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LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Resulta evidente que no existen instrumentos de evaluacin "buenos" o "malos".


Solo se puede hablar de instrumentos adecuados para recoger la informacin que
se requiere en funcin de las caractersticas del aprendizaje que se pretende
evaluar y de las condiciones en que habr de aplicarse. No hay ningn
instrumento que pueda desecharse a priori, ni ninguno que cubra todas las
necesidades de la evaluacin.
La bibliografa sobre instrumentos de evaluacin es muy abundante y en ella se
plantea que los instrumentos de evaluacin se utilizan para conocer la marcha y
resultado del proceso de enseanza-aprendizaje, estos pueden ser muy variados
e incluyen tanto la observacin del trabajo que realizan los estudiantes en las
clases prcticas, los seminarios, las prcticas de laboratorio u otras formas de
enseanza, y que permiten verificar y corregir, si es necesario, el proceso de
asimilacin del contenido de enseanza, conducindolo al logro de los objetivos
propuestos. Estos instrumentos se pueden realizar de forma escrita, oral, o
combinando ambas formas; pueden ser tericos, prcticos y grficos.
La seleccin de un tipo u otro depender de los objetivos y contenidos que se
pretenden verificar, as como de su interrelacin con los dems componentes del
proceso de enseanza-aprendizaje del que forma parte.
La variabilidad del instrumento de evaluacin y la propia complejidad del proceso
de enseanza-aprendizaje, hacen injustificable la tendencia, que con cierta
frecuencia se observa en la prctica docente, de utilizar de modo preponderante,
un solo tipo de instrumento sobre todo en la evaluacin parcial y al que se le da
generalmente solo un carcter terico, incluso en asignaturas eminentemente
prcticas. En este sentido se puede citar el uso y abuso de exmenes escritos.
Tipos de instrumentos de evaluacin A continuacin presentamos una sntesis de
algunos tipos de instrumentos de evaluacin que son utilizados actualmente para
la evaluacin del aprendizaje: Examen a libro abierto, este tipo de examen se
aplica muy poco en las prcticas evaluativas. La idea es que el estudiante

incorpore los textos a la situacin de examen. Siendo consecuentes con la


concepcin de aprendizaje grupal, el estudiante puede optar incluso por trabajar
en equipos, propiciando as la discusin de un problema o de una temtica.
Somos conscientes que este tipo de examen exige una concepcin distinta del
proceso de enseanza-aprendizaje, pero tendra a su favor practicar una
evaluacin

cualitativa

capaz

de

analizar

cualidades

como

creatividad,

interpretacin personal o grupal, juicio crtico y manejo del material bibliogrfico.


Examen temtico o de composicin, este tipo de prueba consiste en presentar al
estudiante un tema o asunto, para que lo desarrolle con entera libertad.
En cuanto a su construccin y aplicacin, comparndola con otros tipos de
pruebas, podr pensarse que es ms sencilla; sin embargo, algunos autores
consideran que probablemente sea ms difcil construir una prueba de ensayo de
alto calidad que una prueba objetiva igualmente eficiente.
La calidad de estas pruebas depende de su elaboracin, no deben ser
improvisadas. Su construccin exige pensar detenidamente en las cuestiones que
estimulen conductas que impliquen la capacidad de manejo de la informacin,
como sugerir nuevas salidas a un planteamiento, aplicar principios, leyes,
tendencias, normas, o nuevas situaciones, fundamentar el pro y el contra de un
argumento.
Mediante las pruebas temticas o de composicin se pueden explorar aquellos
resultados del aprendizaje que implican procesos mentales superiores, tales como
la capacidad para pensar, organizar y aplicar la informacin recibida e integrar
aprendizajes, la capacidad para producir , organizar y expresar ideas o crear
formas originales.
En la elaboracin de estas pruebas han de tomarse en cuenta algunos aspectos,
tales como:
Que los estudiantes conozcan con antelacin que aspectos se considerarn. Se
tendr en cuenta:

La precisin del enunciado de las hiptesis


La calidad de los argumentos que le sirvan de base
Su capacidad de observacin, (que extraiga de lo observado el mayor volumen
de datos posibles)
Que la prueba versar sobre puntos de vista, anlisis, que impliquen algo nuevo
para el alumno, pero cuya resolucin dependa de los contenidos anteriores
Ensayo, es un escrito generalmente breve donde el alumno expone en forma libre
y gil su punto de vista, sus argumentaciones personales acerca de determinados
aspectos de un tema, sin seguir un plan riguroso, ni con pretenciones de agotarlo.
Cuando el ensayo se utiliza como instrumento de acreditacin se establece como
requisito que el estudiante planee y elabore el trabajo escrito con cierta extensin
y, sobre todo con ciertas caractersticas de originalidad.
En su acepcin literaria, ensayo es la composicin que aborda cualquier tema
desde un punto de vista personal, si sujecin a un mtodo, estilo o terminologa
determinados: El ensayo suele ser menos sistemtico y extenso que el tratado,
menos amplio que el estudio histrico, y menos formal que la tesis.
Trabajos. Los trabajos de investigacin, o de otro tipo, realizado por los
estudiantes durante el curso, pueden proporcionar evidencias para: Ampliar
conocimientos
Profundizar un tema
Comprender puntos de vista
Desarrollar habilidades y hbitos de investigacin Algunas caractersticas
tcnicas que debe reunir un trabajo evaluado con propsito de acreditacin son las
siguientes: La delimitacin de las indicaciones que orienten, en trminos
generales las caractersticas del trabajo
La explicacin de los propsitos del trabajo
Los requisitos que debe cumplir

La delimitacin o el establecimiento de los alcances


El establecimiento de criterios o lineamientos que normen la elaboracin del
trabajo planeado Exmenes, estos constituyen formas tradicionales de
instrumentos de evaluacin que a travs de los aos ha sido objeto de diferentes
anlisis crtico, aunque no existe an una teora cientfica elaborada que satisfaga
todas las exigencias.
A continuacin presentamos una clasificacin general de los exmenes: Segn la
forma de expresin:
Verbales (utilizan la palabra oral o escrita)
No verbales (utilizan la expresin grfica, plstica, musical, etc.
Informales, (exmenes que preparan los maestros para sus alumnos Segn el
tipo de respuesta:
De respuesta libre (desarrollo de temas, ensayos, trabajos, etc.)
De respuesta cerrada (emplea las de falso o verdadero, de opcin, de
completamiento, de respuesta breve, de correlacin, de ordenamiento.
No obstante, la tendencia ms fuerte en la actualidad parece estar en la bsqueda
de la mejor confeccin de los exmenes y de la integracin de los mismos a otros
instrumentos de evaluacin de tipo sistemtico o formativo.
Requisitos fundamentales que deben tener los exmenes: Que sean capaces
de evaluar los objetivos y contenidos esenciales de la etapa o del curso tanto
referida al sistema de conocimientos como al sistema de habilidades.
Que el examen respete la correspondencia de objetivos, contenido y nivel de
asimilacin
Que se emplee la menor cantidad de preguntas en las que debe estar recogida la
ms amplia informacin para fundamentar la evaluacin
Que los exmenes se acompaen de una clave de calificacin que permita la
determinacin de las diferentes respuestas aceptables posibles, as como las

diferentes cualidades que puedan darse, con sus correspondientes normas de


puntuacin. Esto debe garantizar el carcter integral y objetivo de la evaluacin.
Que las normas de puntuacin para otorgar la calificacin se correspondan con
la importancia atribuida a los distintos contenidos en el programa
Que el lenguaje empleado sea asequible y la redaccin clara y precisa
Que garantice el carcter individual de la aplicacin
En el caso de exmenes orales debe garantizarse la igualdad en el nivel de
dificultad de los ejercicios o preguntas que se planteen a los diferentes alumnos.
Requisitos que deben cumplir los instrumentos de evaluacin del aprendizaje:
Adems de las exigencias de validez y confiabilidad la elaboracin de los
instrumentos de evaluacin debe atender a los requisitos siguientes:
Comprensibilidad: Propiedad de plantear clara y ntidamente qu es lo que se pide
al estudiante, de modo de eliminar las dificultades que se generan provocadas por
imprecisiones en la forma de expresin utilizada Accesibilidad: Adecuacin a la
preparacin que previamente se ha dado y ejercitado, en consideracin al grado
de complejidad o dificultad del examen
Factibilidad: Correspondencia entre lo que se pide hacer y las condiciones,
medios materiales y tiempo disponible para realizarlo.
Tipos fundamentales de preguntas o reactivos Los tipos fundamentales de
preguntas de acuerdo con los objetivos y con los distintos niveles de asimilacin
del contenido, son las siguientes: Preguntas de fijacin o reproduccin, son
aquellas que solamente exigen del estudiante recordar determinado conocimiento.
Dentro del nivel de reproduccin existen a su vez distintos grados de desarrollo,
que se logran, y comprueban a travs de distintas actividades. Su forma puede
variar, y pueden ser: Reproduccin con modelo, reproduccin sin modelo y
reproduccin con variante Preguntas de interpretacin o comprensin, este tipo
de pregunta va dirigida a conocer en qu medida los estudiantes han penetrado en
la esencia del objeto de estudio, cuestin que por lo general se manifiesta

mediante una explicacin lgica del conocimiento. Responde a; argumentar,


explicar, interpretar, valorar, etc.
Preguntas de aplicacin, su objetivo no es solo conocer si han interpretado
determinado conocimiento, sino tambin si son capaces de aplicarlos.
Dentro del nivel de aplicacin existen, a su vez, distintas graduaciones cualitativas
en la medida que se alejan de la reproduccin para llegar a planos ms creativos.
Se pueden elaborar preguntas de comparacin, de clasificacin, de valoracin, de
relacin causa-efecto, entre otras Preguntas de generalizacin, Como lo indica
su nombre, estas preguntas tienen como objetivo conocer si los alumnos pueden
establecer los nexos entre los conocimientos de una misma asignatura y entre
estos y los de otras asignaturas con las cuales se relaciona.
Este tipo de preguntas por sus caractersticas es propio de los exmenes parciales
y finales.
Los tipos fundamentales de preguntas segn su forma, se pueden clasificar en dos
grupos: Aquellos en lo que se le pide al estudiante que escriba la respuesta
(respuesta semiestructurada, incluye preguntas de respuesta breve y de
completamiento.
Aquellos en los que el estudiante, elige la respuesta entre dos o ms alternativas
(Respuesta estructurada, incluye a las preguntas de respuesta alterna (verdadero,
falso), de opcin mltiple, de apareamiento (relacionar columnas), y de
jerarquizacin (orden cronolgico).
Estos tipos de preguntas han sido objeto de severas crticas por la fuerte
incidencia que puede tener el azar en el proceso de su respuesta, la poca calidad
de su contenido y fundamentalmente el nfasis que suele hacerse en la forma
como garanta de su -"correcta evaluacin" as como por la pobreza de sus
objetivos.
Por otra parte no todos los contenidos y fundamentalmente algunas habilidades
tanto intelectuales como prcticas, se pueden evaluar usando estas formas de
comprobacin.

El hacer referencia a las mismas tiene por objeto precisar que la forma de las
preguntas o ejercicios que se realizan para comprobar y evaluar el rendimiento no
constituye un factor determinante para su seleccin, lo importante es que renan
los requisitos necesarios para garantizar que se comprueben la asimilacin de los
contenidos que deben ser evaluados, al nivel adecuado.
La existencia de una clasificacin de las preguntas exige por parte del profesor
que ejercite a los estudiantes en cada una de sus distintos tipos, ya que estos no
deben ser sorprendidos por la introduccin en el cuestionario de examen, de tipos
de preguntas en los que no se haya entrenado. Esto cobra ms validez en las
preguntas de generalizacin, las cuales exigen un entrenamiento gradual que vaya
de los niveles de generalizacin ms sencillos hasta los mas complejos En la
determinacin del tipo de pregunta un papel determinante desempean mtodos y
procedimientos utilizados por el profesor y los estudiantes en el proceso de
enseanza-aprendizaje, por lo tanto, toda pregunta exige, por parte del profesor, el
anlisis dentro del contexto y la forma en que fue enseado.
Recomendaciones Metodolgicas para la elaboracin de las preguntas o
reactivos.
En la elaboracin de las preguntas que forman parte del examen se debe tener en
cuenta lo siguiente:
La claridad de su formulacin y la precisin en el uso de los trminos de manera
que estudiante comprenda lo que se le pide y d una respuesta consecuente.
La redaccin de las preguntas a niveles de asimilacin del contenido que no
estn por encima de los contenidos o por debajo de los objetivos de la asignatura,
o del nivel de profundidad en relacin con el contenido evaluado.
La respuesta que se exige del estudiante debe tener un grado de independencia,
en correspondencia con el nivel requerido hasta ese momento
Las preguntas deben evaluar el desarrollo de habilidades

Las preguntas (o ejercicios o problemas)no deben estar relacionados de tal modo


entre s, que la respuesta de una sea parte de otra, o un requerimiento para otra
respuesta. Si una pregunta de desglosa en varios incisos tendr como objetivo
orientar al estudiante a precisar los elementos que se requieren en su respuesta.
Los instrumentos de evaluacin son las herramientas que usa el profesor
necesarias para obtener evidencias de los desempeos de los alumnos en un
proceso de enseanza y aprendizaje.

Los instrumentos no son fines en s mismos, pero constituyen una ayuda para
obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe
poner mucha atencin en la calidad de stos ya que un instrumento inadecuado
provoca una distorsin de la realidad.
En la educacin media tcnico-profesional, la evaluacin permite conocer las
competencias adquiridas por el alumnos que le servirn en el mundo del trabajo,
por ello no puede realizarse slo por medio de tests escritos sino que a travs de
tareas contextualizadas.
Hablaremos aqu, adems de los tests, de algunos instrumentos y tcnicas
evaluativas adecuadas a esta modalidad de educacin: pruebas operatorias,
portafolios, anlisis de casos, mapas conceptuales, observacin, proyectos,
pruebas de conocimientos y entrevista.

Prueba Operatoria: La prueba operatoria planteada por Ronca y Terzi (1991) es


un instrumento de evaluacin que tiene la finalidad de verificar la habilidad del
alumno para operar con los contenidos aprendidos. La palabra operatoria viene de
operacin que significa accin elaborada y compleja, como por ejemplo, analizar,
clasificar, comparar, criticar, generalizar y plantear hiptesis. La prueba operatoria
tiene el mrito de haber terminado con las maneras clsicas de evaluar sobre todo
con relacin a los conceptos de correcto e incorrecto. La intencin de esa prueba
es orientar paso a paso el aprendizaje del alumno, dejando claros los objetivos de
las preguntas, las cuales no son planteadas de manera aislada o fragmentada.
Las preguntas estn formuladas de manera que propician en el alumno el
abandono de la simple memorizacin de las informaciones a cambio de establecer
relaciones con hechos, fenmenos e ideas para hacerle percibir que nada ocurre
aisladamente.

Anlisis y Solucin de Casos: Para Jonassen


(Depresbiteris, 2002) los casos son desencadenadores de un proceso de pensar,
estimuladores de la duda, del levantamiento de hiptesis, de la comprobacin de
las mismas, de la inferencia y del pensamiento divergente. Para l, el uso de
tareas autnticas derivadas de casos reales son esencialmente significativas por
ser verdaderas, lo que hace que para las personas tengan una mayor credibilidad
y significado. Jonassen, plantea que para utilizar la evaluacin empleando casos
es necesario que se produzca un ambiente constructivista de aprendizaje. En este
ambiente,

son

consideradas

las

mltiples

perspectivas,

las

diversas

interpretaciones de la realidad y la construccin del conocimiento con base en


experiencias significativas. Este mtodo contribuye al desarrollo intelectual del
alumno en la medida en que aprender no es copiar o reproducir punto por punto la

realidad. Segn la concepcin constructivista, aprendemos cuando somos


capaces de elaborar una representacin de un objeto de la realidad o contenido
que intentamos aprender.

Mapas Conceptuales: El mapa conceptual es una tcnica de evaluacin propia


del enfoque constructivista en el cual, el aprendizaje se expresa como un proceso
fundamentalmente interno. Los criterios de evaluacin, por lo tanto, no pueden
limitarse solamente a los comportamientos observables. La finalidad principal de
un mapa conceptual es analizar los procesos de pensamiento de los alumnos. Los
mapas son indicadores del grado de diferenciacin que una persona establece
entre los conceptos. Por ese tipo de mapa, se puede ver claramente si un
estudiante ha conseguido comprender las relaciones conceptuales y si ha captado
los significados bsicos enseados. Es un modo de conseguir que los alumnos
piensen en relaciones que antes no haban observado. Con los mapas
conceptuales podemos verificar, por ejemplo, si un alumno es capaz de distinguir
entre conceptos generales y especficos sobre un tema ya que la ordenacin
jerrquica entregada a travs del mapa, representa el conjunto de relaciones entre
un concepto y sus conceptos subordinados.

Portafolio: El portafolio es un instrumento que permite la compilacin de todos


los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En l
pueden ser agrupados datos de visitas tcnicas, resmenes de textos, proyectos,
informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye tambin, las pruebas y las
autoevaluaciones de los alumnos. La finalidad de este instrumento es auxiliar al
estudiante a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo, reflexionando
sobre l, mejorando su producto. El portafolio le ofrece al profesor la oportunidad
de obtener referencias de la clase como un todo, a partir de los anlisis
individuales, con foco en la evolucin de los alumnos a lo largo del proceso de la
enseanza y del aprendizaje.

Proyectos: El proyecto es un instrumento til para evaluar el aprendizaje de los


alumnos, toda vez que permite verificar las capacidades de:

representar objetivos que deben ser alcanzados;

caracterizar propiedades de lo que ser trabajado;


anticipar resultados intermedios y finales;
escoger estrategias ms adecuadas para la solucin de un problema;
ejecutar las acciones para alcanzar procesos y resultados especficos;
evaluar condiciones para la solucin del problema;
seguir criterios preestablecidos.
El proyecto puede ser propuesto individualmente y/o en equipo. En los proyectos
en equipo, adems de las capacidades ya descritas, se puede verificar, por
ejemplo, la presencia de algunas actitudes tales como: respeto, capacidad de or,
tomar decisiones en conjunto y solidaridad.

Observacin: Hay dos formas de observacin: sistemtica y asistemtica. La


observacin sistemtica es aquella en que el observador tiene objetivos
previamente definidos y como consecuencia, sabe cules son los aspectos que
evaluar. La observacin asistemtica es aquella que se refiere a las experiencias
casuales, de las que el observador registrar el mayor nmero posible de
informaciones, sin correlacionarlas previamente con objetivos claros y definidos.
En la observacin sistemtica, concurren los objetivos que se desea alcanzar, los
criterios e indicadores de calidad del alcance.

Pruebas Prcticas: Las pruebas prcticas exigen que haya una observacin
sistemtica. Los pasos sugeridos para la elaboracin de una prueba prctica son:

Definir la competencia que ser evaluada.


Seleccionar una o ms tareas que permitan la manifestacin de la competencia.
Elaborar la prueba.
Validar la prueba con un alumno.
Aplicar la prueba.

La Entrevista: La entrevista es una tcnica que propicia la recoleccin de datos


de naturaleza cuantitativa y cualitativa. Puede ser individual o en grupo. La gran
ventaja de la entrevista es que ella permite la captacin inmediata y continua de la
informacin deseada. Permite tambin, profundizar en algunos aspectos que
fueron observados de manera superficial. El instrumento que acompaa la tcnica
de la entrevista es el guin de preguntas. Para la recoleccin de datos
cuantitativos, el guin de la entrevista es ms cerrado; en la recoleccin de datos
cualitativos, el guin puede tener una estructura bsica de preguntas que ser
enriquecida a medida que se desea profundizar determinados aspectos.

Tests y Pruebas: Testear quiere decir verificar alguna cosa por medio de
situaciones previamente organizadas llamadas de tests. Hay varios tipos de test:
de aptitudes, de actitudes, de maduracin, de personalidad, de rendimiento
escolar (en ingls achievement tests). Los tests usados para la verificacin del
aprendizaje de los alumnos son conocidos tambin como tests de rendimiento
escolar, tests de aprovechamiento, tests de conocimiento, tests de escolaridad.

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