y perseverancia en la resolucin de un
problema.
Metacognicin: se refiere a la habilidad de monitorear el proceso de pensamiento
propio durante la resolucin de problemas. Se promueven instancias que
permitan al estudiante: monitoreo constante y consciente de las estrategias y
procesos mentales usados al realizar una labor, bsqueda de maneras alternativas
de realizar una labor y chequear cun razonable y apropiada es una respuesta.
Considerando que el conocimiento matemtico forma parte del acervo cultural de
la sociedad y es una disciplina cuya construccin emprica e inductiva surge de la
necesidad y el deseo de responder y resolver situaciones provenientes de los ms
variados mbitos; el aprendizaje de la Matemtica debe buscar consolidar,
sistematizar y ampliar las nociones y prcticas matemticas que los alumnos y
alumnas poseen, como resultado de su interaccin con el medio y lo realizado en
los niveles que lo precedan.
En este sentido, el desarrollo de los contenidos debe promover la conexin de los
contenidos previos con los nuevos contenidos, integrando el conocimiento. Para
ello, es necesario que el proceso de aprendizaje tenga una base en contextos
significativos para los alumnos y alumnas, que permitan favorecer la comprensin
por sobre la mecanizacin de los procedimientos y el aprendizaje de reglas. Estas
situaciones deben ser motivadoras y desafiantes para los y las estudiantes, pero su
caracterstica fundamental es que el contenido a estudiar sea necesario para
enfrentar dichas situaciones. Luego de esta contextualizacin, es importante realizar
el proceso inverso de descontextualizacin, de modo de sistematizar y ubicar los
conceptos emergentes en el plano puramente matemtico.
En relacin con lo anterior, las actividades de aprendizaje que se desarrollan en esta
propuesta estn orientadas a facilitar, potenciar y reforzar la comprensin y
aplicacin de los contenidos, de manera que los y las estudiantes vayan
profundizando en sus conocimientos. Estas actividades dan cuenta de distintos
propsitos:
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Introduccin
Ejercitar los conceptos centrales, procedimientos y habilidades, permitiendo una

real apropiacin de los nuevos contenidos.
Abstraer los contenidos, es decir, ubicar las ideas matemticas surgidas en
contextos de diario vivir o en la experimentacin, en el contexto matemtico
pertinente.
Generalizar los aprendizajes, aplicando los conceptos construidos a situaciones
nuevas, reconociendo el valor de la Matemtica.
Sistematizar los contenidos estudiados.
As mismo, las actividades propiamente colaborativas cobran especial relevancia,
dando espacios para la exploracin, experimentacin y la investigacin, junto con la
comunicacin, confrontacin de ideas y fundamentacin de opiniones e ideas.
El sector Matemtica tambin es concebido como una oportunidad para el desarrollo
personal. En este sentido, es importante favorecer la confianza de los y las
estudiantes en sus propios procedimientos y conclusiones, una actitud positiva hacia
la Matemtica y la autonoma del pensamiento.
Del mismo modo, la enseanza de la Matemtica promueve, adems, el desarrollo de
los Objetivos Fundamentales Transversales de forma integrada con los contenidos
centrales, entre los cuales encontramos:
Aceptacin y valoracin de la diversidad etaria, cultural, socioeconmica, de
gnero, de condicin fsica, opinin u otras.
Respeto de la vida, conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes
de todas las personas.
Preservacin de la naturaleza y cuidado del medioambiente.
Desarrollo de las habilidades del pensamiento.
La evaluacin en el sector Matemtica considera tanto los procesos como los
resultados de estos, siendo parte inherente del proceso de aprendizaje, de modo
que las actividades de aprendizaje contemplan preguntas que promueven la
evaluacin. Esta recoge los aprendizajes centrales y a su vez es desafiante para los
alumnos y alumnas, midiendo destrezas, habilidades y conocimientos de diversas
formas. Adems, considera diferentes propsitos, que se materializan en
evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas, junto con promover instancias de
reflexin sobre los propios procesos y sus resultados.
Finalmente, los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios del
sector Matemtica incluyen el uso de tecnologas digitales, de Internet y softwares
especializados. Estas tecnologas, adems de contribuir a presentar la Matemtica en
una mayor diversidad de medios y modos, de apelar a los intereses de los jvenes
y de facilitar la exploracin y el estudio de procesos que requieren operaciones
repetidas, permiten tratar la Matemtica desde una perspectiva ms amplia y realista.
De esta manera, las herramientas tecnolgicas, sitios web y softwares complementan
el desarrollo, la comprensin y la aplicacin de los contenidos del sector.
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FUNDAMENTOS
DEL PROYECTO
La metodologa utilizada en la propuesta Matemtica 2 Medio tiene como punto

de partida los fundamentos pedaggicos derivados de la Reforma Educacional
Chilena y responde a las orientaciones generales planteadas en el Ajuste Curricular
y a los requerimientos generales para la elaboracin de Textos escolares de
Segundo Ao Medio, presentados por el Ministerio de Educacin.
Los objetivos generales de nuestra propuesta son:
Consolidar, sistematizar y ampliar las nociones y prcticas matemticas que los
alumnos y alumnas poseen como resultado de su interaccin con el medio y lo
realizado en cursos anteriores.
Enriquecer la comprensin de la realidad de los y las estudiantes, a travs del
aprendizaje de conceptos y procedimientos matemticos, que les permitan
intervenir activamente en ella.
Desarrollar en los y las estudiantes habilidades propias del razonamiento
matemtico y de la resolucin de problemas, a travs de situaciones, problemas
y desafos que favorezcan la integracin de diferentes dimensiones de la
Matemtica.
Promover en los y las estudiantes una actitud positiva frente a la Matemtica,
desarrollando el placer de hacer matemtica, el aprecio por la belleza y poder de
la Matemtica, la confianza en el uso de la Matemtica y la perseverancia en la
resolucin de problemas.
Los ejes metodolgicos en los que se sustenta nuestra propuesta son:
Desarrollar los contenidos de manera articulada, secuenciada y progresiva, en un
nivel de complejidad creciente, segn las exigencias del subsector y nivel
sealadas en los Ajustes Curriculares y en los Mapas de Progreso del Aprendizaje.
Presentar los contenidos en contextos significativos, que den cuenta de la
necesidad de utilizar el nuevo contenido.
Tratar los contenidos activando las experiencias y conocimientos previos de los
y las estudiantes, promoviendo el razonamiento espontneo respecto del nuevo
contenido. Conectar el contenido nuevo de manera explcita con contenidos
previos, profundizando e integrando el conocimiento.
Promover en los y las estudiantes la observacin y comprensin de los procesos
involucrados, mediante la ejemplificacin y anlisis de los mismos. Incluir
justificaciones simples de los conceptos y procedimientos cuando sea pertinente.
Formalizar claramente los conceptos y procedimientos centrales de cada
contenido, a travs de un discurso formal pero en un lenguaje adecuado al nivel
de los y las estudiantes.
Proponer actividades variadas de ejercitacin de los contenidos, que permitan
naturalizar los conceptos y procedimientos estudiados y que puedan convertirse
en instancias de evaluacin permanente.
Proponer actividades de generalizacin de los aprendizajes, que promuevan la
aplicacin de los conceptos y procedimientos construidos en situaciones nuevas.
Orientar el desarrollo de las habilidades propias del razonamiento matemtico y
de la resolucin de problemas, como son la seleccin de los datos, la bsqueda
y puesta en prctica de estrategias de resolucin y la interpretacin de resultados
en funcin del contexto, de forma integrada con las actividades de aprendizaje.
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Fundamentos del proyecto
Presentar actividades especficas de resolucin de problemas que desarrollen la

heurstica de la resolucin de problemas.
Incluir actividades de sntesis, donde los y las estudiantes puedan organizar los
contenidos y procedimientos centrales estudiados.
Promover habilidades de metacognicin, incluyendo instancias que permitan
tomar conciencia de los cognitivos y sus resultados y monitorear el proceso de
pensamiento propio durante la resolucin de problemas.
Promover el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales de forma
integrada con el tratamiento de los contenidos.
Promover el desarrollo de actitudes positivas frente a la Matemtica de forma
integrada con el tratamiento de los contenidos.
Incluir instancias evaluativas diagnsticas, formativas y sumativas en las cuales se
evalen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Orientar estas
evaluaciones hacia la medicin de destrezas, habilidades y conocimientos a travs
de actividades diversas y desafiantes.
Incorporar de forma permanente instancias de autoevaluacin y reflexin sobre
los propios procesos y sus resultados, con el propsito de promover el
desarrollo de la autonoma y habilidades de metacognicin.
En la metodologa de nuestra propuesta, se consideran, adems, aspectos
curriculares referidos a los ejes en que se organiza el currculo en el sector, el Mapa
de Progreso del Aprendizaje del eje Nmeros y operaciones y el Mapa de Progreso
de las TIC. Para este ltimo, junto al texto escolar, los estudiantes tendrn a su
disposicin el apoyo de un Hipertexto, que es el conjunto de recursos multimedia
que tienen una secuencia de lectura dinmica, combinando imgenes fijas y en
movimiento, animaciones y sonidos.
Nuestra propuesta didctica de Hipertexto se organiza en funcin de los momentos
pedaggicos expuestos en la estructura didctica de cada unidad del texto impreso:
inicio, desarrollo y cierre. A partir de estos momentos, se presentan diversos recursos
que incluyen, entre otros: animaciones, diccionarios y enciclopedias electrnicas,
actividades y mapas conceptuales interactivos, vinculados al tratamiento de los
contenidos abordados en el Texto. Entre las funciones pedaggicas de estos recursos
destacan: motivar y consolidar el aprendizaje, evaluar conductas de entrada,
enriquecer el Texto, ejercitar y/o profundizar los contenidos y aplicarlos en contextos
distintos, evaluar sumativamente y sintetizar.
Respecto de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, estos complementan las
actuales herramientas curriculares, estableciendo una relacin entre currculo y
evaluacin, orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes
para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. De esta forma, no
constituyen un nuevo currculo, ya que no promueven otros aprendizajes; por el
contrario, pretenden profundizar la implementacin del currculo, promoviendo la
observacin de las competencias claves que se deben formar. Es por esto que en
nuestra propuesta, el Mapa de Progreso de Nmeros (nico MPA publicado hasta
el momento por el Ministerio de Educacin para el sector) es considerado de forma
integrada en el tratamiento de los contenidos, orientando la progresin de los
contenidos en el nivel y los aprendizajes centrales que es importante evaluar.
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Los aprendizajes descritos en este mapa progresan considerando tres dimensiones

que se desarrollan de manera interrelacionada:
Comprensin y uso de los nmeros: se refiere a la comprensin del significado
de los nmeros, la forma de expresarlos y los contextos numricos a los que
pertenecen, as como las aplicaciones y los problemas que los originaron y/o
permiten resolver.
Comprensin y uso de las operaciones: se refiere a la comprensin del
significado de las operaciones, los contextos numricos en los que se realizan, las
relaciones entre ellas, as como sus propiedades y usos para obtener nueva
informacin a partir de informacin dada.
Razonamiento matemtico: involucra habilidades relacionadas con la seleccin,
aplicacin y evaluacin de estrategias para la resolucin de problemas y la
argumentacin y la comunicacin de estrategias y resultados.
El Mapa de Nmeros describe el aprendizaje en 7 niveles, que abarcan desde Primer
Ao Bsico hasta Cuarto Ao Medio. En estos 7 niveles, se describe una secuencia
que los alumnos y alumnas recorren a diferentes ritmos. A continuacin, se
presenta cada uno de estos niveles.
MAPA DE PROGRESO DE NMEROS
NIVEL
NIVEL 7
Sobresaliente
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DESCRIPCIN
Comprende los diferentes conjuntos numricos, las relaciones entre ellos y los problemas que les
dieron origen. Comprende que en cada conjunto numrico se puede operar sobre la base de reglas
o propiedades que pueden ser usadas para justificar o demostrar relaciones. Muestra autonoma y
flexibilidad para resolver un amplio repertorio de problemas, tanto rutinarios como no rutinarios,
utilizando diversas estrategias, y para formular conjeturas acerca de objetos matemticos. Utiliza
lenguaje matemtico para presentar argumentos en la demostracin de situaciones matemticas.
NIVEL 6
Utiliza potencias de base real y exponente racional para resolver problemas. Reconoce a los nmeros
complejos como una extensin del campo numrico y los utiliza para resolver problemas que no
admiten solucin en los reales. Usa las cuatro operaciones con nmeros complejos. Resuelve
problemas, utilizando un amplio repertorio de estrategias, combinando o modificando estrategias ya
utilizadas. Realiza conjeturas que suponen generalizaciones o predicciones y argumenta la validez de
los procedimientos o conjeturas.
NIVEL 5
Reconoce a los nmeros irracionales como nmeros decimales no peridicos que no pueden ser
escritos como fraccin entre dos nmeros enteros y a los nmeros reales, como la unin de los
nmeros racionales e irracionales. Realiza las cuatro operaciones con nmeros reales en forma
algebraica, utilizando propiedades, e identifica el conjunto numrico al que pertenecen los resultados.
Utiliza las potencias de base racional y exponente racional y sus propiedades, para simplificar clculos,
y establece la relacin entre potencias y races. Resuelve problemas utilizando estrategias que implican
descomponer un problema o situaciones propuestas en partes o subproblemas. Argumenta sus
estrategias o procedimientos y utiliza ejemplos y contraejemplos para verificar la validez o falsedad
de conjeturas.
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Mapas de Progreso del Aprendizaje
NIVEL
DESCRIPCIN
NIVEL 4
Comprende que todo nmero racional es un cuociente entre dos nmeros enteros y los utiliza al
estimar, establecer razones, proporciones y calcular porcentajes. Comprende la conexin entre las
cuatro operaciones en los nmeros racionales positivos y negativos. Utiliza la notacin cientfica y las
potencias de base racional y exponente entero y sus propiedades, para simplificar clculos. Resuelve
problemas no rutinarios y/o formula conjeturas en diversos contextos en los que se deben establecer
relaciones entre conceptos. Justifica la estrategia utilizada, las conjeturas formuladas y los resultados
obtenidos, utilizando conceptos, procedimientos y relaciones matemticas.
NIVEL 3
Reconoce que los nmeros naturales se pueden expresar como producto de factores y los expresa en
forma de potencias. Utiliza nmeros decimales positivos y fracciones positivas para ordenar, comparar,
estimar, medir y calcular. Utiliza nmeros enteros para cuantificar magnitudes, ordenar y comparar.
Comprende el significado de porcentaje y establece equivalencias entre estos y fracciones o nmeros
decimales para calcular porcentajes simples. Comprende y realiza las cuatro operaciones con nmeros
decimales y con fracciones. Resuelve problemas no rutinarios y/o formula conjeturas en diversos
contextos que requieren reorganizar la informacin disponible. Argumenta sobre la validez de un
procedimiento, estrategia o conjetura planteada.
NIVEL 2
Utiliza los nmeros naturales hasta 1 000 000 para contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular.
Comprende que las fracciones simples y los nmeros decimales permiten cuantificar las partes de un
objeto, una coleccin de objetos o una unidad de medida y realiza comparaciones entre nmeros
decimales o entre fracciones. Multiplica y divide (por un solo dgito) con nmeros naturales,
comprendiendo el significado de estas operaciones y la relacin entre ellas. Realiza estimaciones y
clculos mentales de multiplicaciones y divisiones exactas que requieren de estrategias simples.
Resuelve problemas rutinarios y/o formula conjeturas en contextos familiares en que los datos no
estn necesariamente explcitos y requieren reorganizar la informacin del enunciado. Justifica la
estrategia utilizada, explicando su razonamiento o verificando conjeturas a travs de ejemplos.
NIVEL 1
Utiliza los nmeros naturales hasta 1 000 para contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular
cantidades de objetos y magnitudes. Comprende que, en estos nmeros, la posicin de cada dgito
determina su valor. Realiza adiciones y sustracciones comprendiendo el significado de estas
operaciones y la relacin entre ellas. Reconoce que los nmeros naturales se pueden expresar como
adiciones o sustracciones de dos nmeros naturales y descomponer en centenas, decenas y unidades.
Realiza estimaciones y clculos mentales de adiciones y sustracciones que requieren de estrategias
simples, con nmeros menores que 100. Resuelve problemas rutinarios en contextos familiares,
en que los datos estn explcitos y cuya estrategia de solucin est claramente sugerida en el
enunciado. Describe y explica la estrategia utilizada.
Extrado de:
Mapas de progreso del aprendizaje.
Ministerio de Educacin. 20 de enero 2008. www.mineduc.cl/biblio.
Otro aspecto considerado en nuestra propuesta se refiere a las TIC. En relacin a

ellas, el ajuste curricular postula el fortalecer su presencia a travs de la
incorporacin de las habilidades de uso de estas tecnologas como un quinto eje
transversal. En ese sentido, el Mapa de Progreso de las TIC es considerado al
momento de formular las actividades ya que, por un lado, nos muestra lo que los
alumnos y alumnas debieran ser capaces de hacer utilizando estos medios y, por
otro lado, lo que se espera que logren desarrollar en un nivel determinado.
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El Mapa de Progreso de las TIC se organiza en cuatro dimensiones:

Tecnologa. Utilizacin de aplicaciones y generacin de productos que resuelvan
las necesidades de informacin y comunicacin dentro del entorno social real/
inmediato/ prximo (no virtual).
Informacin. Bsqueda y acceso a informacin de diversas fuentes virtuales y
evala su pertinencia y calidad.
Comunicacin. Interaccin en redes virtuales de comunicacin, con aportes
creativos propios.
tica. Uso responsable de la informacin y comunicacin.
Cada una de las dimensiones anteriores presenta distintos niveles y para cada uno de
ellos se describen variables e indicadores que sealan lo que los alumnos y alumnas
sern capaces de realizar al finalizar ese nivel. Algunos de estos niveles, por
dimensin, son:
Dimensin Tecnologa
NIVELES
VARIABLES
INDICADORES
Nivel 6
1517 aos
3 y 4 medio
Utiliza y combina distintos programas como

procesador de texto, planillas de clculo,
plantillas de presentacin y dispositivos
perifricos para desarrollar productos
multimediales simples (glosario).
Transporta informacin con dispositivos auxiliares y

trabaja archivos en distintos programas.
Utiliza programas como el MindManager para
organizar informacin.
Utiliza herramientas de productividad sin importar
el tipo de programas.
Nivel 5
1314 aos
1 y 2 medio
Utiliza y combina distintos programas como

procesador de texto, planillas de clculo,
plantillas de presentacin y dispositivos
perifricos para desarrollar productos
multimediales simples (glosario).
Produce hipertextos.
Traspasa/ incorpora video o sonido a
presentaciones Powerpoint.
Incorpora movimiento en sus presentaciones.
Graba y edita videos.
Nivel 4
1112 aos
7 y 8 bsico
Utiliza diversos programas como procesador

de texto, planillas de clculo y plantillas de
presentacin, para escribir, editar y ordenar
informacin, exportando informacin de un
programa a otro y de algunos dispositivos
perifricos.
Exporta grficos a formato de procesador de texto.

Utiliza cmara digital.
Crea presentaciones con incorporacin de
movimiento en plantillas de Powerpoint.
Vincula informacin en las presentaciones.
Mezcla msica con imgenes estticas y en
movimiento en sus presentaciones.
Utiliza el corrector ortogrfico.
Dimensin Comunicacin
NIVELES
VARIABLES
INDICADORES
Nivel 6
1517 aos
3 y 4 medio
Participa en comunidades virtuales

desarrollando intereses particulares.
Participa activamente en redes de inters, conoce

diariamente lo que sucede en ella.
Nivel 5
1314 aos
1 y 2 medio
Publica informacin propia en plataformas

virtuales, como blogs, y retroalimenta a otros.
Mantiene actualizado su sitio (blog, fotolog

o pgina web).
Inicia debates virtuales.
Nivel 4
1112 aos
7 y 8 bsico
Participa en espacios interactivos de sitios web,

de debate e intercambio de informacin y
produce documentos en forma colectiva.
Utiliza el control de cambios.

Participa en foros de curso.
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Mapas de Progreso del Aprendizaje
Dimensin Informacin
NIVELES
VARIABLES
INDICADORES
Nivel 6
1517 aos
3 y 4 medio
Utiliza bases de datos para requerimientos

especficos de informacin en buscadores
especializados.
Localiza y recupera informacin de fuentes

mundiales como UN u otro organismo
transnacional.
Busca datos directamente en fuentes primarias
de informacin.
Nivel 5
1314 aos
1 y 2 medio
Recupera informacin de Internet en forma

autnoma utilizando buscadores especializados
y metabuscadores. Evala la informacin
utilizando los criterios especficos de la calidad
de la informacin electrnica.
Utiliza operadores boleanos para buscar

informacin.
Evala con diversos criterios la calidad de una
pgina web.
Sabe utilizar un tesauro.
Realiza bsquedas en metabuscadores.
Nivel 4
1112 aos
7 y 8 bsico
Recupera, guarda y organiza informacin en

distintos formatos, extrada de sitios web
recomendados por el profesor, y navega
libremente en Internet. Identifica y utiliza los
criterios bsicos de evaluacin de la
informacin: la actualidad, autora y
pertenencia.
Utiliza diversos buscadores electrnicos.

Guarda URL que le interesan.
Busca msica y videos en sitios especializados.
Busca elementos que le permiten analizar la validez
de la informacin (autor, fecha y fuente).
Busca fuentes de informacin en catlogos de autor,
materia o ttulo.
Identifica en los datos de la URL la relevancia e
inters del sitio (extensiones).
Identifica fuentes primarias y secundarias.
Diferencia hechos de opiniones.
Dimensin tica
NIVELES
VARIABLES
INDICADORES
Nivel 6
1517 aos
3 y 4 medio
Respeta las nomas ticas en su participacin Guarda adecuadamente informacin confidencial.

en espacios virtuales. Reconoce y valora la Comparte informacin con su entorno.
transparencia y democratizacin de la Participa en actividades de difusin de las
informacin de la red y hace extensivos los
oportunidades de la red en su comunidad.
accesos a su comunidad.
Nivel 5
1314 aos
1 y 2 medio
Conoce la regulacin legal de utilizacin del Conoce las consecuencias legales de interferir
espacio virtual y las normas de seguridad de
en la comunicacin on-line.
la red (claves, pirateo y hackeo) y aplica Identifica en el contenido de las pginas mensajes
criterios de buenas prcticas.
discriminatorios o ilegales.
Emplea buenas maneras al usar correo electrnico
(Netiquette).
Nivel 4
1112 aos
7 y 8 medio
Cita las fuentes desde donde ha extrado No abre correos desconocidos.

informacin y utiliza convenciones bibliotec- Borra los spam.
nolgicas bsicas para registrarlas (bibliografa Cita correctamente las fuentes virtuales de
o linkografa). Discrimina y se protege de la
informacin (implica conocer nociones de
informacin y ofertas de servicios que
propiedad intelectual, derechos de autor y plagio).
pueden ser perjudiciales para l/ella.
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HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO
El trabajo en el aula de matemtica orientado al desarrollo de habilidades es de gran

importancia en el proceso de enseanza y aprendizaje, y se basa en la necesidad de
formar personas capaces de resolver problemas de la vida cotidiana y del mbito
matemtico de forma autnoma y eficaz. De esta manera, las actividades a desarrollar
por los alumnos y alumnas de Tercer Ao Medio, propuestas en el Texto para el
Estudiante y en la Gua Didctica para el profesor, buscan promover el desarrollo de
estas habilidades mediante estrategias metodolgicas que propician su adquisicin.
Para ello, tanto en las actividades como en los tems de evaluacin diseados han
jugado un papel central las destrezas y habilidades utilizadas en el Estudio
internacional de Tendencias en Matemtica y Ciencia 2003 (TIMSS), proyecto de
la Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento Educativo (IEA). As,
las habilidades incluidas en este Texto son las que se espera deberan manifestar los
alumnos y alumnas de este curso, aunque el grado de sofisticacin de esta
manifestacin vare en relacin con los cursos superiores o inferiores.
A continuacin, se presenta la descripcin de las habilidades consideradas en esta
propuesta. En general, la complejidad cognitiva aumenta desde las primeras
habilidades hasta las finales del listado, permitiendo una progresin desde el
conocimiento de un hecho, procedimiento o concepto hasta el uso de este
conocimiento en la resolucin de problemas. No obstante, esta complejidad no
debe confundirse con la complejidad de la actividad o del tem de evaluacin, pues
esta tambin depende de la interaccin entre el contenido y la habilidad.
Recordar
Reconocer/
Identificar
Recordar definiciones, vocabulario, unidades, hechos numricos, propiedades de los nmeros,

propiedades de las figuras planas y convenciones matemticas.
Reconocer o identificar entidades matemticas que sean equivalentes, es decir, reas de partes
de figuras para representar fracciones, fracciones conocidas, decimales y porcentajes equivalentes;
expresiones algebraicas simplificadas y figuras geomtricas simples orientadas de modo diferente.
Calcular
Conocer procedimientos algortmicos para +, , , : o una combinacin de estas operaciones;

conocer procedimientos para aproximar nmeros, estimar medidas, resolver ecuaciones, evaluar
expresiones y frmulas, dividir una cantidad en una razn dada, aumentar o disminuir una
cantidad en un porcentaje dado. Simplificar, descomponer en factores, expandir expresiones
algebraicas y numricas y reunir trminos semejantes.
Usar herramientas
Usar las matemticas y los instrumentos de medicin, leer escalas y dibujar lneas, ngulos o
figuras segn unas especificaciones dadas. Dadas las medidas necesarias, usar regla y comps para
construir la mediatriz de una lnea, la bisectriz de un ngulo, tringulos y cuadrilteros.
Clasificar
Clasificar o agrupar objetos, figuras, nmeros, expresiones e ideas segn propiedades comunes;
tomar decisiones correctas con relacin a la pertenencia a una clase y ordenar nmeros y objetos
segn sus atributos.
Representar
Representar nmeros mediante modelos; representar informacin matemtica de datos en

diagramas, tablas, cuadros y grficos, y generar representaciones equivalentes de una entidad o
relacin matemtica dada.
Formular
Formular problemas o soluciones que puedan ser representados por ecuaciones o expresiones dadas.
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Habilidades del pensamiento
Distinguir
Distinguir preguntas que se pueden plantear con informacin dada por ejemplo un conjunto
de datos de aquellas que no se pueden plantear as.
Seleccionar
Seleccionar o usar un mtodo o estrategia eficiente para resolver problemas en los que haya
un algoritmo o mtodo de solucin conocido, es decir, un algoritmo o mtodo que cabra
esperar que resultase conocido para los y las estudiantes. Seleccionar algoritmos, frmulas o
unidades apropiadas.
Representar
Generar una representacin apropiada, por ejemplo, una ecuacin o un diagrama, para
resolver un problema comn.
Interpretar
Interpretar representaciones matemticas dadas (ecuaciones, diagramas, etc.); seguir y ejecutar

un conjunto de instrucciones matemticas.
Aplicar
Aplicar conocimientos de hechos, procedimientos y conceptos para resolver problemas

matemticos habituales (incluidos problemas de la vida real), es decir, problemas similares a
los que probablemente hayan visto los y las estudiantes en clase.
Verificar o comprobar
Verificar o comprobar la correccin de la solucin a un problema; evaluar lo razonable que es

la solucin de un problema.
Formular hiptesis,
conjeturar o predecir
Hacer conjeturas adecuadas al investigar patrones, discutir ideas, proponer modelos, examinar
conjuntos de conjeturar o predecir datos; especificar un resultado (nmero, patrn, cantidad,
transformacin, etc.) que resultar de una operacin o experimento antes de que se lleve a cabo.
Analizar
Determinar y describir o usar relaciones entre variables u objetos en situaciones matemticas,

analizar datos estadsticos univariantes, descomponer figuras geomtricas para simplificar la
resolucin de un problema, dibujar la red de un slido dado poco conocido y hacer inferencias
vlidas a partir de informacin dada.
Evaluar
Discutir y evaluar crticamente una idea matemtica, conjetura, estrategia de resolucin de

problemas, mtodo, demostracin, etc.
Generalizar
Extender el dominio al que son aplicables el resultado del pensamiento matemtico y la

resolucin de problemas mediante la reexposicin de resultados en trminos ms generales y
ms aplicables.
Conectar
Conectar conocimientos nuevos con conocimientos existentes, hacer conexiones entre

diferentes elementos de conocimiento y representaciones relacionadas y vincular ideas u
objetos matemticos relacionados.
Sintetizar o integrar
Combinar procedimientos matemticos (dispares) para establecer resultados y combinar

resultados para llegar a un resultado ulterior.
Resolver problemas
Resolver problemas enmarcados en contextos matemticos o de la vida real de los que es

muy poco probable que los estudiantes hayan encontrado tems similares; aplicar
procedimientos matemticos en contextos poco conocidos.
Justificar
Proporcionar pruebas de la validez de una accin o de la verdad de un enunciado mediante

referencia a propiedades o resultados matemticos y desarrollar argumentos matemticos
para demostrar la verdad o falsedad de enunciados, dada la informacin relevante.
Fuente: Ina V.S. Mullis, y otros. Marcos tericos y especificaciones de evaluacin de TIMSS 2003. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
Secretara General de Educacin y Formacin Profesional. Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin (INCE), Madrid, 2002.
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EVALUACIN
EN
MATEMTICA
La evaluacin es una parte central del proceso curricular, el cual se entiende como un
proceso continuo de observacin, monitoreo y el establecimiento de juicios profesionales
sobre el estado de aprendizaje de los alumnos y alumnas a partir de lo observado.
En el proceso de evaluacin estn involucradas tres acciones: medicin, evaluacin
y calificacin.
Medir se puede realizar de muchos modos y con diferentes niveles de
estructuracin. Puede ser un proceso de clasificacin o de generacin de categoras
a partir de la observacin o la comparacin de comportamientos observables con
categoras o escalas conocidas.
Evaluar supone la existencia de estndares o criterios para la poblacin a la que
pertenecen los y las estudiantes, con respecto a los cuales comparar los resultados
de la medicin y emitir un juicio acerca de la relacin entre lo demostrado por el o
la estudiante y el estndar o criterio seleccionado.
Calificar es expresar mediante un cdigo (generalmente un nmero que indica una
posicin en una escala dada) el resultado de ese juicio.
El proceso de evaluacin es parte constitutiva del proceso de enseanza y aprendizaje,
ya que es un proceso continuo que consiste en recoger informacin acerca de cmo
se est produciendo el aprendizaje. Debe entregar al educador y al educando
antecedentes objetivos acerca de cmo se produce dicho aprendizaje y qu
aspectos de este no domina integralmente, y as regular y mejorar los aprendizajes
de los y las estudiantes. Con los resultados obtenidos en las evaluaciones, la o el
docente crea un plan de accin que permita mejorar los resultados obtenidos, a
travs de actividades remediales o de reforzamiento de los contenidos.
Con el fin de monitorear el proceso en su totalidad, se proponen en esta Gua la
aplicacin de tres instancias de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
Evaluacin diagnstica. Se integran al inicio de cada unidad, para identificar los
conocimientos previos con los cuales el y la estudiante se enfrentar a los nuevos
aprendizajes y para detectar falencias que pudieran entorpecer el logro de
aprendizajes ms complejos, y poder entonces aplicar refuerzos o remediales.
Evaluacin formativa. Se desarrolla durante la unidad y dado su carcter procesual,
permitir al y la estudiante retroalimentar su desempeo, y al o la docente realizar a
tiempo las modificaciones necesarias para mejorar el logro de los aprendizajes.
La evaluacin formativa tambin es considerada dentro de cada unidad en la
seccin MI PROGRESO. Con estas instancias, se busca monitorear el proceso de
aprendizaje de los contenidos que han sido trabajados.
Evaluacin sumativa. Se presenta al cierre de la unidad y entrega informacin
acerca del nivel de logro alcanzado respecto de los aprendizajes esperados, dando
la posibilidad de reforzar los aprendizajes identificados como ms dbiles.
Adems, al finalizar cada unidad de esta Gua, se presenta una evaluacin sumativa
en la seccin EVALUACIN FINAL (Material fotocopiable), que evala los
contenidos trabajados a lo largo de toda la unidad.
Es importante considerar que el proceso de evaluacin de los aprendizajes busca
determinar el potencial de aprendizaje de los y las estudiantes, la capacidad para resolver
problemas, la capacidad para comunicar lo aprendido, conocer el tipo de razonamiento
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empleado, identificar los conceptos que maneja, los procedimientos que aplica y la
actitud presentada frente al problema a resolver, adems, permite conocer el estado
del pensamiento matemtico de los y las estudiantes. Para establecer desde dnde y
cmo se ve el conocimiento matemtico escolar, se parte desde una concepcin en la
cual se reconocen dos aspectos, el conceptual y el procedimental.
El conocimiento conceptual se refiere a una serie de informaciones conectadas
entre s mediante mltiples relaciones, que constituyen lo que se denomina
estructura conceptual, donde los conceptos se unen o se relacionan, constituyendo
conceptos de orden superior.
El conocimiento procedimental se refiere a la forma de actuacin o de ejecucin de
tareas matemticas que van ms all de la ejecucin mecnica de algoritmos. En l
se distinguen tres niveles:
Destrezas: en el campo de la matemtica escolar se distinguen entre destrezas
aritmticas, geomtricas, mtricas, grficas y de representacin.
Razonamiento en matemtica: conjunto de enunciaciones y procesos asociados
que se llevan a cabo para fundamentar una idea en funcin de unos datos o
premisas y unas reglas de inferencia.
Estrategias: formas de responder a una determinada situacin dentro de una
estructura conceptual, implica tener una gran dosis de creatividad e imaginacin.
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
En el proceso de evaluacin es importante considerar distintos instrumentos que

permitan evaluar los aprendizajes de sus alumnos y alumnas. A continuacin, se
presentan algunos instrumentos que puede utilizar con sus alumnos y alumnas.
Evaluacin de mapas conceptuales
Los mapas conceptuales son un medio para visualizar conceptos y relaciones
jerrquicas entre conceptos. Tienen por objeto "representar relaciones significativas
entre conceptos en forma de proposiciones", es decir, dos o ms trminos
conceptuales (conceptos) unidos por palabras y que en conjunto forman una
unidad con un significado.
Para evaluar y, eventualmente, calificar el trabajo de los y las estudiantes con los mapas
conceptuales, Bartels propone tres categoras y para cada una establece cuatro criterios
de desempeo a los cuales le asigna un puntaje que se muestra a continuacin:
Conceptos y terminologa
3 puntos.
Muestra un entendimiento del concepto o principio matemtico y

una notacin y una terminologa adecuada.
2 puntos.
Comete algunos errores en la terminologa empleada y muestra

algunos vacos en el entendimiento del concepto o principio.
1 punto.
Comete muchos errores en la terminologa y muestra vacos

conceptuales profundos.
0 punto.
No muestra ningn conocimiento en torno al concepto tratado.

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Conocimiento de las relaciones entre conceptos
3 puntos.
Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo

ejemplos, colocando los conceptos en jerarquas y conexiones
adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando
como resultado final un mapa que es fcil de interpretar.
2 puntos.
Coloca la mayora de los conceptos en una jerarqua adecuada

estableciendo relaciones apropiadas la mayora de las veces, dando
como resultado un mapa fcil de interpretar.
1 punto.
Coloca solo unos pocos conceptos en una jerarqua apropiada y

usa solo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como
resultado un mapa difcil de interpretar.
0 punto.
Produce un resultado final que no es un mapa conceptual.
Habilidad para comunicar conceptos a travs del mapa conceptual

3 puntos.
Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un

conocimiento de las relaciones entre estos.
2 puntos.
Identifica importantes conceptos pero realiza algunas conexiones

erradas.
1 punto.
Realiza muchas conexiones erradas.
0 puntos.
Falla al establecer cualquier concepto o conexin apropiada.
Fuente: www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/evaluacion.htm
Evaluacin de proyectos realizados por estudiantes

Considerar como punto de partida los intereses o motivaciones personales al
momento de plantear estrategias que permitan alcanzar logros en el aprendizaje,
permite plantear el conocimiento como un desafo ms atractivo y eficaz para los y
las estudiantes.
La realizacin de proyectos estimula a los y las estudiantes a plantearse un desafo,
ya que surge a partir de sus propios intereses o necesidades, por lo cual el
aprendizaje del tema investigado se hace ms significativo.
La pauta siguiente establece tres reas de observacin respecto del trabajo de los y las
estudiantes, en donde es importante observar y orientar su desempeo, a saber: la
formulacin del proyecto, el desarrollo del proceso de investigacin y, por ltimo, la
presentacin de los resultados.
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PROYECTO:
INTEGRANTES:
FORMULACIN
BIEN
MAL
NECESITA
MEJORAR
Usa ideas propias o reformula en forma original las ideas de otros para
orientar su investigacin.
Plantea en forma clara el problema a investigar.
Formula una secuencia de pasos a seguir para orientar su investigacin
(plan de trabajo).
Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo.
DESARROLLO
Utiliza distintas fuentes de informacin y de consulta (incluido el profesor).
Discute con otros compaeros acerca de los avances de su investigacin.
Presenta avances parciales de su trabajo.
PRESENTACIN DE RESULTADOS
Realiza voluntariamente una exposicin oral al resto de la clase para
presentar los resultados de su investigacin.
Presenta un informe escrito de acuerdo con los trminos de referencia
del proyecto.
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados
de su trabajo.
Usa figuras, tablas y diagramas que ayudan a la claridad
de la informacin presentada.
Establece conclusiones apropiadas vlidas, acordes
con el problema investigado y con los objetivos planteados.
Fuente: www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/evaluacion.htm
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Evaluacin de la comunicacin de procedimientos

En el proceso de enseanza-aprendizaje de la Matemtica, es indispensable la
comunicacin de los procedimientos realizados por los y las estudiantes en la
La comunicacin en Matemtica es fundamental, ya que obliga a detenerse sobre el
propio pensamiento para precisarlo, justificarlo y clarificarlo. Informar sobre lo
realizado implica la reconstruccin de la accin realizada.
Para potenciar este proceso metacognitivo, en el cual sus alumnos y alumnas deben
explicitar el razonamiento aplicado, se sugiere aplicar una pauta como la que se
presenta a continuacin, la cual permite evaluar la exposicin oral de los resultados
obtenidos en la resolucin de un problema matemtico.
PROBLEMA:
INTEGRANTES:
LOGRADO
MEDIANAMENTE
LOGRADO
Explica el problema.
Identifica y explica la pregunta del problema.
Explica claramente los procedimientos realizados en la
resolucin.
Presenta ms de una solucin (en caso que sea posible).
Pregunta por otras soluciones a la clase.
Extiende el problema mediante la presentacin a la clase de un
problema nuevo derivado del presentado.
Realiza buenas preguntas a la clase, tales como: ser esta la
nica manera de hacerlo?, es esta la nica respuesta posible?,
qu pasa si...?
Responde las preguntas realizadas por la clase.
Se expresa en forma audible y clara.
Escucha las ideas de otras personas.
Fuente: adaptacin de documento extrado de www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/evaluacion.htm
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POR LOGRAR
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Tcnicas de observacin
Consisten en evaluar aspectos que difcilmente se evaluaran con otras tcnicas o
instrumentos, como, por ejemplo, los aspectos afectivo y psicomotor. Los
instrumentos utilizados para estos casos son:
Lista de control: este tipo de instrumento requiere de la delimitacin de las
categoras de la conducta a observar.
Participacin: se utiliza la lista de participacin para registrar la frecuencia con que
los alumnos y alumnas aportan verbalmente ideas relacionadas con el tema de
la clase.
Escala de evaluacin: consiste en una serie de frases precedidas por una
gradacin donde el profesor o profesora indica, segn su apreciacin, el nivel en
que se encuentran sus estudiantes en relacin al estado ideal de una caracterstica
especfica. Las escalas de evaluacin pueden ser: escalas numricas, escalas grficas
o escalas comparativas.
Para evaluar a sus alumnos y alumnas a travs de la observacin, usted puede
elaborar una escala grfica como la que se presenta a continuacin.
CONOCIMIENTO Y HABILIDADES, PROCESO DE SOLUCIN DE PROBLEMAS,

DESTREZAS Y ACTITUDES.
NO
Intenta comprender de qu trata un problema.

Relaciona los datos en la solucin de un problema.
Utiliza ms de una estrategia en la solucin de problemas.
Verifica la solucin.
Maneja la calculadora.
Maneja instrumentos de medicin.
Se observa motivado frente a la resolucin de problemas.
Trabaja en colaboracin con otros.
Es perseverante.
Fuentes consultadas:
Evaluacin del aprendizaje matemtico. Alternativas para innovar. En: www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/alternativas.htm
Barrn Rodrguez, H. La evaluacin de las matemticas en el aula, Mxico. material de apoyo, Direccin General de Educacin
Secundaria Tcnica, SEP, 2003
Oteza, F.; Montero, P.; Rencoret, M. La matemtica en el aula: contexto y evaluacin. Santiago, Chile. Ministerio de Educacin,
Programa MECE media, 1997.
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RAZONAMIENTO
MATEMTICO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS
En la interaccin con el entorno y con los otros, diariamente las personas nos
enfrentamos a situaciones problemticas necesarias de ser resueltas de la manera
ms ptima. En la bsqueda de estas soluciones interactan la experiencia, la
creatividad y, por supuesto, las capacidades de cada individuo. Al resolver un
problema determinado se aprende tambin cmo actuar frente a nuevas
situaciones que impliquen un desafo.
Consideraremos la resolucin de problemas como una modalidad didctica en la
que el y la docente genera situaciones para que los alumnos y alumnas puedan
explorar conceptos, aprender acerca de procedimientos, argumentar, analizar y/o
generar aplicaciones, investigar y, en general, construir conceptos, aprender
procedimientos algoritmos u otros tpicos matemticos.
Esto se traduce en diferentes situaciones didcticas en las que el y la estudiante,
interactuando con desafos especialmente diseados en un ambiente cooperativo y
estimulante, busca soluciones, explicaciones o distinciones. Algunas de estas
situaciones pueden ser:
Explorar una situacin problema con el objeto de acercarse a un concepto o
generar procedimientos para buscar y reconocer una solucin.
Analizar una situacin problema insuficientemente definida con el objeto de
aprender acerca del enunciado de un problema y/o con el objeto que formule.
Investigar una situacin con el objeto de reunir y sistematizar informacin que
involucre el uso de modelos matemticos.
En nuestra propuesta, el trabajo de razonamiento matemtico y resolucin de
problemas es transversal al desarrollo de todos los contenidos y considera cinco
componentes interconectados: conceptos, habilidades, procesos, actitudes y
metacognicin.
Conceptos: se refiere al conocimiento matemtico bsico, necesario para
resolver problemas matemticos.
Habilidades: se refiere a las aptitudes que se espera que los y las estudiantes sean
capaces de desarrollar en cada contenido.
Procesos: se refiere al razonamiento y la heurstica involucrados en la resolucin
de problemas matemticos.
Actitudes: se refiere a los aspectos afectivos del aprendizaje de la Matemtica.
Metacognicin: se refiere a la habilidad de monitorear el proceso de pensamiento
propio durante la resolucin de problemas.
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Razonamiento matemtico
Polya propone un modelo para resolver situaciones problema en un plan que

consiste en cuatro pasos:
1. Comprender un problema: identifica, analiza e interpreta los datos disponibles
dentro del contexto del problema.
Puedes replantear el problema en tus propias palabras?, cul es la pregunta
del problema?, qu datos te entrega el problema?, sabes a qu quieres llegar?,
son suficientes los datos que te entregan para resolver el problema?, hay
datos que no son necesarios para resolver el problema?
2. Crear un plan: encuentra las conexiones entre los datos y la incgnita o lo
desconocido.
Qu puedes hacer con los datos que tienes para responder correctamente
la pregunta?
3. Poner en prctica un plan: ejecuta lo planificado.
Implementa la o las estrategias escogidas hasta solucionar completamente
el problema o hasta que la misma accin sugiera tomar un nuevo curso.
Al desarrollar tu plan, verifica cada uno de los pasos. Puedes estar seguro que
cada uno est correcto?, puedes demostrar (o argumentar) que est correcto?
4. Examinar lo hecho: examina la solucin obtenida.
Puedes comprobar la respuesta?, puedes comprobar los argumentos?, puedes
obtener el resultado por un camino diferente?, puedes "ver" la respuesta de
una sola mirada?, puedes usar el resultado o el procedimiento para resolver
otro problema?
Considerando las etapas de la propuesta de Polya, se han diseado actividades a

travs de las cuales los y las estudiantes pueden identificar cada uno de los pasos
descritos. En la seccin CMO RESOLVERLO (del Texto para el Estudiante), se
plantean problemas en diversos contextos, con el objetivo que sean recepcionados
por los alumnos y alumnas como un desafo y los estimule a utilizar todos los
recursos de los cuales disponga. Adems, se determina una estructura clara de los
pasos a seguir para resolverlos.
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Para evaluar la resolucin de problemas, se propone la siguiente tabla que especifica

los indicadores de logro de acuerdo a cada etapa de la resolucin de problemas.
NO COMPRENDE
COMPRENSIN
DEL PROBLEMA
O DE LA
SITUACIN
COMPRENSIN
DE
CONCEPTOS
MEDICIN
(LONGITUD,
MASA Y
CAPACIDAD)
VERIFICACIN
DE
RESULTADOS
Y/O
PROGRESOS
28
EN PROCESO, LOGRO PARCIAL
LOGRO, APLICACIN
No intenta entender
el problema.
Entiende mal
el problema.
Como rutina pide
explicaciones.
Copia el problema.
Identifica palabras clave.
Puede que mal interprete parte
del problema.
Puede que tenga alguna idea acerca
del problema.
Puede expresar en sus propias palabras o

interpretar coherentemente el problema.
Comprende las condiciones principales.
Elimina la informacin innecesaria.
Tiene una idea acerca de la respuesta.
No modela los
conceptos rutinarios
correctamente.
No puede explicar
el concepto.
No intenta resolver
el problema.
No hace conexiones.
Demuestra un entendimiento parcial

o satisfactorio.
Puede encontrar y explicar usando
una variedad de modos.
Est listo para hacer conexiones
acerca de cmo y por qu.
Relaciona el concepto con
conocimientos y experiencias anteriores.
Puede crear problemas relacionados.
Realiza las tareas cada vez con
menos errores.
Aplica correctamente reglas o algoritmos

cuando usa smbolos.
Conecta cmo y por qu.
Aplica el concepto a problemas o
situaciones nuevas.
Hace y explica conexiones.
Realiza lo pedido y va ms all.
Hace comparaciones
directas entre objetos.
No puede ordenar
objetos de acuerdo a
su medida.
No distingue diferencias
entre distintas unidades
de medida.
Puede ordenar y comparar usando

unidades no estndares.
Puede estimar y medir usando
unidades no estndares.
Puede resolver algunos problemas
relacionados con medida.
Puede estimar y medir usando unidades

estndares.
Puede utilizar incrementos fraccionarios
para medir.
Puede resolver problemas relacionados.
Hace conjeturas poco

realistas.
No usa estrategias para
refinar la estimacin.
No puede modelar o
explicar la estrategia
especificada.
No puede aplicar
estrategias unidas a
explicaciones.
Refina conjeturas o estimaciones

mediante particiones/comparaciones.
Demuestra poseer estrategias,
otras le faltan.
No puede modelar o explicar la
estrategia cuando le preguntan.
Refina conjeturas o estimaciones

mediante particiones y comparaciones.
Puede modelar, explicar y aplicar una
estrategia cuando le preguntan.
Demuestra poseer estrategias.
Usa estimacin cuando es apropiado.
No revisa clculos ni
procedimientos.
No reconoce si su
respuesta es o no
razonable.
Revisa clculos y procedimientos.

Puede investigar razones si existen
dudas.
Chequea racionalidad de los resultados.

Reconoce sin razones.
contina en la sgte. pg.
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Resolucin de problemas
EN PROCESO,
LOGRO PARCIAL
NO COMPRENDE
LOGRO, APLICACIN
No hace planteamientos.
No puede proceder sin
instrucciones ni asistencia.
Comete graves errores al
recolectar o mostrar datos.
Puede recolectar y desplegar

datos, dada una forma de
registrarlos.
Tiene errores menores al
recolectar y desplegar datos.
Puede corregir errores en
momentos crticos.
Puede recolectar y desplegar en

forma organizada.
Clasifica en forma exacta y
apropiada.
INTERPRETACIN
Y SNTESIS DE
RESULTADOS
No hace planteamientos para

resumir y describir datos.
Puede responder preguntas
simples relacionadas con los
datos, si es requerido.
No puede comunicar resultados
en forma rudimentaria.
Resume y describe datos

apropiadamente.
Puede generar una respuesta
a una pregunta relacionada
con los datos.
Puede comunicar resultados en
forma rudimentaria.
Expresa conclusiones e
interpretaciones vlidas.
Hace generalizaciones.
Comunica resultados en forma
clara y lgica.
APLICACIN DE
CONCEPTOS,
PROCEDIMIENTOS
Y ESTRATEGIAS
No intenta.
Se apoya en otros para
seleccionar y aplicar estrategias.
Su trabajo no es comprensible.
No puede explicar su trabajo o
estrategia adecuadamente.
Selecciona estrategias
inadecuadas.
Su implementacin no es lgica
ni ordenada.
Usa estrategia si se lo piden.

Reconoce estrategias.
Puede explicar estrategias.
Usa un limitado nmero de
estrategias.
Puede seleccionar una
estrategia, pero puede necesitar
ayuda en su implementacin.
Puede presentar su trabajo en
una forma aceptable.
Genera nuevos procedimientos.

Extiende o modifica la estrategia.
Conoce o usa diversas
estrategias.
Usa estrategias en forma flexible.
Reconoce cuando una
estrategia es aplicable.
Presenta su trabajo en forma
lgica y coherente.
DISPOSICIN
(VALORES Y
ACTITUDES)
Demuestra ansiedad o disgusto.

Se retira o es pasivo durante
la clase.
Cede fcilmente y se frustra
en la clase.
Necesita un apoyo frecuente,
atencin y retroalimentacin.
Se aplica a la tarea.
Participa activamente en las
actividades de aprendizaje.
Esta dispuesto a intentar
nuevos mtodos.
Responde si le preguntan, pero
puede que no tome la iniciativa.
Demuestra confianza
en su trabajo.
Es persistente cuando intenta
varios enfoques.
No se da por vencido.
Es curioso, muestra flexibilidad.
Hace muchas preguntas.
No intenta hacer conexiones.

No puede extender ideas en
nuevas aplicaciones.
Hace el mnimo esperado.
Puede reconocer problemas o

aplicaciones similares.
Hace conexiones.
Propone y explora conexiones.

Puede crear problemas paralelos
variando las condiciones del
problema original.
Puede aplicar ideas en nuevas
aplicaciones.
RECOLECCIN Y
ORGANIZACIN
DE DATOS
GENERALIZACIN Y
CONEXIONES
Fuente: www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/instrumentos.htm
Fuentes consultadas:
Chamorro, C. El aprendizaje significativo en el rea de matemticas.
Alambra Longmam. Madrid. 1991.
Stemberg, R.; Spears-Swerling, L. La comprensin de los principios bsicos y de las dificultades de ensear a pensar. En:
Teaching for thinking, trad. De R. Llavori. Ensear a pensar, Santillana, Madrid, 1996.
www.educarchile.cl/planificaccion/1610/propertyvalue-42121.html
29
30
MEDIO

Interpretacin y clculo de la raz ensima de un
nmero real, establecimiento de sus propiedades
y su relacin con las potencias de exponente
racional.
Interpretacin y clculo de logaritmos,

establecimiento de sus propiedades y
su relacin con las potencias y races.
NMEROS,
Interpretacin y clculo de potencias

de base racional y exponente entero.
Determinacin y aplicacin de propiedades.
EJE
Transformacin de nmeros decimales infinitos

peridicos y semiperidicos a fraccin.
Aproximacin del valor de un nmero irracional

por defecto, por exceso y por redondeo.
EDUCACIN MEDIA,
Aproximacin de racionales a travs de

redondeo y truncamiento y reconocimiento de
las limitaciones de la calculadora para aproximar
decimales.
DE
Extensin de las nociones de adicin,

sustraccin, multiplicacin, divisin, potencia a
los nmeros complejos y establecimiento de
procedimientos de clculo de estas operaciones.
CMO
Formulacin de conjeturas y demostracin de

propiedades relativas a los nmeros complejos
en situaciones simples tales como: el producto
de un nmero complejo con su conjugado es
un nmero real; la adicin, sustraccin,
multiplicacin, divisin y elevacin a potencia
de nmeros complejos es un nmero complejo.
Identificacin de la unidad imaginaria como

solucin de la ecuacin x2 + 1 = 0 y su
utilizacin para expresar races de ndice par
de nmeros reales negativos.
ENTRE LOS
Resolucin de problemas en contextos diversos

que involucran nmeros racionales o potencias
de base racional y exponente entero, enfatizando
el anlisis crtico de los procedimientos de
resolucin y de los resultados obtenidos.
Ubicacin de algunas races en la recta

numrica, exploracin de situaciones
geomtricas en que ellas estn presentes y
anlisis de la demostracin de la irracionalidad
de algunas races cuadradas.
MEDIO
Caracterizacin de los nmeros complejos y de

los tipos de problemas que permiten resolver.
RELACIN
16:44
Sistematizacin de procedimientos de clculo

escrito y con ayuda de herramientas tecnolgicas
de adiciones, sustracciones, multiplicacin y
divisiones con nmeros racionales y su aplicacin
en la resolucin de problemas.
MEDIO
Caracterizacin de los nmeros irracionales y

nmeros reales, reconocimiento de propiedades
de los nmeros y de las operaciones y su uso
para resolver diversos problemas.
18/11/09
Representacin de nmeros racionales en la

recta numrica y establecimiento de algunas
propiedades de estos nmeros y de las
operaciones tales como: entre dos nmeros
racionales siempre existe por lo menos otro
nmero racional; la suma, la diferencia, el
producto y el cuociente de dos nmeros
racionales es siempre un nmero racional.
Caracterizacin de los nmeros racionales y de

los tipos de problemas que permiten resolver.
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Page 30
SEGN AJUSTE CURRICULAR
MEDIO
Resolucin de problemas asociados a sistemas

de ecuaciones lineales con dos incgnitas en
contextos variados. Discusin de la existencia
y la pertinencia de las soluciones.
EJE
LGEBRA,
Resolucin de problemas asociados a ecuaciones

de segundo grado con una incgnita. Anlisis de
la existencia y pertinencia de las soluciones de
acuerdo con el contexto en que se plantea el
problema.
EDUCACIN MEDIA,
Modelamiento de situaciones o fenmenos

asociados a funciones cuadrticas.
DE
Uso de un software grfico en la interpretacin

de la funcin afn, anlisis de las situaciones que
modela y estudio de las variaciones grficas que se
producen por la modificacin de sus parmetros.
CMO
Representacin y anlisis grfico de la funcin

f(x) = ax 2 + bx + c, para distintos valores de a,
b y c. Discusin de las condiciones que debe
cumplir la funcin cuadrtica para que la curva
interseque el eje x (ceros de la funcin). Uso de
software para el anlisis de las variaciones de la
grfica de la funcin cuadrtica a partir de la
modificacin de sus parmetros.
ENTRE LOS
Deduccin de la frmula de la ecuacin general

de segundo grado y discusin de sus races y su
relacin con la funcin cuadrtica.
RELACIN
Planteo y resolucin de sistemas de ecuaciones

lineales con dos incgnitas, y representacin y
anlisis de las soluciones en el plano cartesiano
usando un software grfico.
MEDIO
Resolucin de ecuaciones de segundo grado

con una incgnita por completacin de
cuadrados, por factorizacin o por inspeccin,
con races reales o complejas. Interpretacin de
las soluciones y determinacin de su pertenencia
al conjunto de los nmeros reales o complejos.
16:44
Anlisis de las distintas representaciones de la

funcin lineal, su aplicacin en la resolucin de
diversas situaciones problema y su relacin con
la proporcionalidad directa.
MEDIO
Resolucin de situaciones en las que sea

necesario simplificar, sumar, restar, multiplicar
y dividir fracciones algebraicas simples, con
binomios tanto en el numerador como en el
denominador.
18/11/09
Resolucin de ecuaciones de primer grado

con una incgnita y coeficientes literales y su
aplicacin en la interpretacin y transformacin
de frmulas.
Establecimiento de relaciones entre expresiones

algebraicas no fraccionarias mediante eliminacin
de parntesis, reduccin de trminos
semejantes, productos, productos notables y
factorizacin.
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Page 31
Relacin entre los CMO

de Educacin Media
31
32
MEDIO
Aplicacin de la suma de vectores para

describir composiciones de traslaciones en el
plano cartesiano.
Descripcin de la homotecia de figuras planas

mediante el producto de un vector y un escalar.
Uso de un procesador geomtrico para
visualizar en forma dinmica las relaciones que
se producen al desplazar figuras homotticas
en el plano.
GEOMETRA,
Notacin y representacin grfica de vectores

en plano cartesiano y su aplicacin para
describir traslaciones de figuras geomtricas
en el plano cartesiano.
EJE
Identificacin de ngulos del centro y ngulos

inscritos en una circunferencia, formulacin y
verificacin de conjeturas que relacionan la
medida del ngulo del centro con la del
correspondiente ngulo inscrito.
EDUCACIN MEDIA,
Aplicacin de la nocin de semejanza a la

demostracin de relaciones entre segmentos en
cuerdas y secantes en una circunferencia.
DE
Anlisis de las soluciones de sistemas de dos

ecuaciones con dos variables y su interpretacin
a partir de las posiciones relativas de rectas en
el plano: condiciones analticas del paralelismo,
coincidencia y de la interseccin entre rectas.
CMO
Aplicacin del teorema de Tales sobre trazos

proporcionales. Divisin interior de un trazo en
una razn dada y uso de un procesar
geomtrico para verificar relaciones.
Interpretacin y determinacin de la pendiente

y del intercepto de una recta con el eje de las
ordenadas y la relacin de estos valores con las
distintas formas de la ecuacin de la recta.
Determinacin de la ecuacin de la recta que

pasa por dos puntos.
ENTRE LOS
Identificacin y utilizacin de criterios de

semejanza de tringulos para el anlisis de la
semejanza en diferentes figuras planas y la
deduccin de los teoremas de Euclides relativos
a la proporcionalidad de trazos en el tringulo
rectngulo.
MEDIO
Determinacin de la distancia entre

dos puntos en el plano cartesiano y su
aplicacin al clculo de magnitudes lineales en
figuras planas.
RELACIN
16:44
Relacin del concepto de congruencia con las

transformaciones isomtricas y utilizacin de
los criterios de congruencia de tringulos para
realizar construcciones geomtricas, resolver
problemas y demostrar propiedades en
polgonos.
MEDIO
Caracterizacin del concepto de semejanza de

figuras y su reconocimiento de formas
semejantes presentes en el entorno.
18/11/09
Construccin de figuras geomtricas en el plano

cartesiano por traslacin, reflexin y rotacin en
ngulos de 90 y 180.
Identificacin del plano cartesiano y su uso

para representar puntos y figuras geomtricas.
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Page 32
MEDIO
Resolucin de problemas en contextos de

incerteza, aplicando el clculo de probabilidades
mediante el modelo de Laplace o las frecuencias
relativas, dependiendo de las condiciones del
problema.
Resolucin de problemas de clculo de

probabilidades aplicando las tcnicas del clculo
combinatorio, diagramas de rbol y propiedades
de la suma y producto de probabilidades.
Uso de tcnicas combinatorias para obtener el

nmero de elementos de un espacio muestral
en casos finitos.
Resolucin de problemas que impliquen el

clculo de probabilidades condicionales y sus
propiedades en diversos contextos.
DATOS
Exploracin de la Ley de los Grandes Nmeros a

partir de la repeticin de experimentos aleatorios,
con apoyo de herramientas tecnolgicas y su
aplicacin a la asignacin de probabilidades.
EJE
Realizacin de estimaciones de la media de una

poblacin a partir de la obtencin de las medias
de distintas muestras extradas (de igual tamao)
de dicha poblacin. Mejoramiento de la estimacin
a medida que aumenta el tamao de las muestras.
EDUCACIN MEDIA,
Empleo de elementos bsicos del muestreo

aleatorio simple, en diversos experimentos, para
inferir caractersticas de una poblacin finita a
partir de muestras extradas.
DE
Justificacin de la representatividad de una

muestra a partir de la poblacin estudiada y la
manera en que dicha muestra ha sido escogida.
CMO
Uso del modelo binomial para describir

situaciones o experimentos, cuyos resultados
pueden ser categorizados usando el lenguaje de
xito y fracaso.
ENTRE LOS
Caracterizacin de un conjunto de datos

agrupados en intervalos, mediante el clculo de
medidas de tendencia central (media, moda y
mediana) y medidas de posicin (percentiles y
cuartiles), en diversos contextos y situaciones.
Aplicacin del concepto de esperanza de una

variable aleatoria en diversas situaciones,
interpretacin grfica y conexin natural con
la media aritmtica anteriormente estudiada.
RELACIN
Comparacin de las caractersticas de dos o ms

conjuntos de datos haciendo uso de indicadores
de tendencia central, posicin y dispersin.
MEDIO
Hacer uso de simulaciones digitales para verificar

la convergencia entre la distribucin terica de
una variable aleatoria y la correspondiente
grfica de frecuencias en experimentos
aleatorios discretos.
16:44
Obtencin de informacin por medio de la

lectura de medidas de tendencia central y
posicin a partir de conjuntos de datos obtenidos
desde diversas fuentes.
MEDIO
Determinacin del rango, varianza y desviacin

estndar, aplicando criterios referidos al tipo de
datos que se estn utilizando, en forma manual
y mediante el uso de herramientas tecnolgicas.
18/11/09
Organizacin y representacin de datos,

extrados de diversas fuentes, usando histogramas,
polgonos de frecuencia y de frecuencias
acumuladas, construidos manualmente y con
de herramientas tecnolgicas.
Obtencin de informacin a partir de datos

presentados en histogramas, polgonos de
frecuencia y de frecuencias acumuladas.
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Page 33
Relacin entre los CMO

de Educacin Media
Y AZAR, SEGN AJUSTE CURRICULAR
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Organizacin interna del Texto

ESTRUCTURA
DEL
TEXTO
El Texto Matemtica 2 Medio se organiza en 6 Unidades, con los siguientes ttulos:

Texto Matemtica 2 Medio
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
1:
2:
3:
4:
5:
6:
Nmeros y races
Expresiones algebraicas fraccionarias
Sistemas de ecuaciones lineales
Semejanza
Circunferencia
Datos y azar
ORGANIZACIN
DEL
TEXTO
Cada Unidad tiene tres momentos pedaggicos: Inicio, Desarrollo y Cierre

En el Inicio se considera:
Entrada de Unidad: en estas pginas se explicitan los aprendizajes que se
espera que logren los y las estudiantes con el desarrollo de la unidad y se
presentan actividades de motivacin y activacin de experiencias y
conocimientos previos.
Cunto sabes?: actividades de evaluacin diagnstica que permitir evaluar
los contenidos que son prerrequisitos de la Unidad.
Qu debes recordar? Resumen de los principales conceptos que servirn
de base para el aprendizaje que se espera lograr en la Unidad.
En el Desarrollo se considera:
Pginas de Contenidos: incluyen variadas actividades de exploracin,
activacin del razonamiento espontneo de los estudiantes, construccin y
aplicacin de los contenidos, mediante ejercicios resueltos, procedimientos,
demostraciones, etc. Incluye una seccin que define, describe o formaliza los
conceptos tratados.
En estas pginas, la informacin se complementa con las siguientes secciones:
Herramientas tecnolgicas: seccin con actividades para trabajar con
calculadora, planillas de clculo, software o programas ocupacionales.
Mi progreso: consiste en un listado de actividades que permitirn al
alumno evaluar su progreso en el logro de los aprendizajes.
Cmo voy?: tabla que contiene los indicadores de logro y las
actividades relacionadas con cada uno, de modo que el alumno y alumna
pueda autoevaluarse.
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Organizacin del Texto
Adems, el tratamiento del contenido incluye la siguiente informacin secundaria:

Recuerda que...: permite recordar contenidos o procedimientos aprendidos
en aos anteriores que sean necesarios para desarrollar las actividades a
resolver.
No olvides que...: permite enfatizar la revisin continua de sus procedimientos,
anlisis de la pertinencia y consistencia de las soluciones encontradas respecto
del contexto, etc.
Glosario: permite incorporar vocabulario matemtico.
Para la consolidacin del aprendizaje, se presentan las siguientes secciones:
Cmo resolverlo: seccin orientada a presentar problemas resueltos, de
manera que el y la estudiante aprenda distintas estrategias de resolucin. En cada
pgina, se plantea un problema resuelto paso a paso (comprender, relacionar,
calcular, comprobar) y se presentan problemas en los que pueda aplicar lo
aprendido.
En terreno: seccin orientada a aplicar lo aprendido en la unidad en un contexto
de ndole laboral, con variada informacin, de modo que parte de la dificultad
para el alumno y alumna sea discernir qu informacin le es til para responder
las preguntas.
Investiguemos: contiene las indicaciones para realizar un trabajo
colaborativo, basado en la temtica de la seccin anterior, pero
solicitando investigacin adicional de parte de los alumnos.
Evaluemos nuestro trabajo: consiste en preguntas para realizar la
autoevaluacin y la coevaluacin respecto del trabajo colaborativo
realizado.
En el Cierre se considera:
Sntesis de la Unidad: sntesis de los contenidos tratados en la unidad a
travs de mapas conceptuales; incluye un listado de preguntas de
verdadero o falso, enfocadas a contenidos conceptuales y problemas de
desarrollo o aplicaciones de los contenidos tratados.
Evaluacin de la Unidad: seccin de evaluacin sumativa. Consiste en un
listado de preguntas de seleccin mltiple.
Organizacin interna del Texto
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Organizacin de la Gua Didctica

La Gua para el Profesor est organizada a partir de las siguientes secciones:
Propsito de la unidad: en esta se entrega una orientacin sobre el trabajo que
se debe realizar con sus alumnos y alumnas a lo largo de la unidad.
Propuesta de planificacin de la unidad: en una tabla se organizan los contenidos
mnimos obligatorios, los contenidos de la unidad, aprendizajes esperados,
recursos didcticos, tipos de evaluacin y el tiempo estimado para el desarrollo
de la unidad.
Esquema de la unidad: en un organizador grfico se presentan los contenidos
trabajados en la unidad.
Bibliografa: se presentan distintos recursos bibliogrficos que pueden apoyarlo
con el trabajo de los contenidos de la unidad.
Adems, de acuerdo con los momentos didcticos considerados en cada unidad, se
distinguen:
Pginas de INICIO
Informacin complementaria para docentes: se dan indicaciones que permiten
orientar la activacin de conocimientos previos de los y las estudiantes con
respecto a los contenidos de la unidad.
Actividades complementarias: se presentan actividades que complementan las
del Texto para reforzar, ampliar o profundizar el aprendizaje.
Evaluacin diagnstica: esta seccin tiene como objetivo orientar la evaluacin
de las actividades propuestas en la seccin CUNTO SABES? del Texto para el
Estudiante, a travs de una rbrica que permitir medir el nivel de logro que
presentan sus alumnos y alumnas respecto de los aprendizajes adquiridos en
aos anteriores. Adems, se presentan los criterios de evaluacin por cada tem
y se incluye un cuadro en el que se detallan las habilidades que se evalan en
cada actividad.
Posibles dificultades en la evaluacin y remediales: se indican las posibles
dificultades que pueden tener sus estudiantes en la evaluacin diagnstica
presentada en la unidad y las sugerencias para poder subsanarlos o evitarlos.
Pginas de DESARROLLO
Habilidades que se desarrollan en las actividades del Texto: se especifican las
habilidades que se trabajan en cada actividad.
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Organizacin de la Gua Didctica
Informacin para el docente: se dan sugerencias metodolgicas e indicaciones

con respecto a los procedimientos a desarrollar en las distintas actividades, uso
de recursos, etc., para potenciar de mejor manera el desarrollo de las habilidades
en los y las estudiantes. Adems, se plantean sugerencias o aclaraciones
especficas del contenido que se trabaja, tales como definiciones, propiedades,
formalizaciones, etc.
Variantes metodolgicas: para los temas ms complejos se presentan sugerencias
y estrategias distintas a las presentadas en el Texto para el Estudiante, de manera
de asegurar el logro de aprendizajes de estudiantes con distintos ritmos y formas
de aprendizaje.
Actividades complementarias: se plantean actividades que permitan reforzar y/o
ampliar el contenido y las habilidades que se estn trabajando.
Errores frecuentes: se indican las posibles dificultades que pueden tener sus
estudiantes en la unidad y las sugerencias para poder subsanarlos o evitarlos.
Mi progreso: esta seccin tiene como objetivo orientar la evaluacin de las
actividades propuestas en la seccin MI PROGRESO del Texto para el Estudiante,
a travs de una rbrica que permitir medir el nivel de logro que presentan los y
las estudiantes de los aprendizajes adquiridos hasta ese momento. Adems, se
presentan los criterios de evaluacin por cada tem y se incluye un cuadro en el
que se detallan las habilidades que se evalan en cada actividad.
Posibles dificultades en la evaluacin y remediales: se indican las posibles dificultades
que pueden tener sus estudiantes en la unidad y las sugerencias para poder
subsanarlos o evitarlos.
En terreno: se plantean orientaciones para el desarrollo de las actividades de esta
seccin y actividades complementarias que potencian el establecimiento de
vnculos entre los contenidos matemticos trabajados y la realidad.
Pginas de CIERRE
Sntesis: en esta seccin, se entregan sugerencias para organizar y sintetizar lo
aprendido y se proponen preguntas que permitirn detectar y clarificar las dudas
que an presenten sus estudiantes.
Evaluacin: se orienta la evaluacin de las actividades presentadas en la seccin
EVALUACIN DE LA UNIDAD, permitiendo evaluar los logros alcanzados por
sus alumnos y alumnas en la unidad.
Posibles dificultades en la evaluacin y remediales: se indican las posibles
dificultades que pueden tener sus estudiantes en la evaluacin presentada en el
Texto para el Estudiante y las sugerencias para poder subsanarlos o evitarlos.
Ejercicios resueltos: en esta seccin, se plantean orientaciones para trabajar la
Evaluacin fotocopiable: esta seccin tiene como objetivo orientar la aplicacin
de un instrumento de evaluacin sumativa que puede fotocopiar y aplicar a sus
estudiantes al finalizar la unidad. Adems, se incluye una pauta que incorpora las
habilidades que evala cada tem y los puntajes otorgados.
Organizacin de la Gua Didctica|
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U1 PAG 38-67
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Nmeros
y races
Unidad
PROPSITO
DE LA UNIDAD
En esta unidad, se profundizan y amplan los conocimientos adquiridos en aos anteriores por los
alumnos y alumnas en relacin al estudio de los conjuntos numricos. Los nmeros irracionales se
introducen a travs del concepto de nmeros decimales infinitos no peridicos ni semiperidicos. De
aqu se deduce que no es posible escribir un nmero irracional como un cuociente entre dos racionales.
Como parte de los nmeros irracionales, son estudiadas las races ensimas y sus propiedades, para
la resolucin de operatoria con races y su relacin con potencias de exponente fraccionario. Los y
las estudiantes aprendern a estimar races cuadradas no exactas. Adems, utilizando las propiedades
de las races, podrn calcular algunas cuando estas resulten ser nmeros enteros. Por otro lado, los
alumnos y alumnas trabajarn en esta unidad con las ecuaciones que contienen races, aprendern a
resolverlas e interpretar sus soluciones. Tambin se estudiar el concepto de logaritmo, sus propiedades
y su relacin con las potencias adems de la resolucin de ecuaciones logartmicas y algunas de sus
aplicaciones en la ciencia como son, por ejemplo, la medicin del pH de una sustancia, la energa liberada
durante un sismo o el clculo del nivel de intensidad sonora.
A lo largo de la unidad, se presentan diversos problemas de aplicacin con el propsito de que los y
las estudiantes puedan observar la presencia de los contenidos enseados en diferentes contextos
matemticos y cotidianos.
A continuacin, se presenta esquema que relaciona los principales conceptos de la unidad.
ESQUEMA
DE LA UNIDAD
Aplicaciones
Nmeros y races
Nmeros irracionales
Races
Logaritmos
Ubicacin en la
recta numrica
Orden
Concepto
Ecuaciones
con radicales
Operaciones
Propiedades
Aproximacin
Propiedades
38
| Unidad 1
Gua Didctica Matemtica 2o Medio
Potencias
Ecuaciones
logartmicas
Identificacin de situaciones que

muestran la necesidad de ampliar los
nmeros racionales a los nmeros
reales, reconocimiento de algunas de
las propiedades de los nmeros y de
las operaciones y su uso para resolver
diversos problemas.
Aproximacin del valor de un
nmero irracional por defecto, por
exceso y por redondeo.
Ubicacin de algunas races en la
recta numrica, exploracin de
situaciones geomtricas en que ellas
estn presentes y anlisis de la
demostracin de la irracionalidad
de algunas races cuadradas.
Anlisis de la existencia de la raz
ensima en el conjunto de los
nmeros reales, su relacin con las
potencias de exponente racional y
demostracin de algunas de sus
propiedades.
Interpretacin de logaritmos, su
relacin con potencias y races,
deduccin de sus propiedades y
aplicaciones del clculo de
logaritmos a la resolucin de
problemas en diversas reas del
conocimiento.
Uso de un software grfico en la
interpretacin de funciones
exponenciales, logartmicas y raz
cuadrada, anlisis de las situaciones
que modela y estudio de las
variaciones que se producen por la
modificacin de sus parmetros.
CMO
DE LA UNIDAD
Nmeros racionales en
la recta numrica.
Nmeros irracionales.
Nmeros reales.
Aproximacin de un
nmero irracional.
Races cuadradas y
races cbicas.
Ubicacin de races en
la recta numrica.
Irracionalidad de algunas
races cuadradas.
Clculo de races
ensimas y sus
propiedades.
Relacin entre races
ensimas y potencias
de exponente racional.
Situaciones que
involucran races.
CONTENIDOS
ESPERADOS
Caracterizar los nmeros

irracionales como
aquellos que no pueden
ser escritos como un
cuociente entre dos
nmeros enteros.
Caracterizar los nmeros
reales como aquellos
que corresponden a la
unin de los nmeros
racionales e irracionales.
Utilizar los nmeros
reales en la resolucin
de problemas, reconocer
sus propiedades y
realizar aproximaciones
por defecto, por exceso
y por redondeo.
Ubicar algunas races en
la recta numrica y
explorar algunas
situaciones geomtricas
en que ellas estn
presentes.
Analizar la demostracin
de la irracionalidad de
algunas races cuadradas.
Interpretar y calcular la
raz ensima de un
nmero real y reconocer
algunas propiedades.
Relacionar las races
ensimas con las
potencias de exponente
racional.
APRENDIZAJES
RECURSOS
DIDCTICOS
Regla
Identifican nmeros
Calculadora
irracionales.
Ubican races no
cientfica
Comps
exactas en la recta
numrica.
Analizan la
demostracin de la
irracionalidad de
algunas races cuadradas.
Ordenan y comparan
nmeros reales.
Aproximan nmeros
irracionales por defecto,
por exceso y por
redondeo.
Comprenden el
concepto de raz
cuadrada y cbica.
Interpretan y calculan
races no exactas.
Establecen propiedades
de las races ensimas.
Interpretan y calculan
la raz ensima de un
nmero real.
Relacionan las races
ensimas con las
potencias de exponente
racional.
INDICADORES
DE EVALUACIN
16:46
Sumativa:
pginas 66 y 67
del Texto para el
Estudiante y 66 y 67
de la Gua Didctica
para el Profesor.
18/11/09
Formativa:
pgina 24, 41 y 59
del Texto para el
Estudiante.
Diagnstica:
pginas 14 y 15
del Texto para el
Estudiante.
TIPOS
Tiempo estimado: 15 a 20 horas
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Page 39
Nmeros y races
39
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16:46
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PGINAS 12 - 13
Pginas de entrada
En la imagen se muestra la presencia de la famosa sucesin de Fibonacci en la
naturaleza, y con esto puede comenzar a conversar sobre los nmeros irracionales,
su importancia y su presencia en diferentes mbitos, como, por ejemplo, en el
arte, en la geometra y en la economa, entre otras.
Revise el hipertexto, para que

conozca los recursos disponibles:
ejercitacin adicional, elementos
de profundizacin de contenidos,
links y evaluaciones.
El nmero irracional e, tambin est presente en diversos mbitos; por ejemplo,

en Economa, se utiliza para explicar modelos econmicos predictivos; en
Biologa, para explicar el crecimiento de las poblaciones; en Salud, para estudiar
enfermedades de carcter epidmico, etc.
Tambin podra conversar sobre otro nmero irracional muy interesante y atractivo,
el nmero de oro . Este nmero tambin est relacionado con la sucesin de
Fibonacci. Por ejemplo, si dividimos dos nmeros consecutivos de la sucesin de
Fibonacci (el mayor dividido por el menor), el resultado de aproximar cada vez ms
al nmero de oro a medida que utilizamos nmeros ms grandes de la sucesin.
Este nmero es tambin encontrado en diversas manifestaciones de la naturaleza y
de las proporciones humanas, adems ha sido utilizado en muchas obras de arte,
como, por ejemplo, en las de Da Vinci y Dal.
En el libro El Cdigo Da Vinci, de Dan Brown, se dedican varias pginas a las
maravillas del nmero . Sera interesante que leyera o invitara a leer a sus
estudiantes algunas pginas de este libro. Las pginas que hacen referencia al
nmero de oro son: 117 - 126.
Tambin, en el magnfico libro de H.S.M. Coxeter, Fundamentos de geometra,
Editorial Limusa. Mxico. 1971. El captulo 11 del libro est totalmente dedicado al
tema. Puede encontrar all breves discusiones histricas y aplicaciones a la morfologa
de las plantas, adems de problemas relacionados y algunas de sus soluciones.
Ms informacin sobre el nmero puede encontrar en los siguientes sitios.
http://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAmero_%C3%A1ureo
http://rt000z8y.eresmas.net/El%20numero%20de%20oro.htm
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2002/
alumnado/index.html
Recuerde que el contenido de estos sitios puede cambiar.
PGINAS 14 - 15
Cunto sabes?
tem
1, 2 y 3
40
Habilidades que
se evalan
Calcular.
Aplicar y calcular.
Conectar y calcular.
Evaluacin diagnstica
En estas pginas, se presenta una evaluacin diagnstica que permitir medir el
nivel de conocimiento que tienen los y las estudiantes acerca de los contenidos
de esta unidad.
Para conocer los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, se presenta una
evaluacin diagnstica con el ttulo Cunto sabes?, que incluye los siguientes criterios:
tem
tem
tem
tem
tem
1:
2:
3:
4:
5:
descomponer nmeros como producto de factores primos.

determinar si las igualdades dadas son verdaderas.
calcular expresiones aplicando propiedades de las potencias.
resolver problemas aplicando potencias.
calcular expresiones aplicando propiedades de las races.
| Unidad 1 Gua Didctica Matemtica 2o Medio
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Orientaciones didcticas
Unidad 1
tem
Completamente logrado
Logrado
Medianamente logrado
Por lograr
Descompone
correctamente todos lo
nmeros dados como
producto de factores
primos.
Los nmeros utilizados en
cada descomposicin son
factores de los nmeros
correspondientes.
Todos los factores
utilizados en cada
descomposicin son
nmeros primos.
Descompone correctamente
ms de tres nmeros dados
como producto de factores
primos.
Las descomposiciones
incorrectas se pueden deber a:
- Descomponer los nmeros
dados, pero todos o
algunos de los factores son
nmeros compuestos.
- Los nmeros utilizados no
son factores de un nmero
dado.
- No descompone los
nmeros en factores.
Descompone
correctamente tres
nmeros como producto
de factores primos.
dados, pero todos o
nmeros compuestos.
- Los nmeros utilizados
no son factores de un
nmero dado.
- No descompone los
nmeros en factores.
Descompone correctamente
menos de tres nmeros como
producto de factores primos.
dados, pero todos o
nmeros compuestos.
- Los nmeros utilizados no
son factores de un
nmero dado.
- No descompone los
nmeros en factores.
Determina correctamente
si todas las igualdades dadas
son verdaderas.
Resuelve correctamente
todas las operaciones dadas.
Aplica correctamente
las propiedades de las
potencias en todos
los casos.
si ms de tres de las
igualdades dadas son
verdaderas.
Resuelve correctamente la
mayora de las operaciones
dadas.
Aplica correctamente las
propiedades de las potencias
en la mayora de los casos.
si tres de las igualdades
dadas son verdaderas.
la mitad de las operaciones
dadas.
en la mitad de los casos.
si menos de tres de las
igualdades dadas son
verdaderas.
menos de la mitad de las
operaciones dadas.
Aplica incorrectamente las

en todos los casos.
Calcula correctamente
todas las expresiones dadas.

ms de seis expresiones.

en la mitad de los casos.
Calcula correctamente seis
expresiones.

menos de seis expresiones.
Comprende el enunciado
de cada problema.
Traduce correctamente a
lenguaje algebraico el
enunciado de cada problema.
los dos problemas.
Da respuesta a los dos
problemas.
de cada problema.
enunciado de los dos
problemas.
Resuelve correctamente un
problema y el otro est
incompleto o medianamente
correcto.
Da respuesta a un problema.
de un problema.
enunciado de un problema.
un problema.
Da respuesta a un
problema.
No comprende el
enunciado del problema.
No traduce correctamente
a lenguaje algebraico el
enunciado de cada problema.
Resuelve incorrectamente
los dos problemas.
No da respuesta a los
problemas.

propiedades de las races en
todos los casos.
todas las expresiones dadas.

la mayora de los casos.
ms de cuatro expresiones.

la mitad de los casos.
cuatro expresiones.

la mayora de los casos.
menos de cuatro expresiones.
Nmeros y races
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Posibles dificultades en la evaluacin y remediales

En el tem 1, es posible que los y las estudiantes no recuerden el concepto de
nmero primo, lo cual dificulta la realizacin del tem. Para remediar esta situacin,
podra recordarles cules son los nmeros primos y darles algunos ejemplos.
Adems, muestre a sus estudiantes cmo descomponer un nmero como producto
de factores primos. Un buen ejercicio sera mostrar varias descomposiciones y
pedir a los estudiantes que las analicen y determinen si estas son descomposiciones
primas de ciertos nmeros.
En los tems 2, 3 y 5 podra ocurrir que los alumnos y alumnas no recuerden las
prioridades de las operaciones ni las propiedades de las potencias y de las races, lo
cual complicara el desarrollo correcto de los ejercicios presentados. Para ayudarlos,
recurdeles cules son las prioridades de las operaciones y mustreles su aplicacin
en diversos ejercicios de distinta dificultad, para que puedan distinguir las prioridades
adecuadas. Sera conveniente que presentara a sus estudiantes ejercicios resueltos
que contengan algn tipo de error en el procedimiento para que ellos puedan
detectarlo, y de esta forma se familiarizarn con las prioridades y podrn aplicarlas
de forma correcta en el futuro. Del mismo modo, recuerde a sus alumnos y
alumnas las propiedades de las potencias y de las races, muestre su utilidad e ilustre
diversos ejemplos, para que las recuerden. Es importante hacer notar que un mismo
ejercicio se puede resolver aplicando distintas propiedades.
Evaluacin de conocimientos
previos.
Indicador: localiza y recupera
informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar antes de comenzar la
unidad, a modo de introduccin.
42
En el tem 4, es posible que los y las estudiantes no recuerden cmo calcular el

rea y permetro de un cuadrado y el volumen de un cubo, lo que impedira la
correcta resolucin de los problemas. Para remediar esta situacin, podra recordar
cmo realizar estos clculos, entregndoles las frmulas correspondientes,
acompaadas de algunos ejemplos cotidianos.
En el tem 5, podra ocurrir que los y las estudiantes no recuerden propiedades
bsicas de las races cuadradas. Si lo considera necesario, lleve a cabo un ejemplo
donde descomponga la cantidad en dos factores y luego en dos races (el problema
inverso al pedido).
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Unidad 1
PGINAS 16 - 17
Nmeros racionales en la recta numrica
Indicaciones para el docente
En tu cuaderno
Una afirmacin simple de recordar es que dados dos nmeros racionales cualesquiera
siempre existe otro nmero racional entre ambos. En trminos de orden, corresponde
a afirmar que dados dos nmeros racionales distintos existe otro mayor que el menor
y menor que el mayor. Para probar lo anterior, puede indicar que para encontrar un
nmero racional que est entre otros dos, basta con sumar los dos nmeros y tomar
la mitad. Si los nmeros originales eran a y b, la semisuma
a+b
ser
y ese nmero se representa como el punto medio del segmento ab.
2
a+b
Es simple demostrar que el nmero
est entre a y b. En efecto, si a < b,
2
se suma a ambos lados a y se obtiene 2a < a + b, por lo que dividiendo por 2
a+b
la desigualdad, se obtiene a <
. Tambin, a partir de a < b, se suma b
2
a ambos lados de la desigualdad y se obtiene que a + b < 2b, de donde se
a+b
concluye que
< b. Observe que esto es vlido para dos nmeros reales
2
cualesquiera (propiedad de densidad).
PGINAS 18 - 19
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Representar y
verificar.
Clasificar.
Nmeros irracionales
En tu cuaderno
Los alumnos y alumnas ya han trabajado con nmeros irracionales, su operatoria y

propiedades, el objetivo de estas pginas es abordarlos desde su perspectiva histrica,
aprovechando, adems, el teorema de Pitgoras para representarlos geomtricamente.
Actividad
1
Habilidades que
se desarrollan
Clasificar.
Actividades complementarias
2y3
Calcular y clasificar.
1. Cul es la expresin correcta?
Calcular y ordenar.
a2 + b > a +
b
2a
a2 + b < a +
b
2a
2. Verifica, sin usar calculadora, la notable aproximacin encontrada por Hern,

clebre ingeniero alejandrino del ao 100 d. C., para el nmero irracional .
35 312
32 647
<
<
67 441
62 351
6
No se conocen los detalles de cmo obtuvo este sabio esta prodigiosa desigualdad.
3. Existirn nmeros positivos a y b tal que
a + b sea un nmero natural?
4. El nmero 3 2 2 3 + 2 2 , es irracional?
Ampliacin de conceptos
numricos y de operatoria.
informacin.
utilizar como complemento a
la introduccin de los nmeros
irracionales.
Nmeros y races
43
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Comentarios
El aporte de la Historia de la
Matemtica en la entrega de los
contenidos es muy valioso y sin
duda enriquece el proceso de
enseanza-aprendizaje. Situar a los
y las estudiantes en el contexto
histrico, presentarles, por ejemplo,
las distintas formas en que el ser
humano ha aproximado nmeros
irracionales son elementos que
tienden a crear un ambiente
favorable al aprendizaje.
5. Sea AB = a el trazo que est dividido por el punto P en dos segmentos de

los cuales PA > PB. Para que P divida al trazo AB en seccin urea, debe
cumplirse que: PA : AB = PB : PA.
x
A
Por lo tanto:
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1y2
Reconocer/identificar
y calcular.
Ordenar.
Evaluar.
PGINAS 22 - 23
En tu cuaderno
Actividad
44
Habilidades que
se desarrollan
Calcular.
Calcular.
y calcular.
x
ax
=
a
x
a. Resuelve y comprueba que:

PA =
a(
a
5 1) y PB = (3
2
2
b. Calcula
PGINAS 20 - 21
ax
5)
PA
. A qu conjunto numrico pertenece el nmero obtenido?
PB
Nmeros reales
Es importante considerar a los nmeros reales como los nmeros formados por
los racionales y los irracionales y abordar diversos tipos de problemas que
involucran nmeros reales y que requieren la aplicacin de los procedimientos y
propiedades de las operaciones.
Tambin, se sugiere mencionar que los nmeros reales seguirn apareciendo de
aqu en adelante permanentemente y que son fundamentales en la construccin
de conceptos como el de funcin y en la generalizacin de algunos resultados.
Aproximacin de un nmero irracional

Sera interesante mencionar como motivacin que, en clculos concretos motivados
por aplicaciones, es comn usar aproximaciones que representen a los nmeros
decimales infinitos involucrados. Un computador, por ejemplo, si no est llevando
a cabo una operacin simblica, debe representar un nmero irracional por una
secuencia finita de nmeros enteros (de otro modo requerira una memoria
infinita!). Es decir, debe hacer una aproximacin. La precisin adecuada para tal
objeto depender del contexto de la aplicacin. Desde el punto de vista prctico,
los mtodos para aproximar son de gran importancia. Los prrafos introductorios
de la unidad darn a los alumnos y alumnas una buena idea de la importancia de
hacer una aproximacin adecuada. En este contexto, puede plantear como tarea
el problema 1 de las actividades complementarias.
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Unidad 1
1. Se desea pintar un estanque de agua cilndrico de 100 m de dimetro. Cmo
afectara la aproximacin usada para al clculo de la cantidad de pintura
necesaria para el proyecto? Usa las aproximaciones usadas por Tatiana en la
pgina 22 del Texto. Es posible que quede demasiada superficie sin pintar si
la aproximacin usada es gruesa?
2. Hasta qu cifra decimal es exacta la aproximacin hecha por los hindes

(300 a.C.) en la expresin
4 2+ 2
3. Usando la aproximacin: a2 + b a +
PGINA 24
b
, calcula
2a
45 y 5 .
Mi progreso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los alumnos y
alumnas aplicar lo aprendido en esta unidad. Esta instancia la puede utilizar como
una evaluacin formativa que considera las habilidades que se detallan en el cuadro
Mi progreso e incluye los siguientes criterios:
tem 1: clasificar los nmeros dados en racionales e irracionales.
tem 2: determinar entre qu nmeros enteros se ubican los nmeros irracionales
del tem anterior.
tem 3: ordenar de mayor a menor los grupos de nmeros dados.
tem 4: ordenar de menor a mayor los nmeros dados.
tem 5: aproximar por exceso y por defecto los nmeros dados.
Mi progreso
tem
Habilidades que
se evalan
1y2
3, 4 y 5
Clasificar.
Para los tems 1, 2, 3, 4 y 5 considere la rbrica que le ayudar a evaluar el nivel de

conocimiento alcanzado por los alumnos y alumnas.
tem
Logrado
Por lograr
el valor de todas las
expresiones dadas.
Clasifica correctamente
todos los nmeros dados
en racionales e irracionales.
Calcula correctamente el
valor de ms de tres
expresiones dadas.
ms de tres de los nmeros
dados en racionales e
irracionales.
valor de tres expresiones
dadas.
tres de los nmeros dados
en racionales e irracionales.
valor de menos de tres
expresiones dadas.
menos de tres de los
nmeros dados en
racionales e irracionales.
Determina entre qu
nmeros enteros se ubican
todos los nmeros
irracionales del tem anterior.
Determina entre qu
ms de tres de los nmeros
Determina entre qu
tres de los nmeros
Determina entre qu
menos de tres de los
nmeros irracionales del
tem anterior.
Nmeros y races
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expresiones dadas.
Ordena correctamente de
mayor a menor todos los
grupos de nmeros dados.
expresiones dadas.
mayor a menor ms de dos
grupos de nmeros dados.
valor de la mayora de las
expresiones dadas.
mayor a menos dos grupos
de nmeros dados.
valor de la mitad o menos
de las expresiones dadas.
mayor a menor menos de
dos grupos de nmeros
dados.
expresiones dadas.
menor a mayor todos los
nmeros obtenidos.
valor de las expresiones
dadas cometiendo un error.
menor a mayor los
nmeros, cometiendo un
error.
dadas cometiendo dos o
tres errores.
menor a mayor los
nmeros, cometiendo dos o
tres errores.
dadas cometiendo ms de
tres errores.
menor a mayor los
nmeros, cometiendo ms
de tres errores.
Aproxima correctamente
por exceso y por defecto
los resultados obtenidos.
ms de tres de los
resultados obtenidos.
tres de los resultados
obtenidos.
menos tres de los resultados
obtenidos.

En los tems 1 y 2, es importante enfatizar en las prioridades de las operaciones y
la eliminacin de parntesis para reducir las expresiones dadas, y con ello obtener
conclusiones acertadas sobre el tipo de nmero que es: racional o irracional. Estos
simples puntos permitirn que sus estudiantes puedan simplificar procedimientos,
ya que en muchos casos se eliminarn expresiones ms complejas.
En los tems 3 y 4, sus estudiantes podran tener inconvenientes para dividir
nmeros decimales y, por ello, obtener resultados incorrectos, lo cual provocara
errores al ordenar los nmeros dados. Para evitar esto, es conveniente recordar y
practicar constantemente diversos procedimientos para dividir nmeros decimales,
para que cada estudiante pueda optar por el mtodo que le resulte ms adecuado.
En el tem 5, se sugiere que muestre a sus estudiantes cmo utilizar la calculadora
con nmeros irracionales, sobre todo para que noten la diferencia al trabajar con
calculadoras no cientficas y cientficas, pues esta ltima respeta las prioridades de
las operaciones y la primera no, situacin que produce resultados errneos al
seguir una secuencia de izquierda a derecha.
46
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Unidad 1
PGINAS 25 - 26
Races cuadradas y races cbicas
En tu cuaderno
En estas pginas se presenta la definicin de la raz cuadrada de un nmero a,

representada por a . Recuerde que este tema lo trabajaron en cursos anteriores.
El trabajo algebraico con races cuadradas se realiza a travs de situaciones que
involucran no solo la resolucin algebraica, sino tambin el anlisis de sus soluciones.
Es conveniente hacer nfasis en que, al contrario de lo que sucede con las races
cuadradas, todo nmero real a posee una raz cbica.
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Representar y aplicar.
Evaluar y justificar.
Representar, evaluar
y aplicar.
Recuerde a sus estudiantes que las races cuadradas pueden ser construidas con
regla y comps, sobre una recta numrica. Sin embargo, las races cbicas no
pueden ser construidas con regla y comps, al igual que el famoso problema de la
triseccin de un ngulo, que no puede ser resuelto utilizando estos implementos.
2
Es conveniente precisar que para b 0 las soluciones de la ecuacin x = b son los

nmeros reales
b y b ; y que no hay solucin real para valores negativos de b.
Verifique mediante ejemplos numricos que la relacin a + b = a + b no

se cumple.
1. Encuentra el radio de una esfera cuyo volumen es 64.
2. Encuentra la arista de un cubo el cual tiene el mismo volumen que el cilindro,
de radio igual al radio de la esfera anterior (ejercicio 1) y de altura igual a la
mitad del radio.
3. Investiga sobre la siguiente pregunta. Es verdad que la suma de las races cbicas
de dos nmeros es otra raz cbica? Fundamenta tu respuesta.
PGINAS 27 - 28
Ubicacin de races en la recta numrica

A partir de las actividades propuestas, gue a sus estudiantes a reconocer las
diferencias entre un nmero racional y un irracional. Adems, sera interesante
hacer nuevas reflexiones sobre el tema de las aproximaciones decimales.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Representar.
Representar y
justificar.
Puede proponer que, con el apoyo de una calculadora, encuentren entre qu

nmeros se ubican las races cuadradas de 0,4; 0,04; 0,9 y 2,5, entre otras.
Nmeros y races
47
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PGINAS 29 - 30
En tu cuaderno
Actividad
1
Habilidades que
se desarrollan
Analizar y aplicar.
Irracionalidad de algunas races cuadradas

En esta seccin se presenta una antigua demostracin que se remonta a Euclides
(en el ao 300 a.C): la irracionalidad de 2 . La demostracin puede resultar difcil
de entender a sus alumnas y alumnos. Para guiarlos a travs de ella, ser necesario
primero lograr una buena compresin del mtodo de demostracin (ver Glosario,
pgina 29) acentuando que, si se ha pensado correctamente, las contradicciones
son imposibles (la Lgica nos dice que las proposiciones o son verdaderas o son
falsas, pero no ambas). Si se ha llegado a una contradiccin es por una equivocacin:
justamente suponer que la hiptesis era falsa.
1. Probar que si a y b son nmeros racionales, entonces a + b 2 es un nmero
irracional. Puede el producto de dos de tales nmeros ser racional?, y su suma?
2. Probar que 3 2 es un nmero irracional.

x
3. Probar que no existe un nmero racional tal que 2 = 3.
PGINAS 31 - 32
En tu cuaderno
Actividad
1
Habilidades que
se desarrollan
Races ensimas
Aqu se introduce el concepto de raz ensima de un nmero real, para
posteriormente establecer sus propiedades y su relacin con potencias de
exponente racional. Adems, se proponen actividades para que los y las estudiantes calculen la raz ensima de casos particulares.
1. Determine si existen las siguientes races o sumas de races.
Aprender a diferenciar
expresiones racionales de
las irracionales.
informacin.
utilizar al finalizar el anlisis de
irracionales y propiedades de
las potencias.
a.
4096
c.
b.
1+ 2 1
d. 2 + 11 2048
293
e.
1331+ 5 16807
f.
4096
2. Verifique o muestre en cada caso que la igualdad es cierta.

a.
10
2
2 5 = 10 1024
b. 4 81 = 9
c.
108 = 10 4
1
2
=
2
2
d.
3. Verifique mediante algunos ejemplos que

a.
48
a+b n a + n b
b.
ab na nb
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Unidad 1
PGINAS 33 - 34
Clculo de races ensimas y sus propiedades
En tu cuaderno
Enfatice las siguientes propiedades:

La raz ensima de un producto es igual a las races ensimas de cada uno de
los factores y recprocamente.
La raz ensima de un cociente es igual al cuociente entre la raz ensima del
dividendo y la raz ensima del divisor, y recprocamente.
Una raz cuyo ndice est dado por el producto de dos factores puede
expresarse como una raz doble que tiene como ndice cada uno de los
factores y recprocamente.
Si en una raz ensima se multiplica o se divide el ndice y exponente por el
mismo nmero, el valor de la raz no vara.
PGINAS 35 - 36
Actividad
1, 2, 3 y 4
Habilidades que
se desarrollan
Calcular.
Conocer y memorizar las

propiedades de las potencias.
informacin.
utilizar al repasar las propiedades
de potencias, como aprendizaje
de frmulas
Relacin entre races ensimas y potencias de exponente racional
En tu cuaderno
Un error frecuente es no hacer la transferencia de la representacin de races a

las potencias, o sea, no escribir las races como una expresin con exponente
racional. Que los alumnos y alumnas manejen estas notaciones les facilitar
deducir propiedades de las races tales como n m a = nm a y determinar la
falsedad de n m a = n+m a .
1. Qu condiciones deben satisfacer m y n para que
nm
a=
n+m
para todo a 0 ?
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1y3
Reconocer/identificar.
2y4
y calcular.
Calcular.
Aplicar.
Interpretar y calcular.
Aplicar.
2. Escribe las siguientes expresiones como una sola potencia.

a.
3 2
b.
4 5 2 1
c.
a b
n+m
3. Si se sabe que si m y n son enteros a a = a

que
m n m +n
, se cumple
a m a = n+m a ? En caso contrario, a qu es igual n a m a ?
Relacionar races y potencias de

exponente racional.
informacin.
utilizar luego de haber explicado
las propiedades de las races y
potencias.
Nmeros y races
49
PGINAS 37 - 40
En tu cuaderno
Habilidades que
se desarrollan
Actividad
Situaciones que involucran races

Es probable que las ecuaciones con radicales resulten difciles de manejar a sus
estudiantes. Ellos deben entender que pueden existir problemas que no tengan
Calcular y verificar.
2, 3, 4 y 5
Evaluar y analizar.
de x, se obtiene que 1 = 1!, por lo que no existe un nmero real x que cumpla
Calcular.
la ecuacin planteada. La ecuacin es en s contradictoria. Otra forma en que
Aplicar.
solucin. Por ejemplo 3 1+ x = 3 x 1 , al elevar al cubo y cancelar las races
puede reconocerse una ecuacin sin solucin se da en los ejemplos 2 y 3 del

Texto. Se sugiere enfatizar estos ejemplos.
2
Errores frecuentes
Se ha dicho que la ecuacin x = a posee dos soluciones, una de ellas positiva a
Es usual que errneamente se
la que hemos llamado raz cuadrada de a,
escriba 25 5 , sabiendo que

25 = 5 y, por lo tanto, 25 = 5.
a . La otra solucin es a .
Matemticamente hablando, no es mejor una solucin que la otra. Cuando una

ecuacin cuadrtica aparece en el contexto de las aplicaciones, a menudo ha de
seleccionarse la solucin pertinente al problema. Por ejemplo, si se considera el
movimiento bidimensional de un proyectil, una expresin vlida para la coordenada
y del proyectil es y = y
0
1 2
gt (escogemos el origen del tiempo cuando el
2
proyectil pasa a una altura y ). Si se quiere determinar en qu momento el proyectil

0
se encuentra en el suelo (y = 0), se debe resolver (y )

0
2
2
= t y ambas soluciones
g
son admisibles; corresponden a los momentos de salida y llegada del proyectil al

suelo. Si nos piden encontrar el momento en que el proyectil se encontraba a una
y
altura 0 , luego de haber alcanzado su altura mxima (y ), la ecuacin a resolver
2
2
es 0 = t , pero en este caso la solucin pertinente es la positiva.
g
2
1. El rea de un cuadrado es x. Si esta es aumentada en dos unidades cuadradas,
el lado del nuevo cuadrado es igual al lado del cuadrado original ms 1.
Finalmente, cul es el rea del cuadrado?
2
2. Sea s la distancia recorrida por un cuerpo en cada libre, dada por s = 1 g t ,
donde g es la aceleracin de gravedad y t es el tiempo transcurrido.
a. Qu distancia recorre un cuerpo en cada libre en el primer segundo?

b. Qu distancia recorre un cuerpo en cada libre en el tercer segundo?,
y en el dcimo segundo?
c. Si un cuerpo se dejara caer desde 2 000 m de altura, qu distancia

recorrera en el ltimo segundo?
50
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Page 51
Unidad 1
PGINA 41
Mi progreso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los alumnos
y alumnas aplicar lo aprendido en esta unidad. Esta instancia la puede utilizar
como una evaluacin formativa que considera las habilidades que se detallan en el
cuadro Mi progreso e incluye los siguientes criterios:
tem
tem
tem
tem
tem
1:
2:
3:
4:
5:
resolver operaciones con races cuadradas y cbicas.

resolver operaciones con races ensimas.
relacionar races ensimas y potencias de exponente racional.
resolver ecuaciones con radicales.
aproximar races cuadradas.
Mi progreso
Habilidades que
se evalan
tem
1, 2, 3, 4 y 5
Calcular.
Para los ejercicios 1, 2, 3 y 4 considere la rbrica que le ayudar a evaluar el nivel

de desempeo alcanzado por los alumnos y alumnas.
tem
Logrado
Por lograr
Realiza correctamente
todas las operaciones con
races.
si todas las igualdades
presentadas son verdaderas
o falsas.
tres operaciones con races.
si dos de las igualdades
o falsas.
dos operaciones con races.
si una de las igualdades
o falsas.
menos de dos operaciones
con races.
No determina
correctamente si las
igualdades presentadas son
verdaderas o falsas.
races.
Reduce los resultados
obtenidos cuando es posible.
ms de tres operaciones
con races.
Reduce los resultados
obtenidos cuando es posible.
tres operaciones con races.
No reduce los resultados
obtenidos.
menos de tres operaciones
con races.
No reduce los resultados
obtenidos.
potencias y races.
propiedades de las
potencias y races.
Expresa el resultado final
como una sola raz.
con potencias y races.
propiedades de las
potencias y races.
Expresa el resultado final
como una sola raz.
tres operaciones con
potencias y races.
algunas de las propiedades
de las potencias y races.
Solo en algunos casos
expresa el resultado final
como una sola raz.
con potencias y races.
No aplica correctamente
potencias y races.
No expresa el resultado
final como una sola raz.
todas las ecuaciones con
radicales.
Las soluciones encontradas
son pertinentes a las
ecuaciones originales.
tres ecuaciones con radicales.
Las mayora de las
soluciones encontradas son
pertinentes a las ecuaciones
originales.
dos ecuaciones con radicales.
Dos de las soluciones
encontradas son pertinentes
a las ecuaciones originales.
menos de dos ecuaciones
con radicales.
Algunas soluciones
encontradas no son
pertinentes a las ecuaciones
originales.
Nmeros y races
51
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Page 52

En los tems 1 y 2, es posible que los estudiantes tengan problemas para operar
con races debido a que no estn familiarizados con las propiedades de las races
y su utilidad para reducir expresiones, y que las apliquen de manera incorrecta.
Es importante que los alumnos y alumnas conozcan y manejen perfectamente
cada una de las propiedades de las races y de las potencias, para ello es
importante que las recuerde a travs de variados ejemplos. Enfatice en la
inexistencia de propiedades para las operaciones de adicin y sustraccin cuando
trabajamos con races.
En el tem 3, podra ocurrir que los y las estudiantes al operar con potencias no
simplifiquen los resultados obtenidos y con ello las races obtenidas sean ms
complicadas. Para evitar esto, recuerde la importancia y utilidad de simplificar
cuando sea necesario, pues de este modo se obtienen expresiones ms simples.
Por otro lado, es importante que mencione la utilidad que tiene amplificar
fracciones para obtener fracciones con igual denominador y con esto poder
reducir expresiones a una sola raz.
En el tem 4, al resolver ecuaciones con radicales puede ocurrir que los y las
estudiantes no apliquen adecuadamente las prioridades de las igualdades o no presten
atencin a si las soluciones encontradas son correctas respecto de las ecuaciones
planteadas. Es fundamental que comprendan cmo resolver este tipo de ecuaciones
de manera correcta y verifiquen las soluciones encontradas. Para ello, ejercite con los
y las estudiantes diversas ecuaciones con radicales, que presenten distintos niveles de
dificultad y, adems, verifique las soluciones que se obtienen.
PGINAS 42 - 45
En tu cuaderno
Actividad
1y2
Habilidades que
se desarrollan
Calcular.
Logaritmos
Para abordar el tema de los logaritmos, se propone a los y las estudiantes calcular
algunas multiplicaciones sin la ayuda de una calculadora. Insista en que deben
resolverlas con lpiz y papel, se pretende que con algunos ejercicios aprecien lo
difcil y engorroso que poda volverse calcular una simple multiplicacin antes de
la invencin de las calculadoras. Despus, se sugiere que resuelvan estas
multiplicaciones observando las tablas de potencias presentadas, como un
acercamiento a lo que fueron las tablas de logaritmos.
Es importante que enfatice a sus alumnos y alumnas que los logaritmos estn
definidos nicamente para valores positivos tanto del argumento como de la base
del logaritmo. Insista en la relacin entre los logaritmos y las potencias, ya que
escribiendo la ecuacin exponencial correspondiente pueden comprender qu se
les est pidiendo y calcular el logaritmo.
52
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Unidad 1
1. Calcula el valor de los siguientes logaritmos.
a. log2 64
d. log13 2197
b. log325 325
e. log19 361
c. log2 256
f. log0,4 0,064
2. Halla el argumento de los siguientes logaritmos.

a. log6 x = 1
d. log0,05 x = 3
b. log2 x = 5
e. log0,25 x = 2
c. log10 x = 4
f. log3 x = 60
3. Calcula el valor de las siguientes expresiones.

a. log2 512 + log3 243 log8 64
b. 5 log8 64 + 7 log7 49 3 log10 100
c. 6 log9 81 3 log10 10 000 + 4 log0,2 0,04
PGINAS 46 - 47
Propiedades de los logaritmos
En tu cuaderno
En estas pginas, se muestra que tal como se relacionan los valores de una potencia con
los de su correspondiente raz ensima, estos valores tambin pueden representarse
utilizando logaritmos. Una forma que tienen sus estudiantes de verificar que esto se
cumple es leer cada expresin segn su definicin:
Actividad
1, 2 y 3
Habilidades que
se desarrollan
Calcular.
loga b = c, dice que c es el exponente de la potencia de base a para

obtener b.
c
a = b, dice que b es el valor de la potencia de base a y exponente c.

a = c b , dice que a es la base de la potencia que, con exponente c, tiene
valor b.
Las propiedades de los logaritmos se abordan a partir de la definicin de logaritmo
y las propiedades de las potencias. Enfatceles que siempre el valor de a, la base,
debe ser positivo y distinto de 1.
1. Utiliza la frmula de cambio de base para simplificar cada logaritmo con
respecto a la base indicada y calcula su valor.
a. log32 8; a base 2.
c. log361296; a base 6.
b. log9 27; a base 3.
d. log9 6561; a base 3.

Nmeros y races
53
2. Aplicando la propiedad de cambio de base, calcula los siguientes logaritmos sin

usar calculadora.
PGINAS 48 - 49
En tu cuaderno
Habilidades que
se desarrollan
a. log49 343
c. log169 2197
b. log225 15
d. log27 81
Propiedades de las operaciones de los logaritmos

Actividad inicial
Desarrollar.
Reducir.
En estas pginas se muestra que, a partir de las propiedades para las operaciones con
potencias, se pueden establecer propiedades para las operaciones con logaritmos.
Enfatice a sus estudiantes que al aplicar logaritmos, el producto se relaciona con la
suma y el cociente con la resta, para que no cometan los errores que se mencionan
en la seccin No olvides que...
Calcular y evaluar.
Actividad
1. Calcula el valor de los siguientes logaritmos.

a. log2 (8 32)
c. log3
81
b. log5 (25 125)
d. log 1
27
343 49
7
2. Escribe cada una de las siguientes expresiones como suma y diferencia

de logaritmos.
x
a. loga
yz
b. logb
xy
z
2
c. loga (x 6x + 9)
3
5
d. logb a
c4
3
e. logb (x y )
f. logm
b a
c3
3. Expresa como un solo logaritmo.

a. 4 loga x 3 loga y + 1
2
b. loga (x 81) loga (x 9)
54
c. logm (a + b ) 2 logm (a + b)
3
d. 3 (logm a logm d ) 4 logm b
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Unidad 1
4. Sabiendo del log 2 = 0,30, log 3 = 0,47 y log 5 = 0,69, calcula los siguientes
logaritmos sin usar calculadora.
a. log 6
b. log
d. log 0,024
5
3
e. log
c. log 0,125
f. log
PGINAS 50 - 52
27
36
27
Ecuaciones logartmicas
En tu cuaderno
La resolucin de ecuaciones logartmicas se basa en los mismos procedimientos utilizados

para resolver ecuaciones habituales. Aunque no existen mtodos fijos, es recomendable
convertirla en otra equivalente en la cual no aparezcan logaritmos, para esto, se ha de
intentar llegar a una situacin semejante a la siguiente: logb f(x) = logb g(x). Entonces
empleamos antilogaritmos (pues la funcin logaritmo es uno a uno) para simplificar la
ecuacin obteniendo f(x) = g(x), que se resuelve con los mtodos habituales. Tambin
se puede aplicar propiedades de los logaritmos en la ecuacin logartmica para obtener
m
una ecuacin equivalente del tipo: logb f(x) = m, de donde se obtiene que f(x) = b , para
luego resolver en forma habitual.
Actividad
1y2
Habilidades que
se desarrollan
Calcular.
1. Resuelve las siguientes ecuaciones logartmicas. Comprueba, en cada caso, si los
valores obtenidos satisfacen la ecuacin.
a. log (x + 4) + log (x 6) = 2 log (x 2)

b. log (6x + 5) + log (x + 7) = log (3x + 4) + log (2x + 5)
2
c. log (x + 8) + log (x + 4) = log (x + 8x + 24)

2
d. 3 log x + log x + log x 4 log x = 2

2. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones logartmicas con dos incgnitas.
Comprueba, en cada caso, si los valores obtenidos satisfacen el sistema.
a.
log2 x + log2 y = 5
3
log2 x log2 y = 8
b. 21 log2 x + 35 log3 y = 112

20 log2 x 35 log3 y = 110
c. log3 x + log3 y = 13
log3 x log3 y = 6
d. 5 log2 x + 3 log3 y = 8
4 log2 x 7 log3 y = 3
Nmeros y races
55
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PGINAS 53 - 54
En tu cuaderno
Actividad
1, 2 y 3
Habilidades que
se desarrollan
Calcular.
Calcular e investigar.
Calcular, analizar y
demostrar.
Aplicaciones de las ecuaciones logartmicas

Las unidades utilizadas comnmente para medir los niveles de intensidad de sonido,
llamadas belio y decibeles, son en realidad relativas y de naturaleza logartmica. As
un decibel se define en acstica como la dcima parte del logaritmo decimal (base
10) del cociente entre la intensidad de un sonido y una intensidad umbral tomada
como referencia.
La escala de medida Richter, para la intensidad de un sismo, utiliza una escala
logartmica de base 10, con lo que cada aumento de grado en esta escala no
corresponde con un aumento lineal de la magnitud de un sismo, sino exponencial,
es decir, un terremoto de grado seis es diez veces menos intenso que un terremoto
de grado siete y cien veces menor que uno de grado ocho.
Posibles dificultades en las actividades

Al resolver los problemas, los alumnos y alumnas necesitarn utilizar una calculadora
cientfica para poder determinar algunos valores. Es conveniente que solicite la
calculadora como material indispensable para dicha clase, o bien que escriba en la
pizarra los valores asociados a los problemas, para que los y las estudiantes trabajen
correctamente.
1. Encuentra H + aproximada, en cada caso, dados sus valores de pH.
a.
b.
c.
d.
Pltanos, pH = 5
Amonaco domstico, pH = 11,9
Huevos, pH = 8
Levadura, pH = 8,4
2. El terremoto ocurrido el 21 de abril de 2007, en el fiordo de Aisn, fue de 6,3

grados Richter. Cunta energa se liber por este sismo?
56
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Page 57
Unidad 1
PGINAS 55 - 58
Herramientas tecnolgicas
Para facilitar el uso de las herramientas tecnolgicas computacionales propuestas,

presentamos un tutorial para instalar y utilizar el programa GeoGebra.
En tu cuaderno
Habilidades que se desarrollan
Tutorial de instalacin del programa
Usar herramientas, interpretar,

analizar y aplicar.
GeoGebra es el software que se utilizar en esta Unidad. El programa es de libre

disposicin en Internet y se puede encontrar en la pgina www.geogebra.org
Antes de comenzar su clase, es recomendable que previamente instale el programa
en cada uno de los computadores que se van a utilizar, para prevenir dificultades en
el proceso de instalacin. Por ejemplo, es posible que los computadores tengan
autorizacin solo del administrador para instalar programas; esto evita que los y las
estudiantes bajen programas para fines no acadmicos en los computadores. En este
caso, solicite al administrador de los computadores su autorizacin para instalar el
programa.
Luego, debe verificar si cada computador cuenta con conexin a Internet. Si es as,
ingrese a la pgina www.geogebra.org y siga los pasos que se sealan en la pgina 55
del Texto del Estudiante.
En caso contrario, puede descargar el programa de algn computador que s tenga
conexin y despus copiarlo en los dems. Para esto verifique si el computador
tiene puerto USB o lector de CD. En cada caso necesitar grabar el programa en
un pendrive o en un CD, respectivamente.
Para descargar el programa al CD o pendrive se debe:
Ingresar a la pgina www.geogebra.org, y luego hacer clic en el botn Download,
tal como el de la imagen.
Despus, se abrir una pgina donde se muestran varias opciones de descarga, segn
el sistema operativo de cada computador. Si los computadores que va a utilizar usan
Windows, haga un clic sobre la opcin
y luego elija guardar. Se recomienda traspasar el archivo al escritorio del computador,
para despus copiarlo a un CD o pendrive. El archivo tiene un tamao de 14,9 MB,
por lo que la descarga demorar entre 10 y 30 minutos, dependiendo de la rapidez
de la conexin a Internet que disponga.
Posteriormente, abra el archivo en cada uno de los computadores que necesita,
haciendo doble clic sobre el cono, y siguiendo los pasos de instalacin que
aparecen en pantalla.
Nmeros y races
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a)
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Page 58
Tutorial de uso del programa

a) Todas las funciones, una vez que son graficadas aparecen en la
ventana de vista algebraica y en la de vista grfica. En la ventana
de vista algebraica, se puede desactivar la grfica alguna de las
funciones, presionando el botn verde que aparece junto a la
funcin y dejndolo en blanco.
Si al escribir la funcin, no se ve su grfica, entonces se necesita
realizar un acercamiento o zoom, de la siguiente manera:
b)
b) En la barra de herramientas, que aparece en la parte superior

de la ventana, se encuentra el botn Desplazar Vista Grfica.
Esta herramienta permite desplazar todo el plano cartesiano,
as como tambin permite alejarse
o acercarse
para
observar los puntos o las grficas de las funciones.
c)
c) Si desea cambiar la graduacin de los ejes, debe ingresar en

barra de men a Opciones y luego Vista Grfica.
d) Luego, se desplegar una ventana donde puede realizar las
variaciones que considere pertinentes en los ejes X e Y.
Seleccione el eje que va a modificar.
Si selecciona 1, entonces aparecen los valores 1, 2, 3, 4, 5, etc.,
en eje seleccionado. Si selecciona 5, entonces aparecen los
valores 5, 10, 15, 20, etc., en ese eje.
Razn entre los ejes X e Y. Si se escribe 1 : 2, entonces en el
plano cartesiano la distancia correspondiente a 1, en el eje X,
corresponde a 2 en el eje Y.
d)
Permite especificar el intervalo de valores que aparecen en la

vista grfica de cada eje.
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Page 59
Unidad 1
PGINA 59
Mi progreso
tem 1: Calcular logaritmos utilizando tablas de potencias.
tem 2: Calcular logaritmos.
tems 3 y 4: Aplicar propiedades de los logaritmos.
tem 5: Resolver ecuaciones logartmicas.
tem 6: Resolver problemas asociados a ecuaciones logartmicas.
tem 7: Reconocer propiedades de los logaritmos.
Mi progreso
tem
Habilidades que
se evalan
Aplicar.
Calcular.
3y4
Representar.
Interpretar, calcular y
verificar o comprobar.
Posibles dificultades en la evaluacin
Aplicar.
En el tem 1, es posible que sus estudiantes no relacionen correctamente los valores

indicados con las filas y columnas en las que deben buscar los valores correspondientes.
Recurdeles que cada columna corresponde a todas las potencias que tienen la misma
base. Luego, la base del logaritmo les indica en qu columna pueden buscar el valor del
argumento para calcular correctamente el logaritmo.
En el tem 2, recuerde a los alumnos y alumnas cmo se relacionan los logaritmos y las
potencias, de modo que verbalicen los logaritmos como ecuaciones exponenciales, por
ejemplo, log6 216 se puede leer: Cul es el exponente de la potencia de base seis, tal
que el valor de la potencia es 216?
En el tem 3, un error frecuente es que los y las estudiantes apliquen algunas
propiedades, pero no desarrollen exhaustivamente la expresin. Enfatceles que
deben transformar todas las races, potencias, productos y cocientes que tenga el
argumento del logaritmo.
En el tem 4, es posible que los alumnos y alumnas cometan errores respecto de la
prioridad de las operaciones. Recurdeles que si no hay parntesis, se resuelven
primero los productos y cocientes y despus las sumas y restas, siempre de izquierda
a derecha.
En el tem 5, enfatice a sus estudiantes que siempre deben verificar la solucin
algebraica en la ecuacin original y constatar que los todos logaritmos que tenga la
ecuacin estn bien definidos, esto es, su argumento sea positivo. En caso contrario,
esta solucin no satisface la ecuacin.
En el tem 6, los alumnos y alumnas necesitarn de una calculadora cientfica para
calcular el valor correspondiente a la solucin; en caso de no tener acceso a dichos
dispositivos, se sugiere que ellos y ellas escriban la expresin que les permitira
obtener el resultado, lo ms simple posible.
En el tem 7, enfatice que para justificar que una afirmacin es falsa, basta mostrar
un contraejemplo. En cambio, para justificar que es verdadera, se debe argumentar
matemticamente, es decir, con una demostracin.
Analizar y justificar.
Nmeros y races
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Page 60
A continuacin, se presenta una rbrica que puede utilizar para evaluar el desempeo
de sus estudiantes en la evaluacin formativa.
tem
Logrado
Por lograr
todos los logaritmos,
utilizando la tabla vista
en la Unidad.
todos los logaritmos, por
inspeccin.
Calcula correctamente uno

o dos logaritmos.
No comprende cmo
utilizar la tabla de
potencias para calcular
los logaritmos.
todos los logaritmos,
todos los logaritmos, por
mediante la ecuacin
inspeccin.
exponencial correspondiente.
algunos logaritmos, porque
comete errores numricos.
No relaciona los
logaritmos con
las potencias
correspondientes.
Desarrolla correctamente Desarrolla ambas

ambas expresiones,
expresiones, pero comete
aplicando las propiedades.
errores al aplicar
las propiedades.
Desarrolla una o ambas

Desarrolla una o ambas
expresiones, pero comete
expresiones, pero
errores numricos o de signos comete errores al
al aplicar las propiedades.
aplicar las propiedades.
Reduce correctamente
ambas expresiones,
aplicando las propiedades.
Reduce correctamente al Reduce correctamente al

menos dos expresiones,
menos dos expresiones,
pero comete errores al
pero comete errores
numricos o de signos.
Reduce una o ambas

expresiones, pero
comete errores al
todas las ecuaciones
logartmicas.
Resuelve correctamente Resuelve correctamente

a lo menos dos de
logartmicas, pero no
las cuatro ecuaciones
comprueba sus soluciones.
logartmicas.
una o ninguna de las
ecuaciones logartmicas.
Responde correctamente Plantea y resuelve

Plantea correctamente
el problema, planteando la correctamente todas las
la ecuacin, pero
ecuacin y resolvindola
ecuaciones que le permiten
comete errores al
correctamente.
dar respuesta a cada una de despejar la incgnita,
las preguntas, pero necesita
obteniendo un valor
orientacin para
incorrecto. Aun as, formula
comprender el problema y
una respuesta para
elaborar la respuesta.
responder la pregunta.
Comete errores en el
planteamiento de la
ecuacin que resuelve
el problema.
Marca la alternativa en
Marca la alternativa en
forma correcta justificando forma correcta, pero no
su decisin.
justifica su decisin.
Marca una alternativa

incorrecta o la omite.
PGINAS 60 - 61
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 (Pg. 44)
Interpretar, seleccionar
y aplicar.
1 (Pg. 45)
Interpretar, seleccionar
y aplicar.
60
Puede decidir si algunas de las

afirmaciones es verdadera,
pero no logra determinar la
respuesta correcta.
Cmo resolverlo
La resolucin de problemas se trabaja en forma transversal en toda la unidad; sin
embargo, en estas pginas se presentan estrategias de resolucin especficas para
que los y las estudiantes la aprendan y la apliquen en futuros problemas. Adems,
esta resolucin se presenta detallada, justificando las diferentes acciones, lo que
permite aclarar posibles dudas que sus estudiantes pueden mantener. Se recomienda
que enfatice los pasos que deben seguir en la resolucin de problemas: comprender,
planificar, resolver y revisar.
U1 PAG 38-67
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16:46
Page 61
Unidad 1
INDICADORES DE LOGRO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
A continuacin, se presentan diferentes indicadores de logro que puede utilizar para
evaluar la resolucin de problemas planteados.
Logro, aplicacin
En proceso, logro parcial
No comprende
Copia el problema.
Puede que mal interprete
parte del problema.
Puede que tenga alguna idea
acerca de la respuesta.
No entiende el problema.
Entiende mal el problema.
Como rutina pide
explicaciones.
Comprensin de Aplica correctamente reglas

conceptos
o algoritmos cuando usa
smbolos.
Aplica el concepto a
problemas o a
situaciones nuevas.
Demuestra un entendimiento
parcial o satisfactorio.
Puede demostrar y explicar
usando una variedad de
modos.
Est listo para hacer
conexiones acerca de cmo
y por qu.
conocimiento y experiencias
anteriores.
menos errores.
No modela los conceptos

rutinarios correctamente.
No puede explicar el
concepto.
No intenta resolver el
problema.
No hace conexiones.
Verificacin de
resultados y/o
progreso
Revisa clculos y
procedimientos.
Puede investigar razones
si existen dudas.
procedimientos.
No reconoce si su respuesta
es o no razonable.
Comprensin
del problema o
situacin
Puede expresar en sus propias

palabras e interpretar
coherentemente el problema.
Identifica la informacin
necesaria.
Tiene una idea acerca de la
respuesta.
Chequea racionalidad de los

resultados.
1. El nmero de das de un ao no bisiesto, 365, es un nmero muy especial. Es el
nico que corresponde a la suma de tres cuadrados de nmeros consecutivos y
tambin es la suma de los siguientes dos cuadrados. Cules son estos nmeros?
2. Da valores a las siguientes letras para que se verifique cada igualdad.

2
a. (AA) = ALA
b.
PAPI = SI
3. Los siguientes nmeros irracionales se inventaron siguiendo una regla.

Descbrela, escrbela y aplcala para encontrar las cinco cifras decimales que
siguen en cada caso.
a. 0,102103210
c. 5,1525354
b. 10,212031304140
d. 1,1010010001
Nmeros y races
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PGINAS 62 - 63
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1y2
Aplicar.
3y4
Analizar, aplicar y
conectar.
Investiguemos...
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Evaluar.
Analizar.
Conectar y seleccionar.
Analizar, aplicar y
representar.
PGINAS 64 - 65
Sntesis de la Unidad
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Mapa
conceptual
Recordar, conectar
y representar.
Aplicar.
En terreno
Esta seccin del Texto tiene como objetivo relacionar algunos de los contenidos
de la unidad con alguna aplicacin o trabajo prctico. La unidad plantea construir
en forma geomtrica una aproximacin del numero .
Podra sugerir a sus estudiantes, adems, encontrar un valor aproximado para ,
usando un papel cuadriculado o un programa para graficar (Graphmatica es
una buena opcin). Recuerde a sus alumnos y alumnas que un crculo de radio
1 unidad tiene un rea de unidades2. Pdales que piensen en qu factor
determinar que la aproximacin encontrada por este mtodo sea buena. Pueden
usar una calculadora y/o computador para verificar.
Para complementar esta actividad, podra pedirles que investiguen acerca de
mtodos no geomtricos de aproximar . Una expresin para tener en mente
es la serie:
1 1 1
= 1 + + ...
4
3 5 7
Pdales que exploren qu tan buenas aproximaciones de se logran a medida
que se toman cada vez ms trminos de la serie. Para comparar, pueden usar
valores calculados con un computador (la mayora de los sistemas operativos
poseen una calculadora cientfica como accesorio).
Haga notar las aproximaciones en trminos de nmeros racionales dadas en la
introduccin a la seccin. Realmente, en la construccin de los nmeros reales
est involucrada la idea de aproximar mediante nmeros racionales. Recuerde
que los nmeros enteros fueron construidos a partir de los naturales y los
racionales a partir de estos ltimos. Los nmeros irracionales tambin pueden
ser construidos a partir de los racionales como una especie de lmite de una
secuencia de nmeros racionales. La construccin usada es menos elemental que
las ya conocidas. Una referencia al respecto se encuentra el libro de M. Spivak,
Clculo infinitesimal, segunda edicin, Editorial Revert, 1992, Captulo 28.
Los mapas conceptuales, como herramienta visual, permiten a los alumnos y
alumnas organizar, jerarquizar y establecer relaciones entre los conceptos
trabajados en toda la unidad. Esta manera de sintetizar es una excelente tcnica
de estudio, pues los alumnos y alumnas consolidan, organizan y clarifican sus
aprendizajes. Adems, permite conocer el nivel de aprendizaje que han alcanzado
sus estudiantes.
En esta seccin, los y las estudiantes resumen y organizan a travs de un mapa
conceptual los conceptos fundamentales trabajados en la unidad.
Como actividades de consolidacin, se presentan afirmaciones de carcter
conceptual y algunos problemas de aplicacin, que involucran los contenidos
62
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Unidad 1
Para clarificar dudas y consolidar los contenidos de la unidad, realice preguntas
como las siguientes:
Es posible ubicar nmeros irracionales en la recta numrica? Cmo lo haras?
Da un ejemplo.
Puedo expresar un nmero irracional como fraccin?, por qu?
Qu tipo de nmero decimal es un nmero irracional?
Qu nmeros irracionales conoces? Da algunos ejemplos.
Todas las races son nmeros irracionales? Explica.
Es posible calcular la raz cuadrada de un nmero negativo? Explica.
Siempre se puede calcular la raz cbica de un nmero negativo? Explica y da
algunos ejemplos para justificar tus respuestas.
Qu relacin existe entre las potencias y las races?
Qu propiedades de las races conoces?
Qu es racionalizar una expresin?
Para qu sirve la racionalizacin?
Cmo definiras las ecuaciones con radicales?
Cmo se resuelven este tipo de ecuaciones? Explica y da un ejemplo.
PGINAS 66 - 67
Repasar conceptos y definiciones

claves de la Unidad.
informacin.
utilizar como sntesis para
integrar conceptos y definiciones
de la unidad.
Evaluacin de la Unidad
Los ejercicios y problemas presentados en esta seccin permiten evaluar los

aprendizajes alcanzados por sus estudiantes en la unidad. Considere lo siguiente:
Completamente logrado, si contesta correctamente todas las preguntas.
Logrado, si contesta correctamente ms de 13 preguntas.
Medianamente logrado, si contesta correctamente 13 preguntas.
No logrado, si contesta correctamente menos de 13 preguntas.

En los tems 16, 17 y 18, se podra presentar una dificultad relacionada con
los conceptos de diagonal, permetro y rea de un cuadrado. Para ello, se
recomienda hacer un breve repaso de estos contenidos geomtricos.
En el tem 8, podra ocurrir que los alumnos y alumnas no recuerden que
cualquier nmero elevado a 0 es 1. Para evitar esto, se recomienda repasar esta
propiedad antes de la evaluacin.
En los tems 1, 3, 4 y 6 puede que tengan dificultades para resolver la expresin
presentada, para ello recurdeles las propiedades de las races. Es importante que
los alumnos y alumnas conozcan muy bien cada una de las propiedades, pues de
esta forma podrn trabajar de manera ptima con las races.
En el tem 5, puede ocurrir que sus estudiantes quieran resolver el ejercicio
desarrollando el cuadrado de binomio asociado. Otra opcin de resolucin
es expresar todos los trminos en funcin de una misma raz, luego
reducir trminos semejantes y finalmente elevar al cuadrado. Para esto es
importante que puedan descomponer races para expresarlas en funcin de
otras. Mustreles ambas formas de resolucin para que puedan notar que
un mtodo puede ser ms conveniente que el otro.
Evaluacin
Habilidades que
se evalan
tem
1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8,
10, 11, 12,
13, 14, 15
y 19
9, 16, 17 y 18
Calcular.
Aplicar y calcular.
Como complemento a esta

evaluacin, el hipertexto cuenta
con una evaluacin interactiva y,
adems, una autoevaluacin
imprimible para que sus
estudiantes evalen su desempeo.
Nmeros y races
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En los tems 7 y 12, puede que los y las estudiantes tengan dificultad para
encontrar el valor aproximado de la raz dada, para ello es importante que
aprendan cmo encontrar el valor de races no exactas con algn mtodo
conveniente, si es que no usan calculadora.
En el tem 9, el inconveniente estara en que los alumnos y alumnas no
recuerden el concepto de superficie total y tambin cmo calcularla en un
cubo. Se recomienda explicar el concepto a travs de la red de un cubo,
mostrando que est compuesto por 6 cuadrados. Por lo tanto, el rea total
del cubo sera 6 veces el rea de cada cuadrado.
En el tem 10, los alumnos y alumnas se podran complicar al tratar de
resolver la potencia del trinomio presentado. Muestre que la mejor opcin
en ejercicios de este tipo es expresar todos los trminos en funcin de una
misma raz, luego reducir trminos semejantes y finalmente elevar a la sexta.
Para esto, es importante que puedan descomponer races para expresarlas
en funcin de otras, por ello es fundamental que practiquen estos contenidos
con diversos niveles de dificultad.
En el tem 11, puede suceder que no recuerden cmo simplificar este tipo de
expresiones. Para ello, puede explicar el proceso de racionalizacin de races,
cuya finalidad es eliminar las races en el denominador, o bien, pdales que
trabajen con potencias, transformando la raz en potencia, y luego aplicar la
propiedad de divisin de potencias de igual base.
En el tem 13, podra provocar complicacin en los y las estudiantes resolver
una composicin de races. Recurdeles que es conveniente dejar expresado
todo en una sola raz. Para ello, deben comenzar introduciendo trminos de
adentro hacia afuera, considerando los ndices de las races involucradas y
aplicando las propiedades de las races. Tambin pueden
trabajar expresando todo como potencias y aplicando sus propiedades.
En el tem 14, puede suceder que los alumnos y alumnas se confundan al
operar con races y elevar al cuadrado. Recurdeles que al elevar a dos se
elimina una raz cuadrada, quedando la cantidad subradical. Nuevamente es
importante que tengan presente las propiedades de las races y las potencias
para operar con mayor facilidad.
En el tem 15, se podra presentar la dificultad relacionada con aplicar
correctamente las propiedades de las igualdades para resolver la ecuacin
con radicales. Tambin puede ocurrir que no verifiquen los valores de x
encontrados en la ecuacin original en algunos casos que el valor encontrado no
satisface la ecuacin con radicales presentada. Para evitarlo, exija a sus alumnos y
alumnas verificar esto cada vez que resuelvan una ecuacin de este tipo.
En el tem 19, se podra presentar dificultades relacionadas con las operatorias
con races y potencias. Se recomienda enfatizar en su utilidad y mostrar lo fcil
que resulta la resolucin del ejercicio al aplicar los conocimientos y
propiedades sobre potencias y races.
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Unidad 1
Evaluacin final
En las pginas siguientes, se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que
le permitir evaluar los aprendizajes de sus alumnos y alumnas en la unidad. Con
los resultados de esta evaluacin, se puede tomar la decisin de reforzar algunos
temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus estudiantes.
El tiempo estimado para la realizacin de la prueba es 60 minutos. Este tiempo
puede ser modificado segn las caractersticas de sus estudiantes.
Para que la evaluacin le permita calificar a sus estudiantes, se sugiere utilizar la
siguiente pauta:
tem
Habilidades que se evalan
Puntaje
Calcular.
2 puntos
2 puntos
Analizar.
2 puntos
2 puntos
3y4
Calcular.
2 puntos cada una
4 puntos
5y6
Analizar.
2 puntos cada una
4 puntos
7, 8, 9, 10 y 11
Calcular.
2 puntos cada una
10 puntos
12
Aplicar y calcular.
2 puntos
2 puntos
13 y 14
Calcular.
2 puntos cada una
4 puntos
Puntaje total
Total
28 puntos
BIBLIOGRAFA
Brown, Dan. El Cdigo Da Vinci, Traduccin Ediciones Urano, S.A. Barcelona, Espaa, 2003.
Smullyan Raymond, Satan. Cantor y el infinito. Editorial Gedisa, Espaa, 1995.
Stewart, Ian. De aqu al infinito. Drakontos. Espaa, 1998.
De la Pea, Jos Antonio. lgebra en todas partes. Ciencia para todos. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1999.
Guillen, Michael. Cinco ecuaciones que cambiaron el mundo. Temas de debate. Espaa, 1995.
Paulos, John Allen. rase una vez un nmero. Libros para pensar la ciencia. Espaa, 1999.
Paulos, John Allen. El hombre anumrico. Libros para pensar la ciencia. Espaa, 1997.
Paulos, John Allen. Ms all de los nmeros. Libros para pensar la ciencia. Espaa, 1998.
Sitios web
El portal de la educacin: www.educarchile.cl
El paraso de las matemticas: www.matematicas.net
Nmeros y races
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Evaluacin final
Material fotocopiable
Nombre:
Curso:
Fecha:
Marca o encierra la alternativa correcta de cada pregunta.

1. El valor de
81
es:
121
5. En cul de los siguientes casos

irracional?
x es siempre
A. 0,11
B.
I. x es par.
II. x es impar.
III. x es primo.
9
11
C. 0,9
A.
B.
C.
D.
E.
D. 0,99
E.
11
9
Solo I
Solo III
Solo I y III
Solo II y III
I, II y III
2. Cul de las alternativas es falsa?

A.
2 es irracional.
B. es irracional.
C.
2 + 3 es real.
D.
324 es irracional.
6. Si x representa el rea de un cuadrado,

entonces, cul expresin representa el
permetro del cuadrado?
A.
E. Toda fraccin es un nmero real.
B. 2 x
C. 4 x
D. 4x
3. El resultado de 3 2 + 32 50 es:
A.
E. x
8
B. 3 2
C. 12 2
D. 2 2
E. 2 3
7.
A. 7
B. 24 5
C. 0
D. 25 5
E. 47
66
4
A. 7 6 + 3
B.
4. (5 2 3 )(5 2 + 3 ) =
10
C. 4
D.
7+ 3
E. 10
( ( 3) ) =
2
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Evaluacin final
8. La expresin
A.
B.
C.
D.
E.
2
3
es equivalente a:
11. Cul de las siguientes afirmaciones es falsa?
A.
B.
C.
D.
E.
3 2)( 3 + 2)
es:
6
A.
1
100
B.
2
10
C.
2
100
A. 6
1
6
C.
los
los
los
los
los
nmeros
nmeros
nmeros
nmeros
nmeros
naturales son racionales.

racionales son naturales.
naturales son reales.
enteros son racionales.
irracionales son reales.
12. La hipotenusa del tringulo rectngulo issceles

2
cuyos catetos miden 10 es:
9. El valor de
B.
Todos
Todos
Todos
Todos
Todos
1
6
D. 10 2
2
6
E. Ninguna de las anteriores.
C.
E. 100 2
13. Encuentra el valor de x en la ecuacin

log2 x + log2 x = 2.
10. Para ubicar geomtricamente el nmero 5
en una recta numrica, se puede construir un
tringulo rectngulo de catetos:
A. 1 y
A. x = 0
B. x = 1
C. x = 2
D. x = 2,5
B. 1 y
C. 1 y
D. 1 y 2
E. 1 y 3
E. x = 3
1
14. Si logb 3 = , entonces el valor de b es:
3
A. 3
B.
1
27
C. 9
D. 12
E. 2
Nmeros y races
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2
Unidad
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Expresiones
algebraicas
fraccionarias
PROPSITO
DE LA UNIDAD
En esta unidad, se profundizan y amplan los conocimientos adquiridos en aos anteriores por los
alumnos y alumnas en relacin al estudio de las expresiones algebraicas. Ellos ya han aprendido a
representar relaciones entre valores conocidos y desconocidos mediante expresiones algebraicas, a
desarrollar productos notables y a factorizar. Tambin, han aprendido a resolver ecuaciones de primer
grado con una incgnita. En este curso utilizarn esos conocimientos para escribir, evaluar y operar
con fracciones algebraicas. Primero, analizarn las fracciones para determinar en qu valores se anulan
o se indeterminan. Luego, aprendern a simplificar, multiplicar y dividir fracciones algebraicas, basados
en la factorizacin y en los productos notables, y a sumar y restar fracciones algebraicas, calculando
el mnimo comn mltiplo correspondiente. Adems, los alumnos y alumnas trabajarn con las
ecuaciones que involucran fracciones algebraicas, aprendern a resolverlas e interpretar sus soluciones.
A lo largo de la unidad, se presentan diversos problemas de aplicacin con el propsito de que los y
las estudiantes puedan observar la presencia de los contenidos enseados en diferentes contextos
matemticos y cotidianos.
A continuacin, se presenta un esquema que relaciona los principales conceptos de la unidad.
ESQUEMA
DE LA UNIDAD
Planteamiento de problemas
Lenguaje algebraico
Expresiones algebraicas
Ecuaciones
Expresiones algebraicas
fraccionarias
Restricciones
Orden
Simplicacin
Operaciones
Denominador
distinto de 0
Multiplicacin
Adicin
68
| Unidad 2
Divisin
Sustraccin
Establecimiento de
estrategias para
simplificar, sumar, restar,
multiplicar y dividir
fracciones algebraicas
simples, con binomios
tanto en el numerador
como en el denominador y determinacin
de aquellos valores que
indefinen una expresin
algebraica fraccionaria.
CMO
DE LA UNIDAD
Fracciones algebraicas.
Comparacin de
fracciones algebraicas.
Anlisis de fracciones
algebraicas.
Restricciones en
Simplificacin de
Multiplicacin de
Divisin de fracciones
algebraicas.
Mnimo comn mltiplo
de expresiones
algebraicas.
Adicin de fracciones
algebraicas.
Sustraccin de
Ecuaciones que
involucran fracciones
algebraicas.
Situaciones que
algebraicas.
CONTENIDOS
ESPERADOS
Identificar las fracciones

algebraicas.
Establecer relaciones de
orden entre fracciones
algebraicas.
Simplificar fracciones
algebraicas utilizando
factorizacin y
productos notables.
Resolver ejercicios de
adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin
de fracciones
algebraicas.
Explicar y expresar
algebraicamente
relaciones cuantitativas
incluidas en diversos
problemas. Resolver
esos problemas y
analizar las soluciones.
APRENDIZAJES
Identifican las fracciones

algebraicas.
Ordenan y simplifican
Calculan sumas, restas,
productos y cuocientes
de fracciones
algebraicas.
Interpretan fracciones
algebraicas.
Explican y expresan
algebraicamente
relaciones cuantitativas
incluidas en diversos
problemas.
Traducen problemas
a ecuaciones que
algebraicas.
Resuelven ecuaciones
que involucran
fracciones algebraicas,
analizan las condiciones
de existencia de sus
soluciones.
INDICADORES
DIDCTICOS
Computador con planilla

de clculo.
Calculadora cientfica.
RECURSOS
DE EVALUACIN
16:48
Sumativa: pginas 104 y

105 del Texto para el
de la Gua Didctica
para el Profesor.
18/11/09
Formativa: pginas
86 y 97 del Texto para
el Estudiante.
Diagnstica: pginas
70 y 71 del Texto
para el Estudiante.
TIPOS
Tiempo estimado: 5 a 6 semanas
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PGINAS 68 - 69
Pginas de entrada
La imagen presentada al comienzo de la unidad tiene como propsito introducir
y motivar a los alumnos y alumnas en el estudio y aprendizaje de las expresiones
algebraicas fraccionarias y otros contenidos relacionados.

PGINAS 70 - 71
Cunto sabes?
tem
tem
Habilidades que
se evalan
Calcular.
Calcular.
En la imagen se muestra la presencia de la proporcin urea en las construcciones

griegas y con esto puede comenzar a conversar sobre las expresiones algebraicas
fraccionarias, su importancia y su presencia en diferentes mbitos, como, por
ejemplo, en las ciencias, en la ingeniera y en la economa, entre otras. La solucin
de esta ecuacin corresponde al nmero de oro , ya comentado en la Unidad 1.
Para identificar los conocimientos previos que poseen los alumnos y alumnas, se
presenta una evaluacin diagnstica, titulada Cunto sabes? En ella se evalan las
habilidades que a continuacin se describen e incluye los siguientes criterios:
tem 1: Resolver operatoria combinada de nmeros racionales (con y sin
parntesis). Simplificar segn pertinencia.
tem 2: Determinar la validez de propiedades de los nmeros racionales. Justificar.
tem 3: Resolver operatoria algebraica, reconociendo adems trminos semejantes.
Logrado
todas las operaciones
combinadas.
combinadas.
Determina validez de
todas las expresiones. Es
capaz de justificar.
Determina validez de ms Determina validez de tres

de tres expresiones. Es
expresiones. Es capaz de
capaz de justificar al menos justificar el 50%.
el 50%.
Determina validez de
menos de tres expresiones.
Es capaz de justificar menos
del 50%.
todas las operatorias
algebraicas.
ms de cinco operatorias
algebraicas.
menos de cinco operatorias
algebraicas.
70
tres operaciones
combinadas.
Por lograr
cinco operatorias
algebraicas.
combinadas.
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Unidad 2
En el tem 1, los errores frecuentes en operatoria combinada son no respetar el
orden de las operaciones, a lo que se agrega lo siguiente:
- En la adicin de racionales, sumar directamente, por ejemplo:
2 3 5
+ = .
3 2 5
- Confundir la multiplicacin con la divisin de nmeros racionales.

- No respetar el orden de los parntesis.
- En ejercicios como e y f, suelen no respetar ley de los signos cuando un signo
negativo antecede a un parntesis.
En el tem 2, en las aseveraciones b y e, no interpreta correctamente el cuociente,
cuando uno de los elementos es cero. Aclarar este concepto basndose en que:
a
Si = c bc = a .
b
En el tem 2, en la aseveracin c, la principal dificultad es simplificar de la forma:
a+b
a+b a b
b
= b , pero se debe recordar que :
= + = 1+ b
a
a
a a
a
En el tem 3, se sugiere repasar la reduccin de trminos semejantes, ya que los y
las estudiantes tienden a confundir la adicin con la multiplicacin de expresiones
algebraicas, luego calcularn, por ejemplo, de la siguiente forma:
6
12
2x + 5x = 7x
12
3x 5x = 15x
Es importante realizar una revisin de la evaluacin diagnstica de manera individual,

para as conocer las realidades de cada estudiante. Tambin sera interesante realizar
una revisin general en el pizarrn, lo que les permitira reconocer sus errores,
corregirlos y aclarar dudas evitando posteriores errores conceptuales.
1. Factoriza las siguientes expresiones:
2
a. 16 (x y) =
4
b. x 289 =
3
c. 1 000a 27 =
d. 1 a + 3b 3ab =
6
e. x y =
f. p q =
2. A qu hora, despus del medioda, los punteros del reloj coinciden? (Si es
necesario, indique a los y las estudiantes que despus del medioda los punteros
se juntan entre la 1 y las 2).
Deben plantear la ecuacin:
1
x
=
12
x + 60
Aprendizaje de conceptos claves

a tratar en la unidad.
Indicador: busca datos
directamente en fuentes primarias
de informacin. Localiza y
recupera informacin.
utilizar luego de haber avanzado
en los conceptos claves de la
unidad, como ejercitacin.
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PGINAS 72 - 73
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Analizar y aplicar.
Calcular.
Interpretar y
reconocer/identificar.
Fracciones algebraicas
Un buen mtodo para ayudar a sus estudiantes a trabajar con fracciones algebraicas,
es verlas y tratarlas como una extensin de las fracciones numricas. Por lo tanto, se
sugiere recordar la operatoria y propiedades de fracciones antes de comenzar.
Se sugiere que recuerde el orden de fracciones, porque podra asumir el alumno o
alumna que la mayor expresin de velocidad es a , solo porque t + 5 es mayor.
t+5
Errores frecuentes
El alumno o alumna cree que la
mayor rapidez en el problema
inicial es t + 5, esto es porque
confunde los conceptos tiempo y
rapidez.
En la seccin En tu cuaderno,
un error comn es pensar que
1 minuto y diez segundos es lo
mismo que 1,10 minutos.
Para motivar a los estudiantes en el estudio de las fracciones o expresiones

racionales, se les puede pedir su IMC (ndice de masa corporal), el cual relaciona la
masa M (kg) y la altura de una persona h (m). Se define mediante la expresin
racional:
M
IMC = 2
h
Se sabe que lo ideal es registrar un IMC = 30, as por ejemplo, una mujer de
1,63 m de alto y de 90 kg o un hombre de 94,5 kg y 1,70 m de altura, tienen ms
posibilidades de enfermar que una persona con un IMC ideal.
Actividades sugeridas
1. Calcula con los datos anteriores, el IMC de un grupo de compaeros y
compaeras.
2. Valora con x = 3, a = 2 y b = 1 las siguientes expresiones:

Aprendizaje de la nomenclatura
de trminos de un polinomio.
de informacin.
utilizar previo al anlisis aritmtico
de las expresiones algebraicas
fraccionarias.
a.
2
1 a
1 1
1
=
+
+
(1 ax ) (a + x ) 2 1 x 1 + x
a+b ab
+
3
3
ab a b
b. a b a + b
a b a + b a2 + b2
+
a+b ab
Si primero se simplifica, el clculo se hace ms fcil.
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Unidad 2
PGINAS 74 - 75
Comparacin de fracciones algebraicas
En tu cuaderno
Para los ejemplos dados, asegrese que los alumnos y alumnas comprendan por
qu una expresin es mayor que otra. En el caso del ejemplo 1, mencione que en
la expresin de la izquierda se tiene un nmero positivo ms 1, que es un nmero
positivo siempre, dividido por otro nmero positivo, resulta un nmero positivo;
en cambio, en la de la derecha, si 0 < n <1 el numerador de la fraccin resulta un
nmero negativo, con lo que la expresin es negativa. Pueden verificarlo tambin
asignando valores numricos para n.
Actividad
1y2
Habilidades que
se desarrollan
Se recomienda, como actividad de investigacin, trabajar con la propiedad de
tricotoma que indirectamente es utilizada para crear la desigualdad:
a
a+1
<
. Luego, esta actividad puede estar orientada a investigar tanto el
b+1
b
concepto de tricotoma como en qu propiedades se ha utilizado para realizar
una demostracin. Tambin, se pueden sugerir actividades en que se utilice
directamente este concepto.
PGINAS 76 - 77
Anlisis de fracciones algebraicas
En tu cuaderno
Estas pginas tienen como objetivo la reflexin y anlisis de expresiones algebraicas

especiales, como son aquellas con denominador igual a uno, cero, etc. Adems,
se motiva a los y las estudiantes para analizar qu sucede con una determinada
expresin si sus valores aumentan o disminuyen.
1
Como por ejemplo, la expresin
.
x+2
1. Determina el valor de la expresin en cada caso.
a.
x+2
con x muy grande.
x3
b.
2a + 5
con a muy grande.
3a + 1
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1y3
Analizar.
Verificar.
Errores frecuentes
Confunden valores de expresiones
que involucran unos o ceros, por
1
ejemplo:
cuando n = 0; se
n
suelen confundir con el valor cero
para la expresin. Para evitar estos
errores, es necesario explicar a los y
las estudiantes que, en algunas
expresiones, ciertos valores de las
variables pueden no estar definidas.
73
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PGINAS 78 - 79
Usar herramientas e interpretar.
Errores frecuentes
Generalmente, se cree que para
que una fraccin est determinada,
el denominador debe ser mayor
que 0 y sus elementos al menos
distintos de cero, por esto,
se sugiere enfatizar que no es
siempre as.
Restricciones en fracciones algebraicas

El estudio de restricciones algebraicas fraccionarias constituye un tema importante,
por lo cual, se debe motivar a los y las estudiantes a buscar valores para los cuales
una cierta expresin algebraica est indeterminada.
Es importante que los alumnos y alumnas logren comprender que para el anlisis
de expresiones algebraicas se deben dar variados valores numricos y as revisar el
comportamiento de cada una de ellas.
Interesa que los y las estudiantes analicen las condiciones de existencia del valor
numrico que puede tener una expresin racional.
1
2x + 3
Por ejemplo,
no est definida para x = , esto significa que dicha expresin
5
5x 1
toma valores muy grandes, no expresables numricamente. Qu sucede si x se
hace muy grande?
En este caso, se puede usar la equivalencia:
3
2+
3 1
2x + 3
x
=
, en la cual y , se reducen a cero cuando x se hace
1
x
x
5x 1
5
x
2x + 3
muy grande. Tenemos que el valor de la fraccin algebraica
,
5x 1
2
cuando x es grande, es .
5
2
x 1
Distinto es el caso de expresiones como
, que se pueden simplificar siempre
x1
y cuando x 1.
2
As tenemos:
x 1
(x 1)(x + 1)
=
= x + 1.
x1
x1
2
Para x = 1 el valor de
x 1
est indefinido.
x1
Pida a sus estudiantes que determinen entre qu valores se encuentra una expresin
4
algebraica. Por ejemplo, cul es el mnimo valor que puede tomar la expresin x ?
Analizar expresiones algebraicas tales como, 2n o 2n + 1, de manera de descubrir
que representan nmeros pares e impares, respectivamente, para lo cual se
propone asignar diferentes valores numricos a n.
74
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Unidad 2
1. Verifica si el valor de la variable es una restriccin para la fraccin en cada caso.
2
a.
25m 81
9
con m =
5m + 9
5
2
2x + 5x + 3
b.
con x = 1
x+1
PGINAS 80 - 81
Simplificacin de fracciones algebraicas
En tu cuaderno
El objetivo de estas pginas es relacionar las propiedades y procedimientos de

fracciones numricas con propiedades y procedimientos de expresiones algebraicas
fraccionarias. Interesa que los alumnos y alumnas relacionen los ejercicios de tipo
aritmticos con aquellos algebraicos, constatando que los resultados obtenidos en
estos son generalizaciones obtenidas del caso algebraico.
1 1 1
Por ejemplo: analizar el valor numrico de ; ; , etc., y luego comparar con el
2 3 4
1
anlisis de la expresin .
x
Es posible que algunos estudiantes presenten problemas para aplicar propiedades

aritmticas a problemas algebraicos. Para ello, pida que en forma paralela efecten
operaciones con fracciones y la correspondiente operacin de expresiones
fraccionarias que las representen, para luego comparar los resultados.
Puede pedir que completen un cuadro como el siguiente:
1
1
a
1
1
2
3
7
4
49
Calcular.
Errores frecuentes
Los y las estudiantes pueden

caer en el error de factorizar la
2
2
expresin 12x 12 como 12(x ).
Variante metodolgica
3 4
16 9
Habilidades que
se desarrollan
Actividad
a
b
En el caso de la expresin
2
12 x 12
, el alumno o
16( x + 3)( x + 1)
alumna tiende a simplificar solo
12
, ignorando que el numerador
16
est compuesto por un binomio.
b
a
a
b
:
(a + b ) (a + b )2
Aprendizaje del procedimiento

para simplificar expresiones
algebraicas complejas.
informacin.
utilizar como ejercitacin de
repaso de fracciones algebraicas.
75
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Importa que los alumnos y alumnas visualicen la relacin entre ambos tipos de
ejercicios: el aritmtico y el algebraico; que puedan proponer otros ejemplos a
partir de la forma general y constaten que los resultados que se obtienen son
particularizaciones del caso general dado por el lgebra.
Posibles dificultades
Comnmente, los y las estudiantes confunden el modelo aditivo con el multiplicativo,
y por tanto, el significado del producto ab con la suma a + b. Para remediar esta
dificultad, se propone la comparacin de productos y adiciones de la manera
aritmtica; por ejemplo: calcular 124 + 21 y 124 21 y, luego, comparar los resultados.
PGINAS 82 - 83
En tu cuaderno
Actividad
1
Habilidades que
se desarrollan
Calcular.
Multiplicacin de fracciones algebraicas

El problema propuesto en el Texto permite que usted muestre a sus estudiantes
la relacin entre las operaciones con fracciones numricas, que ellos realizan
habitualmente, con las mismas operaciones, pero con fracciones algebraicas.
Si ellos no comprendieran el desarrollo propuesto, asigne valores adecuados a
las variables, por ejemplo, a = 12, b = 6, c = 36, P = 144, Q = 540 y R = 72,
y resuelva el problema, paso a paso, tal como est descrito en el Texto. Luego,
revise el procedimiento para las fracciones algebraicas. Insista en que la forma
de operar es la misma, solo que ahora se opera con trminos algebraicos en lugar
de nmeros.
Es importante que sus estudiantes factoricen correctamente las expresiones
algebraicas, porque, en muchos casos, factorizar las expresiones contenidas en el
numerador y denominador facilita la simplificacin en el caso de la multiplicacin y
divisin de fracciones algebraicas, as como el clculo del mcm, es fundamental
para resolver la adicin y sustraccin de fracciones algebraicas.

para simplificar expresiones
algebraicas progresivas.
de informacin.
utilizar como autoevaluacin en
la simplificacin de fracciones
algebraicas.
76
1. Resuelve las siguientes multiplicaciones factorizando previamente e indicando
las restricciones.
a.
2a 4b
2
a
2
6a + 3ab a 4b
3
b.
3a 15a
2
a + 12a + 35
c.
a + 14a + 49
4
a 25a
6a + 4b
9a 9b
3a 3b 36a2 + 48ab + 16b2
d. 4x 2y 6x 6y
2
x y
x
18x 9y
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Unidad 2
PGINAS 84 - 85
Divisin de fracciones algebraicas
Frecuentemente, la divisin de fracciones algebraicas se muestra como un

procedimiento que se resuelve mecnicamente, ya que pocas veces los y las
estudiantes le encuentran sentido o no ven para qu puede utilizarse. El problema
propuesto en el Texto es un buen ejemplo de cmo se aplica la divisin de
fracciones algebraicas, especialmente cuando no se conocen las medidas especficas,
pero s las relaciones entre ellas, como en este caso.
En tu cuaderno
Actividad
1
Habilidades que
se desarrollan
Calcular.
Supervise si sus estudiantes utilizan correctamente los productos notables para

simplificar algunas fracciones antes o despus de la divisin. Si no es as, es
recomendable que realice un repaso, en particular sobre cmo factorizar un
trinomio con un trmino comn, que es el caso ms general y, eventualmente,
incluye el cuadrado de binomio y la suma por diferencia.
Enfatice a sus alumnos y alumnas que, pese a que una fraccin algebraica sin
simplificar puede ser igualmente correcta, es mejor que acostumbren a
presentarla simplificada o bien factorizada, sobre todo si este resultado se va a
utilizar en nuevos clculos o para estimar algunos valores numricos. Puede
mostrar en el pizarrn un desarrollo en paralelo, con y sin simplificacin, para que
ellos noten cmo, a medida que se resuelve cada nueva operacin, sus clculos se
pueden volver muy engorrosos.
1. Resuelve las siguientes divisiones factorizando previamente e indicando las
restricciones.
2
a. x ax : a (x a)
2
x +a
bx ab x 2ax + a
:
b.
2
2
a
b
2
c.
d.
4m + 12mn + 9n
3
m +m
5p + 10q
2
6m + 9n
2
m 1
p 4q

para el clculo de operaciones
con fracciones algebraicas.
informacin.
utilizar para ejercitar la
simplificacin de fracciones
algebraicas en ms de una variable.
p + p 20 p p 12
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PGINA 86
Mi progreso
tem
1
Habilidades que
se evalan
Mi progreso
como una evaluacin formativa que considera la habilidad que se detalla en el
Ordenar.
2y3
Evaluar.
4y5
Aplicar.
tem 1: ordenar fracciones algebraicas.

tem 2: determinar para qu valores se anula y se indefine una fraccin algebraica.
tem 3: determinar para qu valores una fraccin algebraica es positiva.
tem 4: resolver multiplicaciones de fracciones algebraicas.
tem 5: resolver divisiones de fracciones algebraicas.
Para los ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5 considere la rbrica que le ayudar a evaluar el
nivel de conocimiento alcanzado por los alumnos y alumnas.
tem
Logrado
Por lograr
Ordena correctamente
No ordena correctamente
las fracciones algebraicas en las fracciones algebraicas en las fracciones algebraicas en las fracciones algebraicas de
todos los grupos dados.
dos de los grupos dados.
un grupo dado.
ningn grupo dado.
Determina correctamente Determina correctamente Determina correctamente Determina correctamente

los valores de x en todas
los valores de x en tres de los valores de x en dos de los valores de x en menos
2 y 3 las fracciones algebraicas.
las fracciones algebraicas.
las fracciones algebraicas.
de dos fracciones algebraicas.
4 y 5 fracciones algebraicas.
Resuelve correctamente Resuelve correctamente

dos de las operaciones con una operacin con fracfracciones algebraicas.
ciones algebraicas.
No resuelve correctamente ninguna operacin

con fracciones algebraicas.

En el tem 1, podra ocurrir que sus estudiantes olviden aplicar los valores
considerados de las variables para ordenar las expresiones dadas y, por lo tanto,
podran obtener conclusiones erradas sobre el orden correcto de las fracciones. Para
evitar esto, recuerde a sus estudiantes la importancia de los valores de las variables
para determinar el orden correcto en que deben estar las expresiones
En el tem 2, los y las estudiantes podran tener inconvenientes para decidir si se
buscan valores de x para los cuales las fracciones se anulan o quedan indefinidas. Para
evitar esto, previo a la actividad recuerde a sus estudiantes las condiciones de una
fraccin se anula cuando su numerador se hace cero y su denominador es distinto de
cero y que una fraccin queda indefinida cuando su denominador se hace cero.
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Unidad 2
En el tem 3, podra ocurrir que sus estudiantes solo observen los signos de los
nmeros que tiene la fraccin para decidir si es positiva o no. Recurdeles que esto
depende del signo del numerador y del denominador, si son iguales, la fraccin es
positiva.
En el tem 4, los alumnos y alumnas suelen multiplicar directamente, y despus
simplificar el resultado, lo cual no siempre es fcil de realizar por la eventual
complejidad de las expresiones resultantes. Para evitar esto, recuerde a los y las
estudiantes que, de ser posible, simplifiquen las expresiones antes de realizar la
multiplicacin.
Por otro lado, en el tem 5, al tratarse de divisiones, los y las estudiantes suelen
pensar que deben multiplicar directamente, lo cual no lleva al resultado correcto.
Para evitar esto, recuerde a sus estudiantes que para dividir fracciones algebraicas,
se debe transformar en una multiplicacin por el inverso multiplicativo del divisor.
PGINAS 87 - 88
Mnimo comn mltiplo de expresiones algebraicas
En tu cuaderno
Estas pginas tienen como objetivo generalizar el clculo de mcm mediante la

descomposicin prima, de manera de facilitar clculos del tipo algebraico y las
operatorias bsicas (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin).
Se recomienda comenzar calculando el mcm entre factores numricos y, paso a paso,
ir generalizando hasta llegar a determinar el mcm entre expresiones algebraicas.
Variantes metodolgicas
Para evitar problemas con la factorizacin para calcular el mcm entre expresiones
algebraicas, se recomienda el siguiente tipo de actividad:
Completa la siguiente tabla y, luego, saca tus conclusiones.
Expresiones
1 1 1
, ,
2 4 6
Mnimo comn mltiplo
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1y2
Reconocer, interpretar
y calcular.
Errores frecuentes
considerar solo tringulos
rectngulos para la imagen del
problema inicial, donde los catetos
corresponden a las medidas a y b,
pero no considera otro tipos de
tringulos, o simplemente cometen
el error de medir como a uno de
los lados de un tringulo y como b
otro de los lados del mismo, sin
considerar que este ltimo no
corresponde a la altura.
1 1 1
,
,
n n2 n 4
2 13 15
,
,
a 4a a2
2 13 15
,
,
5 20 25
79
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Page 80
Reconocimiento de una expresin
algebraica factorizable de una que
no lo es.
de informacin.
utilizar al terminar de explicar los
mtodos de factorizacin.
Pedir a los y las estudiantes que obtengan el mnimo comn mltiplo de algunas
expresiones algebraicas que involucren la aplicacin de productos notables,
por ejemplo:
El mcm entre los denominadores de:
1
2
n b
Actividad
1y2
3
Habilidades que
se desarrollan
Calcular.
Representar y calcular.
a + 2ab + b
b
es
(a + b )
El mcm entre los denominadores de:

2n
En tu cuaderno
(a + b )
PGINAS 89 - 90
b
n + b es
;
n+b nb
Adicin de fracciones algebraicas

Estas pginas tienen como objetivo la aplicacin de los contenidos de simplificacin,
factorizacin y el clculo del mcm, por lo cual, se propone un repaso antes de
desarrollar las pginas.
Por ejemplo, encontrar el mcm entre 20, 400 y 160 000, o bien, encontrar el mcm
2
entre x, x , x .
Errores frecuentes
Una dificultad puede estar dada
por errores en la factorizacin y
en la aplicacin de productos
notables. Por ejemplo, confundir
suma por su diferencia con
cuadrado de binomio. Para
remediar esto, muestre
representaciones geomtricas
de los productos notables
comnmente usados.
Puede entregar a los y las estudiantes procedimientos de adicin y sustraccin de

expresiones algebraicas, y pedir que encuentren errores en dichos procedimientos.
Pida que inventen un ejercicio para resolver y que sea revisado por un compaero
o compaera.
Una actividad posible es trabajar con fracciones de distinto denominador (sin
a
c
ad + bc
.
igualar los denominadores) con el siguiente procedimiento: + =
b
d
bd
Con esto se obtiene el mismo resultado pero, en ocasiones, es necesario
simplificar la expresin resultante.
1. Resuelve las siguientes adiciones factorizando previamente cuando sea necesario.

a.
b.
80
x
2
x 4
2
5
+
x 2 x +2
5
2
a 5a 6
4
2
a 4
c.
d.
12
2
a 4a 5
3x + 2
2
x + 5x + 6
2
3
+
a +1 a 5
2 4x
2
x + x 2
3x 7
2
x + 2x 3
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Unidad 2
PGINAS 91 - 92
Sustraccin de fracciones algebraicas
En tu cuaderno
Tanto en la adicin como en la sustraccin de fracciones algebraicas, los y las

estudiantes pueden demorarse mucho en resolver cada ejercicio, ya sea porque
se demoren en reconocer los factores de cada expresin algebraica o tambin
porque se confundan fcilmente con el procedimiento, si lo intentan aplicar
mecnicamente. Asegrese de que sus estudiantes dispongan de tiempo suficiente
para terminar los ejercicios y, luego, comparar sus respuestas con las de sus
compaeros y compaeras.
Actividad
1y2
Habilidades que
se desarrollan
Calcular.
Insista en comparar cmo se resuelve la adicin y sustraccin de fracciones

numricas con la adicin y sustraccin de fracciones algebraicas. Esto les permitir
comprender mejor el procedimiento. Si observa que la dificultad radica en que no
han aprendido correctamente las operaciones con fracciones numricas, es
indispensable realizar un repaso completo de estas operaciones.
1. Resuelve las siguientes sustracciones factorizando previamente cuando
sea necesario.
a.
b.
c.
d.
x 3
2
x + 7x + 6
2x 1
2
x + 5x 6
p+q p q
4pq
p q p + q p2 q2
u+3
2
u + 6u + 8
m7
2
m 2m 15
u3
2
u + 8u + 16
m+5
2
m + 7m + 12
81
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Page 82
PGINAS 93 - 94
En tu cuaderno
Actividad
1y2
3
Habilidades que
se desarrollan
Analizar y aplicar.
Calcular.
Ecuaciones que involucran fracciones algebraicas

Es posible que la lectura de los enunciados de los problemas correspondientes
a las ecuaciones resulte tediosa para los alumnos y alumnas; en este caso, se
sugiere realizar juegos de rapidez para motivar la lectura e incentivar la invencin
de problemas, poniendo a prueba su creatividad. De la geometra se pueden
extraer muchos y variados ejemplos; se pueden plantear ejercicios interesantes
usando semejanza de tringulos.
Es importante mencionar a los y las estudiantes la utilidad de aplicar la factorizacin
y simplificacin de expresiones algebraicas para resolver una ecuacin que involucra
fracciones algebraicas, ya que esto evita hacer clculos innecesarios.
Errores frecuentes
Los y las estudiantes suelen
confundirse al plantear
algebraicamente un problema,
elementos tales como ocho veces
con la octava parte.
Se sugiere recordar al alumno y alumna, para evitar complicaciones en la resolucin

de ecuaciones (que es el objetivo de la unidad), realizar en el pizarrn una tabla de
codificaciones algebraicas claves, tales como: el doble de un nmero, el sucesor de
un nmero, el inverso de un nmero y el opuesto de un nmero, entre otros.
1. A la base de un rectngulo se le aaden 5 cm. Cunto debe aadirse a la altura
para que el rea del rectngulo resultante sea el doble de la del primero?
Resolucin de ecuaciones
algebraicas fraccionarias.
informacin.
utilizar al explicar la metodologa
de resolucin de ecuaciones
fraccionarias.
x
a
5
2. Averigua en qu consiste el teorema de la bisectriz y luego utilzalo para

resolver el siguiente problema.
La bisectriz del ngulo en C divide al tercer lado en dos segmentos cuya
diferencia es 12 cm. Calcula la medida de dicho lado.
C
36
20
A
82
x + 12
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Page 83
Unidad 2
PGINAS 95 - 96
Situaciones que involucran fracciones algebraicas
En tu cuaderno
El objetivo de estas pginas es que el alumno y alumna traduzca situaciones al

lenguaje algebraico y las resuelva utilizando ecuaciones, para esto es necesario que
logre comprender que frmulas matemticas y expresiones algebraicas tienen un
nivel de independencia en contextos numricos.
Como por ejemplo, escribir en lenguaje algebraico:
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Representar y analizar.
Formular, representar
y aplicar.
a. El doble de un nmero aumentado en 15 unidades.

b. La edad de dos personas suman 57 aos.
c. La edad que tenan hace cinco aos, etc.
Recuerde a los y las estudiantes los pasos a seguir para la resolucin de un problema:
Leer el problema.
Analizar el procedimiento a seguir.
Plantear la situacin problemtica.
Resolver.
Redactar la respuesta.
Evaluar la pertinencia de la solucin obtenida.
Como el enunciado del problema dice que una llave se demora la mitad de la
otra, se prestar a confusin que para el desarrollo del problema se escribi 2x
y no x , que es la codificacin adecuada. Se propone explicar a los y las estudiantes
2
por qu se realiza esta codificacin y que, dependiendo la forma de plantear la
situacin, es igual de adecuado cualquiera de las dos expresiones algebraicas.
Errores frecuentes
Una dificultad a la cual se
enfrentan los y las estudiantes, es
el traducir una situacin dada
verbalmente a un lenguaje escrito.
Para esto, se recomienda practicar
con casos simples.
El hecho que una llave trabaje la

mitad que otra puede confundir a
los y las estudiantes, ya que estos
asumirn que ambas trabajan
1,5 horas, por lo tanto respondern
(incorrectamente) diciendo que
como 1,5 2 = 3, entonces
bastarn dos perodos de tiempo.
Si 1 corresponde a una de las
1. Resuelve los siguientes problemas.

a. El triple de un nmero ms 90 unidades es igual a su doble aumentado en tres.
b. La edad de dos hermanos estn en la razn de m es a n; si uno de ellos
tiene 3b + 12 aos, expresa la edad del otro hermano en funcin de b.
c. Un curso de 24 estudiantes contrata un bus para un paseo escolar; el da
a
llaves, el alumno o alumna tender
a suponer, que si la otra llave tarda
una hora ms, esto se podr escribir
1
como la expresin + 1.
a
de la salida 4 de los jvenes se enferman y no asisten, por lo que la cuota

a pagar por cada uno sube a $ 2 000. Cunto cobr el bus?
d. Un automovilista demora 8 horas en recorrer la distancia que separa dos

ciudades; su hermano demora 2 horas menos empleando una rapidez
superior en 20 km/h. Cul es la distancia que separa a las ciudades?
83
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Page 84
PGINA 97
Mi progreso
tem
1, 2, 3 y 4
Habilidades que
se evalan
Calcular.
Mi progreso
tem 1: hallar mcm de expresiones algebraicas.
tem 2: resolver adiciones y sustracciones de fracciones algebraicas.
tem 3: resolver ecuaciones con fracciones algebraicas.
tem 4: resolver problemas que involucran fracciones algebraicas.
de conocimiento alcanzado por los alumnos y alumnas.
tem
Logrado
Encuentra en dos de los
grupos el mcm que
corresponde.
Por lograr
Encuentra en todos los

grupos el mcm que
corresponde.
Encuentra en tres de los

grupos el mcm que
corresponde.
Encuentra en menos de
dos grupos el mcm que
corresponde.
todas las operaciones de
adicin y sustraccin.
Resuelve correctamente Resuelve correctamente Resuelve correctamente

ms de tres operaciones de tres operaciones de adicin menos de tres operaciones
adicin y sustraccin.
y sustraccin.
de adicin y sustraccin.
Resuelve completamente Resuelve completamente Resuelve completamente No logra resolver ninguna

y correctamente todas las dos ecuaciones.
una ecuacin.
ecuacin completamente.
ecuaciones.
Resuelve completamente Resuelve el problema con Resuelve correctamente

y correctamente el proble- errores, pero escribe
el problema, por tanteo.
ma.
correctamente la ecuacin.
No logra resolver el
problema.

En el tem 1, podra ocurrir que sus alumnos y alumnas no visualicen con facilidad
cmo aplicar el procedimiento para encontrar el mcm de las expresiones
correspondientes. Para ayudarlos, recurdeles que deben factorizar las expresiones
de cada grupo, a fin de encontrar el mcm requerido con mayor facilidad.
En el tem 2, podra ocurrir que los y las estudiantes al operar las adiciones y
sustracciones no recuerden el procedimiento y simplemente sumen y resten
numeradores y denominadores por separado y, con ello, los resultados obtenidos
sean incorrectos. Para evitarlo, previo a la actividad recuerde el procedimiento
de adicin y sustraccin de fracciones numricas, y que esto se extiende a las
84
Unidad 2
En el tem 3, podra ocurrir que los y las estudiantes al operar las ecuaciones no
a c
recuerden la propiedad = ad = bc o no la apliquen correctamente y los
b d
resultados obtenidos sean incorrectos. Para evitarlo, previo a la actividad recuerde
esta propiedad de las fracciones para resolver el ejercicio correctamente.
En el tem 4, podra ocurrir que los y las estudiantes no traduzcan adecuadamente al
lenguaje algebraico, y con ello los resultados obtenidos sean incorrectos. Para evitar
esto, previo a la actividad recuerde el procedimiento de traducir del lenguaje usual al
lenguaje algebraico, y notar este hecho para resolver adecuadamente el problema.
PGINAS 98 - 99
Cmo resolverlo

embargo, en estas pginas se presentan estrategias de resolucin especficas para que
los y las estudiantes la aprendan y la apliquen en futuros problemas. Adems, esta
resolucin se presenta detallada, justificando las diferentes acciones, lo que permite
aclarar posibles dudas que sus estudiantes puedan mantener.
Se recomienda que enfatice los pasos que deben seguir en la resolucin de
problemas:
En tu cuaderno
Actividad
1y2
(Pg. 86)
1, 2 y 3
(Pg. 87)
Habilidades que
se desarrollan
Aplicar, calcular y
verificar.
Aplicar, calcular y
verificar.
Comprender:
Los y las estudiantes deben leer atentamente las instrucciones del problema. Y
realizar un anlisis de la resolucin propuesta.
En caso de que se presenten alumnos o alumnas con dificultad para entender los
problemas, se sugiere que:
a. Repase de la frmula de rea de un rectngulo.

b. Repase el concepto de codificacin algebraica.
c. Repase ecuaciones literales de primer grado.
AC
2
cm , utilizando los conceptos de despejar una
mq
incgnita en una ecuacin literal de primer grado, adems de la sustitucin de
incgnitas.
e. Realice diagramas que le permitan a los alumnos y alumnas situar correctamente
ancho y largo de cada rectngulo.
d. Explique, por qu x =
Planificar:
El alumno y alumna debe planificar una estrategia similar para resolver a las preguntas
siguientes que no se encuentran resueltas, considerando, adems, conceptos como
proporciones, evaluacin de expresiones algebraicas y conceptos fsicos como
velocidad.
85
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Page 86
Resolver:
Los y las estudiantes debern manejar la operatoria algebraica, clculo de reas y
generalizacin de estas a travs de conceptos algebraicos.
Revisar:
Enfatice en lo importante que es revisar cada resultado, su pertinencia segn el
contexto del problema y la comprobacin de los mtodos utilizados.

Logro, aplicacin
Comprensin
del problema o
situacin

necesaria.
respuesta.

Copia el problema.
parte del problema.
conceptos
smbolos.
modos.
Aplica el concepto a proble Est listo para hacer
mas o a situaciones nuevas.
y por qu.
conocimientos y experiencias
anteriores.
menos errores.
Verificacin de
resultados y/o
progreso

resultados.
Revisa clculos y
procedimientos.
si existen dudas.
No comprende
Como rutina pide
explicaciones.

concepto.
problema.
No hace conexiones.
procedimientos.
es o no razonable.
86
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Unidad 2
PGINAS 100 - 101
En terreno
Esta seccin del Texto tiene como objetivo relacionar los contenidos aprendidos
en la unidad con su aplicacin real. Para ello se presenta una actividad relacionada
con la ley de enfriamiento de Newton.
Se recomienda que esta actividad sea realizada de forma individual y al trmino
de esta formar grupos de 3 personas para comentar y comparar las soluciones
obtenidas.
Tambin puede trabajar con una planilla de clculo y obtener una tabla relacionando
la estimacin de la hora de muerte con la temperatura del cadver, considerando
una misma temperatura ambiental. Esto permitir que visualicen de mejor forma el
comportamiento de la temperatura del cadver a medida que pasa el tiempo y cmo
esto permite determinar la hora de muerte de las personas.
Para complementar esta actividad, podra pedir a sus alumnos y alumnas que
investiguen sobre otros contextos en los cuales este modelo resulte til para
determinar la temperatura de ciertos objetos.
PGINAS 102 - 103
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1y2
Usar herramientas
y calcular.
3, 4 y 5
Analizar y aplicar.
Investiguemos...
Actividad
1y2
Habilidades que
se desarrollan
Evaluar.
Analizar y aplicar.
Aplicar y representar.

trabajados. Esta manera de sintetizar es una excelente tcnica de estudio, pues
los alumnos y alumnas consolidan, organizan y clarifican sus aprendizajes. Adems,
permite conocer el nivel de aprendizaje que han alcanzado sus estudiantes.
En esta seccin se resumen y organizan a travs de un mapa conceptual los
conceptos fundamentales trabajados en la unidad.
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Mapa
conceptual
Recordar, conectar
y representar.
Aplicar.
Como actividades de consolidacin, se presentan afirmaciones de carcter

Qu debe analizarse en una fraccin algebraica?, cmo lo haras? Da un ejemplo.
Se puede expresar una fraccin algebraica como fraccin?, en qu casos?
Cmo se resuelven las ecuaciones con fracciones algebraicas? Explica y da
un ejemplo.
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PGINAS 104 - 105

Evaluacin
tem
1, 2 y 3
Habilidades que
se evalan
Analizar y clasificar.
Analizar.
Conjeturar y analizar.
6, 7 y 8
9
Calcular.
Reconocer/Identificar.
10, 11 y 12
Calcular.
13 y 14
Aplicar.

88
Medianamente logrado, si contesta correctamente entre ocho y diez preguntas.
No logrado, si contesta correctamente menos de ocho preguntas.
Posibles dificultades en la evaluacin y remediales:

En los tems 1, 2 y 3, se podra presentar una dificultad relacionada con el
concepto de orden en fracciones algebraicas. Para ello, se recomienda mostrar
algunos ejemplos de cmo valorizar para determinar el orden correcto.
En el tem 4, podra ocurrir que los alumnos y alumnas no recuerden a qu se
refiere una restriccin en una fraccin algebraica. Para evitar esto, se recomienda
recordarles que se relaciona con los valores en que la fraccin se indefine.
En los tems 6, 7 y 8, podra pasar que los y las estudiantes no recuerden los
productos notables y su correspondiente desarrollo, o bien, que confundan
divisin y multiplicacin de fracciones algebraicas. Se sugiere que antes realice
un breve repaso de los principales productos notables.
En los tems 10 y 12, se podra presentar una dificultad relacionada con el
concepto de mnimo comn mltiplo, aplicado a fracciones algebraicas. O bien,
que sumen horizontalmente, error heredado de las fracciones algebraicas. Para
evitar esto, se recomienda recordarles el proceso de adicin y sustraccin de
fracciones y compararlo con el procedimiento para sumar y restar fracciones
algebraicas, y cmo obtener el mcm en el caso de las expresiones algebraicas.
Como todos los tems son de seleccin mltiple, la informacin que entrega la
alternativa seleccionada por los y las estudiantes es limitada, es difcil saber
cules son los errores que cometen, que puede ser por falta de conocimiento o
equivocacin al marcar la alternativa, entre otras. Para evitar este inconveniente,
se sugiere que en estos ejercicios pida que realicen algn tipo de desarrollo
en cada pregunta, para poder detectar en qu se estn equivocando y ayudarlos
a alcanzar los niveles de logro que se espera para los contenidos de esta unidad.
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Unidad 2
Evaluacin final
siguiente pauta:
tem
Puntaje
Total
1, 2 y 3
2 puntos cada una
6 puntos
Calcular.
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
Analizar.
2 puntos
2 puntos
7y8
Calcular.
2 puntos cada una
4 puntos
Aplicar.
2 puntos
2 puntos
10 y 11
Calcular.
2 puntos cada una
4 puntos
Puntaje total
22 puntos
BIBLIOGRAFA
Brown, Dan. El Cdigo Da Vinci, Traduccin Ediciones Urano, S.A. Barcelona, Espaa, 2003.
Smullyan Raymond, Satan. Cantor y el infinito. Editorial Gedisa, Espaa, 1995.
Stewart, Ian. De aqu al infinito. Drakontos. Espaa, 1998.
De la Pea, Jos Antonio. lgebra en todas partes. Ciencia para todos. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1999.
Guillen, Michael. Cinco ecuaciones que cambiaron el mundo. Temas de debate. Espaa, 1995.
Paulos, John Allen. rase una vez un nmero. Libros para pensar la ciencia. Espaa, 1999.
Sitios web
89
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Page 90
Evaluacin final
Nombre:
Curso:
Fecha:

2 4
1. Simplifica
6a x
y expresa usando solo

3 3
2a x
exponentes positivos.
A. 3ax
D.
3
ax
A. 0,89
B. 0,9
3
E.
x
5 7
B. 3a x
C. 8,9
D. 89
3x
C.
a
E. Ninguno de los valores anteriores.
2 3
2. Al simplificar
(2a b)
se obtiene:
2 2
(4ab )
a
A.
2b
D. a
b
A. 1
C.
E.
x +y
xy
x+y
xy
2b
9x
9y
se obtiene:
D.
9x
y
A. duplicar.
B. mantener igual.
E.
1 1 1
= + ,
P Q R
si P y R se reducen a la mitad, entonces,
para que se mantenga la igualdad, el valor
de Q se debe:
6. (Ensayo PSU, 2004) En la igualdad
2
2
x
3x

3. Al simplificar
2
3
y
y
9y
x
C.
9y
90
2x + 2y
xy
ab
E.
2
B.
D.
A.
5. (Ensayo PSU, 2004) Si x e y son nmeros enteros

x
y
distintos de 0, entonces
+
es igual a:
y
x
B. 2
a
B.
2b
C.
4. (Ensayo PSU, 2004) Si t = 0,9 y r = 0,01;

tr
entonces
es igual a:
r
C. reducir a la mitad.
D. cuadruplicar.
E. reducir a la cuarta parte.
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Evaluacin final
2
2
b
b
: a+
10. El resultado de a +
es:
a +b a b
7. (Educarchile, PSU, 2004) Si a b,

entonces
1 1
es:
a b
ba
A.
A. ab
B.
B.
1
ab
1
C.
ab
C.
D. 0
D.
E.
1
ab
E.
8. (Educarchile, PSU, 2004) Resuelve:
A.
y +1
x
B.
1
x +1
C.
y +1
2x
D.
E.
1 1 1
: +
x y x
x
x+y
y
x+y
A.
a +b
a b
(a + b )
3
a b
a +b
ab
a+b
ab
a +b
11. El resultado de
x y a b x y a b
+ + es:
y x b a y x b a
A.
ab xy
+
xy ab
ab xy
B. 2 +
xy ab
C.
9. Una llave puede llenar una tina en 5 minutos

y otra lo hace en 6 minutos. Si se abren ambas
llaves al mismo tiempo, cunto tardan en llenar
la tina las dos juntas?
(a b )
1 ax by
+
2 by ax
ay xb
D. 2 +
xb ay
E.
ax by
by ax
11
minutos.
30
B. 11 minutos.
C. 30 minutos.
D.
30
minutos.
11
E.
11
minutos.
2
91
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3
Unidad
Page 92
Sistemas de
ecuaciones
lineales
PROPSITO
DE LA UNIDAD
Los sistemas de ecuaciones lineales son un tema central dentro de los contenidos trabajados en la
Educacin Media, debido a su gran aplicabilidad en variados contextos matemticos y del mundo real.
Por ello, la enseanza de este tema se realiza a travs de la resolucin de problemas provenientes de
diferentes contextos cotidianos, dando, de esta forma, sentido a las ecuaciones y variables utilizadas.
La intencionalidad de esta unidad no es solo que los alumnos y alumnas se centren en la resolucin
de sistemas de ecuaciones lineales, sino tambin que sean capaces de modelar distintas situaciones
problemticas con estos sistemas y adems puedan interpretar los resultados obtenidos, de acuerdo al
contexto del problema planteado. Por ello, los sistemas de ecuaciones lineales deben ser concebidos
como una herramienta para la resolucin de problemas, y no solo como un contenido matemtico
alejado de la realidad. Sin embargo, es importante la ejercitacin de diversos sistemas de ecuaciones,
para que puedan analizar los distintos casos segn el nmero de soluciones que tenga el sistema de
ecuaciones, a travs de diferentes mtodos de resolucin, incluida su interpretacin grfica con la
ecuacin de la recta.
ESQUEMA
DE LA UNIDAD
Anlisis de las soluciones
Pertinencia de las soluciones
Aplicacin
Ecuaciones lineales
con dos incgnitas
Sistemas de
ecuaciones lineales
Incgnitas auxiliares
Mtodos de resolucin
Tipos de soluciones
92
| Unidad 3
Mtodo grfico
Mtodos algebraicos
Solucin nica
Rectas secantes
Igualacin
Infinitas soluciones
Rectas coincidentes
Sustitucin
No tiene solucin
Rectas paralelas
Reduccin
Reconocimiento de
sistemas de ecuaciones
lineales como modelos
que surgen de diversas
situaciones o
fenmenos.
asociados a sistemas de
ecuaciones lineales con
dos incgnitas en
contextos variados,
representacin en el
plano cartesiano usando
un software grfico y
discusin de la existencia
y pertinencia de
las soluciones.
CMO
DE LA UNIDAD
Ecuaciones lineales con

dos incgnitas.
Planteo de sistemas de
dos incgnitas.
Mtodo grfico.
Anlisis de las
soluciones en el plano
cartesiano.
Mtodo de igualacin.
Mtodo de sustitucin.
Mtodo de reduccin.
Anlisis algebraico
sobre la existencia de
soluciones.
Estudio de las
soluciones.
Otros sistemas
asociados a sistemas de
ecuaciones lineales.
CONTENIDOS
ESPERADOS
Plantear y resolver
lineales con dos
incgnitas.
Conocer y utilizar
diversos mtodos de
resolucin de sistemas
de ecuaciones.
Representar sistemas de
ecuaciones lineales en
el plano cartesiano
utilizando un
software grfico.
Analizar las soluciones
de sistemas de
ecuaciones lineales
representados en el
plano cartesiano.
Discutir la existencia y
pertinencia de las
soluciones de
problemas asociados
a sistemas de
Resolver problemas que
involucren sistemas de
dos incgnitas.
APRENDIZAJES
Plantean y resuelven
lineales con dos
incgnitas.
Conocen y utilizan
diversos mtodos de
resolucin de sistemas
de ecuaciones.
Representan sistemas
de ecuaciones lineales
en el plano cartesiano
utilizando un
software grfico.
Analizan las soluciones
de sistemas de
ecuaciones lineales
representados en el
plano cartesiano.
Discuten la existencia y
pertinencia de las
soluciones de
problemas asociados
a sistemas de
Resuelven problemas
que involucren sistemas
de ecuaciones lineales
con dos incgnitas.
INDICADORES
DIDCTICOS
Regla
Computador
RECURSOS
DE EVALUACIN
16:49
Sumativa: pginas 140 y

de la Gua Didctica
para el Profesor.
18/11/09
Formativa: pgina 102 y

Estudiante.
Diagnstica: pginas 108

y 109 del Texto para
el Estudiante.
TIPOS
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93
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16:49
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PGINAS 106 - 107

Pginas de entrada
La imagen presentada al comienzo de la unidad del Texto para el Estudiante tiene
como propsito introducir y motivar a los alumnos en el estudio y aprendizaje de
los sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas, sus mtodos de resolucin
y el anlisis de sus soluciones. La intencionalidad de la introduccin presentada
tambin es mostrar a los alumnos y las alumnas que este contenido matemtico
es posible encontrarlo en variados temas del mundo real, como la aleacin de
metales como el oro.
Chile es un pas de grandes reservas minerales, por eso la extraccin de minerales
metlicos y no metlicos ha sido un factor de gran importancia para la economa
de nuestro pas, ya que ha permitido el crecimiento de la economa chilena. La
extraccin de cobre, es nuestra principal fuente de recursos, ya que somos el
principal exportador de cobre en el mundo.
Ms informacin sobre la minera en Chile, puede encontrar en el sitio web del
Ministerio de Minera de Chile: www.minmineria.cl.
PGINAS 108 - 109

Cunto sabes?
tem
tem
94
Habilidades que
se evalan
Recordar.
Calcular.
Calcular y analizar.
Usar herramientas.
Calcular.
Analizar.
Representar y calcular.
En estas pginas, se presenta una evaluacin diagnstica que permitir medir el
nivel de desempeo que tienen los y las estudiantes acerca de los contenidos de
esta unidad.
Para conocer los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, se presenta
una evaluacin diagnstica con el ttulo Cunto sabes?, que incluye los siguientes
criterios:
tem 1: responde las preguntas planteadas.
tem 2: resuelve ecuaciones de primer grado con una incgnita.
tem 3: determina si los pares de ecuaciones dadas son equivalentes, justificando
su respuesta.
tem 4: grafica funciones lineales y afines en el plano cartesiano.
tem 5: evala expresiones algebraicas.
tem 6: determina si las proposiciones dadas son verdaderas, justificando sus
respuestas.
tem 7: determina las variables involucradas en cada problema, plantea la ecuacin
correspondiente, la resuelve y verifica la pertinencia de la solucin encontrada.
Logrado
Por lograr
Responde correctamente Responde correctamente Responde correctamente Responde correctamente

todas las preguntas
ms de tres de las pregun- tres de las preguntas
menos de tres de las preplanteadas.
tas planteadas.
planteadas.
guntas planteadas.
Las explicaciones y
La mayora de las
La mitad de las explica Las explicaciones y
respuestas entregadas son explicaciones y respuestas
ciones y respuestas entre- respuestas entregadas son
claras y completas.
entregadas son claras y
gadas son claras y compoco claras e incompletas.
completas.
pletas.
Unidad 3
tem
planteadas.
propiedades de las igualdades para resolver las
ecuaciones.
Logrado
ms de tres de las ecuaciones planteadas.
ecuaciones.
tres de las ecuaciones
planteadas.
Aplica correctamente en
la mitad de los casos las
ecuaciones.
Por lograr
menos de tres de las
ecuaciones planteadas.
Aplica incorrectamente
igualdades en la mayora
de los casos para resolver
las ecuaciones.

en todos los casos si los
en la mayora de los
en dos casos si los pares
en menos de dos casos si
pares de ecuaciones precasos si los pares de
de ecuaciones presentadas los pares de ecuaciones
sentadas son equivalentes. ecuaciones presentadas
son equivalentes.
presentadas son equiva Aplica correctamente
son equivalentes.
lentes.
la mitad de los casos las
igualdades para determinar propiedades de las igualpropiedades de las iguallas propiedades de las
las equivalencias.
dades para determinar las
dades para determinar las
igualdades en la mayora
equivalencias.
equivalencias.
de los casos para determinar las equivalencias.
Dibuja correctamente un Dibuja correctamente un Dibuja correctamente un Dibuja de forma incorrecta
plano cartesiano.
plano cartesiano.
plano cartesiano.
un plano cartesiano.
Grafica correctamente
todas las funciones dadas.
ms de tres de las funtres de las funciones
menos de tres de las funciones dadas.
dadas.
ciones dadas.
el valor de ms de cuatro el valor de cuatro de las
el valor de menos de
expresiones presentadas
de las expresiones preexpresiones presentadas
cuatro de las expresiones
considerando los valores
sentadas considerando los considerando los valores
presentadas considerando
dados.
valores dados.
dados.
los valores dados.
Aplica correctamente las Aplica correctamente las Aplica correctamente
propiedades de las
propiedades de las opera- las propiedades de las
operaciones.
ciones.
operaciones en cuatro de operaciones la mayora
los casos presentados.
de los casos.
si todas las proposiciones
si ms de tres de las
si tres de las proposiciones menos de tres de las
dadas son correctas.
proposiciones dadas son
dadas son correctas.
proposiciones dadas son
Justifica adecuadamente
correctas.
Justifica adecuadamente
correctas.
cada una de las proposi- Justifica adecuadamente
tres de las proposiciones Justifica adecuadamente
ciones dadas.
ms de tres de las
dadas.
menos de tres de las
proposiciones dadas.
proposiciones dadas.
Para todos los enunciados Para ms de dos de los
planteados, define las
enunciados planteados,
variables, plantea una
define las variables,
ecuacin, resuelve la
plantea una ecuacin,
ecuacin y verifica la perresuelve la ecuacin y
tinencia de la solucin
verifica la pertinencia de
encontrada.
la solucin encontrada.
Para dos de los enuncia- Para menos de dos de los

dos planteados, define las
enunciados planteados,
variables, plantea una
define las variables,
ecuacin, resuelve la
plantea una ecuacin,
ecuacin y verifica la perresuelve la ecuacin y
tinencia de la solucin
verifica la pertinencia de
encontrada.
la solucin encontrada.
95
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16:49
Page 96
En el tem 1, los alumnos y alumnas podran tener complicaciones para responder

las preguntas relacionadas con funciones y sus parmetros. En caso de advertir un
conocimiento insuficiente, puede repasar los conceptos bsicos, tales como:
ecuacin, incgnita, solucin, grfica de una funcin afn y recta, ya que esto ser
de utilidad para el estudio de esta unidad.
En el tem 2, podra ocurrir que los y las estudiantes resuelvan de manera
incorrecta las ecuaciones, ya que aplican de forma errnea las propiedades de
las igualdades. Evite esto explicando y repasando cada una de estas propiedades.
Adems, mencione la importancia de verificar la solucin encontrada en la
ecuacin correspondiente remplazando la incgnita por el valor obtenido.
En el tem 3, podra ocurrir que los y las estudiantes determinen incorrectamente
si cada par de ecuaciones presentadas son equivalentes, ya que aplican de forma
errnea las propiedades de las igualdades. Evite esto explicando y repasando cada
una de estas propiedades.
En el tem 4, podran suceder que los alumnos y alumnas no recuerden cmo
graficar funciones afines. Para solucionar este inconveniente, recuerde a sus
estudiantes cmo graficar utilizando tabla de valores o a travs de la pendiente
(m) y la interseccin con el eje y (n), en una funcin de la forma f(x) = mx + n.
En el tem 5, es posible que los alumnos y alumnas hayan olvidado de la prioridad
de las operaciones aritmticas y cometan errores en tal sentido. Otro error
comn es que eliminen mal los parntesis de una expresin, no considerando,
por ejemplo, un signo negativo delante de un parntesis. Es fundamental repasar
esto, ya que evaluar una expresin algebraica es el mtodo de comprobar una
solucin, procedimiento que se utilizar constantemente en esta unidad.
de informacin.
utilizar luego de introducir los
conceptos claves de la unidad,
como ejercitacin.
En el tem 6, podra presentar problemas la justificacin de las proposiciones, ya

que puede que no recuerden estos contenidos. Sera conveniente que recordara
los principales conceptos con este contenido, ya que estn estrechamente
relacionados con la resolucin de sistemas de ecuaciones lineales.
En el tem 7, el principal problema podra estar en que los alumnos y alumnas
pueden tener dificultades para definir variables y expresar problemas como
ecuaciones. En particular, pueden tener dificultades para expresar en trminos
matemticos, expresiones tales como el triple de un nmero, la mitad de
un nmero, un nmero dobla al otro o expresar como una ecuacin
2
x
dos nmeros estn en proporcin de 2 : 7 o sea
=
, etc. Puede
7
y
remediar esto haciendo una lista de tales expresiones en el pizarrn y sus
equivalentes en trminos de operaciones o ecuaciones. Es importante que sus
estudiantes acostumbren resolver problemas y que vean las ecuaciones y los
sistemas de ecuaciones como una herramienta para la resolucin de problemas y
no como un contenido aislado de su aplicacin real.
96
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Page 97
Unidad 3
PGINAS 110 - 111
Ecuaciones lineales con dos incgnitas
En tu cuaderno
Se busca introducir el tema de estudio de la unidad discutiendo primero el

concepto de ecuacin lineal en dos incgnitas.
El estudiante debe comprender que una ecuacin lineal con dos incgnitas puede
manipularse tal como las ecuaciones con una incgnita. Es decir, mediante algunas
operaciones (similares a las utilizadas para resolver una ecuacin), se obtienen
ecuaciones equivalentes.
En general, una ecuacin lineal con dos incgnitas podr tener soluciones finitas
si se restringe el conjunto en el cual se buscan las soluciones. Por ejemplo, en el
problema planteado al inicio, puesto que x e y representan una cantidad de
discos, deben ser nmeros enteros y adems cumplir tanto 0 <
x<
55 como
<
0<
y
55,
de
modo
que
la
ecuacin
tiene
como
solucin
a
todos
los pares de

nmeros enteros que cumplen lo anterior.
Cuando no se plantea tal restriccin, se asume que el conjunto donde se busca la
solucin corresponde a los nmeros reales, tanto para x como para y. Por lo
tanto, las soluciones son infinitas. Puede plantear algunos problemas para clarificar
este punto, las actividades complementarias 1 y 2, son pertinentes.
1. Considera la ecuacin x + y = 10, cuntas soluciones hay si solo se admite
como solucin pares de nmeros naturales? Escrbelas. Y si se admite pares
de nmeros enteros?, y si se busca la solucin entre pares de reales?
2. La velocidad de un mvil con aceleracin constante una dimensin y el tiempo

2
se relacionan mediante la ecuacin v = (10 m/s 5 m/s t). Responde:
a. En qu momento del tiempo el mvil est en reposo?

b. El mvil est acelerando o desacelerando?
c. Cunto tiempo ha de pasar para que el mvil lleve una velocidad
de 100 m/s?
d. Qu velocidad llevaba el mvil cuando el reloj estaba en 0?

3. Si x > 0, encuentra algunas soluciones a la ecuacin x = y x.
Actividad
1y3
Habilidades que
se desarrollan
Calcular.
Interpretar,
representar y calcular.
Interpretar y
representar.
Errores frecuentes
Un error comn al resolver
ecuaciones es trasladar una
cantidad de un lado a otro de la
igualdad sin el correspondiente
cambio de signo, ya que el alumno
o la alumna podra no entender
en realidad el procedimiento. Se
sugiere dar un ejemplo, mostrando
que de esta forma no se obtiene
una ecuacin equivalente o
mostrando que para eliminar una
cantidad de un lado de la ecuacin
ha de sumarse la misma cantidad,
pero con signo contrario, a ambos
lados de la ecuacin. Visualmente,
el resultado de esta operacin
(que entrega una ecuacin
equivalente) es que dicha cantidad
pasa al otro lado de la ecuacin
con signo contrario. Lo mismo
puede hacerse en el caso de la
multiplicacin.
4. Si tengo 3 masas de 1 kg, una ubicada en el origen (0), otra ubicada a una
distancia x del origen y una tercera ubicada a una distancia y del origen. La ley
de gravitacin de Newton dice que la fuerza que sentir la masa central ser
1
1
F= 2 +
(un signo negativo significa que la fuerza tira la masa
2
x
(y x)
hacia la izquierda, en este caso el primer trmino es la contribucin de la masa
en el origen. Un signo positivo indica una fuerza hacia la derecha, en este caso
el segundo trmino corresponde a la fuerza ejercida sobre la segunda masa
por la tercera). Determina algunas posiciones de las masas 2 y 3 de modo que
la fuerza sobre la masa central sea cero (est en equilibrio).
a. Si y = 20 m, encuentre la posicin de equilibrio de la masa central.

97
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Page 98
PGINAS 112 - 113

En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Representar y
analizar.
1y2
3
Verificar.
Aplicacin de un sistema de
ecuaciones a la resolucin de un
problema.
informacin.
utilizar como un introduccin
a la aplicacin de los sistemas
de ecuaciones.
PGINAS 114 - 117

Actividad
1
Representar y
calcular.
Representar y
analizar.
3y4
98
Habilidades que
se desarrollan
Analizar.
Planteo de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas

En esta seccin se introduce el concepto central de la unidad. En Internet puede
encontrar variados ejemplos de aplicaciones de tales ecuaciones a la economa,
ciencias, ingeniera, matemtica aplicada, etc., de modo que puede dedicar unos
minutos de su clase para motivar a sus alumnos y alumnas hablndoles al respecto.
Tal vez encuentre en alguna biblioteca el libro Fundamentos de lgebra, de
C. Allendoerfer y C. Oakley, McGraw-Hill, 1967. En este libro, adems de
encontrar excelente material sobre casi todos los contenidos de la matemtica
secundaria, encontrar particularmente bien explicadas aplicaciones referentes a
oferta y demanda y optimizacin (programacin lineal) y tambin muchos
problemas resueltos o con sus respuestas.
Un punto a destacar es que la solucin de un sistema es siempre un par de
nmeros. Decir que una solucin es, por ejemplo, x = 6, no tiene sentido.
Mtodo grfico
En esta seccin se establece finalmente la conexin entre funcin afn y ecuacin
lineal con dos incgnitas. De este modo, los y las estudiantes pueden representar
una ecuacin lineal en dos incgnitas como una recta.
No obstante, si se presentase un sistema de la forma 3x + y = 18, x = 45, no
podramos usar las grficas de la funciones afines para interpretar la segunda
ecuacin como una recta. No toda recta corresponde a la grfica de una funcin
2
afn, en particular la recta L = (x, y) : x = 3, corresponde a la ecuacin en
dos variables x = 3 y no es la grfica de una funcin afn ni de ninguna clase.
Sistemas tales como 3x + y = 18, x = 45, tienen sentido, y para efectos de
representacin en el plano son dos rectas. El alumno o alumna debe entender la
ecuacin x = 3, no como un punto en la recta real, sino como la recta vertical
correspondiente. Es posible que tambin causen dificultad ecuaciones tales como
y = 17, que corresponde a una recta horizontal. Claro est que sera una
prdida de tiempo resolver uno de tales sistemas mediante el mtodo grfico,
pues, por su forma, su solucin est casi explcita.
Cuando se intenta resolver un sistema grficamente, puede resultar difcil
determinar con precisin, a partir del dibujo, cul es efectivamente la solucin.
Es muy importante entonces que los alumnos y alumnas comprueben siempre
las soluciones obtenidas.
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Unidad 3
Puede aprovechar Graphmatica para resolver el siguiente problema:
1. Dos automviles emprenden un viaje desde Santiago a Puerto Montt. El

segundo automvil retrasa su partida en 30 minutos. Si el primer automvil
mantiene una velocidad constante de 80 km/h y el segundo mantiene
120 km/h, alcanzar el segundo automvil al primero antes de llegar a
Puerto Montt?, y si la velocidad del primer automvil fuera 119 km/h?
(Use que la posicin de un cuerpo que se mueve con velocidad constante
est dada por s(t) = s0 + vt, donde s0 es la posicin del cuerpo en t = 0 y
t el tiempo).
Extraccin de informacin de la
forma grfica de un sistema de
ecuaciones.
informacin.
utilizar una vez enseada la
relacin entre la posicin de las
rectas en el plano cartesiano y los
sistemas de ecuaciones lineales.
Note que la pregunta alcanzar el segundo automvil? puede decidirse

grficamente sin necesidad de resolver sistema alguno, graficando la ecuacin
correspondiente a cada auto y fijndose si el punto que representa la solucin
tiene coordenada s menor que la distancia a Puerto Montt.
Problemas de cinemtica en una dimensin pueden servir como motivacin al
estudio grfico de ecuaciones.
PGINAS 118 - 119
Anlisis de las soluciones en el plano cartesiano
En tu cuaderno
El mtodo grfico ayuda a decidir el problema de la existencia y unicidad de las

soluciones para algunos sistemas. En todos los ejemplos planteados en el Texto,
ocurre que uno puede observar cundo dos rectas coinciden, son paralelas o son
secantes. Es importante que los alumnos y alumnas entiendan que esto puede
hacerse en casos especiales.
Tambin es difcil, en general, encontrar la solucin exacta, salvo en algunos casos.
De todas maneras, usando programas graficadores, que tengan funciones que
permiten cambiar la escala o ampliar una determinada zona del plano, se puede
estimar una solucin con tantos decimales como se quiera.
Para ilustrar lo anterior, puede utilizar Graphmatica para llevar a cabo la siguiente
actividad demostrativa.
El que dos rectas parezcan paralelas cerca del origen no quiere decir que en
efecto lo sean. Por ejemplo, consideremos el sistema:
y = 2,00x + 1
y = 2,01x + 2
Grafique el sistema y pregunte se puede afirmar que las rectas son paralelas?
Aunque con la escala predeterminada, parece que lo son, realmente no es as.
Vaya al men View resalte la opcin Scrollbars. Aparecern barras de deslizamiento
horizontal y vertical. Utilcelas para moverse al punto de interseccin de las dos
rectas. Utilice el botn Zoom In y estime la solucin del sistema.
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Representar y
analizar.
Representar y
calcular.
Conjeturar y evaluar.
Reconocimiento en el plano cartesiano de rectas secantes, paralelas y

coincidentes y su relacin con
sistemas de ecuaciones lineales
compatibles e incompatibles.
de informacin.
utilizar como ejercitacin para aplicar
los conceptos a casos concretos.
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1. Pdales a sus alumnos y alumnas que inventen un sistema, de modo las
ecuaciones parezcan paralelas cerca del origen, pero las rectas que
representan se intersectan en realidad muy lejos del origen. Como indicacin
puede decirles que se fijen en las ecuaciones de la actividad anterior En qu
son distintas?, en qu son casi iguales? Deben usar Graphmatica.
2. Estimar con 8 decimales (ver unidad Nmeros y races) la solucin del

sistema.
2 x + 5 5y = 1
5x 7 2 y = 1
Para ello, pueden usar la funcin Zoom In y acotar cada una de las componentes
de la solucin, tal como se explica en la unidad Nmeros y races.
PGINA 120
Mi progreso
Mi progreso
tem
Habilidades que
se evalan
Interpretar y verificar.
Analizar.
como una evaluacin formativa que considera las habilidades que se detallan en el
tem 1: resolver grficamente los sistemas de ecuaciones dados.
tem 2: determinar si las afirmaciones dadas son verdaderas.
tem 3: decidir si los sistemas dados tienen solucin sin resolverlos.
Para los ejercicios 1, 2 y 3 considere la rbrica que le ayudar a evaluar el nivel
de desempeo alcanzado por los alumnos y alumnas.
tem
Logrado
Por lograr
Reconoce correctamente
todos los planos cartesianos.
Encuentra las soluciones
a todos los sistemas de
ecuaciones.
Verifica cada una de las
soluciones encontradas.
dos planos cartesianos.
a dos de los sistemas de
ecuaciones.
un plano cartesiano.
a menos de dos de los
sistemas de ecuaciones.
Verifica algunas de las
No reconoce correctamente
los planos cartesianos.
No encuentra las
soluciones de los sistemas
de ecuaciones.
si todas las afirmaciones
dadas son verdaderas o
falsas.
Justifica de forma clara y
completa todas sus
respuestas.
si tres de las afirmaciones
falsas.
Justifica de forma clara
y completa tres de sus
respuestas.
si dos de las afirmaciones
falsas.
Justifica de forma clara y
completa dos de sus
respuestas.
si menos de dos de las
afirmaciones dadas son
verdaderas o falsas.
Justifica de forma poco
clara e incompleta sus
respuestas.
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Unidad 3
tem
Logrado
Por lograr
sistemas planteados tienen
o no solucin.
Argumenta de forma clara
y completa su decisin.
en dos de los casos si los
o no solucin.
Argumenta de forma clara
y completa su decisin.
en uno de los casos si los
o no solucin.
Argumenta de forma
poco clara e incompleta su
decisin.
Determina incorrectamente
o no solucin.
Argumenta de forma
poco clara e incompleta su
decisin o no argumenta
sus decisiones.

En el tem 1, podra suceder que los alumnos y alumnas presenten dificultades para
reconocer la representacin grfica de cada sistema de ecuaciones, y por esto sus
soluciones encontradas sean incorrectas. Para solucionar esto, refuerce las
condiciones que permiten reconocer la grfica de las ecuaciones a travs sus
parmetros, es decir, la pendiente y la interseccin con el eje Y
En el tem 2, podra ocurrir que los alumnos y alumnas justifiquen de manera
incorrecta las afirmaciones planteadas, debido bsicamente a que no comprendan
bien la relacin entre los tipos de rectas y los tipos de soluciones en un sistema
de ecuaciones lineales. Para corregir esto, es importante que aclare esto a sus
estudiantes explicando cada uno de estos conceptos, para que en el futuro no
tengan problemas como estos.
En el tem 3, es posible que los alumnos y alumnas tengan dificultades para
determinar si los sistemas de ecuaciones dados tienen solucin, debido a que no
estn familiarizados ni acostumbrados a aplicar propiedades de las igualdades, tales
como amplificar o simplificar ecuaciones. Para evitar problemas como estos,
muestre constantemente a sus estudiantes cmo obtener ecuaciones equivalentes
y ms sencillas que se pueden obtener al aplicar estas propiedades, de tal modo
que ellos en otras ocasiones puedan visualizar equivalencias en diversas ecuaciones.
PGINAS 121 - 122
Mtodo de igualacin
En tu cuaderno
El mtodo de igualacin es el ms simple de los mtodos presentados en esta

unidad. El problema se reduce finalmente a resolver dos ecuaciones lineales con
una incgnita. Se sugiere hacer hincapi en que cuando se ha encontrado una
solucin para, por ejemplo la incgnita x, puede remplazarse este valor en
cualquiera de las dos ecuaciones originales, puesto que, por definicin, una
solucin del sistema es un par de nmeros que satisface ambas ecuaciones.
Actividad
1
2y3
Habilidades que
se desarrollan
Aplicar y calcular.
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PGINAS 123 - 124

En tu cuaderno
Actividad
1
Habilidades que
se desarrollan
2, 3, 4 y 5
Aplicar y calcular.
PGINAS 125 - 126

En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Verificar o comprobar.
Mtodo de sustitucin
En esta seccin se le exige al alumno un correcto manejo de expresiones
algebraicas. Debe insistirles en eliminar parntesis y simplificar cuando sea posible.
En particular, al operar fracciones con expresiones algebraicas en su denominadores.
Se sugiere recalcar que cuando se ha encontrado una solucin para una incgnita,
puede remplazarse este valor en cualquiera de las dos ecuaciones originales.
Mtodo de reduccin
El mtodo presentado en esta seccin es, en esencia, el mtodo que consiste en
buscar una solucin transformando el sistema en uno equivalente cuya solucin sea
inmediata. En la literatura matemtica, los mtodos conocidos como eliminacin
gaussiana o reduccin mediante operaciones elementales son bsicamente esto.
Estos mtodos son ms generales y permiten manejar sistemas de cualquier
nmero de ecuaciones, adems de ser particularmente apropiados para
programarse en una computadora. Puede motivar a sus estudiantes averiguando
sobre aplicaciones de los sistemas de ecuaciones lineales a la economa, ingeniera,
programas de videojuegos y ciencias en general.
Si le parece, puede mostrar que convenientemente aplicado este mtodo permite
en realidad resolver un sistema de tres ecuaciones con tres incgnitas, o cuatro o
cinco, etc. He aqu un ejemplo de cmo hacerlo con un sistema de tres ecuaciones
y tres incgnitas:
3x + 2y z = 8
x y + 2z = 3
x+y+z=2
La estrategia es obtener un sistema equivalente que contenga una ecuacin
donde solo aparece z, otra donde solo aparece z e y, por ltimo una donde
aparecen x, z e y. Conservemos las dos primeras ecuaciones y la ltima la
cambiamos por la resta de la segunda con la tercera:
x y + 2z = 3
2y + z = 5
x+y+z =2
O sea eliminamos x de la tercera ecuacin. Obtenemos el sistema equivalente:
3x + 2y z = 8
x y + 2z = 3
2y + z = 5
102
Unidad 3
Ahora eliminemos x de la segunda ecuacin. Para hacer esto, podemos cambiar
la segunda ecuacin por la primera menos 3 veces la segunda:
3x + 2y z = 8
5y 7z = 17
3 ( x y + 2z = 3)
Llegamos al sistema equivalente:
3x + 2y z = 8
5y 7z = 17
2y + z = 5
Ahora solo resta eliminar y de la tercera ecuacin. Podemos cambiar la tercera
ecuacin por 2 veces la segunda ecuacin ms 5 veces la tercera:
.
2 ( 5y 7z = 17)
+
9z = 9
5 (2y + z = 5)
Obtenemos, finalmente, el sistema equivalente:
3x + 2y z = 8
5y 7z = 17
9z = 9
Ahora es sencillo resolver el sistema. La tercera ecuacin dice que z = 1.
Remplazando este en la segunda, se obtiene 5y + 7 = 17, es decir y = 2.
Finalmente, se remplaza z = 1 e y = 2 en la primera ecuacin que queda
3x + 4 + 1 = 8 y, por lo tanto, x = 1.
El tro de nmeros x = 1, y = 2 y z = 1 es una solucin del sistema.
Otra aplicacin de tales ideas es la siguiente:
Consideremos un sistema general.
ax + by = e
cx + dy = f
Puede mostrar cmo se resuelve este en general: se multiplica la primera
ecuacin por c y se le restamos la segunda multiplicada por a:
c ax + by = e
bcy ady = ce af
a cx + dy = f
Factorizando por y la ecuacin anterior queda: y(bc ad) = ce af. La solucin es:
y=
af ce
ad bc
Todo esto funciona si ad bc 0. Si se resuelve de manera similar para x, se

obtiene:
de bf
x=
ad bc
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Page 104
Conocimiento de los mtodos

de resolucin de sistemas de
ecuaciones.
de informacin.
utilizar al concluir los tres
mtodos algebraicos, como
ejercitacin.
Es decir se pueden obtener expresiones algebraicas para obtener las soluciones,

siempre que el sistema cumpla que ad bc 0. Estas no son ms que las
expresiones obtenidas mediante el mtodo de Cramer. Este ltimo mtodo
podra ser interesante de plantear una vez que el o la docente sienta que sus
estudiantes manejan los mtodos de resolucin. Puede servir incluso como una
forma de comprobar la validez de las soluciones obtenidas mediante los mtodos
anteriores. Sin duda, jams se aprender matemticas mediante la memorizacin
de frmulas, no obstante esto, tampoco se debe despreciar la confortable rutina
de su uso.
Debe insistirse en la correcta manipulacin de expresiones algebraicas en dos
variables, con ejemplos tales como:
(5x + 8y) 2(17x
9
y) = (5 2 17)x + (8 + 9)y = 29x + 17y
2
Los errores de signo son tambin comunes a todo nivel. Una forma de evitarlos
es aconsejar orden al momento de escribir el desarrollo de una solucin. Si el
alumno o la alumna no est seguro de una manipulacin se le puede decir que la
lleve a cabo en tantos pasos como le parezca pertinente a fin de evitar este tipo
de errores. Por supuesto que la mejor forma de detectar un error es comprobar
siempre la solucin.
1. Explica cmo podras resolver un sistema de cuatro ecuaciones lineales con
cuatro incgnitas.
2. Observa que al resolver el sistema general (con letras como coeficientes) hemos
encontrado una frmula para las soluciones de cualquier sistema de ecuaciones
que cumpla que ad bc 0. Con esto en mente escribe de inmediato, sin usar
ninguno de los mtodos aprendidos, la solucin de los sistemas:
a. x + y = 2
b. 2x + 3y = 7
2x + y = 0
x + 6y = 1
c. 2x + 5 5 y = 21
5 x + 2 2y = 21
3. De acuerdo con las frmulas planteadas, si un sistema tiene coeficientes

racionales, puede tener una solucin (x, y) donde ya sea x o y sean
irracionales? Recuerda que suma, resta, multiplicacin y divisin (excepto el 0)
de nmeros racionales siempre es un nmero racional.
PGINAS 127 - 128

En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
104
Anlisis algebraico de las soluciones

Tal como se coment en la seccin anterior, aparece aqu el mtodo de encontrar
sistemas equivalentes para resolver un sistema, ahora en el contexto de analizar
existencia y unicidad de soluciones.
Puede considerarse tambin, como se sugiere en el ejemplo mtodo de igualacin
en el Texto, que, al aplicar el mtodo de reduccin para resolver un sistema que
no tiene solucin, se obtiene una contradiccin. Puede considerar nuevamente el
ejemplo del Texto. Para eliminar cualquiera de las incgnitas, se debe restar, lo que
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Unidad 3
lleva a que 0 = 2, lo que es contradictorio. Luego, el sistema no tiene solucin.
De igual modo, si el sistema es compatible indeterminado (tiene infinitas
soluciones), con cualquier mtodo se obtiene la igualdad 0 = 0 (esto es por
que la nica forma en que un sistema puede tener infinitas soluciones es que una
de las ecuaciones sea mltiplo de la otra).
En general, el concepto de sistemas equivalentes se aplica a todo tipo de sistemas
lineales y sirve tanto para resolver como para analizar las soluciones de sistemas.
1. Considera los siguientes sistemas de ecuaciones:
a. 3x 6y + 12z = 8
x + 2y 4z = 1
x+y+ z = 2
b. 2x 4y + z = 0
c. x + y + z = 3
x+y+z = 5
2x + 2y + 2z = 1
xy+z = 2
3x + y z = 3
Analiza la existencia y unicidad de soluciones usando el concepto de

ecuaciones equivalentes. Si el sistema tiene una nica solucin, calclala.
2. Como podras resolver el sistema x + 2y z = 3 ?

2x y + z = 5
PGINAS 129 - 130
Pertinencia de las soluciones
En tu cuaderno
En esta seccin se le presentan al alumno o la alumna varios problemas que pueden

ser resueltos con la utilizacin de un sistema de ecuaciones. De este modo, se
ejemplifica en trminos concretos el uso de sistemas de ecuaciones.
Puede motivar a los alumnos y alumnas interesados en ciencias o en economa
averiguando en Internet sobre posibles aplicaciones. Aunque debe advertirse que el
tratamiento de tales problemas requiere a menudo conocimientos especficos de los
campos de aplicacin particulares.
Debe quedar claro que el mtodo sugerido en la seccin no es una receta universal
y siempre vlida, sino ms bien una lista de procedimientos a considerar a la hora de
plantear un problema en trminos de ecuaciones.
Tambin debe insistir en que una manera de advertir un error es fijarse en que las
soluciones sean adecuadas al problema planteado.
Actividad
1
Habilidades que
se desarrollan
Aplicar y calcular.
En los problemas 1 al 7, se le pide al alumno o alumna plantear el problema en
trminos de sistemas de ecuaciones. En los ltimos dos problemas se le entrega
una ecuacin que modela una situacin y se le pide resolver un problema que
eventualmente deber plantear usando la ecuacin dada.
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1. Magdalena y Diego trabajan como obreros en una fbrica de muebles.

Magdalena fabrica 2 sillas ms al da que Diego. Si trabajan juntos, fabrican
10 sillas al da, que es 2 menos de las que fabrican cuando trabajan separados.
Cuntas sillas fabrican cada uno cuando trabajan separados?
2. Dos nmeros estn en razn 1 : 4. Si el menor ms 12 est en razn 2 : 3

con el mayor menos 12 Cules son los nmeros?
3. Considera la ecuacin ax + by + 20 = 0, los pares (1, 3) y (1, 2) son

soluciones de ella. Determina el valor de a y b.
4. Un rectngulo es tal que su permetro es 42 y el cuociente entre el lado

mayor y el menor es 2. Cules son las dimensiones del rectngulo?
5. Los costos totales de operar una mquina anualmente estn dados por la funcin
C(h) = F + hH. En esta funcin, F representa los costos fijos (mantencin anual,
seguros, etc.) y H representa el costo de mantener la mquina operando una
hora (sueldo del operario, electricidad, etc.). Hace dos aos, los costos de
operacin fueron $ 2 500 000 y la mquina oper 300 h. El ao pasado, los
costos fijos se duplicaron, se oper la mquina 400 h y los costos de operacin
aumentaron en $ 1 500 000 en relacin al ao anterior. Cules fueron los costos
fijos y de operacin por hora de la mquina el ao pasado?
6. La ecuacin del gas ideal es PV = kT, donde P, V y T representan la presin,

volumen y temperatura de un gas, respectivamente, y k es una constante. Supn
que un gas encerrado en un recipiente rgido de volumen 1 000 obedece la
ecuacin del gas ideal, con k = 1 (sin considerar las unidades). Se han averiado
los medidores de presin y temperatura de modo que solo se pueden medir
diferencias de ellas. Si al elevar la temperatura del gas en 2, su presin aumenta
en 3. Cmo podemos determinar la presin y temperatura originales?
PGINAS 131 - 132

En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Calcular.
Aplicar y calcular.
Otros sistemas asociados a sistemas de ecuaciones lineales

Es posible que, para ciertos sistemas que pueden ser resueltos mediante incgnitas
auxiliares, no exista una solucin nica al problema. Por ejemplo:
2
x + y = 9
2
4x 5y = 20
2
Si se usa como incgnitas auxiliares u = x y v = y , se obtiene u = 25 y v = 16, de

2
2
donde se tiene que x = 25 e y = 16. Las ecuaciones anteriores tienen soluciones
x = 5, x = 5 e y = 4, y = 4, respectivamente. Por lo tanto, las soluciones son
(5, 4), (5, 4), (5, 4) y (5, 4). As que aunque se usen mtodos ideados para
sistemas lineales, las soluciones no tienen que ser necesariamente una o infinitas.
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Unidad 3
Puede suceder que un sistema se pueda resolver para las incgnitas auxiliares,
pero no tenga solucin. Considere por ejemplo el sistema:
1
1
+
= 28
x
y
1
1
+
= 22
x
y
Con incgnitas auxiliares u =
1
1
y u=
se obtiene un sistema lineal con
y
x
soluciones u = 25 y v = 3, lo que implicara que la raz de y es negativa. Luego,

el sistema no tiene solucin.
PGINA 133
Resolucin de sistemas en ms
de dos variables o fraccionarios.
informacin.
utilizar como ejercicios de
profundizacin de la resolucin
de sistemas de ecuaciones.
Mi progreso
como una evaluacin formativa que considera las habilidades que se detallan en
el cuadro Mi Progreso e incluye los siguientes criterios:
tem 1: determinar si los pares de sistemas de ecuaciones planteados
son equivalentes.
tem 2: resolver el sistema de ecuaciones usando el mtodo de igualacin.
tem 3: resolver el sistema de ecuaciones usando el mtodo de sustitucin.
tem 4: resolver el sistema de ecuaciones usando el mtodo de reduccin.
tem 5: plantear sistema de ecuaciones con dos incgnitas y resolver.
Mi progreso
tem
Habilidades que
se evalan
2, 3 y 4
5
Calcular.
Aplicar y calcular.

tem
Logrado
Por lograr
si todos los pares de
dados son equivalentes.
Aplica las propiedades de
las igualdades para obtener
si todos los pares de
dados son equivalentes,
pero no aplica las
propiedades de las
igualdades para obtener
si uno de los pares de
Aplica en algunos casos
igualdades para obtener
No determina
correctamente si los pares
de sistemas de ecuaciones
igualdades o no las aplica
para obtener ecuaciones
equivalentes.
los sistemas de ecuaciones
presentados mediante
igualacin.
dos de los sistemas de
ecuaciones presentados
mediante igualacin.
uno de los sistemas de
mediante igualacin.
No resuelve correctamente
igualacin.
107
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tem
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Page 108
Logrado
Por lograr
sustitucin.
mediante sustitucin.
mediante sustitucin.
sustitucin.
reduccin.
mediante reduccin.
mediante reduccin.
reduccin.
Define las variables,

plantea las ecuaciones,
resuelve el sistema y verifica
la pertinencia de la solucin
encontrada.
Justifica correctamente si
la solucin es correcta.

plantea las ecuaciones,
resuelve el sistema, pero no
verifica la pertinencia de la
solucin encontrada.
Justifica correctamente si
la solucin es correcta.

plantea las ecuaciones, pero
no resuelve el sistema.
Justifica parcialmente si la
solucin es correcta.
Define las variables o

plantea las ecuaciones, de
forma incorrecta.
Justifica parcialmente o no
justifica si la solucin es
correcta.

determinar si los sistemas de ecuaciones dados son equivalentes, debido a que
no estn acostumbrados a aplicar propiedades de las igualdades. Para evitar
problemas como estos, muestre constantemente a sus estudiantes cmo
obtener ecuaciones equivalentes y ms sencillas al aplicar estas propiedades,
de modo que en otras ocasiones ellos puedan visualizar con mayor facilidad
las equivalencias entre diversas ecuaciones.
En los tems 2, 3 y 4, podran causar dificultades recordar los procesos que se
deben realizar en cada caso para encontrar la solucin a los sistemas de
ecuaciones, segn el mtodo que se utilice. Para evitar esto, es fundamental
que sus estudiantes practiquen insistentemente cada uno de estos mtodos.
Cuando ellos dominen cada uno de estos mtodos, sern capaces de decidir
cul es el ms conveniente para un sistema de ecuaciones determinado, ya
que frecuentemente ocurre que para resolver un mismo sistema un mtodo
resulta ms complicado y con otro se puede obtener la solucin fcilmente.
En el tem 5, el principal problema radica en que los alumnos y alumnas tengan
dificultades para definir las variables y expresar el enunciado del problema
como un sistema de ecuaciones. Para evitar esto, es importante que los y las
estudiantes estn habituados al proceso de resolucin de problemas, y que
consideren las ecuaciones y tambin los sistemas de ecuaciones como una
herramienta para la resolucin de problemas y no como un contenido aislado
de su aplicacin real. Tambin es importante que tengan presente el contexto
del problema y se acostumbren a verificar la pertinencia de la solucin de
acuerdo al problema, como en este caso, que el nmero de respuestas
correctas e incorrectas debe ser un nmero entero positivo o cero.
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Page 109
Unidad 3
PGINAS 134 - 135
Cmo resolverlo

embargo, en estas pginas se presentan estrategias de resolucin especficas para que
los y las estudiantes la aprendan y la apliquen en futuros problemas. Adems, esta
resolucin se presenta detallada, justificando las diferentes acciones, lo que permite
aclarar posibles dudas que sus estudiantes pueden mantener. Se recomienda que
enfatice los pasos que deben seguir en la resolucin de problemas: comprender,
planificar, resolver y revisar.
En tu cuaderno
Actividad
1y2
Habilidades que
se desarrollan
Aplicar, calcular y
verificar.

Logro, aplicacin
Comprensin
del problema o
situacin

necesaria.
respuesta.

Copia el problema.
parte del problema.
conceptos
smbolos.
modos.
y por qu.
anteriores.
menos errores.
Verificacin de
resultados y/o
progreso

resultados.
Revisa clculos y
procedimientos.
si existen dudas.
No comprende
Como rutina pide
explicaciones.

concepto.
problema.
No hace conexiones.
procedimientos.
es o no razonable.
109
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Page 110
1. Una bolsa de azcar tiene 60 gramos ms que una bolsa de sal. Si la suma de
ambas bolsas es igual a 540 gramos, cunto pesa cada bolsa?
2. En una tienda de videos se ofrecen 2 formas de arriendo mensual. En la

primera, se cobra $ 2 400 de cargo fijo, ms $ 1 500 por video; en la segunda,
se cobra $ 1 200 por cargo fijo ms $ 2 000 por video.
a. Plantea el sistema de ecuaciones correspondiente.
b. Resuelve el sistema planteado y luego indica cul es la oferta ms conveniente.
3. Se necesita hacer un pedido de 656 litros de una solucin de cido al 23%. En
el laboratorio hay soluciones al 20% y 30%. Cuntos litros de cada solucin
se necesitan para responder al pedido?
4. Un qumico farmacutico desea fortificar una sustancia sinttica que contiene
20% de agua del tipo A agregndole un qumico con 60% de agua del tipo B.
La sustancia obtenida debe concentrar un 48% de ambas, debiendo llenarse
2 200 botellas de 1 litro. Cuntos litros de agua del tipo A y del tipo B se
deben usar?
5. Un aeroplano recorre 90 millas en 3 horas con ayuda del viento a su favor.
En 3 horas y 36 minutos, realiza el viaje de regreso con el viento en contra.
A partir de estos datos, calcula:
a. La velocidad del viento.
b. La velocidad del avin sin considerar el viento.
PGINAS 136 - 137

En tu cuaderno
Actividad
1
Habilidades que
se desarrollan
Usar herramientas.
2, 3 y 4
Aplicar.
Justificar.
Investiguemos...
Actividad
1y2
3
110
Habilidades que
se desarrollan
Evaluar.
Aplicar,
usar herramientas y
evaluar.
En terreno
Esta seccin del Texto para el Estudiante tiene como objetivo relacionar los
contenidos aprendidos en la unidad con su aplicacin real. Para ello, se
presenta una actividad sobre economa, relacionada con la oferta y demanda
de productos, especficamente la produccin de madera en nuestro pas, para
que los alumnos y alumnas puedan visualizar la presencia real de los sistemas
de ecuaciones lineales en temas como la economa.
Las actividades que se presentan permitirn que los alumnos y alumnas se
interioricen en estos temas y adems puedan aplicar todos los contenidos
aprendidos, como mtodos de resolucin (grficos y algebraicos),
interpretacin y pertinencia de resultados segn el contexto.
Para complementar la actividad del Texto para el Estudiante, sera interesante
que pudiera modelar con sus alumnos y alumnas las diversas situaciones
presentadas con algn software computacional, como Graphmatica, utilizado
en la seccin Herramientas Tecnolgicas del Texto para el Estudiante.
Interesante informacin sobre economa y otros temas relacionados, que
puede ser de gran utilidad para trabajar con sus alumnos y alumnas, puede
encontrar en los siguientes sitios en Internet.
- Ministerio de Economa de Chile www.economia.cl
- Ministerio de Hacienda de Chile www.hacienda.gov.cl
- Banco Central de Chile www.bcentral.cl
- Instituto Nacional de Estadsticas (INE) www.ine.cl
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16:49
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Unidad 3
PGINAS 138 - 139

los y las estudiantes consolidan, organizan y clarifican sus aprendizajes. Adems,
permite conocer el nivel de aprendizaje que han alcanzado sus estudiantes en
esta parte de la unidad.
En esta seccin se sugiere a los y las estudiantes qu conceptos debiera incluir el
mapa conceptual de toda la unidad, para que ellos lo construyan en sus cuadernos,
resumiendo y organizando as los contenidos trabajados en toda la unidad.
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Mapa
conceptual
Recordar, conectar
y representar.
Aplicar.
Cuntas soluciones tiene una ecuacin de primer grado con dos incgnitas?
Ocurre lo mismo con una situacin que se modela con una ecuacin de
primer grado con dos incgnitas? Justifica.
Siempre es conveniente utilizar el mtodo grfico para resolver sistemas de
ecuaciones lineales con dos incgnitas?, por qu?, en qu casos es til?
Qu mtodos conoces para resolver sistemas de ecuaciones lineales con dos
incgnitas?, en qu consiste cada uno de ellos?
En qu hay que fijarse cuando se enfrenta a un problema que se puede
resolver con sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas?, qu pasos
se deben seguir para dar solucin al problema?
Repaso de conceptos y
definiciones claves de la Unidad.
informacin.
utilizar como sntesis para integrar
conceptos y definiciones de
la unidad.
Para aplicar los contenidos aprendidos en la unidad, puede presentar problemas

como los siguientes:
Un grupo de amigos almuerza en un restaurante. A la hora de pagar, observan
que, si cada uno coloca $ 3 000, faltan $ 2 000 para cancelar el total, mientras
que si cada uno coloca $ 3 500, sobran $ 4 000. Cuntos amigos fueron a
almorzar?, cunto deben cancelar en total?
Una fbrica produjo hoy 1 500 unidades ms que ayer, y lo que produjo
entre ayer y hoy es 3 000 unidades ms que el tercio de lo que produjo ayer.
Cunto produjo hoy y cunto ayer?
111
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PGINAS 140 - 141
1, 2, 3,
5, 9 y 12
Calcular.

Logrado, si contesta correctamente ms de diez preguntas.
Medianamente logrado, si contesta correctamente ms de seis preguntas.
No logrado, si contesta correctamente menos de seis preguntas.
10, 11 y 13
Analizar.
4, 6, 7 y 8
Analizar y calcular.
En los tems 1, 2, 3, 4, 5, 8 y 9, podran causar dificultades recordar los

procesos que se deben realizar para resolver los sistemas de ecuaciones,
segn el mtodo que se utilice. Para evitar esto, es fundamental que sus
estudiantes practiquen insistentemente cada uno de estos mtodos. Ellos
sern capaces de decidir cul es el ms conveniente para un sistema de
ecuaciones determinado, ya que frecuentemente ocurre que para resolver un
mismo sistema, un mtodo resulta ms complicado y con otro se puede
obtener la solucin fcilmente.
En el tem 10, se podran presentar inconvenientes relacionados con la
obtencin de sistemas equivalentes, esto debido a las operatorias que se
hacen en las ecuaciones del sistema. Para solucionar esto, es importante que
sus estudiantes se manejen en las propiedades de las igualdades para poder
operar correctamente en las ecuaciones y as poder obtener sistemas de
ecuaciones equivalentes a los dados.
En el tem 11, puede suceder que los alumnos y alumnas se compliquen para
realizar cambio de variables y obtener sistemas de ecuaciones equivalentes
pero ms sencillos que el original. Para remediar situaciones como esta, es
importante mostrar diversos sistemas de ecuaciones donde sea conveniente
utilizar incgnitas auxiliares, de esta forma ellos podrn enfrentar de mejor
manera futuros sistemas de ecuaciones que requieran incgnitas auxiliares.
En el tem 12, puede ocurrir que los alumnos no comprendan cmo
determinar qu opciones no son solucin a la ecuacin de primer grado con
dos incgnitas presentada, sobre todo aquellas que estn representadas en
funcin de las variables de la ecuacin. Para remediar esto, es importante
mencionar a los alumnos y alumnas que una forma efectiva de hacerlo es remplazar los valores dados en la ecuacin presentada y, si se cumple la
igualdad, entonces estos valores son solucin de la ecuacin; tambin
reescribir la ecuacin original como las opciones algebraicas que se entregan, si
es posible hacerlo, significa que tambin es solucin de la ecuacin.
En el tem 6, 7 y 13, podra ocurrir que sus estudiantes no relacionen bien el
tipo de representacin de las rectas en el plano cartesiano con el tipo de soluciones en el sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas. Para evitar este
tipo de inconvenientes, es fundamental que sus estudiantes dominen muy bien
estos conceptos para poder enfrentar de buena forma futuros problemas y
preguntas de este tipo.
Evaluacin
tem
Habilidades que
se evalan

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Unidad 3
Evaluacin final
siguiente pauta:
tem
Puntaje
Total
1, 2, 7, 10, 12 y 14
Calcular.
2 puntos cada una
12 puntos
3, 4, 6, 8 y 11
Aplicar y calcular.
2 puntos cada una
10 puntos
5, 9 y 13
2 puntos cada una
6 puntos
Puntaje total
28 puntos
BIBLIOGRAFA
Cord. Matemticas aplicadas, Santiago de Chile, 1997.

Morris, Kline. Matemticas para los estudiantes de humanidades, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1992.
Magnus, Hans. El diablo de los nmeros, Editorial Siruela, Madrid, 1998.
Gardner, Martn. Carnaval Matemtico, Alianza Editorial, Espaa, 1985.
Guzmn, Miguel de. Tendencias innovadoras en Educacin Matemtica, Red Olmpica, Buenos Aires, 1992.
Sociedad de Matemticas de Chile. Matemticas y Olimpadas, Santiago de Chile, 1994.
Perero, Mariano. Historia e historias de matemticas, Grupo Editorial Iberoamericana, Mxico, 1994.
Stewart, Ian. De aqu al infinito. Las matemticas de hoy, Crtica, Barcelona, 1998.
Tahan, Malba. El hombre que calculaba, Editorial Limusa, Mxico, 1998.
Sitios web
Descartes. Matemticas interactivas: http://descartes.cnice.mec.es/
113
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Page 114
Evaluacin final
Nombre:
Curso:
Fecha:

1. Cul es la solucin del siguiente sistema?
8x + 4y = 12
12x + 5y = 15
A.
B.
C.
D.
E.
(0, 2)
(0, 3)
(3, 0)
(0, 3)
Ninguna de las anteriores
2. De qu sistema es solucin x = 1 e y = 1?
A. 2x 3y = 5
x+y=0
D. 2x 3y = 5
x+y=2
B. 3x 3y = 5
x+y=0
E. 2x 3y = 5
x + y = 2
C. 3x 2y = 5
xy=0
4. Las edades de dos personas estn en la razn

7 : 4, y una de ellas tiene 6 aos ms que la
otra, cul es la edad de la persona mayor?
A.
B.
C.
D.
E.
6
8
12
14
No se puede determinar.
5. Al resolver el sistema, se puede afirmar que:

4x 6y = 8
12x + 18y = 5
A.
B.
C.
D.
E.
No tiene solucin.
Tiene solo una solucin.
Tiene infinitas soluciones.
Tiene dos posibles soluciones.
Ninguna de las anteriores.
6. La suma de dos nmeros es 3 y su diferencia

es 4. Cules son los nmeros?
3. La medida de los ngulos BAC y BCA son,
respectivamente:
A
x+y
3x + 2y + 25
2x
B
A.
B.
C.
D.
E.
114
25 y 65
30 y 60
40 y 50
400 y 130
Falta informacin.
A.
B.
C.
D.
E.
x
x
x
x
x
=
=
=
=
=
3,5; y = 0,5
3,5; y = 0,5
3,5; y = 0,5
4,5; y = 1,5
4,5; y = 0,5
7. Cul es el valor de xy si 5x y = 12 ?
x y = 4
A.
B.
C.
D.
E.
8
4
2
4
8
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Evaluacin final
8. Una llave tarda cuatro veces ms tiempo que
otra en llenar un recipiente. Cunto tardar
cada una por separado en llenar el recipiente,
sabiendo que cuando se abren las dos a la vez
tardan 8 horas en llenar el mismo recipiente?
Llave 1 Llave 2
16 h
4h
8h
2h
12 h
3h
10 h
40 h
2,5 h
10 h
A.
B.
C.
D.
E.
9. La representacin grfica de las ecuaciones del

sistema
A.
B.
C.
D.
E.
2x 3y = 4
corresponde a:
12x + 18y = 0
Dos rectas paralelas.

Dos rectas concurrentes.
Dos rectas coincidentes.
Dos rectas perpendiculares.
No corresponde a rectas.
12. En el sistema: 4x m y = 9 , qu valores

nx + 7y = 11
deben tener m y n, respectivamente, para que
la solucin sea el par (2, 1)?
A.
B.
C.
D.
E.
1y9
1 y 9
5 y 4
5y4
13. Sobre las soluciones del siguiente sistema

x + 2y = 5
es posible afirmar que:
2x 4y + 10 = 0
A.
B.
C.
D.
E.
Tiene una solucin.

Tiene dos soluciones.
Tiene infinitas soluciones.
No tiene solucin.
No se puede determinar.
14. Considera el siguiente sistema de ecuaciones

10. Si 6x 20y = 80 , entonces x y:
8x + 6y = 18
A.
B.
C.
D.
E.
14
7
7
3,5
6
ay = kx 4
donde a y k son constantes
8y = 3x 12
positivas. El valor que debe tomar a y k para
que el sistema tenga infinitas soluciones es:
A. a = 3 y k = 3
B. a = 8 y k = 3
C. a = 8 y k = 1
11. Cuntas gallinas y cuntos conejos hay en

un corral si entre todos juntan 44 cabezas y
148 patas?
A.
B.
C.
D.
E.
30
20
14
12
29
gallinas
gallinas
gallinas
gallinas
gallinas
y
y
y
y
y
14
24
30
32
15
D. a = 8 y k = 1
3
E. a = 1 y k = 3
conejos
conejos
conejos
conejos
conejos
115
Taller 1
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Taller de evaluacin 1
Nombre:
Curso:
Fecha:

1.
x + 2 = 3, entonces x:
A. 1
D. 7
B. 1
E. 9
A.
D.
3b
C. 5
B. a
2. Si a es un nmero impar positivo, cul de los
siguientes nmeros es siempre un nmero
irracional?
I.
11a
II.
11
a
B. 3
1a
6. Simplifica:
1+a
Solo
Solo
Solo
Solo
Solo
I
II
III
I y II
II y III
a
b
E. 1
III. a
A.
B.
C.
D.
E.
0 2
5. El valor de (2ab 2) : (3 a b) es:
A.
B.
a +1
a
a
D.
a
a 1
E.
a 1
a
a 1
2
3.
7 1
7 +1
2
3
1
B.
3
1
C.
6
A.
C.
D. 0
E.
3
2
7. (Ensayo PSU, 2004) Cul(es) de la(s) siguiente(s)

expresin(es), al ser simplificada(s), resulta(n) 1?
I.
2a + 3
3 + 2a
2
a b
II.
(a b)
4. Si el rea de un tringulo equiltero es

2
25 3 m , entonces el lado mide:
A. 5 3 m
D. 20 3 m
B. 10 m
E. 50 3 m
C. 100 cm
116
a 1
III.
(b a)
2
a + b 2ab
A.
B.
C.
D.
E.
Solo I
Solo I y II
Solo I y III
Solo II y III
I, II y III
Taller 1
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Page 117
8. (Educarchile, PSU, 2004) Resuelve y simplifica:
2
(3 x y )
2 2
(6 xy )
A.
4y
B.
x
2y
x
C.
4y
D.
x
E.
2y
2x
y
9. Un obrero puede arar un pedazo de tierra en

1
2 das y un aprendiz, en 3 das. Cunto
2
demoran si trabajan juntos, cada uno en la
misma razn?
A. 5
1
das.
2
D. 1
3
das.
11
B. 1
1
das.
2
E. 1 da.
C. 4 das.
10. En una granja con vacas y gansos, se cuentan

130 cabezas y 380 patas. Cuntas vacas y
gansos hay en la granja?
A.
B.
C.
D.
E.
60 vacas y 70 gansos
No se puede determinar
11. La representacin grfica de las ecuaciones del

6x + 2y = 10
sistema
corresponde a:
12x + 4y = 10
A.
B.
C.
D.
E.
12. Consuelo es 12 aos mayor que Antonia. Se

sabe que en 5 aos ms, la edad de Antonia
ser un tercio de la edad de Consuelo. Si se
desea saber sus edades, es posible afirmar que:
I. Si definimos como x la edad actual de
Consuelo e y la edad actual de Antonia, el
siguiente sistema permite determinar las
edades actuales de ambas.
x
y+5=
3
x y = 12
II. Consuelo tiene 13 aos y Antonia 1.
III. Con la informacin entregada no es posible
encontrar las edades pedidas.
A. Solo I
D. I y III
B. Solo II
E. I, II y III
C. I y II
13. (Ensayo PSU, 2004, DEMRE) En el sistema:

3x my = 9
nx + 4y = 11
qu valores deben tener m y n para que la
solucin del sistema sea el par (1, 3)?
m
A.
B.
C.
D.
23
E. Ninguna de las anteriores
dos rectas paralelas

dos rectas concurrentes
dos rectas coincidentes
dos rectas perpendiculares
No corresponde a rectas
Taller de Evaluacin 1
117
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Semejanza
Unidad
PROPSITO
DE LA UNIDAD
La semejanza de figuras planas es un contenido matemtico que es trabajado en los distintos niveles
de la Educacin Media, debido a su importancia desde el punto de vista matemtico y tambin por
su relevancia en contextos reales.
Durante esta unidad, queremos que los y las estudiantes sean capaces de identificar figuras semejantes,
ms all de la simple visualizacin. Para ello, son enseados tres importantes criterios de semejanza
y el teorema de Thales, con el objeto de que puedan reconocer matemticamente si diferentes
figuras presentadas son semejantes, como por ejemplo al analizar la igualdad de ngulos y la
proporcionalidad de los lados correspondientes. Toda esta amplitud y profundizacin de contenidos
tiene como finalidad aplicar los nuevos conocimientos adquiridos en situaciones del contexto real.
Por este motivo, a lo largo de la unidad, se presentan diversos problemas de aplicacin con el
propsito de que los y las estudiantes puedan observar la presencia de los contenidos enseados en
diferentes contextos matemticos y cotidianos.
ESQUEMA
DE LA UNIDAD
Positivo
General de
Thales
Thales
Centro
Negativo
Factor k
Euclides
Homotecia
Semejanza
Teoremas
Figuras planas
Tringulos
Criterios de
semejanza
Criterio AA
118
| Unidad 4
Criterio LLL
Aplicaciones
Divisin de un
trazo en una
razn dada
Criterio LAL
Mapas y planos
a escala
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Semejanza de figuras.
Semejanza de
tringulos: criterio
AA.
Semejanza de
tringulos: criterio
LLL.
Semejanza de
tringulos: criterio
LAL.
Anlisis de semejanza
en figuras planas.
Aplicacin de la
semejanza en
modelos a escala.
Teorema de Thales.
Teorema general de
Thales.
Divisin de un trazo
en una razn dada.
Teorema de Euclides.
Aplicaciones del
teorema de Euclides.
Homotecia.
CMO
Exploracin de diversas situaciones que involucran el concepto de semejanza y su

relacin con formas presentes en el entorno.
Identificacin y utilizacin de
criterios de semejanza de
tringulos para el anlisis de
la semejanza en diferentes
figuras planas.
Aplicacin del teorema de
Thales sobre trazos
proporcionales. Divisin
interior de un trazo en una
razn dada y uso de un
procesador geomtrico para
verificar relaciones, en casos
particulares.
Demostracin de los
teoremas de Euclides
relativos a la proporcionalidad de trazos en el tringulo
rectngulo, demostracin del
teorema de Pitgoras y
del teorema recproco
de Pitgoras.
Aplicacin de la nocin de
semejanza a la demostracin
de relaciones entre
segmentos en cuerdas y
secantes en una
circunferencia y a la
homotecia de figuras planas.
ESPERADOS
Comprender el concepto de
semejanza y su relacin con
formas semejantes presentes
en el entorno.
Demostrar proposiciones
simples utilizando conceptos
y propiedades relacionadas con
la semejanza de figuras planas.
Identificar y utilizar criterios de
semejanza de tringulos para
el anlisis de la semejanza en
diferentes figuras planas.
Aplicar criterios de semejanza
en modelos a escala.
Aplicar el teorema de Thales
sobre trazos proporcionales.
Dividir interiormente un trazo
en una razn dada y usar un
verificar relaciones.
Demostrar los teoremas
de Euclides relativos a la
proporcionalidad de trazos
en el tringulo rectngulo.
Describir la homotecia de figuras
planas mediante el producto de
un vector y un escalar.
Usar un procesador geomtrico
para visualizar las relaciones que
se producen al desplazar figuras
homotticas en el plano.
APRENDIZAJES
Comprenden el concepto de
semejanza y su relacin con
formas semejantes presentes
en el entorno.
Demuestran proposiciones
simples utilizando conceptos y
propiedades relacionadas con
la semejanza de figuras planas.
Identifican y utilizan criterios de
semejanza de tringulos para
el anlisis de la semejanza en
diferentes figuras planas.
Aplican criterios de semejanza
en modelos a escala.
Aplican el teorema de Thales
sobre trazos proporcionales.
Dividen interiormente un trazo
en una razn dada y usan un
verificar relaciones.
Demuestran los teoremas
de Euclides relativos a la
proporcionalidad de trazos
en el tringulo rectngulo.
Describen la homotecia de
figuras planas mediante el
producto de un vector y un
escalar.
Usan un procesador geomtrico
para visualizar las relaciones que
se producen al desplazar figuras
homotticas en el plano.
INDICADORES
TIPOS
DE EVALUACIN
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Sumativa: pginas
182 y 183 del
Texto para el
Estudiante y 142
y 143 de la Gua
Didctica para el
Profesor.
Escuadra
Diagnstica: pginas
Regla
142 y 143 del
Calculadora
Texto para el
Computador
Estudiante.
Internet
Cinta adhesiva Formativa: pginas
Papel
158 y 175 del
mantequilla
Texto para el
Estudiante.
RECURSOS
DIDCTICOS
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Semejanza
119
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16:51
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PGINAS 142 - 143

Pginas de entrada
La imagen presentada al comienzo de la unidad del Texto para el Estudiante tiene
como propsito introducir y motivar a los alumnos en el estudio y aprendizaje
del concepto de semejanza y otros contenidos relacionados. La intencionalidad
de la introduccin presentada tambin es mostrar a los y las alumnas que un
concepto matemtico tan importante como la semejanza de figuras es posible
encontrarlo en variados aspectos cotidianos, como por ejemplo en mapas de
diversas localidades (continentes, pases, ciudades, comunas, etc.), planos de
diferentes construcciones (casas, puentes, estadios, carreteras, etc.), entre otros.
La imagen presentada en el Texto para el Estudiante corresponde a una vista
area de la ciudad de Linares, con el propsito de ilustrar a los alumnos y alumnas
que a travs de distintos tamaos fotogrficos hay aspectos que se mantienen
constantes, como las formas de los sitios, los ngulos de diversas intersecciones y
las proporciones entre diferentes longitudes, y otros varan como los tamaos de
los distintos lugares, todo ello dependiendo de la altura en que son mirados.
Con esta ilustracin introductoria, sus estudiantes podrn apreciar que a travs
de la tecnologa es posible observar distintas imgenes, que permitirn obtener
resultados semejantes.
Un ejemplo de ello es Mapcity, un sitio en Internet creado en el ao 2000, cuyo
propsito es la localizacin y bsqueda de direcciones, que recibe mensualmente
ms de un milln y medio de consultas. Mapcity tambin ofrece servicios a
empresas en el mbito del marketing, gestin de ventas y logstica. Hoy, Mapcity
entrega sus servicios en las principales ciudades de Latinoamrica.
Ms informacin en www.mapcity.com
PGINAS 144 - 145

Cunto sabes?
tem
Habilidades que
se evalan
1, 2 y 4
Calcular.
Analizar.
En estas pginas se presenta una evaluacin diagnstica que permitir medir el
nivel de conocimiento que tienen los y las estudiantes acerca de los contenidos
de esta unidad.
criterios:
tem
tem
tem
tem
120
1:
2:
3:
4:
calcular en qu razn estn las medidas de los segmentos dados.

determinar el valor de la incgnita en las proporciones dadas.
determinar si los pares de tringulos dados son congruentes.
determinar la medida de los ngulos entre paralelas.
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Unidad 4
tem
Logrado
Por lograr
en todos los casos en qu
razn estn las medidas de
los segmentos dados.
en tres casos en qu razn
estn las medidas de los
segmentos dados.
en dos casos en qu razn
estn las medidas de los
segmentos dados.
en uno o en ningn caso en
qu razn estn las medidas
de los segmentos dados.
todos los casos la propiedad
fundamental de las
proporciones.
formadas.
Encuentra el valor correcto de la incgnita en todas
las proporciones dadas.
todos los casos la propiedad
fundamental de las
proporciones.
tres de las ecuaciones
formadas.
Encuentra el valor
correcto de la incgnita en
tres de las proporciones
dadas.
dos casos la propiedad
fundamental de las
proporciones.
dos de las ecuaciones
formadas.
Encuentra el valor
correcto de la incgnita en
dos de las proporciones
dadas.
menos de dos casos la
propiedad fundamental
de las proporciones.
menos de dos de las
ecuaciones formadas.
Encuentra el valor
correcto de la incgnita
en menos de dos de las
proporciones dadas.
si todos los pares de figuras
dadas son congruentes.
Justifica correctamente
todas sus respuestas.
si tres de los pares de figuras
dadas son congruentes.
tres de sus respuestas.
si dos de los pares de figuras dadas son congruentes.
dos de sus respuestas.
si menos de dos de los
pares de figuras dadas son
congruentes.
menos de dos de sus
respuestas.
la medida de todos los
ngulos dados.
en todos los casos las
propiedades de los ngulos
entre paralelas.
ngulos dados.
propiedades de los
ngulos entre paralelas.
la medida de uno de los
ngulos dados.
un caso las propiedades de
los ngulos entre paralelas.
ngulos dados.
propiedades de los
ngulos entre paralelas.
En el tem 1, es posible que los y las estudiantes no recuerden el concepto

de razn, que es la base de esta unidad. Para remediar esta situacin, podra
recordarles este concepto a travs de una definicin y de ejemplos claros que
permitan ayudar y no confundir. Por otra parte, muestre a sus estudiantes
que para determinar la medida del segmento AD, por ejemplo, se debe
sumar las medidas de los segmentos AB, BC y CD.
En el tem 2, podra suceder que sus estudiantes no recuerden cmo encontrar

el valor incgnito en una proporcin. Para ello, es conveniente recordarles
la propiedad fundamental de las proporciones (a : b = c : d, si y solo
si ad = bc), y luego que apliquen las propiedades de las igualdades
como en cualquier ecuacin.
Semejanza
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En el tem 3, recuerde a sus alumnos y alumnas la nocin de congruencia.

geomtricos.
informacin.
PGINAS 146 - 147

En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Usar herramientas,
interpretar y verificar.
Justificar.
4y5
Usar herramientas
y justificar.
Los dibujos mostrados sugieren que se utilice algn criterio para determinar
congruencia, esto le permitir evaluar cunto recuerdan sus alumnos y/o
alumnas acerca de criterios de congruencia.
En el tem 4, es posible que los alumnos y alumnas no recuerden cmo

relacionar las medidas de los ngulos sealados. Para corregir esto,
es importante que revise las distintas igualdades entre ngulos que se
forman cuando una recta corta a dos paralelas. Dibujar ejemplos en el
pizarron es til para aclarar este punto.
Semejanza de figuras
Informacin para el docente
En esta unidad se introduce en concepto de semejanza. Intuitivamente, las figuras
semejantes estn relacionadas por una transformacin, ya sea de dilatacin o
contraccin de sus longitudes, de modo que las razones entre las medidas de las
distintas rectas que componen la figura original y la dilatada es la misma, as como
los ngulos correspondientes. La razn entre sus longitudes es una medida de la
magnificacin de la transformacin. Un caso especial de esto es la congruencia,
donde la magnificacin es igual a 1.
Dos figuras que cumplan lo anterior, pero que estn rotadas una con respecto a
otra, pueden causar cierta dificultad. Para ello, debe hacerse hincapi en la definicin.
Por ejemplo, dos figuras pueden ser semejantes pero no estar semejantemente
ubicadas, tal como se muestra en la figura de la cmara oscura.
1. Supn que dos tringulos cumplen que la razn entre sus correspondientes
lados es constante, se puede decir que los tringulos son semejantes?,
es necesario verificar tambin que los ngulos correspondiente son iguales,
tal como se enuncia en la definicin del Texto?
2. Discute con tus compaeros y compaeras acerca de cmo se podra definir

semejanza, en general, para figuras que no estn formadas por segmentos de
rectas. Qu puedes decir de las figuras mostradas en la siguiente figura?
122
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Unidad 4
3. Son semejantes las siguientes figuras?, por qu?
a. En este caso, se mantiene la razn entre los lados correspondientes de las

distintas partes que la componen?, cul es esta razn?
Aprendizaje de conceptos clave

directamente en fuentes
primarias de informacin.
conceptos clave de la unidad,
como ejercitacin.
b. Por qu no se puede concluir que las figuras son semejantes? Justifica.
PGINAS 148 - 149
Semejanza de tringulos: criterio AA
En tu cuaderno
En esta seccin, se introduce uno de los tres criterios de semejanza que se

presentarn en la unidad, el criterio AA (ngulo-ngulo).
Es posible que los alumnos o las alumnas hayan olvidado que la suma de las medidas
de los tres ngulos interiores de un tringulo es igual a 180. La siguiente figura
puede servir para mostrar esto:
Usando las relaciones entre ngulos internos entre paralelas es sencillo concluir
que los las medidas de los ngulos , y suman 180.
Actividad
1
Habilidades que
se desarrollan
Clasificar.
Errores frecuentes
confundir o ignorar que el orden
en que se escriben los vrtices
de un tringulo o un polgono es
fundamental para establecer la
semejanza.
Enfatice que, por ejemplo, si los
tringulos ABC y DEF son
semejantes, entonces los vrtices
que se corresponden son:
el vrtice A con el vrtice D,
el B con el E y el C con el F.
As, el lado BC se corresponde
con el lado EF, y BCA se
corresponde con EFD.
Semejanza
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1. Muestra que los ngulos basales de un tringulo issceles son iguales.
2. Identifica todos los posibles tringulos en la figura (las lneas que parecen
ser paralelas, son paralelas). Determina si hay tringulos semejantes.
Son semejantes de a tres o ms? Justifica.
A
G
I
J
K
3. Si ABC es semejante a DEF, se puede decir que el DEF es semejante al

ABC? Explica. Si DEF es semejante a GHI Puede concluirse que ABC
es semejante a GHI? Justifica.
PGINAS 150 - 151

En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1y2
Clasificar.
3, 4 y 5
Calcular.
Justificar.
Calcular.
Semejanza de tringulos: criterio LLL

En esta seccin se establece el criterio LLL. Como su nombre lo indica,
es adecuado para establecer semejanza cuando se conoce las medidas de los
tres lados de cada uno de los tringulos a comparar. Los alumnos y las alumnas
deben entender que el criterio de semejanza que puedan utilizar depende de
los datos de que dispongan para un problema en particular.
1. Considera un paralelogramo. Si tomamos una diagonal cualquiera, resultarn
dos tringulos semejantes? congruentes?
2. Es la congruencia un caso especial de semejanza?, por qu?

3. Una vez que se ha establecido semejanza entre tringulos, mediante cualquier
criterio, se puede decir ciertamente que los lados correspondientes de los
tringulos son proporcionales. Considera, por ejemplo, el caso del par de
tringulos rectngulos mostrados en la figura:
C
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Unidad 4
AP
OP
Los tringulos AOP y ABC son semejantes. De modo que
=
.
AC
CB
CB
OP
Pero esta proporcin es equivalente a
=
. Observa que esto dice
AC
AP
que la razn entre el cateto opuesto a un angulo y su hipotenusa es
independiente del tamao del tringulo rectngulo, y solo depende del
ngulo . Qu otras razones como esta puedes descubrir?
PGINAS 152 - 153
Semejanza de tringulos: criterio LAL
En tu cuaderno
Habilidades que
se desarrollan
Un resultado interesante que se puede mostrar en clases, usando los criterios

hasta aqu establecidos es que si ABC es semejante a ABC, entonces la
razn entre sus reas es el cuadrado de la razn entre sus lados. Es decir, si se
tiene un tringulo de rea 1, por ejemplo, y otro semejante, con razn 1 : 5,
entonces sus reas estarn en relacin 1 : 25. Esta relacin se demuestra ms
adelante en el Texto.
Actividad
Reconocer/
Identificar.
Esta propiedad se puede usar para demostrar geomtricamente el teorema de

Pitgoras. Considera el ABC, rectngulo en C. Traza la perpendicular desde
el vrtice C al lado opuesto y marca el punto de interseccin con el lado AB
como el punto O.
A
Resolver problemas.
1y2
Justificar.
Errores frecuentes
En caso del criterio LAL, se
debe enfatizar que no bastan dos
lados proporcionales y un ngulo
congruente, sino que dicho ngulo
debe ser el que est formado por
los lados proporcionales, o no se
puede aplicar este criterio.
Los tringulos ABC, ACO y CBO son semejantes.

Si se denotan sus reas por ABC, ACO y CBO respectivamente, por el resultado
ABC ACO
CBO
anterior, se tiene:
2 =
2 =
AB
AC
CB 2
Adems, observando la figura, es claro que: ABC = ACO + CBO
De la primera ecuacin, considerando la segunda proporcin, se obtiene:
CB 2 CBO
AC 2 = ACO
Luego, componiendo proporciones:
CB 2 + AC 2 CBO + ACO
=
ACO
AC 2
Remplazando la segunda de las ecuaciones (suma de reas) en la ecuacin
anterior, se obtiene que:
AC 2 ABC
(CB2 + AC2) =
ACO
Semejanza
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Finalmente, utilizando la primera proporcin de la primera ecuacin, es claro que

ABC AB 2
=
.
ACO AC 2
Remplazando en la ecuacin anterior, se obtiene:
CB 2 + AC 2 = AB 2
O
1. En la figura, L // L, CO = 3, BC = 5
y EF = 8. Cunto mide OD + DE?
L B
2. ABC es semejante a DEF. El ABC tiene rea 16 u2 y base 2 u. Si la

razn entre los lados de ABC y DEF es 1 : 4. Se puede determinar la
altura del DEF? Explica.
3. Considera dos tringulos issceles semejantes. La razn entre sus lados es
3 : 4. Se puede determinar la razn entre los volmenes de los conos
obtenidos rotando estos tringulos alrededor de su eje de simetra? Justifica.
PGINAS 154 - 155

En tu cuaderno
Actividad
1
2y3
Habilidades que
se desarrollan
Usar herramientas.
Anlisis de semejanza en figuras planas

Comente con sus estudiantes que no basta que, al triangular dos figuras, los
tringulos que las forman sean semejantes, tambin deben estar similarmente
ubicados, esto es, sus posiciones deben ser correspondientes dentro de las
figuras consideradas.
Interpretar,
representar y
calcular.
A menudo ocurre que no existe una nica forma de triangular una figura.
Puede plantear problemas al respecto.
1. En las figuras se muestran dos hexgonos regulares. Con la definicin dada de
semejanza para figuras planas y esta triangulacin, se puede mostrar que los
hexgonos son semejantes? Qu otra triangulacin sera ms adecuada?
Qu criterio(s) sera(n) adecuado(s) para una triangulacin de 6 tringulos
semejantes con vrtice en el centro del hexgono?
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Unidad 4
2. De cuntas formas se puede triangular un octgono?
3. Son todos los n-gonos regulares semejantes, para cada valor de n?, qu
triangulacin y criterios de semejanza seran adecuados para establecer esto?
4. Son todos los rombos semejantes? Explica.

5. Determina si son semejantes un rectngulo de lados 4u y 2u con uno de
lados u y 0,5 u.
6. Un rectngulo tiene lados x e y. Es semejante a un rectngulo de lados

1
?, por qu?
y
1
y
x
7. Como podras definir semejanza de crculos si sabes que todos los n-gonos
son semejantes? Comenta con tus compaeros y compaeras.
8. Usando una triangulacin adecuada, enuncia y demuestra un criterio para

semejanza de rectngulos.
9. Si un rectngulo tiene lados de 2u y 16u de largo y es semejante a uno cuyo

lado menor mide 3u, encuentra la longitud del lado mayor del segundo
rectngulo.
PGINAS 156 - 157
Reconocimiento de los criterios de

semejanza en tringulos.
utilizar al concluir los tres criterios
de semejanza, como ejercitacin
conceptual.
Aplicacin de la semejanza en modelos a escala

El concepto de escala suele ser un concepto difcil de entender. Intentar dibujar
diversos objetos a escala puede resultar un ejercicio aclarador para sus estudiantes.
Puede pedirles a sus alumnos y alumnas que realicen dibujos a escalas pequeas,
por ejemplo, de 1 : 2, 1 : 3, etc., de modo que una comparacin visual entre el
objeto y su representacin sea inmediata.
En tu cuaderno
Actividad
2, 3, 4, 5 y 6
Habilidades que
se desarrollan
Usar herramientas,
representar y
calcular.
Interpretar,
representar y
calcular.
1. Cmo se relaciona el rea de un cuadrado de 3 km de lado y el rea de un

cuadrado que lo representa en un plano dibujado a escala de 1 : 10 000?
7
2. Si se considera la superficie de la comuna de uoa hecha por cuadrados
Usar herramientas,
representar y
calcular.
pequeos (en relacin a las dimensiones de la superficie). Cmo se relacionara

el rea de la comuna con el rea de un plano que la representa y cuya escala
es 1 : 10 000?
3. Supn que se ha dibujado usando una escala 1 : 100 un rectngulo de lados

10 m y 5 m. Calcula las dimensiones del rectngulo que lo representa en
el plano. Verfifica que las diagonales de sus cuadrados se encuentran en
razn 1 : 100.
Semejanza
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PGINA 158
Mi progreso
tem
Habilidades que
se evalan
1y2
Analizar.
3y4
Calcular.
5
6y7
Calcular.
Mi progreso
En estas pginas, se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los alumnos
como una evaluacin formativa que considera las habilidades que se detallan
en el cuadro Mi progreso e incluye los siguientes criterios:
tem 1: determinar cul afirmacin caracteriza a las figuras semejantes.
tem 2: determinar cul afirmacin es correcta acerca de dos cuadrilteros de
condiciones especficas.
tem 3: determinar la medida de los lados de un tringulo dado, utilizando
contenidos de semejanza.
tem 4: determinar la medida de los lados indicados de un tringulo dado,
utilizando contenidos de semejanza.
tem 5: determinar si dos tringulos pueden ser semejantes segn
las condiciones dadas.
tem 6: determinar la escala del problema planteado.
tem 7: determinar la distancia real considerando las medidas de
un mapa a escala.
Los ejercicios 1 y 2 son tems de seleccin mltiple.
tem
128
Logrado
Por lograr
Establece correctamente
las tres proporciones necesarias.
la medida de los tres lados
del tringulo.
dos proporciones.
la medida de dos lados
del tringulo.
una proporcin.
la medida de un lado del
tringulo.
Establece incorrectamente
todas las proporciones o
no las forma.
todas las medidas de los lados
del tringulo o no logra
determinarlas.
Aplica correctamente el
criterio de semejanza.
las dos proporciones
necesarias.
la medida de los dos lados
indicados.
Justifica la eleccin del
criterio utilizado y los
resultados obtenidos.
necesarias.
lados indicados.
una proporcin.
lados indicados.
el criterio de semejanza
o no lo aplica.
Establece incorrectamente
necesarias o no las forma.
la medida de los dos lados
indicados o no logra
determinarlas.
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Unidad 4
tem
Logrado
Por lograr
el criterio de semejanza a
utilizar.
criterio de semejanza elegido.
Determina si los tringulos dados son semejantes.
Explica de forma
argumentada, completa
y clara la respuesta dada.
utilizar.
Explica vagamente sus
argumentos, explicndolos
de forma incompleta y
poco clara.
utilizar.
No explica los
procedimientos utilizados ni los
razonamientos realizados para
llegar a la respuesta dada.
No determina el criterio
de semejanza a utilizar.
No logra determinar si
los tringulos dados son
semejantes.
No explica los
procedimientos utilizados ni
los razonamientos realizados.
Realiza correctamente la
conversin de unidades
entre m y cm.
Forma correctamente la
proporcin necesaria.
Determina correctamente a
qu escala se encuentra
construido el plano.
Realiza correctamente la
entre m y cm.
a qu escala se encuentra
Realiza incorrectamente la
entre m y cm.
Realiza incorrectamente
la conversin de unidades
entre m y cm.
Forma incorrectamente
la proporcin necesaria
o no logra formarla.
construido el plano o no
logra determinar la escala.
cul es la distancia real
entre las dos ciudades.
Realiza la conversin de
unidades necesaria, por
ejemplo, expresar el
resultado en km.
cul es la distancia real
entre las dos ciudades.
No realiza la conversin
de unidades necesaria,
por ejemplo, expresar el
resultado en km o la
conversin es incorrecta.
Forma correctamente
la proporcin necesaria.
Determina incorrectamente cul es la distancia
real entre las dos ciudades.
por ejemplo, expresar el
resultado en km o la
Forma incorrectamente
la proporcin necesaria.
cul es la distancia real entre
las dos ciudades.
por ejemplo, expresar
el resultado en km o la
En los tems 1 y 2, es importante enfatizar en las caractersticas que presentan

las figuras semejantes, relacionadas con las medidas de los ngulos y de los
lados correspondientes. Para evitar inconvenientes, sera apropiado que
muestre a sus estudiantes diversas figuras semejantes y no semejantes, en
donde ellos tengan que analizar si cumplen las condiciones de semejanza
utilizando los diversos criterios enseados. Adems, es importante recalcar
la diferencia entre figuras congruentes, para ello sera conveniente mostrar
ejemplos de congruencia y repasar los criterios involucrados.
Semejanza
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Page 130
En el tem 3, podra suceder que los alumnos y alumnas tengan dificultades

para encontrar las medidas del tringulo DEF, debido a que no comprenden
el significado de una razn 2 : 3 y adems presentan problemas para formar
las proporciones correspondientes. Para superar este inconveniente sera
apropiado explicar el concepto de razn de semejanza y repasar la formacin
de proporciones.
En los tems 4 y 5, puede que los alumnos y alumnas tengan dificultades para
encontrar las medidas de los lados pedidos, ya que no manejan bien los
criterios de semejanza. Para solucionarlo, es importante enfatizar en estos
criterios, ya que permiten comprobar la condicin de semejanza con un
mnimo de datos. Importante tambin es recalcar el orden en que son
nombrados los ngulos, pues de esto depende la razn de semejanza y,
por ende, los resultados obtenidos.
En el tem 6, podran ocurrir inconvenientes porque los y las estudiantes no

realizan la conversin de unidades adecuada entre cm y m, y con esto la
proporcin y los resultados obtenidos seran incorrectos. Para solucionarlo,
mencione la importancia de trabajar con las mismas unidades, por ejemplo,
expresar todo en cm. Tambin recuerde a sus estudiantes simplificar los
resultados obtenidos para expresar de manera ms simple la razn
de semejanza.
En el tem 7, podra ocurrir que los alumnos y alumnas asocien errneamente

la medida de longitud dada con la razn planteada. Para evitar esto, recuerde
a sus estudiantes que la menor cifra de una razn corresponde a la distancia
representada en un plano o mapa, y la mayor cifra corresponde a la
distancia real.
PGINAS 159 - 161

En tu cuaderno
Actividad
1, 3 y 4
2y5
130
Habilidades que
se desarrollan
Interpretar,
representar y
calcular.
Interpretar,
representar, calcular
y justificar.
Teorema de Thales
En esta seccin, se demuestra el teorema de Thales y su recproco. Debe quedar
claro que el recproco establece condiciones para que dos rectas que cortan a
dos secantes sean paralelas. De este modo, se pueden plantear condiciones sobre
los segmentos proporcionales (segn el teorema), aun cuando sus medidas son
desconocidas. Por ejemplo, un tipo de problema muy comn es que al alumno
o alumna se le pregunta qu valor debe tener x (algn segmento a determinar
en el problema) para que las rectas sean paralelas?
Un problema interesante es solicitar a los y las estudiantes que, a partir del
teorema de Thales planteado en la unidad, determinen si es vlido lo que se
plantea al inicio de la unidad 4. Deberan intuir que rotando uno de los tringulos
que componen la figura obtenemos el caso ya planteado y, por lo tanto, las
proporciones del teorema de Thales son tambin vlidas en este caso.
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Page 131
Unidad 4
1. Determina el valor de x en la siguiente figura, de manera que DE sea paralela
a AB, si AD = 10, DC = 2 y AB = 15.
Demostracin geomtrica en el
teorema de Thales.
informacin.
utilizar como profundizacin.
D
x
2. Determina el permetro de los tringulos DEC y ABC en la figura anterior.
PGINAS 162 - 164

En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1, 2 y 3
Interpretar,
representar
y calcular.
Interpretar,
representar
y justificar.
Aplicacin el teorema general

de Thales.
utilizar al explicar el teorema
general de Thales.
Teorema general de Thales

Antes de comenzar con el tema planteado en esta seccin, sus estudiantes
deberan poder reconocer todas las proporciones involucradas en la figura del
problema 3, de la seccin teorema de Thales. Se recomienda mostrar todas estas
proporciones en la pizarra.
Llevar a cabo la actividad sugerida mediante el software Regla y comps ayudar a
verificar experimentalmente el teorema general de Thales. Se recomienda,
adems, llevar a cabo uno de los problemas enunciados en las actividades
complementarias. Como actividad optativa y/o tarea, puede pedir la demostracin
de alguno de estos problemas.
Para determinar si dos rectas son paralelas, debe verificarse que todas las
proporciones que se puedan establecer utilizando el teorema general de Thales
se cumplen al remplazar los valores correspondientes. Basta que alguna no se
cumpla para que las rectas no sean paralelas.
Semejanza
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Errores frecuentes
A veces los y las estudiantes
solo observan el dibujo e
inmediatamente calculan lo
que les parece apropiado, sin
leer el enunciado de la pregunta.
En este caso, si ven todos los
segmentos con valores, puede
que no sepan qu hacer.
1. En la figura, es posible determinar x, y y z si L // L // L?
2. Verifique usando el software Regla y comps que las diagonales de un
paralelogramo se bisecan mutuamente.
3. Verifique usando el software Regla y comps que el segmento que une los
puntos medios de los lados no paralelos de un trapecio es tambin paralelo
a los lados paralelos de este y que su largo es igual a la semisuma de las
medidas de los lados paralelos.
8
x
L
3
L
z
L
PGINAS 165 - 166

En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Usar herramientas.
Interpretar,
representar y
resolver problemas.
Divisin de un trazo en una razn dada

Cuando lleve a cabo la demostracin de la proposicin sobre las bisectrices, haga
ver a sus alumnos y alumnas, que, no obstante parecer un truco, la construccin
usada es correcta y fue introducida justamente para poder usar el teorema de
Thales. Al momento de llevar a cabo una demostracin, es vlido utilizar cualquier
resultado pertinente que ya est demostrado. Puede plantear tambin el resultado
en forma de contrarrecproca, es decir, si no se cumple la condicin planteada (de la
bisectriz), entonces no se cumple la proporcin.
Puesto que el resultado planteado no es nada de evidente, puede explorarlo
grficamente usando el software Regla y comps.
Conocimiento y significado
matemtico de la razn urea
y sus caractersticas.
Indicador: comparte informacin
con su entorno.
utilizar como profundizacin.
132
1. Considera un segmento AB.

a. Supn que el punto O divide al segmento en seccin urea, es decir
AB : AO = AO : BO. Calcula la proporcin AO : AB. Qu nmero se
obtiene? Construye el nmero tal como fue explicado en la Unidad 1.
b. Verifica con Regla y comps la validez de la proposicin demostrada en el
Texto. Qu sucede si el segmento DC no es bisectriz?
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Unidad 4
PGINAS 167 - 168
Teorema de Euclides
En tu cuaderno
Habilidades que
se desarrollan
1. La altura de la hipotenusa en un tringulo rectngulo divide a la hipotenusa en
Actividad
dos segmentos cuyas longitudes estan en razn de 1 : 3. Encuentra la razn

entre los otros dos lados del tringulo.
Verificar.
Representar y
calcular.
Justificar.
2. En un tringulo rectngulo, si h = 20, y p = 4 Cuanto valen a, b y c?
b
a
h
aplicando el teorema de Euclides.
utilizar como ejercitacin numrica
del teorema de Euclides.
p
c
PGINAS 169 - 170

En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1, 8 y 9
Interpretar, representar
y calcular.
2, 4, y 7
Usar herramientas,
interpretar y calcular.
Justificar.
3y6
Aplicar.
Aplicar el teorema de Euclides al

clculo de trazos en un tringulo.
informacin.
utilizar como ejercitacin al
teorema de Euclides.
Aplicaciones del teorema de Euclides

Es posible que los alumnos y alumnas apliquen mal las relaciones enunciadas en
el teorema de Euclides, debe insistirse en su correcta memorizacin. Igualmente,
debe quedar claro que cuando se habla de la distancia desde un punto a una
recta, siempre se refiere a la distancia medida desde el punto, sobre una recta
perpendicular a la anterior y que pase por el punto, a la recta. Si se ubica este
conjunto de puntos en un tringulo, es intuitivamente claro que esta distancia
corresponde a la altura de un tringulo rectngulo y, por lo tanto, es posible
aplicar el teorema de Euclides para calcularla.
C
A
La distancia desde el punto C al segmento AB corresponde a la medida de la
altura hc .
Semejanza
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Page 134
PGINAS 171 - 174

En tu cuaderno
Actividad
1y2
3y4
Habilidades que
se desarrollan
Interpretar,
representar
y calcular.
Justificar.
Homotecia
El concepto de homotecia de razn negativa puede ser difcil de visualizar y
entender para sus estudiantes. Para aclararles esto, puede dibujar en el pizarrn
algunos ejemplos, poniendo nfasis en cmo se invierte la orientacin de los
distintos segmentos que componen una figura.
Tambin puede ser difcil visualizar una homotecia cuando el centro de la
homotecia est dentro de la figura dada, tal como se plantea el problema 2.
Puede aclarar este punto haciendo notar que el concepto de homotecia como
una transformacin de la figura no guarda relacin con que el centro de la
homotecia se encuentre en algn lugar particular del plano, ya que la forma de
construir la imagen de una figura bajo una homotecia es siempre la misma.
La actividad complementaria 6 puede servir como una tarea o actividad sugerida
al estudiante interesado. Finalmente, el principio de funcionamineto del aparato
es una simple semejanza de tringulos, de modo que ilustra con una aplicacin los
conceptos de homotecia y semejanza presentados en la unidad. Tales principios
podran tener aplicacin, por ejemplo, en mquinas que fabrican piezas mecnicas
de cierto tamao a partir de un molde ms grande, tal como las que se usan en
la fabricacin de monedas, etc.
1. Cmo se relacionan el rea de un cuadrado y el rea de su imagen bajo una
homotecia de razon
1
2
2 ?, y si la homotecia es de razn ?
2. Qu ocurre a una figura si es transformada bajo una homotecia de razn 1?

3. Una homotecia de razon negativa contrae la figura original?, por qu?
4. Una homotecia de razn positiva siempre dilata las longitudes? Explica.
5. Si dos figuras planas, con lados hechos de segmentos de recta, estn relacionadas
por una homotecia de razn k, cmo se relacionan sus perimetros?, qu pasa
si el valor de k es negativo?
6. Averigua en Internet acerca del Pantgrafo de Scheiner (puede ver un

esquema en Coxeter HSM, Introduction to Geometry, pgina 69). Este es
un instrumento que permite realizar una copia homottica de una figura.
Cmo funciona?, se puede usar para construir una copia homottica de
razn negativa?, por qu?
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Unidad 4
PGINA 175
Mi progreso
en el cuadro Mi Progreso e incluye los siguientes criterios:
Mi progreso
tem
tem 1: calcular las medidas de los segmentos dados.

tem 2: dibujar un segmento e identificar la ubicacin de los puntos segn la
divisin realizada.
tem 3: determinar la medida de un segmento.
tem 4: construir homotecias a partir de la figura y datos proporcionados.
Habilidades que
se evalan
Calcular.
Calcular y recordar.
Usar herramientas.

tem
Logrado
Por lograr
Forma correctamente
todas las proporciones
necesarias.
Opera correctamente con
todas las proporciones
formadas.
Encuentra las medidas de
los seis segmentos pedidos.
Forma correctamente
ms de tres proporciones.
Opera correctamente
con ms de tres de las
proporciones formadas.
ms de tres segmentos
pedidos.
Forma correctamente
tres proporciones.
Opera correctamente con
tres de las proporciones
formadas.
los tres segmentos pedidos.
Forma correctamente
menos de tres
proporciones.
Opera correctamente
con menos de tres de las
proporciones formadas.
menos de tres segmentos
pedidos.
Dibuja un segmento AB
cualquiera.
Divide correctamente el
segmento AB en las
razones pedidas.
Identifica correctamente
los puntos Q y R.
Identifica correctamente de
qu punto est ms cerca
Q y R.
cualquiera.
segmento AB en las
razones pedidas.
los puntos Q y R.
Identifica incorrectamente
de qu punto est ms
cerca Q R.
cualquiera.
segmento AB en las
razones pedidas.
los puntos Q y R.
de qu punto est ms
cerca Q y R.
cualquiera.
Divide incorrectamente
el segmento AB en las
razones pedidas.
los puntos Q y R.
de qu punto est ms
cerca Q y R.
Conoce la razn urea.

Divide el segmento AB
en la razn aurea.
Encuentra la medida de AP.

Divide el segmento AB
en la razn aurea.
No encuentra la medida
de AP o el resultado
obtenido es incorrecto.

No divide el segmento
AB en la razn aurea.
No conoce la razn urea.

No divide el segmento
AB en la razn aurea.
Copia la figura original.

Construye correctamente
las ocho homotecias
pedidas.

ms de cuatro de las
homotecias pedidas.

cuatro de las homotecias
pedidas.

menos de cuatro de las
homotecias pedidas.
Semejanza
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16:51
Page 136
En el tem 1, es posible que los estudiantes tengan problemas para

construir las proporciones necesarias para encontrar las medidas requeridas.
Para evitarlo, es fundamental que los alumnos y alumnas conozcan y entiendan
el teorema general de Thales. Tambin es importante hacer notar a los
alumnos y alumnas que, al establecer diferentes proporciones, es posible
llegar al resultado correcto.
En el tem 2, podra provocar confusin en los estudiantes el tener que hacer

varias divisiones en un mismo segmento. Si considera necesario, podra
permitirles que dibujen un segmento para cada razn dada. Tambin seale
la opcin de dibujar segmentos con medidas convenientes segn la razn,
1
as por ejemplo, si dividimos AB en la razn , podran dibujar un segmento
5
de 6 cm, ya que 1 + 5 = 6.
En el tem 3, podra causar inconvenientes el que los estudiantes no conozcan

cul es la razn urea. Podra entregrselas si considera necesario o tambin
podra plantearles un trabajo de investigacin sobre esta razn y su presencia
en distintos mbitos del mundo real, y de esta forma los alumnos y alumnas
no olvidarn con facilidad cul es la razn urea.
En el tem 4, es posible que los alumnos presenten problemas para realizar

las homotecias pedidas, debido a que les provoca confusin la razn k,
ya sea cuando es una fraccin o cuando es un nmero negativo. Para evitar
este tipo de inconvenientes, es fundamental que sus estudiantes practiquen
con los distintos valores que puede tomar k (nmeros enteros positivos,
enteros negativos, fracciones positivas y fracciones negativas).
PGINAS 176 - 177

En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 (pg. 168)
Aplicar y calcular.
1, 2 y 3
(pg. 169)
Aplicar y calcular.
Cmo resolverlo
La resolucin de problemas se trabaja en forma transversal en toda la unidad;
sin embargo, en estas pginas se presentan estrategias de resolucin especficas
para que los y las estudiantes la aprendan y la apliquen en futuros problemas.
Adems, esta resolucin se presenta detallada, justificando las diferentes
acciones, lo que permite aclarar posibles dudas que sus estudiantes pueden
mantener. Se recomienda que enfatice los pasos que deben seguir en la
resolucin de problemas: comprender, planificar, resolver y revisar.

A continuacin, se presentan diferentes indicadores de logro que puede utilizar
para evaluar la resolucin de problemas planteados.
136
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Unidad 4
Logro, aplicacin

necesaria.
respuesta.
Copia el problema.
Puede que mal interprete parte
del problema.
Como rutina pide
explicaciones.

conceptos
smbolos.
Aplica el concepto a problemas
o a situaciones nuevas.
Puede demostrar y explicar usando una variedad de modos.
Est listo para hacer conexiones
acerca de cmo y por qu.
anteriores.
menos errores.

concepto.
problema.
No hace conexiones.
Verificacin de
resultados y/o
progreso
Revisa clculos y
procedimientos.
si existen dudas.
procedimientos.
es o no razonable.
Comprensin
del problema
o situacin

resultados.
No comprende
www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/instrumentos.htm
Rodrigo estaba encumbrando un volantn, pero al hacer una mala maniobra,

se le qued atrapado en el techo de su casa. Para calcular a qu altura se
encontraba su volantn, estir el hilo y apoy el extremo que tena en su
mano en el suelo, como lo muestra la figura.
Adems, pidi a su hermano menor (de 80 cm de altura) que se parara bajo
el hilo que l sujetaba.
Luego, calcul que su hermano se encontraba a 3 metros del extremo del
hilo. Adems, saba que el punto ms alto de la casa se encontraba justo en
el medio del ancho de la puerta, por lo que pudo medir fcilmente esa
distancia. A qu altura se encuentra el volantn de Martn?
Se pretende dibujar un mapa, que representa las ciudades desde Arica a

Santiago, en una hoja de 30 cm de largo. Averigua las distancias entre dichas
ciudades y determina una escala adecuada para dicho mapa.
El cuadriltero ABCD es un cuadrado, los puntos que forman el cuadriltero
interior dividen a cada lado en la razn 5 : 12 y esto se repite indefinidamente.
a. Demuestra que todos los cuadrilteros de la serie son cuadrados.

b. Encuentra la razn entre los lados de los cuadrados consecutivos.
c. Si el rea del cuadrado rojo es 1156 cm2, calcula el rea del cuadrado
ABCD y del cuadrado azul.
Semejanza
137
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PGINAS 178 - 179

En tu cuaderno
Habilidades que
se desarrollan
Actividad
Usar herramientas
y calcular.
1y3
2, 4 y 5
Analizar.
Investiguemos...
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Verificar.
2y3
Justificar.
Usar herramientas
e interpretar.
PGINAS 180 - 181

Sntesis de la unidad
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Mapa
conceptual
Recordar, conectar
y representar.
Aplicar y calcular.
En terreno
Esta seccin del Texto para el Estudiante tiene como objetivo relacionar los
contenidos aprendidos en la unidad con su aplicacin real. Para ello se presenta
una actividad sobre planos a escala, en donde se vinculan los conceptos de
semejanza para una aplicacin tan comn como la construccin e interpretacin
de planos a escala.
Esta actividad permitir que sus alumnos y alumnas visualicen la aplicabilidad
cotidiana que tienen los contenidos aprendidos en la unidad en la construccin
e interpretacin de planos a escala.
Hoy existen diferentes herramientas tecnolgicas, como softwares computacionales
y GPS, que permiten generar mapas y planos a escala de una construccin o de
una localidad especfica, con las caractersticas y precisiones que deseemos.
Se recomienda que la primera parte de esta actividad sea realizada de forma
individual y la segunda parte sea realizada en grupos de 2 personas.
Para complementar la actividad del Texto, sera interesante que investigara junto
a sus alumnos y alumnas los distintos recursos tecnolgicos que estn disponibles
en Internet para obtener este tipo de grficas y, de ser posible, tratar de practicar
y crear algn tipo de plano a escala.
Los mapas conceptuales, como herramienta visual, permite a los alumnos y alumnas
organizar, jerarquizar y establecer relaciones entre los conceptos trabajados.
Esta manera de sintetizar es una excelente tcnica de estudio, pues los alumnos
y alumnas consolidan, organizan y clarifican sus aprendizajes. Adems, permite
conocer el nivel de aprendizaje que han alcanzado sus estudiantes en esta parte
de la unidad.
En esta parte se resume y organiza a travs de un mapa conceptual los
contenidos trabajados en toda la unidad.
definiciones clave de la Unidad.
informacin.
conceptos y definiciones de la
unidad.
138

Cmo definiras figuras semejantes?
En qu situaciones se puede aplicar el teorema de Thales?
Qu relaciones se cumplen en un tringulo rectngulo segn el teorema
de Euclides?
Qu es una homotecia?
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Unidad 4
Si tengo el dibujo de una estrella y lo quiero copiar ms pequeo y en sentido
contrario a la figura original, qu condiciones debera tener el factor k?
Realiza una homotecia de la siguiente figura considerando el centro O y
2
k= .
5
A qu se refiere razn de semejanza? Da un ejemplo donde se aplique.
Qu es el factor k de conversin de una homotecia? Da un ejemplo.
Usa el mtodo de la semejanza para dividir un trazo de 20 cm en la razn
3 : 4 : 5. Cules son las medidas de cada una de las partes?
PGINAS 182 - 183

Medianamente logrado, si contesta correctamente ms de 5 preguntas.
Evaluacin
tem
Habilidades que
se evalan
1, 4, 5, 6, 7,
9, 10 y 12
Calcular.
2, 8 y 11
Analizar.

3
Analizar y calcular.
En los tems 1 y 2, podra ocurrir que sus estudiantes apliquen de forma

incorrecta el teorema de Thales, y por ello las proporciones que forman
son incorrectas y producen resultados incorrectos. Para evitar este tipo de
inconvenientes, es fundamental que los alumnos dominen muy bien el
razonamiento de este teorema y no la simple mecanizacin de procedimientos.
Para lograr esto, es bueno ejercitar distintas figuras donde se pueda aplicar
este teorema y que las figuras sean presentadas en diferentes posiciones
para lograr una generalidad.
En el tem 3, podra suceder que los alumnos y alumnas tengan inconvenientes

para encontrar las relaciones que se dan en la figura. Esto se puede deber a
que no manejan las propiedades que se cumplen gracias al teorema de Thales.
Para evitarlo, es importante que trabaje con sus alumnos este teorema de
modo que lo entiendan. Tambin recurdeles el teorema de Pitgoras,
que se aplica en este ejercicio.

En el tem 4, los y las estudiantes podran tener complicaciones para encontrar

la medida de x, debido a que no distinguen los tringulos semejantes y las
relaciones que se pueden hacer con el teorema de Thales. Para evitar esto,
es fundamental que los alumnos y alumnas logren reconocer en figuras de
este tipo los tringulos semejantes y sus diversas relaciones, por ello es
importante que practique con ellos diferentes ejercicios similares.
En el tem 5, los alumnos y alumnas podran tener problemas para encontrar

la medida de a, ya que no pueden reconocer los segmentos que son
proporcionales. Es importante la comprensin y aplicacin correcta del
teorema de Thales, para ello, practique diversas situaciones donde sea
necesaria su aplicacin.
Semejanza
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En el tem 6, podra suceder que sus estudiantes planteen la escala como

8 : 200 sin considerar que son distintas unidades de longitud (cm y m),
provocando esto resultados incorrectos. Para evitarlo, es importante recalcar
que siempre deben trabajar con unidades de un misma magnitud. Por lo
tanto, para este problema, deben expresar todas las medidas en cm o
bien en m.
En el tem 7, podra ocurrir que los y las estudiantes utilicen de forma

3
, asignando mayor
2
medida a AP que a PB. Para evitar esto, recuerde a sus estudiantes que se
debe respetar el orden de las letras dadas as como tambin las razones
involucradas, pues en caso contrario se obtienen resultados errneos.
incorrecta la razn dada, es decir, que la utilicen como
En el tem 8, es posible que sus estudiantes tengan dificultades para determinar

cules de las afirmaciones dadas son correctas, ya que no establecen
correctamente las relaciones presentes en la figura. Esto se puede deber a
que no manejan bien el teorema de Thales, por ello, es importante trabajar
con l continuamente en diferentes tipos de ejercicios para que comprendan
bien las relaciones que se pueden establecer.
En el tem 9, podran tener dificultades para interpretar el parmetro k y su

relacin con el permetro del tringulo transformado. Para evitar inconvenientes
en la resolucin de este tipo de problemas, es importante clarificar a sus
estudiantes estos conceptos y practicar ejercicios de este tipo, para que
puedan encontrar las medidas de la figura original.
En el tem 10, podran presentar complicaciones para encontrar la medida

pedida, ya que no pueden establecer las relaciones necesarias entre los
segmentos presentes en la figura, debido a que no manejan bien los criterios
para determinar la semejanza de tringulos. Para solucionar esto, es importante
que los alumnos y alumnas se acostumbren a analizar figuras e identificar
caractersticas relevantes en ellas. Todo esto se logra con la ejercitacin
constante pero con sentido de aprendizaje y no simple mecanizacin,
pues cuando esto ocurre los alumnos se enfrentan a problemas diferentes
y no saben cmo abordarlos.
En el tem 11, los y las estudiantes podran tener complicaciones para

determinar cules de las afirmaciones son falsas, debido a que no relacionan
estas afirmaciones con el teorema de Thales. Para solucionar esto, recurdeles
la propiedad fundamental de las proporciones.
En el tem 12, podra ocurrir que los alumnos y alumnas presenten problemas
para encontrar la medida del segmento pedido, ya que no dominan bien las
relaciones que se cumplen en figuras semejantes y tambin porque no manejan
el teorema de Thales. Para evitarlo, sus estudiantes deben conocer y aplicar
los criterios de semejanza y el teorema de Thales, a travs de problemas y
ejercitacin de distinta dificultad.
140
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Unidad 4
Evaluacin final
En las pginas siguientes se presenta una evaluacin fotocopiable que le permitir
evaluar los aprendizajes que han logrado los alumnos y alumnas con los contenidos
trabajados en la unidad. Con los resultados de esta evaluacin, se puede tomar
la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a
cabalidad por sus estudiantes.
siguiente pauta:
tem
Puntaje
Total
1, 2, 3, 4 y 5
Calcular.
2 puntos cada una
10 puntos
Aplicar y calcular.
2 puntos
2 puntos
Analizar
2 puntos
2 puntos
Calcular.
2 puntos
2 puntos
Analizar.
2 puntos
2 puntos
10, 11, 12 y 13
Calcular.
2 puntos cada una
8 puntos
Puntaje total
26 puntos
BIBLIOGRAFA
Alsina, Claudi. Viaje al pas de los rectngulos, Editorial Olimpadas Matemticas, Argentina, Buenos Aires. 1995.
Coxeter, H. S. M; Greitzer, S. L. Retorno a la Geometra, Coleccin La Tortuga de Aquiles,
DLS- Euler Editores, Madrid. 1994.
Santal, Luis. La Geometra en la formacin de profesores, Red Olmpica, Buenos Aires. 1993.
Cord. Matemticas aplicadas, Santiago de Chile. 1997.
Guzmn, Miguel de. Tendencias innovadoras en Educacin Matemtica, Red Olmpica, Buenos Aires. 1992.
Matemticas y Olimpadas. Sociedad de Matemticas de Chile, Santiago de Chile. 1994.
Paulos, John Allen. Ms all de los nmeros. Libros para pensar la ciencia. Espaa. 1998.
Sitios web
Descartes. Matemticas interactivas.
http://descartes.cnice.mec.es/
El portal de la educacin.
www.educarchile.cl
El paraso de las matemticas.
www.matematicas.net
Semejanza
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Evaluacin final
Nombre:
Curso:
Fecha:

1. En la siguiente figura, m // n // r. Calcula la medida
del segmento x.
A.
B.
C.
D.
E.
3,75
5,25
4,70
2,50
3,25
cm
cm
cm
cm
cm
m
n
F 5 cm
2. Si AC = 18 cm, determina el valor de x e y,

donde m // n // r.
A
x
B
C
A.
B.
C.
D.
E.
x
x
x
x
x
=
=
=
=
=
6 E
3 F
12 cm; y = 6 cm
2 cm; y = 16 cm
4 cm; y = 14 cm
10 cm; y = 8 cm
8 cm; y = 10 cm
142
AP
AP
AP
AP
AP
=
=
=
=
=
AE
AE
AE
AE
AE
= 4,2 cm
= 4,8 cm
= 8,4 cm
= 6,3 cm
= 8,2 cm
E
b
6. En los tringulos ABC y DEF de la figura, se

sabe que AC // DF, CB // EF. AD = EB = 4 cm,
GE = GD = 8 cm y FG = 6 cm, entonces el rea
del tringulo ABC es:
A.
B
C.
D.
E.
54 cm
72 cm2
108 cm2
120 cm2
180 cm2
L1
L3
3 cm y PB = 6 cm
9 cm y PB = 18 cm
6 cm y PB = 3 cm
18 cm y PB = 9 cm
9 cm y PB = 27 cm
A D
7. En la siguiente figura AB = 4 cm, BC = (x2 1) cm,

DE = 7 cm, EF = (x + 1) cm, CF = 2 cm,
BE = y cm. En relacin a la informacin
entregada, Cul(es) de la(s) siguiente(s)
afirmacin(es) es(son) correcta(s)?
L2
3 cm
4 cm
6 cm
8 cm
10 cm
4. Un segmento AB de 27 cm est dividido

interiormente por un punto P en la razn 6 : 3.
Calcula las longitudes de los segmentos AP y PB.
A.
B.
C.
D.
E.
A.
B.
C.
D.
E.
3. Un punto P que se encuentra entre A y B,

donde AB = 12 cm. Determina la medida de
AP si AP : PB = 1 : 3.
A.
B.
C.
D.
E.
x
B 3 cm E
C 4 cm
5. En el rectngulo de la figura, a : b = 4 : 3 y la
diagonal BD = 10 cm. Cunto mide AE?
B
C
E
F
I. Para que L1 // L2 // L3, se debe cumplir que

11
x sea igual a
cm.
7
98
II. Si L1 // L2 // L3, el valor de y es
cm.
67
III. Aunque se conozca el valor de x e y, no es
posible determinar la medida de AD.
A.
B.
C.
D.
E.
Solo I
Solo II
I y II
I y III
I, II y III
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Evaluacin final
8. En un mapa, la distancia entre dos ciudades es

20 cm. Se sabe que la distancia real entre ellas
es de 2 000 km. Cul es la escala del plano?
Cul ser la distancia entre otras dos ciudades
que se encuentran a 13 cm en el plano,
respectivamente?
11. El tringulo ABC es rectngulo en C y CD

es altura. Si CAD mide 20, cul(es) de las
siguientes parejas de tringulos son semejantes?
C
20
A.
B.
C.
D.
E.
1 : 1 000 y 13 000 km.

1 : 100 y 130 km.
1 : 2 y 260 km.
1 : 100 y 1 300 km.
Ninguna de las alternativas es correcta.
9. En relacin a los conceptos de semejanza y

congruencia, podemos afirmar que:
A.
B.
C.
D.
E.
I. Dos figuras son semejantes si las medidas

de sus segmentos homlogos son iguales.
II. Dos tringulos son congruentes cuando
la medida de sus ngulos es la misma.
III. Si se tienen dos figuras congruentes,
inmediatamente se sabe que tambin
son semejantes.
A.
B.
C.
D.
E.
I. ADC y CDB
II. ADC y ACB
III. CDB y ABC
Solo II
Solo III
Solo I y II
Solo II y III
I, II y III
12. En la figura, el rea del tringulo ABC es 90 cm

y AB // DE, cul es el rea del trapecio ADEB?
B
A.
B.
C.
D.
E.
Solo I
Solo II
Solo III
I y III
I, II y III
10. En la siguiente figura m // n // p. El valor de x es:
36
40
60
54
50
cm
cm2
cm2
2
cm
cm2
D
A
10 cm
E
B
15 cm
AB 2
= y
BC 3
EF = DE + 3, cunto mide EF?
13. En la figura, AD // BE // CF,
m
1 cm
x
n
(x 3)
A.
B.
C.
D.
E.
7 cm
0 cm
7 cm 4 cm
1 cm
28 cm
p
A.
B.
C.
D.
E.
2
3
4
6
9
A
B
C
D
E
F
Semejanza
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Page 144
Circunferencia
Unidad
PROPSITO
DE LA UNIDAD
La circunferencia es una figura conocida por los y las estudiantes y ha significado desde siempre un
aporte al desarrollo de distintos mbitos, como cientficos en la invencin y construccin de objetos
de forma circular, y artsticos con su presencia en importantes obras de arte.
En esta unidad, los alumnos y alumnas conocern los elementos presentes en una circunferencia,
aprendern algunas de sus propiedades y su aplicacin. Como, por ejemplo, la relacin existente
entre un ngulo del centro y los ngulos inscritos en la circunferencia que subtienden el mismo arco,
as como tambin lo correspondiente a ngulos semi-inscritos, interiores y exteriores. Tambin en
esta unidad, se aplicarn los conocimientos de semejanza aprendidos anteriormente para ver las
propiedades de las cuerdas, secantes y tangentes en una circunferencia.
El propsito de esta unidad es que los alumnos aprendan a observar y analizar los ngulos presentes
en una circunferencia y puedan establecer relaciones entre ellos.
ESQUEMA
DE LA UNIDAD
Circunferencia
Medida de ngulos
en la circunferencia
ngulos del centro
Cuerdas
ngulos inscritos
Secantes
ngulos semi-inscritos
Secantes y tangentes
ngulos interiores
ngulos exteriores
144
| Unidad 5
Proporcionalidad de segmentos
de la circunferencia
Identificacin de ngulos
del centro y ngulos
inscritos en una
circunferencia,
demostracin del
teorema que relaciona
la medida del ngulo
del centro con la del
correspondiente
ngulo inscrito.
Aplicacin de la nocin
de semejanza a la
demostracin de
relaciones entre
segmentos en cuerdas
y secantes en una
circunferencia y a la
homotecia de figuras
planas.
CMO
DE LA UNIDAD
Medicin de arcos.
ngulos del centro y
ngulos inscritos.
ngulos semi-inscritos.
ngulos interiores y
ngulos exteriores a
una circunferencia.
Proporcionalidad entre
las cuerdas de una
circunferencia.
las secantes de una
circunferencia.
las secantes y tangentes
de una circunferencia.
CONTENIDOS
ESPERADOS
Identificar ngulos
del centro y ngulos
inscritos en una
circunferencia.
Relacionar la medida
del ngulo del centro
con la del
correspondiente
ngulo inscrito.
Aplicar la nocin de
semejanza en la
demostracin de
relaciones entre
segmentos de cuerdas,
secantes y tangentes en
una circunferencia.
APRENDIZAJES
Identifican ngulos del

centro y ngulos
inscritos en una
circunferencia.
Relacionan la medida
del ngulo del centro
con la del
correspondiente
ngulo inscrito.
Aplican la nocin de
semejanza en la
demostracin de
relaciones entre
segmentos de cuerdas,
secantes y tangentes en
una circunferencia.
INDICADORES
DIDCTICOS
Comps
Regla
Computador
Internet
RECURSOS
DE EVALUACIN
16:52
Sumativa:
pginas 212 y 213
del Texto para el
de la Gua Didctica
para el Profesor.
18/11/09
Formativa:
pginas 196 y 205
del Texto para el
Estudiante.
Diagnstica:
pginas 186 y 187
del Texto para el
Estudiante.
TIPOS
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Circunferencia
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16:52
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PGINAS 184 - 185
Pginas de entrada

La imagen presentada es una fotografa de larga exposicin apuntando hacia la

Estrella Polar. Como est situada muy cerca del Polo Norte celeste, se pueden ver
las trayectorias circulares aparentes de las estrellas.
Una actividad introductoria podra ser estudiar un procedimiento clsico para
orientarse en altamar utilizando como referencia a la Estrella Polar. Como su
altitud (el ngulo con que aparece en el horizonte) disminuye conforme se avanza
hacia el Sur, entonces esta puede considerarse igual a la latitud (el arco medido
en grados, desde el ecuador al punto donde se encuentra el observador). Al
navegar en direccin Este u Oeste poda mantenerse tambin un curso recto y
corregir errores de brjula manteniendo la latitud polar constante.
Perpendicular
a la elptica
1. Qu recta representa la lnea del ecuador en el diagrama?, qu recta
23,5
representa la lnea del horizonte para el observador?
2. El ngulo entre la lnea horizontal y la direccin en la que vemos la estrella

se llama altitud de la estrella. Con qu letra se seala la altitud de la Estrella
Polar para el observador situado en O?
3. Con qu letra se seala la latitud del observador?
4. Cul es la relacin entre la latitud del observador y la altitud de la Estrella Polar?
Plano de
la elptica
Eje de rotacin
Estrella Polar
P
D
Polo Norte
A
Lne
a de
l Ec
uad
or
Las respuestas a estas preguntas son, respectivamente:

1. El segmento AB indica el dimetro de la Tierra cuya circunferencia representa
la lnea del ecuador. Adems la recta DE representa la lnea del horizonte del
observador O.
2. Como la altitud es el ngulo con que aparece una estrella en el horizonte, la
altitud de la Estrella Polar aparece indicada con la letra griega .
3. Como la latitud es el arco medido en grados, desde la lnea del Ecuador al
punto donde se encuentra el observador, es decir, el arco OB, la latitud del
observador O est indicada con la letra griega .
4. Observa que la Estrella Polar est muy lejos de la Tierra. Si el dibujo
mantuviera las proporciones de las distancias reales y la Tierra se representara
por un crculo de 2 cm de radio, entonces la Estrella Polar estara a unos
1 283 396 499 470 cm, es decir: 12 833 965 km. En tal caso, la recta que
determina C con el Polo Norte y OP seran prcticamente paralelas. Si las
consideramos paralelas, segn el dibujo siguiente
Estrella Polar
se puede concluir que = .
P
Los y las estudiantes deben argumentar
por qu = .
E
Polo Norte
C
B
146
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Orientaciones didticas
Unidad 5
PGINAS 186 - 187

esta unidad.
criterios:
tem 1: indicar en la circunferencia los elementos dados.
tem 2: determinar las diferencias entre un crculo y una circunferencia.
tem 3: calcular la medida de los ngulos pedidos.
tem 4: reconocer tringulos semejantes.
tem
Logrado
Cunto sabes?
tem
Habilidades que
se evalan
Identificar.
Analizar.
3y4
Calcular.
Por lograr
en la circunferencia todos
los elementos pedidos.
Identifica correctamente Identifica correctamente

en la circunferencia ms de en la circunferencia tres de
tres de los elementos
los elementos pedidos.
pedidos.
todos los elementos dados.
Logra distinguir la diferencia entre un crculo y

una circunferencia.
Su argumentacin es clara
y completa.
Logra distinguir la
diferencia entre un crculo
y una circunferencia.
Su argumentacin es
clara, pero incompleta.
No logra distinguir la
y una circunferencia
o su argumentacin
es incorrecta.
Calcula correctamente las

medidas de todos ngulos.
presentes en tringulos.
Calcula correctamente la
medida de dos ngulos,
uno de ellos el pedido.
presentes en tringulos.
Logra distinguir la
y una circunferencia.
Su argumentacin es
poco clara y muy bsica.
medida de un ngulo
pedido.
las propiedades de los
ngulos presentes en
tringulos.
Reconoce correctamente Reconoce correctamente Reconoce correctamente
todas las parejas de
dos de las parejas de
menos de dos de las
tringulos semejantes.
tringulos semejantes.
parejas de tringulos
Fundamenta cada caso
Fundamenta cada caso
semejantes.
con el criterio de semejanza con el criterio de semejanza No identifica el criterio de
correcto.
correcto.
semejanza utilizado.
Calcula incorrectamente
la medida de los ngulos
pedidos.
las propiedades de los
ngulos presentes en
tringulos.
No reconoce
correctamente las parejas
de tringulos semejantes.
No identifica el criterio de
semejanza utilizado.
Circunferencia
147
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Posibles dificultades en la evaluacin y remediales.

En el tem 1, los alumnos y alumnas podran tener complicaciones para identificar
correctamente los nombres de los elementos de la circunferencia presentados,
debido bsicamente a que no recuerdan sus nombres ni sus caractersticas. Para
evitar problemas como estos, es conveniente que realice un repaso de todos los
elementos presentes en una circunferencia y sus caractersticas. Ms interesante
y motivador sera si pudiera hacerlo a travs de algn software computacional, que
permita mostrar las posiciones y variaciones de estos elementos, como,
por ejemplo, cuando se mueve una cuerda y pasa por el centro, esta pasa a ser
un dimetro de la circunferencia.
En el tem 2, podra ocurrir que sus estudiantes no logren diferenciar entre crculo
y circunferencia, debido a que no comprenden estos conceptos o porque muchos
piensan que son trminos equivalentes. Adems, es posible que los alumnos y
alumnas no puedan expresar claramente estas diferencias. Para solucionar estos
inconvenientes, es importante que vuelva a explicar las diferencias entre estos
conceptos y pdales que ellos los expliquen con sus palabras, pues de esta forma
podrn enfrentar de mejor modo futuras situaciones en que deban explicar y
argumentar sobre alguna situacin o contenido matemtico.
geomtricos.
informacin.
PGINAS 188 - 189

En tu cuaderno
Actividad
1
148
Habilidades que
se desarrollan
Representar y
calcular.
En el tem 3, es posible que los alumnos y alumnas calculen de manera incorrecta

o simplemente no calculen las medidas de los ngulos pedidos presentes en un
tringulo, debido a que no recuerdan las propiedades fundamentales involucradas
para la resolucin de este tipo de problemas. Para remediar esto, es importante
hacer un resumen con las principales caractersticas y propiedades de los ngulos
en tringulos y cuadrilteros, ya que sern de mucha utilidad para el estudio de
esta unidad.
En el tem 4, indique a sus estudiantes que pueden aplicar sus conocimientos
sobre ngulos en un tringulo, y tambin medir los lados de los tringulos para
fundamentar correctamente la semejanza, en cada caso.
Medicin de arcos
Indicaciones al docente
Para las mediciones de arcos o ngulos del centro, una actividad muy instructiva
es el clculo de ngulos formados por el horario y el minutero de un reloj.
En un comienzo, los alumnos y alumnas pueden creer que el ngulo que se forma
cuando el reloj indica las 3:00 es el mismo ngulo que cuando indica las 3:30.
Un anlisis sobre el funcionamiento del reloj muestra que tal suposicin es
equivocada.
Esta actividad puede desarrollarse hasta un grado de precisin de segundos. Lo
cual requiere una gran habilidad de clculos.
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Unidad 5
1. Determina el ngulo menor que forma el horario con el minutero cuando el
reloj marca:
a. 7:00 h
b. 9:00 h
c. 11:00 h
2.
3.
4.
5.
6.
Cunto mide el arco que recorre el horario cuando transcurre 1 hora?

Qu ngulo recorre el horario en 24 horas?
Qu ngulo recorre el minutero en 24 horas?
Cunto mide el arco que recorre el minutero cuando transcurre 1 minuto?
Determina el ngulo menor que forma el horario con el minutero cuando el
reloj marca:
a. 2:20 h
b. 3:40 h
c. 5:35 h
d. 7:05 h
7. Determina el ngulo menor que forma el horario con el minutero
cuando son las:
a. 10:20 h, con 30 segundos
b. 4:50 h, con 15 segundos
c. 7:50 h, con 10 segundos
8. El horario y el minutero estn en la misma posicin cuando el reloj marca las
12:00 h en punto. A qu hora vuelven a encontrarse el horario y el
minutero?
9. A qu hora entre las 2:00 h y las 3:00 h el horario y el minutero forman un
ngulo extendido?
PGINAS 190 - 193
ngulos del centro y ngulos inscritos
Esta es una buena oportunidad para repasar conceptos elementales de geometra

como la suma de los ngulos de un tringulo y para demostrar que la suma de
dos ngulos interiores es igual al ngulo exterior del tercer ngulo.
Tambin podra considerar el estudio de la suma de los ngulos exteriores del
tringulo y, en general, de la suma de los ngulos exteriores de cualquier polgono.
Un caso que involucra el anlisis de ngulos del centro con ngulos inscritos es el
estudio de los ngulos de un polgono regular.
Cada polgono regular se puede inscribir en una circunferencia, por ejemplo:
Pentgono regular
Hexgono regular
En tu cuaderno
Actividad
1y2
Habilidades que
se desarrollan
Interpretar,
representar y
calcular.
Interpretar, calcular
y recordar.
Recordar y analizar.
Heptgono regular
Circunferencia
149
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Page 150
1. Calcula la medida del ngulo (o los ngulos) pedido(s) en cada uno de
los siguientes casos.
a.
d.
x
x
56
x x
b.
e.
24
2x
2x
2x
c.
f.
26
O
O
7x
2x
A
x
C
Reconocimiento de los ngulos

del centro e inscritos.
Indicador: genera debate.
utilizar como refuerzo terico.
150
Unidad 5
PGINAS 194 - 195
ngulos semi-inscritos
En tu cuaderno
Es muy importante que antes de explicar el concepto de ngulo semi-inscrito los

alumnos y las alumnas comprendan bien el concepto de recta tangente.
La tangente es una recta que toca en un punto a una curva sin atravesarla.
Puede demostrar con sus alumnos y alumnas el siguiente teorema respecto a la
tangente a una circunferencia: Dado un punto P sobre una circunferencia con
centro en O entonces existe una nica recta tangente a la circunferencia que pasa
por P. Adems, la tangente es perpendicular a OP.
1. Calcula la medida del ngulo (o los ngulos) pedido(s) en cada uno de

los siguientes casos.
a.
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Interpretar,
representar y calcular.
Errores frecuentes
Los alumnos y alumnas pueden
pensar que las tangentes pueden
tocar a la curva solo en un punto.
Sin embargo, la figura nos muestra
una tangente a la curva en el
punto P, que corta a la curva en
otro punto Q.
c.
96
100
b. AB AC
d. = 3x 12
104
Reconocimiento de las
relaciones angulares clsicas
de la circunferencia.
de informacin.
utilizar luego de ver ngulos del
centro, inscritos y semi-inscritos,
como ejercitacin.
=x+7
C
64
Circunferencia
151
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Page 152
PGINA 196
Mi progreso
Clasificar.
Calcular.
Antes de desarrollar las actividades evaluativas presentadas en la seccin

Mi progreso se sugiere que les pida sus alumnos y alumnas que construyan un
mapa conceptual con el propsito de que puedan organizar, jerarquizar y
establecer relaciones entre los conceptos trabajados. Este recurso puede ser
utilizado como parte del estudio, ya que permite consolidar, organizar y clarificar
sus aprendizajes, y adems conocer el nivel de aprendizaje alcanzado por sus
estudiantes en esta parte de la unidad.
Justificar.
Mi progreso
tem
Habilidades que
se evalan
Para clarificar dudas y consolidar los contenidos de la unidad realice preguntas

Define ngulo del centro, ngulo inscrito, ngulo semi-inscrito.
Es posible tener dos ngulos del centro de distinta medida si ambos estn
subtendidos por el mismo arco? Ocurre lo mismo con los otros tipos
de ngulos?, por qu ocurre esto?
Qu tipo de tringulo es aquel inscrito en una semicircunferencia?, a qu se
debe esto?, podras explicarlo?
Si un ngulo del centro mide 68, cunto mide el ngulo inscrito subtendido
por el mismo arco?
Si un ngulo inscrito mide 130, cunto mide el ngulo del centro subtendido
por el mismo arco?
Si un ngulo inscrito mide 94, cunto mide el ngulo semi-inscrito subtendido por
el mismo arco?
Si un ngulo semi-inscrito mide 51, cunto mide el ngulo inscrito subtendido por
el mismo arco?
Si un ngulo del centro mide 40, cunto mide el ngulo semi-inscrito
subtendido por el mismo arco?
Si un ngulo semi-inscrito mide 36, cunto mide el ngulo del centro
subtendido por el mismo arco?
como una evaluacin formativa que considera las habilidades que se detallan en
el cuadro Mi progreso e incluye los siguientes criterios:
tem 1: clasificar los ngulos dados en inscritos, semi-inscritos y del centro.
tem 2: determinar las medidas de los ngulos dados.
tem 3: justificar el procedimiento para determinar las tangentes de una
circunferencia que pasa por un punto fuera de ella.
152
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Page 153
Unidad 5
Para los ejercicios 1, 2 y 3 considere la rbrica que le ayudar a evaluar el nivel
tem
Logrado
Por lograr
los tres ngulos dados.
dos de los tres ngulos
dados.
uno de los tres ngulos
dados.
tres ngulos dados.
en los tres casos las
medidas de los ngulos
pedidos.
en dos de los casos las
pedidos.
en un caso las
pedidos.
No determina
correctamente las
pedidos.
el procedimiento.
Las explicaciones son claras
y completas.
Justifica correctamente el
procedimiento.
Las explicaciones son claras,
pero incompletas.
el procedimiento.
Las explicaciones son poco
claras e incompletas.
Justifica incorrectamente
el procedimiento, o lo
justifica correctamente,
pero sus explicaciones son
incorrectas.

En el tem 1, podra suceder que los alumnos y alumnas presenten dificultades para
identificar correctamente los ngulos presentados debido a que no manejan las
caractersticas de cada uno de ellos. Para solucionar esto, es importante clarificar
cada uno de estos conceptos y presentar estos tipos de ngulos en diferentes
posiciones para que los y las estudiantes se acostumbren a ellos y puedan
identificarlos con mayor facilidad.
encontrar las medidas de los ngulos, debido a que no manejan muy bien las
propiedades asociadas a ellos. Para evitar problemas como estos, muestre
constantemente a sus estudiantes cmo obtener ecuaciones equivalentes y ms
sencillas, aplicando estas propiedades, de tal modo que en otras ocasiones puedan
visualizar equivalencias en diversas ecuaciones.
En el tem 3, la principal dificultad estara en poder justificar adecuadamente los
procedimientos dados, debido a que no estn acostumbrados a expresar ni
explicar sus ideas matemticas de forma clara y consistente. Para prevenir
situaciones como estas, es fundamental que continuamente los alumnos y alumnas
tengan que expresar sus ideas y percepciones matemticas sobre diversos
contenidos, para acostumbrarlos a trabajar de manera analtica y justificada.
Circunferencia
153
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Page 154
PGINAS 197 - 198

En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Interpretar,
representar y
calcular.
Reconocimiento de
ngulos exteriores e interiores
a la circunferencia.
utilizar al estudiar ngulos
exteriores e interiores a la
circunferencia.
ngulos interiores y ngulos exteriores a una circunferencia

En esta seccin es importante resaltar las caractersticas de los ngulos que se
relacionan con la circunferencia.
ngulo del centro: vrtice en el centro de la circunferencia.
ngulo inscrito: formado por dos cuerdas y con el vrtice en la circunferencia.
ngulo semi-inscrito: formado por una cuerda y una tangente y con el vrtice en
la circunferencia.
ngulo interior: vrtice en el interior de la circunferencia (por tanto, el ngulo del
centro es un caso particular de este).
ngulo exterior: vrtice en el exterior.
Destacar que los teoremas del ngulo interior y del ngulo exterior resultan de
que la suma de dos ngulos interiores de un tringulo es igual al ngulo exterior
del tercer ngulo.
1. Verifica que el ngulo del centro es un caso particular del ngulo interior,
es decir, demuestra que el ngulo del centro es la semisuma de los arcos
que subtiende.
2. Calcula la medida de los ngulos y arcos pedida en cada caso.

a.
26
b.
114
83
40
c.
2x
3x
x
O
2x
154
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16:52
Page 155
Unidad 5
d.
28
103
e.
46
O
79
PGINAS 199 - 200
Proporcionalidad entre las cuerdas de una circunferencia

Las tres secciones siguientes son expresiones de un mismo concepto: la potencia
de un punto respecto de una circunferencia.
Sean una circunferencia C y un punto P, y sea una recta r que pasa por P y
corta a C en dos puntos A y A. Llamaremos potencia de P respecto de la
circunferencia C a:
En tu cuaderno
Actividad
1, 2 y 3
Habilidades que
se desarrollan
Interpretar,
representar y
calcular.
PA PA , si P es exterior a C.
PA PA, si P es interior a C.
0, si P pertenece a C.
La definicin responde a la consideracin de segmentos orientados. El producto
de distancias ser positivo si P no separa los puntos A y A y negativo cuando
s los separa.
Teorema A
Si desde un punto del plano interior a una circunferencia se trazan dos cuerdas,
el producto de las distancias de dicho punto a los puntos de interseccin (de cada
cuerda con la circunferencia) es una constante.
Demostracin
Si el punto no pertenece a la circunferencia:
Los tringulos PAB y PBA son semejantes por tener los ngulos iguales, por tanto:
Aprendizaje de las
relaciones mtricas de cuerdas y
secantes en la circunferencia.
directamente en fuentes primarias.
utilizar al estudiar las relaciones
mtricas de cuerdas y secantes,
para aprender correctamente
las frmulas.
PA
PB
=
PA PA = PB PB
PB
PA
Si el punto pertenece a la circunferencia: PA PA = 0 = PB PB
Circunferencia
155
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Page 156
1. Calcula el valor del trazo pedido en cada uno de los siguientes casos.
a.
b.
9
3
O
x
PGINAS 201 - 202

En tu cuaderno
Actividad
1, 2 y 3
Habilidades que
se desarrollan
Interpretar,
representar y
calcular.
16
Proporcionalidad entre las secantes de una circunferencia

Teorema B
Si desde un punto del plano de una circunferencia se trazan secantes a la misma,
el producto de las distancias de dicho punto a los puntos de interseccin de cada
secante es una constante.
Desde el punto de vista del concepto de potencia, los teoremas A y B son el
mismo.
El siguiente teorema es un aporte del concepto de potencia de un punto.
Aprendizaje de las
relaciones mtricas de secantes
en la circunferencia.
directamente en fuentes primarias.
utilizar al estudiar las relaciones
mtricas de secantes y tangentes,
para aprender correctamente las
frmulas.
Teorema
Dos pares de puntos AA y BB situados en dos rectas secantes en P verifican la
igualdad PA PA = PB PB, s y solo s los cuatro puntos son concclicos, es
decir, pertenecen a una misma circunferencia.
a.
10
9
O
x
156
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16:52
Page 157
Unidad 5
b.
A
24
16
O
B
x
C
PGINAS 203 - 204
Proporcionalidad entre las secantes y tangentes de una circunferencia
En tu cuaderno
Teorema
Si P es un punto exterior a una circunferencia, la potencia es tambin el cuadrado
del segmento PT, donde T es el punto de contacto de una tangente a la
circunferencia trazada desde P.
Demostracin:
PA
PT
Los tringulos PTA y PAT son semejantes, luego
=
entonces:
PT
PA
2
PA PA = PT
Actividad
1, 2 y 3
Habilidades que
se desarrollan
Interpretar,
representar y
calcular.
Interpretar, recordar
y justificar.
Teorema
La potencia de un punto respecto de una circunferencia es igual al cuadrado de la
distancia del punto al centro de la circunferencia menos el cuadrado del radio.
Demostracin:
P exterior
PA PA = (d r )(d + r ) = d r
P interior
PA PA = (r d )(r + d ) = d r
2
2
a.
T
x
P
Circunferencia
157
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16:52
Page 158
2. En la figura, PB = 9 cm y AB = 7 cm. Calcula la longitud de la tangente PT

y el radio OT.
T
A
B
3. En la figura, PT es tangente, QA = 6 cm, OC = 7 cm, QT = 14 cm y

PD = 8 cm.
Cunto mide PT?
Q
D
PGINA 205
Mi progreso
tem
1y2
Habilidades que
se evalan
Interpretar,
representar y
calcular.
Mi progreso
Antes de desarrollar las actividades evaluativas presentadas en la seccin Mi progreso se sugiere que les pida sus alumnos y alumnas que construyan un mapa
conceptual con el propsito de que puedan organizar, jerarquizar y establecer
relaciones entre los conceptos trabajados.
Para clarificar dudas y consolidar los contenidos de la unidad realice preguntas
158
Qu es una recta tangente a una circunferencia?

Qu es una recta secante a una circunferencia?
Define: ngulo interior, ngulo exterior.
Dibuja una recta secante a una circunferencia.
Dibuja una recta tangente a una circunferencia.
Cul es la diferencia entre una recta secante y una cuerda?
Si AB y CD son dos rectas secantes a una circunferencia que se cortan en el
punto E, cul es la proporcionalidad que se forma?
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16:52
Page 159
Unidad 5
en el cuadro Mi Progreso e incluye los siguientes criterios:
tem 1: calcular el valor de x en los distintos casos dados.
tem 2: determinar el valor de los ngulos dados en cada caso.
Para los ejercicios 1 y 2 considere la rbrica que le ayudar a evaluar el nivel de
conocimiento alcanzado por los alumnos y alumnas.
tem
Logrado
Por lograr
el valor de x en los tres
casos dados.
propiedades en todos
los casos.
el valor de x en dos de los
tres casos dados.
propiedades en la mayora
de los casos.
el valor de x en uno de los
tres casos dados.
propiedades solo en un
caso.
el valor de x en los tres casos
dados.
los casos.
pedidos en los cuatro
casos dados.
los casos.
pedidos en tres de los
cuatro casos dados.
propiedades en tres casos.
pedidos en dos de los
cuatro casos dados.
propiedades solo en
dos casos.
pedidos en menos de dos
de los cuatro casos dados.
propiedades en la mayora
de los casos.

determinar las medidas de x en los distintos casos, debido a que no manejan
bien las relaciones de proporcionalidad que se forman en la circunferencia. Para
evitarlo, muestre nuevamente a sus estudiantes estas propiedades y permtales
establecer nuevas relaciones, de modo que a futuro puedan enfrentar de buena
forma problemas como estos.
En el tem 2, los y las estudiantes podran presentar problemas para determinar
las medidas de los ngulos pedidos, debido a que no estn familiarizados con la
relacin entre las medidas de los ngulos interiores y exteriores a la circunferencia.
Para evitar esto, es fundamental que los alumnos y alumnas conozcan muy bien
estas propiedades y las practiquen. Sera conveniente volver a repasarlas y clarificar
sus dudas con variados ejemplos.
Circunferencia
159
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16:52
Page 160
PGINAS 206 - 207

En tu cuaderno
Habilidades que
se desarrollan
Actividad
1y2
(pg. 200)
Aplicar, calcular y
verificar.
1y2
(pg. 201)
Cmo resolverlo
para que los y las estudiantes la aprendan y la apliquen en futuros problemas.
Adems, esta resolucin se presenta detallada, justificando las diferentes acciones,
lo que permite aclarar posibles dudas que sus estudiantes pueden mantener.
Se recomienda que enfatice los pasos que deben seguir en la resolucin de
problemas: comprender, planificar, resolver y revisar.
Logro, aplicacin
Comprensin
del problema o
situacin

necesaria.
respuesta.

Copia el problema.
parte del problema.
conceptos
smbolos.
modos.
y por qu.
anteriores.
menos errores.
Verificacin de
resultados y/o
progreso
Chequea la racionalidad de
los resultados.
Revisa clculos y
procedimientos.
si existen dudas.
No comprende
Como rutina pide
explicaciones.

concepto.
problema.
No hace conexiones.
procedimientos.
es o no razonable.
160
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Page 161
Unidad 5
Demuestra que todo trapecio inscrito en una circunferencia es issceles.
En la figura PB PD, verifica que AB CD.
D
C
A
O
En la figura ABCD es un cuadrado y AP y BP son tangentes. Comprueba que

el tringulo APB es un tringulo rectngulo.
D
En la figura AD DC, cmo puedes probar que BD es bisectriz?

B
A
P
O
D
C
Circunferencia
161
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Page 162
PGINAS 208 - 209

En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Calcular.
Justificar.
3y4
Calcular
Investiguemos...
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Calcular.
Usar herramientas,
interpretar y analizar.
Analizar.
4y5
Calcular.
En terreno
Esta seccin del Texto para el Estudiante, tiene como objetivo relacionar los
contenidos aprendidos en la unidad con su aplicacin real. Para ello, se
presenta una actividad sobre astronoma, relacionada con la Tierra y la Luna,
para que los alumnos y alumnas puedan visualizar la presencia real de los
contenidos aprendidos en esta unidad.
La Tierra es un planeta espectacular que cuenta con condiciones atmosfricas,
de agua y de temperatura que permiten la existencia de vida. La Luna es un
astro que puede recorrer el firmamento terrestre y es el primer satlite
donde el hombre ha podido estar. Gracias a la tecnologa, cada da podemos
obtener imgenes impresionantes de ambos elementos astronmicos.
Las actividades que se presentan en esta seccin permitirn que los alumnos
y alumnas se interioricen en estos temas y adems puedan aplicar todos los
contenidos aprendidos en esta unidad y en unidades anteriores.
Interesante informacin sobre astronoma y temas relacionados con la Tierra y
la Luna, adems de sorprendentes imgenes de ellas, que pueden ser de gran
utilidad para trabajar con sus alumnos y alumnas, puede encontrar en
http://www.astromia.com.
PGINAS 210 - 211

Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Mapa
conceptual
Recordar, conectar
y representar.
Aplicar.
los alumnos y alumnas consolidan, organizan y clarifican sus aprendizajes. Adems,
permite conocer el nivel de aprendizaje que han alcanzado sus estudiantes en
esta etapa de la unidad.
En esta parte, se resumen y organizan a travs de un mapa conceptual los
contenidos trabajados en toda la unidad.
Repaso de relaciones angulares
en la circunferencia.
utilizar para aplicar y repasar
las relaciones angulares.
162
Qu elementos geomtricos estn presentes en una circunferencia?

Qu caractersticas tienen cada uno de ellos?
Qu tipos de ngulos estn relacionados con la circunferencia?
Qu propiedades tiene cada uno de estos ngulos?
Cmo se relacionan estos ngulos entre s? Da dos ejemplos para cada caso.
Qu diferencia existe entre una recta tangente y una recta secante a una
circunferencia?
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16:52
Page 163
Unidad 5
Qu propiedades conoces sobre una recta tangente a una circunferencia?
Qu propiedades conoces sobre una recta secante a una circunferencia?
Qu razones de proporcionalidad se cumplen al tener dos cuerdas secantes
en una circunferencia? Da un ejemplo.
Por qu todo tringulo inscrito en una semicircunferencia es un tringulo
rectngulo? Explica.
PGINAS 212 - 213

Logrado, si contesta correctamente ms de nueve preguntas.
Medianamente logrado, si contesta correctamente ms de cinco preguntas.
No logrado, si contesta correctamente menos de cinco preguntas.

En el tem 1, los alumnos y alumnas podran contestar de forma errnea,
debido a que no conocen las caractersticas de los elementos principales en una
circunferencia. Para evitar este tipo de inconvenientes, es importante que repase
con ellos cada uno de estos elementos, para que logren identificarlos y
distinguirlos apropiadamente.
En el tem 2, puede suceder que los alumnos y alumnas relacionen de forma
incorrecta los ngulos inscritos y del centro presentes en la figura mostrada.
Esto se puede deber a que los y las estudiantes no conocen las relaciones
existentes entre estos tipos de ngulos. Para remediar situaciones como esta,
es importante clarificar las propiedades presentes en este tipo de ngulos as
como la relacin entre ellos, y de esta forma evitar futuras confusiones y
conclusiones errneas.
En el tem 3, puede ocurrir que los alumnos y alumnas respondan de forma
incorrecta la medida del arco pedido, debido a que no reconocen que si se
dibujara el tringulo AOB, correspondera a un tringulo equiltero. Para
remediar esto, es importante recordar estas propiedades, de modo que se
familiaricen con ellas y no cometan los mismos errores en el futuro por falta
de conocimiento o prctica.
En el tem 4, puede suceder que los alumnos y alumnas establezcan relaciones
incorrectas sobre el ngulo exterior presente en la figura mostrada, o bien, que
no apliquen la propiedad de los ngulos interiores de un tringulo. Para
remediar situaciones como esta, es importante clarificar a los alumnos estas
propiedades, y de esta forma evitar futuras confusiones y conclusiones errneas.
En el tem 5, puede suceder que los y las estudiantes relacionen de forma
incorrecta los ngulos inscritos y semi-inscritos en una circunferencia, o bien,
que no apliquen la propiedad de los ngulos interiores de un tringulo. Para
remediar situaciones como esta, es importante clarificar a los alumnos y las
alumnas las propiedades presentes en este tipo de ngulos as como la
relacin entre ellos, y de esta forma aclarar dudas y lograr futuras conclusiones
y respuestas correctas.
Evaluacin
Habilidades que
se evalan
tem
3, 4, 5, 8,
9, 10, 11, 12
Calcular.
1, 2, 6 y 7
Analizar.

Circunferencia
163
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16:52
Page 164
En el tem 6, podra ocurrir que los alumnos y alumnas relacionen de forma

incorrecta los ngulos del centro, inscritos y semi-inscritos en una
circunferencia, debido a que no estn familiarizados con las relaciones
existentes entre estos tipos de ngulos. Para solucionar situaciones como esta,
es importante clarificar las propiedades presentes en este tipo de ngulos
as como la relacin entre ellos, y de esta forma aclarar dudas y permitir
conclusiones y respuestas correctas.
En el tem 7, puede ocurrir que los alumnos y alumnas respondan de forma
incorrecta, debido a que no recuerdan que todo tringulo inscrito en una
semicircunferencia es rectngulo y adems las propiedades del ngulo inscrito
en una circunferencia. Para remediar esto, es importante recordar estas
propiedades y practicarlas continuamente, de modo que no cometan los
mismos errores en el futuro por falta de conocimiento o prctica.
En el tem 8, los alumnos y alumnas podran tener complicaciones para
responder correctamente debido a que no recuerdan las propiedades de las
cuerdas en una circunferencia. Para solucionar esto, es importante recordar
estas propiedades nuevamente, de modo que en el futuro puedan aplicarlas
correctamente.
En los tems 9 y 12, los y las estudiantes podran equivocarse al responder,
debido a que no aplican correctamente las propiedades relacionadas con
ngulos inscritos en una circunferencia. Para evitar estos inconvenientes,
es importante repasar estos contenidos y practicarlos en diversos tipos de
problemas, de modo que los alumnos y alumnas se familiaricen con ellos, y
en posteriores ejercicios puedan resolverlos de manera correcta.
En el tem 10, podra suceder que los y las estudiantes presenten
complicaciones al encontrar el valor de un segmento formado por dos
cuerdas secantes en una circunferencia que se cortan en un punto, debido a
que no manejan bien las relaciones proporcionales que se establecen en ellas.
Para evitar este tipo de inconvenientes, se recomienda que repase estas
propiedades y presente variados ejemplos donde puedan aplicarlas, de modo
que en el futuro puedan enfrentar correctamente ejercicios similares.
En el tem 11, los y las estudiantes podran equivocarse al responder, debido
a que no aplican correctamente las propiedades relacionadas con ngulos
inscritos y semi-inscritos en una circunferencia. Para evitar estos inconvenientes,
es importante repasar estos contenidos y practicarlos en diversos tipos de
problemas, para que los alumnos y alumnas se familiaricen con ellos y, luego,
resuelvan correctamente futuros ejercicios de este tipo o similares.
164
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Page 165
Unidad 5
Evaluacin final
En las pginas siguientes, se presenta una evaluacin fotocopiable que le
permitir evaluar los aprendizajes que han logrado los alumnos y alumnas con
los contenidos trabajados en la unidad. Con los resultados de esta evaluacin,
se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an
comprendidos a cabalidad por sus estudiantes.
siguiente pauta:
tem
Puntaje
Total
Analizar.
2 puntos
2 puntos
2y3
Calcular.
2 puntos cada una
4 puntos
Analizar y recordar.
2 puntos
2 puntos
Calcular.
2 puntos
2 puntos
6y7
2 puntos cada una
4 puntos
8, 9 y 10
Calcular.
2 puntos cada una
6 puntos
11
Analizar.
2 puntos
2 puntos
12
Calcular.
2 puntos
2 puntos
Puntaje total
24 puntos
BIBLIOGRAFA
Coxeter, H. S. M; Greitzer, S. L. Retorno a la Geometra, Coleccin La Tortuga de Aquiles, DLS- Euler Editores, Madrid,
1994.
Santal, Luis. La Geometra en la formacin de profesores, Red Olmpica, Buenos Aires, 1993.
Cord. Matemticas aplicadas, Santiago de Chile, 1997.
Morris, Kline. Matemticas para los estudiantes de humanidades, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1992.
Gardner, Martn. Carnaval Matemtico, Alianza Editorial, Espaa, 1985.
Guzmn, Miguel de. Tendencias innovadoras en Educacin Matemtica, Red Olmpica, Buenos Aires, 1992.
Matemticas y Olimpadas. Sociedad de Matemticas de Chile, Santiago de Chile, 1994.
Perero, Mariano. Historia e historias de matemticas, Grupo Editorial Iberoamericana, Mxico, 1994.
Stewart, Ian. De aqu al infinito. Las matemticas de hoy, Crtica, Barcelona, 1998.
Sitios web
Descartes. Matemticas interactivas: http://descartes.cnice.mec.es/
Circunferencia
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Evaluacin final
Nombre:
Curso:
Fecha:

1. En la circunferencia se traza una tangente y
una secante como lo muestra la figura. De las
siguientes afirmaciones es(son) verdadera(s):
I. QRT QTS
II. RST RTQ
III. RQ TQ
4. Se han dibujado tres circunferencias congruentes

de radio r y centro O. En cul o cules de los
siguientes dibujos el tringulo es rectngulo?
I.
II.
45
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
r
O
D. I y II
E. II y III
2. En la circunferencia de centro O de la figura,

el BOC mide 100. Cunto mide el AED
en el tringulo issceles AED?
III.
r
A.
B.
C.
D.
E.
20
40
50
70
166
31,5
63
90
126
Otro valor.
A. Solo II
B. I y II
C. I y III
D. II y III
E. I, II y III
5. En la figura, CAO = 25, CBO = 60,

entonces el AOB mide:
3. El arco de la figura mide:
A.
B.
C.
D.
E.
E punto de tangencia
63
A.
B.
C.
D.
E.
170
110
100
65
60
O
A
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Evaluacin final
10. En la figura, PA es tangente a la circunferencia
y PF es bisectriz del APB.

Si FB = 63, AF = 78 y APD = 26, el valor

de CA
es:
F
6. Con respecto a la figura es verdadero que:

115
I. >
II. + = 115
III. = 23
A.
B.
C.
D.
E.
Solo I
I y II
I y III
II y III
I, II y III
A.
B.
C.
D.
E.
23
89
37
52
115
57,5
O
B
7. De acuerdo a la figura, es verdadero que:

I. DBC = 30
II. ACB = ABD
III. ADB = 60
A.
B.
C.
D.
E.
C
B
11. En la circunferencia, CD y CB son tangentes y

BOD = 90. Entonces es verdad que:
Solo I
Solo II
I y II
I y III
II y III
O
30
I. OBCD es cuadrado.
II. BAD =
DCB
2
III. ABO + ADO = BAD

8. El radio del circulo de la figura es 18 cm y
ACB = 15, el arco AB mide:
D
C
A.
B.
C.
D.
E.
3 cm
3,6 cm
6 cm
36 cm
Otro valor.
A.
B.
C.
D.
E.
Solo I
Solo II
Solo III
I y III
I, II y III
O
A
B
A
12. En la figura, PM es tangente y mide 28 cm,

PA = 14 cm. Cunto mide el radio?
9. En la figura, PQ y PT son tangentes y

QPT = 68. El valor de QAT es:
A.
B.
C.
D.
E.
112
248
56
68
136
T
A
O
A.
B.
C.
D.
E.
14 cm
42 cm
21 cm
56 cm
7 cm
O
B
Q
Circunferencia
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Datos y
Azar
Unidad
PROPSITO
DE LA UNIDAD
El ao anterior se estudiaron las medidas de tendencia central y posicin. Este ao estos tpicos se
complementan con las medidas de dispersin. Con ellas, y lo aprendido anteriormente, los alumnos
y las alumnas tienen las herramientas para comparar dos o ms conjuntos de datos. En este mismo
contexto, se introducen los conceptos de homogeneidad y heterogeneidad.
Tambin se aborda de manera conceptual el muestreo aleatorio simple, con el fin de que los alumnos
y las alumnas se vayan familiarizando con este concepto.
Se retoma la regla de Laplace para el clculo de probabilidades, pero en esta oportunidad se le
entrega herramientas de conteo con el fin de que los alumnos y alumnas puedan resolver ejercicios
de mayor complejidad.
Por ltimo, se ven dos propiedades importantes de las probabilidades: la regla de la suma y la regla
del producto.
ESQUEMA
DE LA UNIDAD
Datos y Azar
Muestreo
aleatorio simple
Medidas
de dispersin
Rango
Varianza
Desviacin
estndar
Comparacin
de dos o ms
conjuntos
Probabilidades
Probabilidad
de la unin
Probabilidad de
la interseccin
Eventos
excluyentes
Eventos
independientes
Regla de la suma
Regla del producto
Homogeneidad
Heterogeneidad
Permutacin
Combinacin
168
| Unidad 6
Regla de
Laplace
Tcnicas
de conteo
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Medidas de dispersin.
Medidas de dispersin
para datos agrupados.
Comparacin de dos
o ms conjuntos de
datos.
Homogeneidad y
heterogeneidad.
Muestreo aleatorio
simple.
Uso de Excel para
calcular medidas de
dispersin.
Conjuntos.
Tcnicas de conteo.
Regla de Laplace.
Probabilidad de la
unin.
Probabilidad de la
interseccin.
CMO
Determinacin del rango,

varianza y desviacin estndar,
aplicando criterios referidos
al tipo de datos que se
estn utilizando, en forma
manual y mediante el uso de
herramientas tecnolgicas.
Anlisis de las caractersticas de
dos o ms muestras de
datos, haciendo uso de indicadores de tendencia
central, posicin y dispersin.
Empleo de elementos bsicos
del muestreo aleatorio simple,
en diversos experimentos,
para inferir sobre la media de
una poblacin finita a partir de
muestras extradas.
Aplicacin del concepto de
variable aleatoria en diferentes
situaciones que involucran azar
e identificacin de esta como
una funcin.
Exploracin de la Ley de los
Grandes Nmeros, a partir de
la repeticin de experimentos
aleatorios, con apoyo de
herramientas tecnolgicas y su
aplicacin a la asignacin de
probabilidades.
Resolucin de problemas de
clculo de probabilidades
aplicando las tcnicas del
clculo combinatorio, diagramas
de rbol, lenguaje conjuntista,
operatoria bsica con conjuntos,
propiedades de la suma y
producto de probabilidades.
ESPERADOS
Calcular e interpretar
correctamente las distintas
medidas de dispersin tanto
para datos disgregados como
Comparar dos o ms conjuntos
de datos utilizando mediadas
de tendencia central, posicin
y dispersin.
Identificar cundo un grupo
de datos es homogneo o
heterogneo utilizando
medidas de dispersin.
Entender los conceptos de
muestreo aleatorio simple.
Utilizar Excel para calcular
Manejar conceptos bsicos
de conjuntos y su operatoria.
Utilizar tcnicas de conteo para
determinar el tamao muestral
y/o el nmero de elementos
favorables a un evento.
Calcular probabilidades
utilizando la regla de Laplace.
Utilizar las propiedades de la
probabilidad de la unin para
resolver diversos problemas.
Identificar eventos excluyentes.
Utilizar las propiedades de la
probabilidad de la interseccin
Identificar eventos independientes.
APRENDIZAJES
RECURSOS
DIDCTICOS
Calcula e interpreta
Fichas, cartas.
correctamente las distintas
Calculadora
medidas de dispersin tanto
simple.
para datos disgregados como
Computador
con acceso a
Compara dos o ms
Internet y
conjuntos de datos utilizando
planilla de
medidas de tendencia central,
clculo.
posicin y dispersin.
Identifica cundo un grupo
de datos es homogneo o
heterogneo utilizando
Entiende los conceptos de
muestreo aleatorio simple, es
capaz de reconocer la poblacin
de la cual se extrajo la muestra
y cul es la metodologa que se
utiliza para su extraccin.
Utiliza Excel para calcular medidas
de dispersin.
Maneja conceptos bsicos de
conjuntos y su operatoria. Puede
resolver distintos problemas de
unin e interseccin de conjuntos.
Utiliza tcnicas de conteo para
determinar el tamao muestral
y/o el nmero de elementos
favorables a un evento.
Calcula probabilidades
utilizando la regla de Laplace
correctamente.
Utiliza las propiedades de
la probabilidad de la unin para
resolver diversos problemas.
Utiliza las propiedades de la
probabilidad de la interseccin
INDICADORES
DE EVALUACIN
16:53
Sumativa: pginas
254 y 255 del
Texto para el
Estudiante y 186
y 187 de la Guia
Didctica para el
Profesor.
18/11/09
Formativa: pginas
232 y 247 del
Texto para el
Estudiante.
Diagnstica: pginas
216 y 217 del
Texto para el
Estudiante.
TIPOS
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Datos y Azar
169
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16:53
Page 170
PGINAS 214 - 215
Pginas de entrada
La imagen presentada al comienzo de la unidad tiene como propsito introducir
y motivar a los alumnos y las alumnas en el estudio y aprendizaje de las medidas
de dispersin.

En la imagen se muestra una biloga pesando una rana y con esto se puede
empezar a discutir el tema de la dispersin. La biloga quiere desarrollar un
estudio acerca de todas las ranas que habitan el lago. Qu pasa si pesa una sola
rana?, y si pesa dos o ms?, todas las ranas pesarn lo mismo? Cmo se puede
resumir la informacin obtenida?
La imagen sirve tambin para introducir el concepto de muestreo, por qu no se
pueden pesar todas las ranas del lago?
PGINAS 216 - 217

Cunto sabes?
tem
1y2
Habilidades que
se evalan
Aplicar y calcular.
Recordar y
representar.
3
4y5
Aplicar.
6y7
Calcular.
tem
170
media, mediana y cuartiles.
Redacta una respuesta
concreta utilizando las
unidades de medicin
correspondiente.
esta unidad.
Para conocer los conocimientos previos de los alumnos y las alumnas se presenta
criterios:
tem 1: calcular la media, mediana y cuartiles para datos no agrupados.
tem 2: calcular la frecuencia acumulada de un conjunto de datos. Calcular la
media, mediana y cuartiles para datos agrupados.
tem 3: describir en forma extensa el espacio muestral y eventos asociados
a un experimento.
tem 4: redondear nmeros a la dcima y explicar el procedimiento.
tem 5: redondear nmeros a la centsima y explicar el procedimiento.
tem 6: resolver ejercicios con nmeros decimales.
tem 7: resolver ejercicios con fracciones.
Logrado
media, mediana y cuartiles.
una o dos de las medidas
de resumen solicitadas.
Por lograr
No calcula correctamente
ninguna de las medidas de
resumen solicitadas.
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16:53
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Unidad 6
tem
Logrado
Por lograr
Calcula correctamente, la
frecuencia acumulada, la
media, mediana y los
percentiles. Redacta una
respuesta concreta
utilizando las unidades de
medicin correspondiente.
frecuencia acumulada, y al
menos tres de las medidas
de resumen solicitadas.
frecuencia acumulada y una
o dos de las medidas de
resumen solicitadas.
No calcula correctamente
ninguna de las medias de
resumen solicitadas ni la
frecuencia acumulada.
Describe correctamente
el espacio muestral y los
eventos asociados.
el espacio muestral y uno
o dos de los eventos
asociados.
el espacio muestral.
No describe correctamente
el espacio muestral ni ninguno
de los eventos
asociados.
Redondea correctamente Redondea correctamente Redondea correctamente Redondea correctamente

5 4 de los nmeros
3 2 de los nmeros
al menos uno de los
4 y 5 todos los nmeros
decimales.
decimales.
decimales.
nmeros decimales.
6 y 7 todos los ejercicios.
5 4 ejercicios.
3 2 ejercicios.
Resuelve correctamente al
menos 1 de los ejercicios.
En los tems 1 y 2, los alumnos y las alumnas suelen olvidar escribir las
respuestas completas con la unidad de medicin asociada. Se sugiere insistir
en este punto antes que los alumnos y las alumnas inicien el trabajo.
En el tem 3, en general los alumnos y alumnas tienen dificultades para identificar

los elementos asociados a un evento. Por ello, es importante remarcar la
importancia del uso de diagramas o esquemas de apoyo.
En los tems 4 y 5, los alumnos y las alumnas pueden no recordar lo que es la

dcima o la centsima, para ello se puede realizar un pequeo resumen del
tpico antes que los alumnos y las alumnas inicien el trabajo.

conceptos claves de la unidad,
como ejercitacin.
En los tems 6 y 7, tal como se ha mencionado anteriormente, los errores ms

comunes consisten en no respetar el orden de las operaciones. Refuerce este
tema con variados ejemplos que presenten distintos grados de complejidad.
Datos y Azar
171
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Page 172
PGINAS 218 - 221

En tu cuaderno
Actividad
1
2, 3 y 4
5
Habilidades que
se desarrollan
Analizar.
Analizar y aplicar.
Calcular y justificar.
Errores frecuentes
Los alumnos y las alumnas suelen
enredarse con el clculo de la
varianza debido a la extensin de
la frmula, por ello en las pginas
214 y 215 se muestra cmo
realizar este clculo de una
manera esquematizada y
sistematizada.
Otra dificultad a la que se
enfrentan los alumnos y las
alumnas es con las unidades de
medicin, pues suelen confundirse
cuando se trabaja con valores al
cuadrado y finalmente la omiten.
Medidas de dispersin
A pesar de que constantemente presenciamos situaciones sujetas a variabilidad,
por ejemplo: el clima, el precio del pan, el tiempo que demoramos de ir un
punto a otro, etc., en general la varianza no es un concepto que se maneje
cotidianamente. Es recomendable introducir este concepto con ejemplos simples
que ayuden a sus estudiantes a entender la importancia de considerar la variabilidad
de un evento o situacin. Analicen qu consecuencias pueden haber si no se
toma en cuenta en un contexto de toma de decisiones.
Si bien la medida de dispersin ms utilizada es la desviacin estndar (y en su
defecto la varianza), siempre se presenta primero el rango, pues es una medida
fcil de calcular y que grafica claramente lo que es la variabilidad de un conjunto
de datos.
Para introducir el concepto de rango, realice ejemplos simples donde la media
sea la misma pero el rango vaya variando de caso en caso. Apyese con el uso
de grficos y/o diagramas. Esto le ayudar a los alumnos y las alumnas a entender
con mayor facilidad los conceptos de dispersin.
Discuta con los alumnos y las alumnas qu puede ocurrir si se supone que la
locomocin colectiva en que llegan al colegio pasar siempre a la misma hora por
determinado punto. De qu manera se puede usar la variabilidad de una
situacin para tomar una mejor decisin?
1. Cuando Pablo estaba en segundo medio, debi hacer una encuesta acerca de
la cantidad de hijos por familia que haba en su curso, l obtuvo las siguientes
respuestas:
52354274236425813464
3 5 3 5 3 4 4 2 4 3 3 3 2 1 4 2 4 3 4 3.
a. Calcula la media y la moda.

b. Calcula el rango y la desviacin estndar.
Memorizacin de conceptos y
frmulas de las medidas de
dispersin.
utilizar luego de presentar las
frmulas para anlisis de datos.
2. Sebastin, el hijo de Pablo, cursa actualmente segundo medio y debe hacer el

mismo trabajo. Sus respuestas fueron:
22123335333252424113
4 2 1 2 3 2 2 3 1 3 3 1 2 1 1 3 5 3 1 3.
a. Calcula la media y la moda.

b. Calcula el rango y la desviacin estndar.
Qu se puede decir al comparar la poca de Sebastin con la de su padre?
172
PAG 168-187_UNIDAD 1 05-07-10 12:13 Pgina 173
Unidad 6
PGINAS 222 - 223
Medidas de dispersin para datos agrupados
En tu cuaderno
Usualmente nos podemos encontrar ante situaciones donde no se tienen los

datos puros de un determinado experimento, sino que solo se dispone de una
tabla resumen, y he ah la importancia de conocer los mtodos de clculo para
datos agrupados.
Los datos no tabulados del ejercicio 1 de la pgina 223 son los siguientes:
22
25
25
28
43
32
40
34
26
29
35
40
34
39
34
30
31
39
31
30
34
36
27
38
40
26
39
25
23
32
35
31
39
39
34
35
30
34
30
28
Actividad
1
Habilidades que
se desarrollan
Errores frecuentes
Los errores que suelen cometer
los alumnos y las alumnas en la
seccin anterior se repiten en
esta seccin. Adems, en este
caso los clculos pueden parecer
ms engorrosos, por eso es
importante el uso de tablas para
sistematizar los clculos. Tambin
pueden tener problemas para
identificar la marca de clase,
situacin que se puede abordar
realizando distintos ejercicios.
Calcule en conjunto con los alumnos y las alumnas el rango, la varianza y la

desviacin estndar. Comparen lo obtenido con lo calculado en el ejercicio
anterior. Discuta, qu observan?, estos valores son iguales a los calculados
anteriormente o existen diferencias?, por qu? Qu ganancia y/o prdida hay
al calcular de uno u otra manera las distintas medidas de dispersin?
PGINAS 224 - 225
Comparacin de dos o ms conjuntos de datos

Esta seccin es una aplicacin de lo visto en las anteriores. Calcular medidas de
tendencia central, posicin y dispersin es til para entender el comportamiento
de un conjunto de datos. Estas medidas adquieren mayor relevancia cuando
queremos ver las similitudes o diferencias de dos o ms conjuntos de datos.
En tu cuaderno
Actividad
1
Habilidades que
se desarrollan
Aplicar, calcular
y analizar.
Datos y Azar
173
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18/11/09
16:53
Page 174
Errores frecuentes
Es muy comn que los alumnos
y las alumnas cometan errores
conceptuales al interpretar y
comparar las medidas de tendencia
central y dispersin, lo que
impedir que concluyan de
manera correcta.
Dos marcas competidoras de calzado para corredores se sometieron a una prueba
para comprobar el desgaste del calzado. Cada una de ellas indic el siguiente
nmero de horas de uso necesarias para que se detecte un desgaste significativo:
Marca A
Marca B
97
78
83
56
75
87
82
54
98
89
65
65
75
70
a. Qu calzado parece presentar menor desgaste?

b. Qu calzado parece tener el programa de control de calidad que produce un
desgaste ms uniforme?
PGINAS 226 - 227

En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1y3
Aplicar, calcular,
analizar y justificar.
2y5
Analizar y justificar.
Interpretar, analizar
y representar.
Errores frecuentes
Es comn que los alumnos y las
alumnas tiendan a pensar que la
homogeneidad es mejor que la
heterogeneidad o viceversa.
174
Homogeneidad y Heterogeneidad
Esta seccin es una aplicacin, al igual que la anterior, de lo visto en las anteriores.
Al concepto de dispersin le son intrnsecos los conceptos de homogeneidad y
heterogeneidad y a la vez estos estn muy relacionados con la comparacin de
dos o ms conjuntos de datos, por ello se decidi incluirlo en este Texto.
Discuta con los alumnos y las alumnas distintas situaciones cotidianas donde
se observe variabilidad. Determinen en conjunto si estas tienden a ser ms
homogneas que heterogneas y qu es lo deseable para cada una de las
situaciones.
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16:53
Page 175
Unidad 6
1. A continuacin, se presentan los resultados de dos cursos en una prueba.
2 A
3,2 3,5 4,9 5,0 3,1 4,1 2,9 2,8 3,8 4,5 4,3 5,8 3,9 3,6 4,2 4,6 1,9
2,8 2,9 3,3 3,9 4,2 4,6 4,4 3,8 3,6 4,5 4,1 4,1 4,3.
2 B
3,5 2,9 1,3 1,7 3,6 5,6 2,8 5,2 5,3 4,1 4,1 5,1 4,3 5,3 3,2 2,8 2,6
5,5 5,4 4,8 4,9 3,9 5,4 4,2 4,4 4,3 1,6 2,9.
a. Qu curso tuvo mejor rendimiento en esta prueba?

b. Qu curso tuvo un rendimiento ms homogneo en esta prueba?
PGINAS 228 - 231
Muestreo aleatorio simple

El objetivo de esta seccin es introducir al alumno en los conceptos de muestreo.
Es por ello, que ms que en frmulas, se profundiza en temas conceptuales de
por qu se realiza el muestreo y la importancia de que la muestra seleccionada
sea representativa de la poblacin.
Discuta con los alumnos acerca del tema de representatividad. Puede introducir
el tema con un ejemplo simple, por ejemplo, sobre gustos musicales. Vaya eligiendo
1, 2, 3 estudiantes y as sucesivamente. A partir de las respuestas obtenidas, por
ejemplo, si encuest a un solo estudiante que prefiere el reggaetn, afirme:
A todo el curso le gusta el reggaetn e inicie la conversacin con los alumnos
y las alumnas.
Solicite a los alumnos que durante un perodo de tiempo (1 2 semanas) revisen
distintos medios de comunicacin en busca de noticias y/o reportajes donde se
haga referencia a poblaciones y muestras. Solicite que en ellas identifiquen la
poblacin, si se hace referencia o no al tamao de muestra y que intenten
determinar el objetivo del estudio y la necesidad de seleccionar una muestra,
en cada caso. Una actividad para desarrollar en clases es que se compartan
algunas noticias seleccionadas, lo que pueda propiciar una discusin interesante
con respecto al tema.
1. Seala en qu caso es ms conveniente estudiar la poblacin o una muestra.
En tu cuaderno
Actividad
1, 3 y 4
2
Habilidades que
se desarrollan
Analizar.
Aplicar, calcular
y analizar.
Errores frecuentes
Usualmente los alumnos y las
alumnas tienen problemas para
entender los conceptos de
poblacin y muestra y la diferencia
entre ambos. En general, por un
tema semntico, los alumnos y las
alumnas relacionan el concepto
de poblacin a conjuntos de
personas. Se sugiere presentar
distintos ejemplos donde la
poblacin no necesariamente
sean personas, por ejemplo,
cultivos, industrias, hogares, etc.
a. La longitud de los tornillos que fabrica una mquina de manera

ininterrumpida.
b. La estatura de todos los visitantes extranjeros en un ao en Chile.

c. La masa de un grupo de cinco amigos.
d. Los efectos de un nuevo medicamento en el ser humano.
Datos y Azar
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2. Se desea saber si los dueos de automviles catalticos estn dispuestos a pagar la

conversin de sus motores a gas natural. Para ello, se decide realizar una encuesta.
Ampliacin del vocabulario
estadstico.
utilizar luego de haber presentado
los conceptos estadsticos propios
de la unidad.
a. Determina cul de las siguientes es la mejor muestra:

i. Escoger al azar a adultos que caminan por el centro de las principales
ciudades del pas.
ii. Escoger al azar a conductores de automviles en las intersecciones
ms concurridas.
iii. Escoger al azar del registro de vehculos motorizados a dueos de
automviles catalticos y enviarles un encuestador.
b. Explica la razn de tu eleccin, seala las ventajas y desventajas de

cada alternativa.
Usar herramientas y analizar.
Esta actividad tiene por objetivo ensear a los alumnos y las alumnas a utilizar una
planilla de clculo como Excel para calcular medidas de dispersin. Adems, se
recuerda (o se ensea a los alumnas y las alumnas en caso de que no lo hayan
visto con anterioridad) el clculo de la media, mediana y percentiles.
La actividad est compuesta por dos partes: la inicial, que se recomienda que se
realice en conjunto con los y las estudiantes, con el fin de explicar detalladamente
cada uno de los pasos. Luego, se plantea un ejercicio para que los alumnos y las
alumnas desarrollen individualmente o en parejas. Se recomienda que se les
solicite que hagan un reporte con los resultados obtenidos y preparen una
presentacin que pueda ser exhibida ante sus compaeros y compaeras para
discutir en conjunto los resultados. Esta es una excelente actividad para repasar
los conceptos aprendidos.
PGINA 232
Mi progreso
tem
1y2
3
176
Habilidades que
se evalan
Calcular, analizar
y justificar.
Analizar.
Mi progreso
como una evaluacin formativa que considera habilidades que se detallan en el
tem 1: calcular media, mediana, varianza, desviacin estndar y rango. A partir de
estos resultados concluir acerca de la calidad de los neumticos.
tem 2: calcular media, mediana, varianza, desviacin estndar, rango y cuartiles. A
partir de estos resultados, concluir acerca del cambio en las emisiones de
hidrocarburos.
tem 3: identificar la poblacin a la cual se hace referencia.
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Unidad 6
PGINAS 233 - 234
Conjuntos
En tu cuaderno
Si bien el tpico de conjuntos no es exigido por el Ministerio de Educacin, se

decidi incluir en esta parte del Texto, pues es una herramienta que facilitar
mucho la comprensin de las secciones de probabilidad.
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Calcular.
Verificar y justificar.
1. Cul es el conjunto formado por la interseccin de los conjuntos {e, x, i, t, o}

y {t, r, i, u, n, f, o}?
Errores frecuentes
2. Representa la unin de los conjuntos {e, x, i, t, o} y {t, r, i, u, n, f, o}

3. Cul es la interseccin de los siguientes conjuntos: A = {l, u, n, a} y
B = {t, r, i, u, n, f, o}?
4. Encuestadas 150 personas, se obtuvo que 81 de ellas lee el diario El Sur,

que 62 leen un diario de Santiago y que 39 leen de los 2 tipos.
a.
b.
c.
d.
Cuntas personas no leen ningn diario?

Cuntos leen solo el diario El Sur?
Cuntos solo leen un diario de Santiago?
Representa lo anterior en un diagrama de Venn.
5. Una encuesta de 100 estudiantes sobre idiomas extranjeros arroj el

siguiente resultado: 52 saben leer ingls, 40 saben leer francs, 24 saben
leer alemn, 19 saben leer ingls y francs, 12 saben leer francs y alemn
y 6 saben leer los 3 idiomas.
a. Cuntos saben leer solamente ingls?

b. Cuntos no saben leer ninguno de los 3 idiomas?
c. Cuntos saben leer solo un idioma? (Como en el ejercicio anterior,
Los alumnos y las alumnas suelen

tener problemas en realizar
operaciones de conjuntos.
Por ello, es muy importante insistir
en el uso de diagramas de Venn
como herramienta de apoyo.
Representacin de operaciones de
conjuntos mediante diagramas de
Venn.
utilizar como refuerzo conceptual
previo al estudio de probabilidades.
resolver representando los conjuntos en un diagrama de Venn).
PGINAS 235 - 238
Tcnicas de conteo

El objetivo de esta seccin es entregar tcnicas de conteo a los alumnos y las
alumnas, con el fin de que ms adelante, mediante la regla de Laplace, puedan
calcular probabilidades de espacios muestrales ms complejos a los vistos en aos
anteriores. En algunas situaciones, se vern enfrentados a casos donde no es posible
determinar el tamao del espacio muestral o el nmero de casos favorables a un
evento listando los elementos de este; es en esos casos donde se vuelve relevante
el uso de las tcnicas de conteo.
En tu cuaderno
Actividad
1, 2, 3, 4,
5y6
7
Habilidades que
se desarrollan
Aplicar y calcular.
Analizar.
Datos y Azar
177
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Errores frecuentes
Las alumnas y los alumnos con
frecuencia tienen dificultad en
distinguir si dos eventos son
eventos secuenciales o eventos
excluyentes, en otras palabras,
tienen problemas en discernir
si lo adecuado es utilizar la regla
del producto o la regla de
la suma.
Para explicar las tcnicas de conteo, se recomienda el uso de distintos tipos de

diagramas: de rbol, casilleros, etc.
Dado que una de las principales dificultades de esta seccin es distinguir una
permutacin de una combinacin, se sugiere realizar actividades donde los y las
estudiantes puedan tangibilizar las diferencias. Realice actividades con cartas,
dados o fichas de colores. Plantee situaciones donde s importe el orden y
donde no importe, solicite que en cada uno de los casos cuenten la cantidad de
posibilidades y lleven un registro en su cuaderno. Tambin se pueden plantear
situaciones donde ellos mismos sean los involucrados.
1. En un restaurante se sirve un men que consta de una entrada, un plato de

Aprendizaje del principio aditivo
y multiplicativo.
utilizar como refuerzo conceptual
del principio aditivo y multiplicativo.
fondo y un postre. Las posibles entradas: lechuga con palta, tomate con cebolla,
tomate relleno con choclo, pescado y huevo duro y porotos verdes. Los posibles
platos de fondo son porotos con longaniza y zapallo, cazuela de vacuno,
charquicn, tallarines con salsa de tomate y pescado al jugo con pur.
Los postres son pltano con leche condensada, manzana asada, torta, pie de
limn, gelatina con crema y flan de leche con sabor. Calcula el nmero total
de todos los posibles almuerzos que una persona pueda escoger de este
men. Usa un diagrama de rbol cuando sea necesario.
2. La directiva de un curso tiene 4 cargos, presidente, vicepresidente, tesorero y

secretario. Los candidatos son:
Reconocimiento del nombre de las

tcnicas de conteo.
utilizar al iniciar las tcnicas de
conteo.
178
Presidente: Gonzalo, Macarena y Andrea

Vicepresidente: Juan, Pedro, Ana y Camila
Tesorero: Isidora y Cristbal
Secretario: Daniela, Javier y Alberto
Calcula el nmero total de todas las posibles directivas que se pueden formar.
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Unidad 6
PGINAS 239 - 240
Regla de Laplace

Si bien la regla de Laplace se introdujo en primero medio, el objetivo de retomarla
en Segundo Ao Medio es que, luego del captulo de tcnicas de conteo, los
alumnos y las alumnas tienen ms herramientas para calcular, mediante esta
regla, probabilidades de experimentos ms complejos y de espacios muestrales
de mayor cardinalidad.
Aqu nuevamente los alumnos y las alumnas se enfrentarn a la dificultad de
distinguir un caso de permutacin de un caso de combinacin o si utilizar la
regla del producto o la suma.
1. Si cada artculo codificado en un catlogo empieza con 3 letras distintas
seguidas por 4 dgitos distintos de cero, encuentre la probabilidad de seleccionar
aleatoriamente uno de estos artculos codificados que tengan como primera
letra una vocal y el ltimo dgito sea par.
2. Se sacan dos cartas sucesivamente de una baraja sin reemplazo. Cul es la

probabilidad de que ambas cartas sean mayores que 2 y menores que 8?
En tu cuaderno
Actividad
1, 2, 3, 4,
5y6
Habilidades que
se desarrollan
Identificar, aplicar
y calcular.
Errores frecuentes
El error ms comn en este caso
es utilizar la regla de Laplace
para calcular probabilidades en
casos que el espacio muestral
no es equiprobable.
Los y las estudiantes con
frecuencia tienen dificultad en
distinguir una permutacin de
una combinacin. Esta dificultad
est dada bsicamente porque
no saben distinguir si el orden
importa o no, en cada caso.
3. En una urna, hay 7 fichas rojas, 4 amarillas, 5 verdes, 2 azules y 2 negras.

Si se extrae una de ellas al azar, calcula la probabilidad de que:
a. Sea roja.
b. Sea amarilla.
c. Sea azul
d. Sea negra.
e. Sea verde.
f. No sea roja.
g. No sea verde.
h. No sea amarilla.
i. No sea azul.
j. Sea verde o roja.
k. Sea negra o roja.
l. Sea amarilla o verde.
m. Sea amarilla, azul o negra.
n. No sea roja ni azul.
. No sea verde ni negra.
o. No sea amarilla ni verde.
Datos y Azar
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PGINAS 241 - 242

En tu cuaderno
Actividad
1, 2 y 3
Habilidades que
se desarrollan
Aplicar y calcular.
Errores frecuentes
Es comn que se asuma que la
P(A U B) = P(A) + P(B).
Para mostrar que esto es cierto
solo si A B = son tiles los
diagramas de Venn. Tambin es
recomendable utilizar ejemplos
donde ocurra que
P(A) + P(B) > 1, lo cual es un
error, ya que, como se vio en
aos anteriores, por definicin la
probabilidad de un evento est
entre 0 y 1.
Probabilidad de la unin
Para introducir el concepto de la probabilidad de la unin, la seccin se desarrolla
utilizado un ejemplo donde es fcil reconocer los distintos eventos y la unin
de ellos. La idea es ir construyendo, en conjunto con los alumnos y las alumnas
y utilizando la regla de Laplace, la formula para la probabilidad de la unin.
En esta seccin, se ve tambin el caso de la probabilidad del complemento.
Se sugiere destacar su importancia utilizando ejemplos (a continuacin, se
sugieren dos) donde sea ms fcil calcular la probabilidad del complemento
que la probabilidad del evento en s.
1. Tres personas viajan en un auto. Si se supone que la probabilidad de nacer
cualquier da del ao es la misma y sabemos que ninguno ha nacido en un
ao bisiesto.
a. Calcular la probabilidad de que solamente una de ellas celebre su

cumpleaos ese da.
b. Calcular la probabilidad de que al menos dos cumplan aos ese da.

2. Si las probabilidades de que un individuo que compra un automvil nuevo
elija color verde, blanco, rojo o azul son, respectivamente, 0,09, 0,15, 0,21 y
0,23, cul es la probabilidad de que un comprador adquiera un automvil
nuevo que no tenga uno de esos colores?
Comprensin del significado de la

probabilidad de unin de sucesos.
con su entorno.
utilizar como refuerzo y
profundizacin del tema en
cuestin.
3. Se carga un dado de forma que sea dos veces ms probable que salga un
nmero par que uno impar. Si E es el evento de que ocurra un nmero
menor que 4 en un solo lanzamiento, calcule la probabilidad que E ocurra.
4. Un juego consiste en lanzar dos veces un dado. El jugador gana si obtiene

dos nmeros que sean primos entre s.
a. Cul es la probabilidad de ganar?

b. Si el juego se realiza con un dado de 8 caras numeradas del 1 al 8.
Cmo vara la probabilidad de ganar?
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Unidad 6
PGINAS 243 - 246
Probabilidad de la interseccin

Por la estructura de la malla curricular, la probabilidad de la interseccin se
desarrolla sin mencionar explcitamente el tema de las probabilidades condicionales.
En consecuencia, pasa a ser primordial el uso de diagramas de rbol para el clculo
de la probabilidad de la interseccin. Las tablas de frecuencia tambin son tiles,
segn sea el caso, para el clculo de la probabilidad de la interseccin, pues en
ellas se identifica fcilmente la interseccin de eventos.
1. Se lanza un dado tres veces sucesivas. Calcula la probabilidad de que:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Salgan los nmeros 1, 2 y 3, respectivamente.

En los tres dados salgan nmeros impares.
En todos los dados salga el nmero 5.
Ninguno de los nmeros sea impar.
Todos los nmeros sean mayores que 4.
En las tres tiradas salga el mismo nmero.
2. Suponga que tenemos una caja de fusibles que contiene 20 unidades, de las
cuales 5 estn defectuosas. Se seleccionan 2 fusibles al azar y se retiran de la
caja uno despus del otro, sin reemplazar el primero, cul es la probabilidad
de que ambos fusibles estn defectuosos?
3. Considere tres urnas A, B y C de modo que la urna A contiene 4 fichas blancas

y 6 negras, la urna B contiene 6 fichas blancas y 4 negras y la urna C contiene
5 fichas blancas y 5 negras. El experimento consiste en seleccionar una de las
tres urnas y extraer dos fichas, sin reposicin. El mecanismo de seleccin consiste
2
en lanzar una moneda no equilibrada (con probabilidad de cara igual a )
3
y seleccionar la urna A si sale cara; de salir sello se elige B o C con igual
probabilidad. Cul es la probabilidad de obtener una ficha blanca, otra
negra y de seleccionar la urna C?
En tu cuaderno
Actividad
1, 2, 3, 4 y 5
Habilidades que
se desarrollan
Identificar, aplicar
y calcular.
Errores frecuentes
Es comn que se asuma que
la P(A B) = P(A) P(B).
Para visualizar esto, se recomienda
hacer un ejercicio donde el espacio
muestral sea finito y se pueda
detallar. Defina eventos A y B tales
que P(A) P(B) P(A B)
Comprensin del significado de la

probabilidad de interseccin de
sucesos.
con su entorno.
utilizar como refuerzo y
profundizacin del tema en
cuestin.
Datos y Azar
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Page 182
PGINA 247
Mi progreso
Habilidades que
se evalan
tem
1, 4 y 5
2, 3, 6 y 7
Analizar, aplicar
y calcular.
Analizar, reconocer,
aplicar y calcular.
Mi progreso
como una evaluacin formativa que considera habilidades que se detallan en
el cuadro Mi progreso e incluye los siguientes criterios:
Item 1:
determinar la cantidad de formas en que se pueden comprar las

partes de un computador utilizando la regla del producto.
Item 2:
calcular el nmero de selecciones posibles utilizando la frmula de
permutacin.
Item 3:
calcular el nmero de equipos distintos utilizando la frmula de
combinacin.
Item 4 y 5: calcular probabilidades utilizando la regla de Laplace y el uso de
tcnicas de conteo para el clculo del nmero de casos totales y
favorables.
Item 6:
calcular la probabilidad de la interseccin.
Item 7:
calcular la probabilidad de la interseccin y de la suma de eventos.
PGINAS 248 - 249

En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 (pg. 244)
Aplicar y calcular.
1 (pg. 245)
Aplicar y calcular.
Cmo resolverlo
de problemas con contenidos de la unidad para que los y las estudiantes la
aprendan y la apliquen en futuros problemas. Adems, esta resolucin se presenta
detallada, justificando las diferentes acciones, lo que permite aclarar posibles dudas
que sus estudiantes pueden mantener.

A continuacin, se presentan diferentes indicadores de logro que puede utilizar
para evaluar la resolucin de problemas planteados.
Logro, aplicacin
Comprensin
del problema
o situacin
182

necesaria.
respuesta.

Copia el problema.
parte del problema.
No comprende
Como rutina pide
explicaciones.
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Page 183
Unidad 6
Logro, aplicacin
No comprende

conceptos
smbolos.
Aplica el concepto a problemas
modos.
o a situaciones nuevas.
Est listo para hacer
y por qu.
anteriores.
menos errores.

concepto.
problema.
No hace conexiones.
Verificacin de
resultados y/o
progreso
procedimientos.
es o no razonable.

resultados.
Revisa clculos y
procedimientos.
si existen dudas.
www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/instrumentos.htm
PGINAS 250 - 251
En terreno
Esta seccin del Texto tiene como objetivo relacionar los contenidos aprendidos
en la unidad con una aplicacin real. Para ello, se presenta una actividad relacionada
con el IPC. Se busca que los alumnos y las alumnas conozcan una situacin
concreta donde se observa variabilidad debido a diversos factores.
El propsito de esta actividad es familiarizar a los alumnos y las alumnas con el
concepto del IPC. Adems a travs de esta actividad los estudiantes podrn
conocer la pgina web del INE, fuente importante de informacin estadstica
nacional.
Para que esta actividad cumpla su objetivo, es importante motivar a los alumnos y
las alumnas a buscar informacin que explique las variaciones del IPC. Por ejemplo,
con noticias que contengan informacin acerca de los cambios en el precio de
los bienes que componen la canasta considerada en el IPC.
En tu cuaderno
Habilidades que
se desarrollan
Actividad
1y2
3
Analizar.
Formular hiptesis,
conjeturar o predecir.
Investiguemos...
Actividad
1y2
Habilidades que
se desarrollan
Seleccionar.
Calcular, analizar,
justificar y conjeturar.
Formular hiptesis,
conjeturar o predecir.
Sintetizar o integrar.
Datos y Azar
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Page 184
PGINAS 252 - 253

Sntesis de la unidad
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Mapa
conceptual
Recordar, conectar
y representar.
Aplicar y calcular.
definiciones claves de la Unidad.
informacin.
conceptos y definiciones de la
unidad.
Los mapas conceptuales, como herramienta visual permiten a los alumnos y las
alumnas organizar, jerarquizar y establecer relaciones entre los conceptos trabajados.
Esta manera de sintetizar es una excelente tcnica de estudio, pues los alumnos y
las alumnas consolidan, organizan y clarifican sus aprendizajes. Adems, permite
conocer el nivel de aprendizaje que han alcanzado sus estudiantes.
En esta seccin se resume y organizan a travs de un mapa conceptual los
conceptos fundamentales trabajados en la unidad.
Como actividades de consolidacin, se presentan informaciones de carcter
PGINAS 254 - 255
Habilidades que
se evalan
1, 2, 3, 4, 5, 6,
Aplicar y calcular.
8, 11, 12 y 13
7, 9 y 10
Evaluacin
tem
Cul es la unidad de medicin de la varianza?

Qu es la desviacin estndar? Cmo se calcula?
Qu se puede decir de dos conjuntos de datos que tienen la misma media?
En relacin a su varianza, qu se puede decir de un grupo que es homogneo?,
y de uno que es heterogneo?
Qu representa el rango?
Qu es una combinacin?
Qu es una permutacin?
Qu significa que dos eventos sean excluyentes?
Qu significa que dos eventos sean independientes?
En relacin a las tcnicas de conteo, qu dice la regla de la suma?,
y la del producto?
Analizar.

Medianamente logrado, si contesta correctamente ms de 6 preguntas.
Los tems 3 y 4 son ejercicios de aplicacin de la tcnicas de conteo.

Como se mencion con anterioridad, los alumnos y las alumnas tienen dificultad
en distinguir casos de permutacin de casos de combinacin o cuando deben
usar la regla de la suma o la regla del producto.
184
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Unidad 6
En los tems 5, 8 y 11, los alumnos y las alumnas podran tener dificultad en
visualizar que se trata de eventos independientes.
En el tem 6, al igual que en los tems 3 y 4, los alumnos y las alumnas deben
manejar las distintas tcnicas de conteo y adems la regla de Laplace.
En el tem 10 los alumnos y las alumnas pueden no identificar correctamente
la poblacin debido a que, como se mencion con anterioridad, este concepto

solo lo relacionan a un conjunto de individuos.
En el tem 12 los alumnos y las alumnas pueden tener dificultad en reconocer
que deben aplicar la propiedad aditiva de las probabilidades. Adems, este es
un caso donde es ms conveniente calcular la probabilidad solicitada mediante
el clculo de la probabilidad del complemento. Muestre a sus alumnos la
importancia de esta propiedad.

con una evaluacin interactiva
y, adems, una autoevaluacin
Evaluacin final
En las pginas siguientes se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y
que le permitir evaluar los aprendizajes de sus alumnos y alumnas en la unidad.
Con los resultados de esta evaluacin, puede tomar la decisin de reforzar
algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus
estudiantes. El tiempo estimado para la realizacin es 60 minutos. Este tiempo
Para que la evaluacin le permita calificar a sus estudiantes, se sugiere utilizar
la siguiente pauta:
tem
Puntaje
Total
1, 2, 12 y 13
Aplicar y calcular.
2 puntos cada una
8 puntos
3 y 11
Analizar.
2 puntos cada una
4 puntos
4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
Calcular.
2 puntos cada una
14 puntos
Puntaje total
26 puntos
BIBLIOGRAFA
Iglesias, P.; E. Saavedra, eds. Probabilidad y Estadstica Elementales. Santiago de Chile, Facultad de Matemticas, Pontificia
Universidad Catlica de Chile. 1997.
Webster, A, eds. Estadstica aplicada a la Empresa y a la Economa. 2 ed. Madrid, Irwin. 1996.
Jonson. R. A, eds. Probabilidad y Estadstica para Ingenieros de Miller y Freund. 5 ed. Ciudad de Mxico, Prentice Hall
Hispanoamericana. 1997.
Walpole, R.; Myers, R.; Myers, S.; Keying, Y, eds. Probabilidad & Estadstica para Ingeniera y Ciencia. 8 ed. Ciudad de
Mxico, Pearson Educacin. 2007.
Datos y Azar
185
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16:53
Page 186
Evaluacin final
Nombre:
Curso:
Fecha:

1. Si la varianza de un conjunto de datos es 16 m2,
entonces su desviacin estndar es:
A.
B.
C.
D.
E.
256 m
16 m2
4m
2
4m
2m
A.
B.
C.
D.
E.
2. Considere el siguiente conjunto de datos:

24
42
42
46
38
32
27
40
28
46
38
La varianza y la desviacin estndar son,

respectivamente:
A.
B.
C.
D.
E.
50,23
48,19
54,23
54,23
15,67
y
y
y
y
y
8,56
10,15
12,76
7,36
7,36
3. Dos entrenadores tienen un grupo de

10 corredores cada uno. Para la Maratn de
Santiago, el tiempo promedio que demoraron
estos grupos fue el mismo, sin embargo, el primer
grupo tuvo una desviacin estndar menor que
el segundo. Cul o cules de las siguientes
afirmaciones son correctas?
I. En promedio, al primer grupo le fue mejor
que al segundo.
II. El desempeo del primer grupo fue ms
homogneo que el del segundo grupo.
III. En el segundo grupo, hay corredores ms
lentos y/o ms rpidos que en el primero.
A.
B.
C.
D.
E.
186
Solo
Solo
Solo
Solo
Solo
4. De cuntas maneras se pueden formar 6 personas

para subir a la micro?
I
II
III
I y II
II y III
120
1
720
6
12
5. Si una prueba de opcin mltiple consiste en

5 preguntas, cada una con 4 respuestas posibles
de las cuales solo 1 es correcta, entonces el
nmero de formas diferentes que un estudiante
puede elegir una respuesta a cada pregunta es:
A.
B.
C.
D.
E.
1 024
5
25
20
4
6. De cuntas maneras se pueden sentar 4 nios

y 5 nias en una fila, si los nios y las nias se
deben alternar?
A.
B.
C.
D.
E.
362 880
20
2 880
9
2
7. Para formar un equipo de baby ftbol se necesitan

4 jugadores y un arquero, que se deben elegir
de entre un grupo de 10 jugadores y 3 arqueros.
Cuntos equipos distintos se pueden formar?
A.
B.
C.
D.
E.
630
213
21 772 800
3 628 806
30
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18/11/09
16:53
Page 187
Evaluacin final
8. En una urna hay 5 fichas rojas y 4 negras.

Se extraen dos fichas, cul es la probabilidad
de extraer una ficha negra y otra roja?
5
9
1
B.
2
1
C.
4
2
D.
9
A.
11. Cul o cules de las siguientes afirmaciones

son verdaderas?
C
I. P(A) = 1 P(A )
II. Siempre se cumple que
P(A B) = P(A) P(B)
III. P(A U B) = P(A) + P(B) P(A B)
A.
B.
C.
D.
E.
E. 5
18
9. Un naipe de 52 cartas es barajado y cada uno de
cuatro jugadores A, B, C y D extrae 13 cartas.
La probabilidad de que el jugador A obtenga
todos los corazones, B todos los diamantes,
C todos los trboles y D todas las espadas es:
1
4
4
B.
13
3
C. 52
A.
12. Se ha realizado una encuesta entre los estudiantes

de una universidad para conocer las actividades
que realizan en su tiempo libre. El 80% de los
entrevistados ve televisin o lee, el 35% realiza
ambas cosas y el 60% no lee. Si un estudiante
es elegido al azar, cul es la probabilidad de
que vea televisin y no lea?
A.
B.
C.
D.
E.
(13!)4
52!
1
E.
52!
Solo I
Solo II
Solo III
I y II
I y III
0,4
0,05
0,45
0,2
0
D.
10. La probabilidad de Daniela de resolver un

1
problema es de un y la de Rodrigo es de un
4
2
. Cul es la probabilidad de que el problema
3
sea resuelto al menos por uno de ellos?
1
12
1
B.
4
1
C.
3
A.
3
4
11
E.
12
D.
13. Suponga que las especificaciones del fabricante

para la longitud de un cable de computador son
2 000 10 milmetros. En esta industria, se sabe
que la probabilidad de que se produzca un cable
con una longitud mayor que 2 010 milmetros es
igual a la probabilidad de producirlo con una
longitud menor que 1 990 milmetros. Se sabe
que la probabilidad de que el procedimiento de
produccin cumpla con las especificaciones es
de 0,99. Cul es la probabilidad de que un
cable sea muy largo?
A.
B.
C.
D.
E.
0,005
0,01
0
0,99
0,8
Datos y Azar
187
Taller 188-192
18/11/09
16:55
Page 188
Nombre:
Curso:
Fecha:

1. El plano de la casa de Humberto est elaborado
a escala 1 : 50. Con respecto a l se afirma:
I. Una puerta de 1,6 cm en el plano mide 80 cm
en la realidad.
II. El living en el plano es rectangular de largo
2
10 cm y ancho 6 cm; su rea real es 30 m .
III. Un closet de 1,8 m reales se ve de 36 mm en
el plano.
4. El nico tringulo que no es semejante a los

dems es:
A.
D.
50
80
5 cm
50
B.
E.
De las afirmaciones son verdaderas.

A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
5 cm
50
50
10 cm
D. I y II
E. I y III
10 cm
80
C.
2. En la figura p : q = 3 : 4, l // m // n,
x + y = 49 cm. El valor de y es:
80
6 cm
50
l
p
m
q
5. En el tringulo ABC, rectngulo en C, el valor de

2
2
p + q + 2pq es:
A. 21 cm
B. 49 cm
C. 28 cm
D. 65,3 cm
E. Otro valor.
A.
B.
C.
D.
E.
3. En la figura el valor de x + y es:

y
4 cm
6. El valor de la incgnita x es:
10 cm
100
196
q
A
100 + 2pq
196 + 2pq
G
2x + 4
D
6 cm
A. 6 cm
B. 15 cm
C. 9 cm
188
9 cm
F
x
82
D. 24 cm
E. Otro valor.
A.
B.
C.
D.
E.
31,6
38
40,4
190
34
3x + 2
h
p
Taller 188-192
18/11/09
16:55
Page 189
7. En la siguiente figura, calcula la medida
del ngulo .
48
A.
B.
C.
D.
E.
132
129,5
34
103
146
O
53
8. En la siguiente figura, calcula la medida

del ngulo .
108
10. De cuntas maneras se pueden combinar

2 pares de zapatos, 4 de pantalones y 5 camisas?
A.
B.
C.
D.
E.
8
11
20
40
11. Se desea crear un comit de 3 hombres y

6 mujeres. Si se dispone de 5 hombres y
9 mujeres aspirantes, los comits distintos que
se pueden formar son:
A. 420
B. 810
C. 840
D. 1 680
E. 2 100
3x
x
A. 18
B. 72
C. 36
D. 54
E. 108
9. Calcula el valor del trazo AB en la siguiente

figura:
D
4
x+
21
15
14
7
16
2
5
D.
8
25
B.
3
5
E. Ninguna de las anteriores.
C.
4
5
13. Un examen tiene 10 preguntas que deben

responderse con verdadero o falso. Si Felipe
responde todas las preguntas al azar, cul es
la probabilidad de que responda todas
correctamente?
12
C
A.
B.
C.
D.
E.
A.
O
A
12. Un curso est formado por 10 hombres y

15 mujeres. La mitad de los hombres y
un tercio de las mujeres eligieron la asignatura
optativa de msica. Cul es la probabilidad de
que una persona elegida al azar sea hombre o
est en el curso optativo de msica?
A.
B.
C.
D.
E.
0,1
0,5
0,0019531
0,05
0,0009765
Taller de Evaluacin 2
189
Taller 188-192_UNIDAD 1 07-07-10 13:16 Pgina 190
Solucionario
Evaluacin final Unidad 1, pginas 66 y 67
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
B
D
A
E
B
C
E
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
B
C
D
B
C
C
B

1.
2.
3.
4.
5.
6.
C
B
B
D
E
C
7.
8.
9.
10.
11.
B
A
D
C
D

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
B
A
C
D
A
A
B
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
D
A
B
C
B
C
D
Taller de evaluacin 1, pginas 116 y 117

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
D
B
A
B
D
E
C
190
8.
9.
10.
11.
12.
13.
A
D
A
A
B
C

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
A
A
A
D
B
C
D
8.
9.
10.
11.
12.
13.
E
C
A
C
E
E

1.
2.
3.
4.
5.
6.
D
B
D
E
A
E
7.
8.
9.
10.
11.
12.
C
A
C
B
E
C

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
C
D
E
C
A
C
A
8.
9.
10.
11.
12.
13.
E
D
E
E
A
A
Taller de evaluacin 2, pginas 188 y 189

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
E
C
E
E
A
B
D
8.
9.
10.
11.
12.
13.
A
C
D
C
B
E
PORT matem II GUIDEN
16/6/10
10:52
Page 2
EDICIN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2011

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MARIO ZANARTU NAVARRO

PAG 1-2_Gua matemtica 4 05-07-10 12:38 Pgina 1

MARIO ZAARTU NAVARRO

FLORENCIA DARRIGRANDI NAVARRO

MATEMTICA CON MENCIN EN ESTADSTICA,

MAURICIO RAMOS RIVERA

El material didctico Gua Didctica para el Profesor,

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del

2009, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones,

Concepcin del subsector de aprendizaje

Fundamentos del proyecto

Habilidades del pensamiento

Razonamiento matemtico y resolucin de problemas

Relacin entre los CMO de Educacin Media

ORGANIZACIN INTERNA DEL TEXTO

Estructura del Texto

Organizacin del Texto

ORGANIZACIN DE LA GUA DIDCTICA

Unidad 1: Nmeros y races

Esquema de la unidad Nmeros y races

Propuesta de planificacin de la unidad

Indicaciones y orientaciones para las pginas de inicio

Indicaciones y orientaciones para las pginas de desarrollo

Indicaciones y orientaciones para las pginas de cierre

Evaluacin final. Material fotocopiable

Unidad 2: Expresiones algebraicas fraccionarias

Propuesta de planificacin de la unidad

Indicaciones y orientaciones para las pginas de inicio

Indicaciones y orientaciones para las pginas de desarrollo

Indicaciones y orientaciones para las pginas de cierre

Evaluacin final. Material fotocopiable

Unidad 3: Sistemas de ecuaciones lineales

Propuesta de planificacin de la unidad

Indicaciones y orientaciones para las pginas de inicio

Indicaciones y orientaciones para las pginas de desarrollo

Indicaciones y orientaciones para las pginas de cierre

Evaluacin final. Material fotocopiable

Taller de evaluacin 1. Material fotocopiable.

Propuesta de planificacin de la unidad

Indicaciones y orientaciones para las pginas de inicio

Indicaciones y orientaciones para las pginas de desarrollo

Indicaciones y orientaciones para las pginas de cierre

Evaluacin final. Material fotocopiable

Propuesta de planificacin de la unidad

Indicaciones y orientaciones para las pginas de inicio

Indicaciones y orientaciones para las pginas de desarrollo

Indicaciones y orientaciones para las pginas de cierre

Evaluacin final. Material fotocopiable

Unidad 6: Datos y azar

Propuesta de planificacin de la unidad

Indicaciones y orientaciones para las pginas de inicio

Indicaciones y orientaciones para las pginas de desarrollo

Indicaciones y orientaciones para las pginas de cierre

Evaluacin final. Material fotocopiable

Taller de evaluacin 2. Material fotocopiable.

Solucionario Evaluaciones finales y Talleres de evaluacin.

PAG 3-37_Maquetacin 1 13-07-10 15:40 Pgina 6

A diez aos de iniciada la Reforma Curricular de la Educacin Bsica y Media, el

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DEL SUBSECTOR DE APRENDIZAJE

La propuesta Matemtica 2 Medio responde a una concepcin de la Matemtica

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