LECTURA COMO PROCESO DE INTERACCIN ENTRE LECTOR Y CONTEXTO

La lectura es un proceso continuo de comunicacin entre el autor o escritor del texto y

el lector. Es expresado a travs de una variedad de signos y cdigos convencionales
que nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos impresiones, ideas y
pensamientos. Adems es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos
cientficos; sin tener ningn dominio de los mencionados cdigos y signos no
tendramos la menor idea de prescribir a un papel.
BASE NEUROFISIOLGICA DEL PROCESO DE LA LECTURA
La lectura es antes que nada un acto concreto, observable, que convoca facultades
bien definidas del ser humano. La lectura no es posible, en efecto, sin el aparato visual
y las diferentes funciones del cerebro. Leer es, antes que cualquier anlisis de
contenido, una operacin de percepcin, de identificacin y de memorizacin de
signos. Diferentes estudios han intentado describir con minuciosidad tal actividad.
Estos estudios demostraron que el ojo no capta un signo despus del otro sino
paquetes de signos.
Es frecuente saltar ciertas palabras o confundir los signos entre s. El movimiento de la
mirada no es lineal y uniforme (como ocurre en la escritura), est hecho, al contrario,
de saltos bruscos y discontinuos entre los cuales las pausas ms o menos largas (entre
un tercio y un cuarto de segundo) permiten la percepcin. Durante esas pausas, el ojo
registrara precisamente seis o siete signos, anticipando al mismo tiempo la
continuacin gracias a una visin perifrica ms fluida.
La decodificacin del lector depende de la composicin del texto: si tiene palabras
breves, ambiguas, simples o polismicas. Rara vez se lee letra por letra, slo cuando
las palabras presentan dificultades, de lo contrario la percepcin discontinua se vincula
constantemente con la elaboracin mental de hiptesis sobre el significado de las
palabras (proceso cognitivo) y su confirmacin.
Desde la perspectiva de su aspecto fsico, la lectura se presenta como una actividad de
anticipacin, de estructuracin y de interpretacin.
IMPORTANCIA DEL CONTEXTO DE LA CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO
Un lector competente debe ser capaz de construir el significado de un texto a partir de
sus conocimientos previos y la informacin que ste le aporta. Comprender un texto
supone una serie de procesos que permiten construir el sentido de lo que se est
leyendo. Dichos procesos se llevan a cabo desde distintos niveles. El lxico y el
sintctico permiten descodificar las palabras y estructuras de las oraciones. El
semntico comprueba la coherencia. Por ltimo, el nivel referencial pone lo ledo en
relacin con lo conocido.
SIGNIFICADO Y DIFERENCIA: DECODIFICAR Y COMPRENDER
Descodificacin; es un proceso que permite transformar un estimulo visual o verbal en
una representacin mental, definicin, condicin, figura, nuevo estado de la figura o
situacin.
Comprender; es un proceso complejo que involucra muchos elementos inherentes al
lector, al proceso de lectura comprensiva y a las caractersticas del texto.
DIFERENCIA ENTRE EXTRAER SIGNIFICADO Y CONSTRUIR SIGNIFICADO
Las diferencias son metdicas, es decirlos diferentes mtodos para formar conceptos
1. Extraer significado implica que se forma un concepto explicativo totalmente de
otro anterior. Mientras que construir significado implica que se forma el
concepto explicativo desarrollndolo a partir del otro anterior.
2. Extraer significado implica la formacin completa de un concepto a partir de
otro. Mientras que construir significado implica solo tomar referencia parcial a
partir de ese otro anterior.
DIFERENCIA ENTRE ENSEAR Y PROPICIAR EL APRENDIZAJE

Aprender fue primero que ensear. Ensear correctamente es crear condiciones para
producir conocimiento nuevo. El que ensea aprende, y tambin, quien aprende
ensea. Ensear no existe sin aprender.
Nuestro
conocimiento
es
incompleto,
inacabado
y
debemos
aprender
permanentemente. Al reconocer esto nos volvemos educables. Lo que nos hace
educables no es la educacin, sino reconocer lo inconcluso de nuestro conocimiento.
Al comparar, repetir, dudar, curiosear, experimentar, las personas desarrollamos la
fuerza creadora del aprendizaje, nos hacemos curiosos y crticos. Comenzamos a
aprender crticamente, lo que incluye aprender a pensar correctamente.
Ensear no se hace slo de ciencia y tcnica. Se requieren otras cosas, como respeto,
tolerancia, humildad, el gusto por la alegra y la vida, la apertura a lo nuevo, la
disponibilidad al cambio, la perseverancia, el rechazo a los fatalismos, la identificacin
con la esperanza y la apertura a la justicia.
Ensear no es transferir conocimientos, y aprender no es repetir la leccin dada. Hay
que experimentar, comprobar y construir para cambiar y mejorar. El que aprende es el
propio artfice de su formacin, con la ayuda del que ensea. Esto requiere ante todo
respeto tanto a la persona que quiera cambiar como a la que no lo quiera.
Al ensear hay que estar dispuesto a aceptar lo diferente. A pensar que podemos
influir en el futuro y no creer que debemos esperar algo inexorable. Aqu juega un
papel esencial la alegra en el aprender que genera la esperanza que nos permite
luchar por un futuro mejor. Cambiar es difcil, pero es posible.
ESTRATEGIA LECTORA: LECTURA EXPLORATIVA. LECTURA RPIDA. LECTURA
CRTICA. LECTURA REFLEXIVA Y LECTURA ORGANIZADA.
-

PRE-LECTURA O LECTURA EXPLORATIVA: esta es una estrategia preparatoria

para la lectura propiamente dicha. Consiste en leer superficialmente el texto
para crear una idea general sobre el contenido del texto; uno de los objetivos de
la prelectura es despertar la atencin a travs de la creacin de expectativas;
se pueden preparar preguntas a las que la lectura debe dar respuesta (selfquestioning o auto cuestionamiento). Tambin se puede usar la imaginacin o
formacin de imgenes mentales referidas a lo que se va a leer.

LECTURA RPIDA: esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy

rpidamente y en forma global para tomar de l algunos elementos. Tambin
resulta til para buscar informaciones especficas en un texto que trata de
varios temas u observar la importancia del mismo. Sigue la tcnica del "salteo"
que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms relevante.

LECTURA CRTICA: consiste en distinguir los hechos de las opiniones,

comprender los objetivos del autor, valorar la confiabilidad de las fuentes de
informacin es decir hacer una crtica al autor y si realmente satisface la
necesidad del lector por ampliar o desarrollar su conocimiento.

LECTURA REFLEXIVA O COMPRENSIVA: Mximo nivel de comprensin. Consiste

en repasar una y otra vez sobre los contenidos, para incorporar nuevas ideas
que hayan pasado desapercibidas, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta.
Para usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las
palabras cuyo significado no se posee por completo, Aclarar dudas con ayuda
de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona
(profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al
margen para recordar lo que se quera preguntar.
Reconocer las unidades de informacin, Observar con atencin las palabras
claves. Distinguir las ideas principales de las secundarias. Perseguir las
conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cules son y cmo se ha
llegado a ellas.
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha
hecho una lectura explorativa es tres veces ms eficaz y ms rpida que si se
hacho directamente.

LECTURA ORGANIZATIVA: Consiste en hacer una organizacin de las relaciones

entre las ideas y hacer una localizacin jerrquica o ubicacin de la informacin
en orden de importancia para aprender primero lo que es ms importante.

PROCESO METACOGNITIVO EN LA LECTURA

Es el control de los propios procesos de pensamiento. Cuando se dice Control se refiere
al conocimiento que tiene el lector de sus destrezas o procesos cognitivos y de
aprendizaje y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos. Los procesos
metacognitivos son actividades deautorregulacin del sistema mental ligadas mas a la
estrategia que al problema del control consciente; es decir el uso de estrategias para
controlar el aprendizaje y la comprensin en lugar del control consciente de como hace
la mente para captar conocimientos y retenerlos en la memoria.
"En la Metacognicion se reconocen dos extensiones bsicas: una extensin se refiere al
conocimiento acerca de sus procesos de pensamiento en general y de sus propios
procesos de pensamiento en particular, es decir de sus propias fortalezas y debilidades
como pensador. La otra extensin se refiere a la capacidad que tiene toda persona para
el manejo de los recursos cognitivos que tiene y para la regulacin y evaluacin de la
forma como invierte tales recursos en su propio desempeo cognitivo."(Flavell 1975).
El proceso metacognitivo consta de 4 reas:

Conocimiento acerca del conocimiento, el conocimiento de s mismo y el control

de los procesos cognoscitivos propios. Conocimiento acerca de las variables que
afectan la el sistema cognitivo, el proceso de aprendizaje y la solucin de
problemas.

Conocimiento de estrategias

Regulacin de la cognicin a travs de la planeacin, organizacin y evaluacin

de resultados.

La metacognicion ayuda al lector a reconocer si lo que hace est bien o si tiene

dificultad para comprender la lectura. Cuando vigila sus acciones, detecta la necesidad
de usar una estrategia simple o compleja dependiendo del problema por ejemplo hacer
una pausa, volver a empezar, o buscar ayuda de otro texto o de otra persona etc. Las
estrategias lectoras son planes que se utilizan para orientar el aprendizaje, planteando
objetivos, o criterios para juzgar su desempeo frente a un texto.
HABILIDADES METACOGNITIVA PARA MEJORAR LA COMPRENSIN EN LA
LECTURA
La metacognicion se ha referido a la regulacin de la cognicin mencionando las
habilidades que nos ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o de
aprendizaje, tener conciencia de la utilidad de una habilidad y a comprender y a utilizar
la informacin.
Las Habilidades Metacognitivas se clasifican en:
-

PLANIFICACION: esta habilidad involucra la seleccin de estrategias apropiadas

y la el uso de recursos para su ejecucin. por ejemplo hacer un anlisis de cul
es la mejor estrategia para buscar la idea central del texto.

CONTROL: verificar el resultado de las estrategias aplicadas, revisar su

efectividad, hacer una auto evaluacin de cuando estamos comprendiendo,
almacenando aprendiendo o recuperando informacin.

EVALUACION: se refiere a los procesos reguladores y del resultado de la

comprensin y nuestro aprendizaje.

MONITOREO: observacin y apreciacin de de la eficacia de la estrategia

utilizada o la modificacin del proceso con relacin a los resultados obtenidos.

ACCESO: hace referencia a que se necesita no solo el conocimiento sino la

habilidad para adquirir ese conocimiento en el momento apropiado.

TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son un conjunto de servicios,
redes, software y aparatos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las
personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de informacin
interconectado y complementario. Esta innovacin servir para romper las barreras
que existen entre cada uno de ellos.
Las TIC se imaginan como el universo de dos conjuntos, representados por las
tradicionales Tecnologas de la Comunicacin, constituidas principalmente por la radio,
la televisin y la telefona convencional y por las Tecnologas de la informacin,
caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de registros de contenidos. Las
TIC son herramientas terico conceptuales, soportes y canales que procesan,
almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin de la forma ms variada.
Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo, ahora en sta era podemos
hablar de la computadora y de la Internet.
El uso de las TIC representa una variacin notable en la sociedad y a la larga un cambio
en la educacin, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar
conocimientos.
Tecnologas de la informacin y de la comunicacin se entiende como un trmino para
designar lo referente a la informtica conectada a Internet, y especialmente el aspecto
social de stos. Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin eligen a la
vez un conjunto de innovaciones tecnolgicas pero tambin las herramientas que
permiten una redefinicin radical del funcionamiento de la sociedad.
Algunos ejemplos de estas tecnologas son la pizarra digital (ordenador personal+
proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto la web.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir, son
herramientas y materiales de construccin que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de
habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.
TECNOLOGA ACTUAL
Actualmente estamos viviendo una gran revolucin de la informacin sin darnos cuenta
y sin conocer totalmente la tecnologa que nos rodea.
Estos nuevos cambios hacen que se tengan ms necesidades de conocimiento. Las
personas que estn estudiando como las que no estudian tienen la obligacin de
conocer ms acerca de las nuevas tecnologas para que as en un futuro se pueda
competir con los nuevos requerimientos del mercado. En esta poca tenemos aprender
a manejar diferentes equipos tecnolgicos ya que hace parte de nuestra vida cotidiana.
Adems necesitamos desarrollar nuevas capacidades para poder competir en el
mercado laboral.
La nueva tecnologa en nuestro entorno esta agilizando, optimizando, perfeccionando
algunas actividades que realizamos en la vida diaria. La comunicacin en la actualidad
es ms rpida, un ejemplo es la comunicacin por medio del Internet porque se pueden
transmitir mensajes, imgenes, videos, desde diferentes partes del mundo las24 horas
del da esto ha desplazado un poco el envi de documentos por medio de el servicio
postal. Los nuevos aparatos electrnicos como los computadores por medio de
aplicaciones nos permiten realizar tareas que se hacan de forma manual de manera
ms gil y eficaz.

La tecnologa juega un papel muy importante en el mundo. Desde el momento que se

crea algo objeto innovador todas las persona quisieran tenerlo un ejemplo es el celular
ya que sus nuevos accesorios hacen que el mercado nos haga creer que es muy
necesario generando una economa bastante fuerte.
El campo de la tecnologa es muy grande por tal motiva debemos estar investigando,
leyendo, mirando y estudiando todo lo que nos rodea para que as no nos quedemos
rezagados en un futuro.
PORTAL WEB
Un Portal es el punto de entrada a Internet donde se organizan y concentran los
contenidos del propietario del mismo.

El objetivo principal del Portal es ayudar a los usuarios a encontrar lo que necesitan sin
salir del mismo fidelizndoles e incentivndoles a utilizarlo de forma continuada.
Los 3 pilares fundamentales de un Portal para atraer la atencin del usuario y son:
1. Diseo de Portales WebInformacin (Buscadores, directorios, noticias, catlogos
y servicios)
2. Participacin (E-mail, foros, chat)
3. Comodidad (brindar la mayor cantidad de informacin en un solo espacio y
tenerlo todo a mano)
De esa forma el Portal gana trfico constante y alto y se autofinancia con publicidad.