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PROTOCOLO PARA LA ELABORACIN DEL

PERFIL DE PRCTICAS PEDAGGICAS

2014

PROTOCOLO PARA LA ELABORACINDEL PERFIL DE PRCTICAS PEDAGGICAS


Para facilitar el conocimiento de la posicin del docente en relacin con su grupo normativo se ha elaborado la Hoja
de Perfil que permite tener una visin de todos los resultados del docente con respecto a los tres momentos del
monitoreo.

1. Completa los datos de identificacin del docente (ubicados en la cabecera de la Hoja de Perfil), tales como:
nombres completos de la o el docente, institucin educativa, y el N de RED a la que pertenece la I.E. Estos datos lo
obtendrs dela ficha de observacin al docente que has aplicado.

Figura N 01

Coloca el nombre del docente


que has observado.

2. Elabora el perfil de los resultados.


El recuadro Resultados (ubicado en la parte central de la hoja), est dividido en 3 columnas principales: a)
indicadores, b) resultado de monitoreo y c) nivel de la prctica pedaggica, tal como se detalla en la figura
siguiente:
FIGURA N 02

RESULTADOS:
Indicadores

Prctica Pedaggica (A+B+C+D+E)


A.Proceso
de
enseanzaaprendizaje
B. Evaluacin formativa
C. Clima de aula - convivencia
D. rea curricular observada

Categoras
C

Resultado
Monitoreo

NIVEL DE PRCTICAS PEDAGGICAS

....O....O...
OOOO O

O O
O
O
O
O

. O . . . .O
O

....O.
O O

O
O
O

O
O
O

Puntos por rellenar


Debajo de la columna Indicadores est consignadoelnivel de prcticas pedaggicas, con los siguientes aspectos:
procesos de enseanza - aprendizaje, evaluacin formativa, materiales educativos, clima de aula-convivencia y el
rea curricular a observar (Comunicacin, Matemtica). La columna Resultado Monitoreo est dividido en tres
columnas: 1, 2 y 3.El nivel de Prcticas Pedaggicas est dividido, a su vez,en 3 columnas: bsico, Competente y
Destacado, debajo de cada una de ellas existe una lnea de puntos que representa el continuo de los valores. Hay
unas lneas verticales correspondientes a las divisoras entre las categoras.
Cmo elaboro el Perfil de Prctica Pedaggica?
El Perfil del Monitoreose debe realizar con los resultados de la ficha de observacin al docente que has aplicado.
Para ello primero debes corregir la ficha de observacin.
2

La correccin se realiza con las puntuaciones obtenidas en los tems de cada aspecto.Para ello debes sumar las
valorizaciones de cada tem y colocar los resultados al final de la tabla correspondiente a cada aspecto. Luego
trasladar los resultados completandoel recuadro que est en la parte inferior de la cuartahoja de la ficha de
observacin.
Por ejemplo: Jos ha aplicado la ficha de observacin al aula al docente Julin y ha realizado la siguiente
valorizacin en el rea de proceso de enseanza - aprendizaje, ver figura siguiente:
FIGURA N 03

1. PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Valoracin

Registro de lo
observado

ITEM
Durante el proceso de enseanza aprendizaje, los estudiantes
01. Se muestran motivados durante el desarrollo de la sesin.
02. Participan en actividades para recuperar sus saberes previos.
N

1
1

03. Conocen el propsito de la sesin y los aprendizajes a lograr.

04. Realizan actividades que les permitan activar procesos cognitivos.


05. Realizan actividades de aprendizaje con acompaamiento.
06. Participan respondiendo las preguntas propuestas.
07. Formulan interrogantes de acuerdo a sus intereses.

1
0
0

Construyen conocimientos desde la interaccin de sus saberes previos con


la nueva informacin.
09. Aplican los nuevos conocimientos desarrollados en situaciones similares.
08.

Debes sumar
la valorizacin
de los tems y
colocar el
resultado en la
celda sealada

10. Desarrollan actividades haciendo buen uso del tiempo en el aula.

1
TOTAL

Se realiza el mismo procedimiento en los otros aspectos. Ahora se debe trasladar estas puntuaciones directas a la
hoja del perfil, especficamente en la columna Resultados Monitoreo 1.

FIGURA N 04
Coloca las puntuaciones en la columna 1

RESULTADOS:
Resultado
Monitoreo

Aspectos
Prctica Pedaggica (A+B+C+D+E)
A.Proceso
de
enseanzaaprendizaje
B. Evaluacin formativa
C. Clima de aula - convivencia
D. rea curricular observada

1
19
7
3
4
6

NIVEL DE PRCTICAS PEDAGGICAS

BSICO
....O....O...
OOOO O

COMPETENTE
. O . . . .O
OO

O O
O
O

O O

O
O

O
O
O

DESTACADO
....O.

O
O
O

A continuacin, debes rellenar el punto correspondiente a la puntuacin directa obtenida por el/la docente en los
4aspectos. Para ello, contars de izquierda a derecha. Luego debes unir con trazos rectos los puntos rellenos de los
cinco aspectos para tener el perfil del nivel de desempeo docente a nivel general y por aspectos, tal como se
detalla en la figura siguiente:

Rellena el punto correspondiente a la


puntuacin directa consignada

FIGURA N 05
B
A

Resultado
Monitoreo

Indicadores

Prctica Pedaggica (A+B+C+D+E)


19
A.Proceso
de
enseanza- 7
aprendizaje
B. Evaluacin formativa
3
Une los puntos rellenos
D. Clima de aula - convivencia
4
con lneas rectas
E. rea curricular observada
6

NIVEL DE PRCTICAS PEDAGGICAS

BSICO
....O....O...
OOOO O

O O
O
O
O
O

COMPETENTE
. O . . . .O
OO O

DESTACADO
....O.

O
O

O
O

O O

Una vez terminado de unir los puntos, ya tienes elaborado el perfil del docente. Recuerda que esta informacin la
elaboras con la ficha de observacin aplicada.
3. En el recuadro Recomendaciones, debes marcar con una equis (X) los tems en que la o el docente ha obtenido 0 =
No cumple con el enunciado de los tems seleccionados para cada uno de los aspectos: procesos de enseanza aprendizaje, evaluacin formativa, materiales educativos,clima de aula convivencia y rea curricular
observada.Estos resultados los obtienes de la ficha de observacin al docente.

1. PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Valoracin

TEM
N Durante el proceso de enseanza aprendizaje, los estudiantes
01. Se muestran motivados durante el desarrollo de la sesin.
02. Participan en actividades para recuperar sus saberes previos.
03. Conocen el propsito de la sesin y los aprendizajes a lograr.

Registro de lo
observado

1
1
1

04. Realizan actividades que les permitan activar procesos cognitivos.


05. Realizan actividades de aprendizaje con acompaamiento.
06. Participan respondiendo las preguntas propuestas.
07. Formulan interrogantes de acuerdo a sus intereses.

1
0
0
0

Construyen conocimientos desde la interaccin de sus saberes previos con


la nueva informacin.
09. Aplican los nuevos conocimientos desarrollados en situaciones similares.
08.

10. Desarrollan actividades haciendo buen uso del tiempo en el aula.

1
1
1

TOTAL

Los tems que


se han
valorizado con
No cumple,
deben ser
marcados con
una equis(X) en
el recuadro de
recomendacione
s.
7

PROCESOS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE


tem que no se ha
observado
Reciben
un
acompaamiento
X
que les facilita
realizar
las
actividades
de
aprendizaje.

Recomendamos considerar
Brindar orientaciones para el desarrollo de las actividades de aprendizaje y apoyar a
los estudiantes cuando lo solicitan. Asimismo, desplazarse continuamente por el aula
absolviendo dudas y acompaando el proceso de sus estudiantes.

Finalmente, debes describir estrategias, acciones uactividades que ayuden al docente a mejorar los aspectos en
que tiene mayores dificultades y cmo estos posibles cambios van a contribuir a mejorar su desempeo docente.
Una vez completado la devolucin de resultados debes fotocopiar el perfil para que entregues el original al
docente y te quedes con una copia del perfil.

PERFIL DE PRCTICAS PEDAGGICAS


DATOS GENERALES
Nombre de docente

N RED

Institucin educativa
RESULTADOS:
tems

Resultado
Monitoreo
3
1
2

Prctica Pedaggica (A+B+C+D+E)

NIVEL DE PRCTICAS PEDAGGICAS


BSICO

COMPETENTE

DESTACADO

....O....O...

. O . . . .O

....O.

A.

Proceso de enseanza aprendizaje

B.

Evaluacin formativa

C.

Clima de aula- Convivencia

D.

rea curricular observada


(Comunicacin, Matemtica,)

RECOMENDACIONES
1. PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
tem que no se ha observado
Se muestran motivados durante el
desarrollo de la sesin.

Participan respondiendo las preguntas


propuestas.
Formulan interrogantes de acuerdo a
sus intereses.
Construyen conocimientos desde la
interaccin de sus saberes previos con
la nueva informacin.

Recomendamos considerar
Despertar el inters de los estudiantes a partir de diversas actividades o
situaciones pertinentes al aprendizaje a lograr. 1. Despertar la accin.
2.Sostener la actividad en progreso (la motivacin se sostiene en el
proceso de aprendizaje). 3. Regular el patrn de actividad (comprobar y
reactivar el inters).
Recuperar los saberes previos de los estudiantes, de modo que
vinculen estos saberes con los nuevos conocimientos para el logro de
aprendizajes significativos.
El aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a travs de
una interaccin de la nueva informacin con las ideas pertinentes que
ya existen en la estructura cognitiva. (D. Ausubel)
Comunicar a los estudiantes los aprendizajes que desarrollarn en la
sesin, de modo que conozcan el propsito y la finalidad de las
actividades a realizar.
Planificar secuencias de acciones que permitan desarrollar procesos
cognitivos tales como: Observar, describir, comparar, clasificar,
relacionar, analizar, sintetizar, evaluar, formular hiptesis, etc.
Brindar orientaciones para el desarrollo de las actividades de
aprendizaje y apoyar a los estudiantes cuando lo solicitan. Asimismo,
desplazarse continuamente por el aula absolviendo dudas y
acompaando el proceso de sus estudiantes.
Formular preguntas para comprobar y retroalimentar el nivel de logro
de los nuevos aprendizajes.
Promover situaciones que favorezcan la formulacin de preguntas de
los estudiantes.
Mantener a los estudiantes en permanente construccin y
comprobacin de conceptos e ideas, siendo necesario propiciar el
vnculo de los saberes previos con la nueva informacin.

Aplican los nuevos conocimientos


desarrollados en situaciones similares.

Desarrollar actividades que permitan la aplicacin de los nuevos


conocimientos a situaciones y contextos diversos (ficha, organizador

Participan en actividades para


recuperar sus saberes previos.

Conocen el propsito de la sesin y


los aprendizajes a lograr.
Realizan actividades que les permitan
activar procesos cognitivos.
Realizan actividades de aprendizaje
con acompaamiento.

Desarrollan actividades haciendo buen


uso del tiempo en el aula.

visual, hoja de aplicacin, etc.)


Formular actividades que permita a los estudiantes transferir el nuevo
aprendizaje a diversas situaciones de la vida cotidiana, de modo que
los estudiantes reconozcan la pertinencia y relevancia de lo aprendido.

2. EVALUACIN FORMATIVA
tem que no se ha observado
Conocen los criterios con los cuales sern
evaluados.
Reciben
retroalimentacin
oportuna
durante el proceso de aprendizaje.
Son evaluados con tcnicas e instrumentos
pertinentes que verifican su aprendizaje.

Reflexionan acerca de lo aprendido durante


la sesin desde actividades metacognitivas.

Recomendamos considerar
Comunicar los criterios de evaluacin a los estudiantes, de modo que
la evaluacin no sea sorpresiva para ellos y sepan las actividades y
actitudes que deben desarrollar y expresar para demostrar el logro del
aprendizaje.
Brindar explicaciones, aclaraciones, indicaciones, respuestas a sus
preguntas para comprobar y consolidar sus aprendizajes.
Aplicar instrumentos y estrategias pertinentes para verificar los
aprendizajes.
Un instrumento es pertinente cuando su objetivo y metodologa son
adecuados para medir los aprendizajes que se desea evaluar.
Asignar un tiempo para propiciar la reflexin en los estudiantes sobre
su propio proceso de aprendizaje, mediante la formulacin y
respuestas a las siguientes preguntas: Qu han aprendido?, Cmo
aprendieron?, Cmo demuestran lo aprendido?

3. CLIMA DE AULA - CONVIVENCIA


Recomendamos considerar
Saludar al ingresar al aula, dirigirse a los estudiantes llamndoles
por su nombre, tratar a todos por igual, comunicarse
asertivamente, escuchar con atencin a sus estudiantes y
reconocer los logros de sus estudiantes.
Asumen compromisos respecto a los
Promover que los estudiantes se escuchen atentamente entre ellos,
que expresen sus ideas y las sustentan y muestran respeto ante
acuerdos y normas de convivencia del aula.
puntos de vista diferentes.
Proponen soluciones ante una situacin de
Orientar la conformacin de grupos heterogneos atendiendo a la
diversidad y a la inclusin (criterios de gnero, inclusividad,
conflicto en el aula o en otros espacios.
rendimiento acadmico, etc.). Monitorear el trabajo de los grupos y
garantizar que trabajen en un clima de respeto.
Muestran hbitos de trabajo en equipo
Monitorear el trabajo de los grupos y garantizar que cada integrante
compartiendo responsabilidades.
asuma una actividad y cumpla con las tareas asignadas.
tem que no se ha observado
Interactan entre s aceptando las
diferencias de sus compaeros.

4
tem que no se ha observado
Usan los textos o cuadernos de trabajo
distribuidos por el MINEDU en las
actividades que desarrollarn.
Usan materiales y recursos educativos en el
desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Los materiales o recursos educativos
utilizados en el aula son pertinentes con el
propsito de la sesin.
Trabajan con materiales elaborados por el
docente o por ellos mismos.

MATERIALES EDUCATIVOS
Recomendamos considerar
Incorporar en las actividades de las y los estudiantes el uso de los
textos distribuidos por el MINEDU.
Promover el uso, la manipulacin, visualizacin, ubicacin,
lectura, etc. de los diversos materiales educativos.
Promover el uso de recursos educativos (laboratorio, PC, XO, TV,
radio, etc.)
Elaborar materiales para la sesin de aprendizaje (fichas, hojas de
aplicacin, separatas, etc.)

tem que no se ha observado


Realizan actividades que permiten el
desarrollo de capacidades
comunicativas (expresin oral,
comprensin y produccin de textos)
durante el proceso de aprendizaje.

Se expresan segn su propsito


comunicativo.
Comprenden diversos tipos de textos
orales respondiendo a preguntas
formuladas por el docente.

Participan en actividades de
produccin y comprensin oral.

Participan en actividades de lectura


siguiendo la secuencia metodolgica:
antes, durante y despus.

Responden a preguntas del nivel


inferencial.

Responden a preguntas del nivel


criterial.

Elaboran diversos tipos de textos


escritos tomando en cuenta las
etapas del proceso de produccin
textual: planificacin, textualizacin
y reflexin (revisin, edicin y
publicacin).

1. COMUNICACIN
Recomendamos considerar
Planificar y desarrollar actividades que favorezcan el desarrollo de
capacidades comunicativas como: elaboracin de organizadores visuales
(mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, cruz categorial, etc.).
Lectura de diversos tipos de textos(literarios, no literarios, continuos,
discontinuos, etc.). Produccin de textos escritos de distinto tipo (literarios,
no literarios, continuos, discontinuos, etc.). Produccin y comprensin de
diversos tipos de textos orales(conferencias, narracin de noticias,
declamaciones, debates, conversaciones, foros, etc.).
Fomentar actividades para que los estudiantes se expresen oralmente
organizando su discurso (planificado o espontneo) segn su propsito,
auditorio y contexto y exprese con claridad sus mensajes.
Planificar y desarrollar actividades para comprensinde diversos tipos de
textos orales: identificacin y reorganizacin de la informacin, inferencia de
significados y emisin de respuestas para que los estudiantes desarrollen su
capacidad de escucha y comprensin de diversos tipos de textos orales.
Emplear estrategias que favorezcan el desarrollo de la capacidad de
produccin y comprensin oral como: lectura de noticias(explican, comentan
y argumentan sus opiniones), conversaciones, debates, exposiciones y
asambleas, Juego de roles, anticipacin de respuestas,
talleres de declamacin potica, cine-foro, etc.
Favorecer la comprensin de textos haciendo uso de estrategias para cada
los tres momentos de la lectura:
Antes de la lectura: identificacin del propsito de la lectura, planteamiento
de predicciones a partir de la observacin de elementos paratextuales
externos e internos (imgenes, ttulos, conos, ndice, marcas, estructura del
texto, etc.), formulacin de hiptesis de lectura a partir de predicciones,
emisin de respuestas a preguntas formuladas por el docente.
Durante la lectura: formulacin y comprobacin de hiptesis, identificacin
de datos explcitos en el texto, aplicacin de tcnicas de subrayado,
circulado, toma de apuntes, sumillado, etc.; volviendo a leer las partes
confusas del texto, formulando y respondiendo preguntas para controlar y
autorregular la comprensin.
Despus de la lectura: comprobando hiptesis, identificando ideas
principales, elaborando resmenes, grficos, organizadores, etc.,
contestando preguntas, formulando conclusiones y juicios de valor;
realizando actividades complementarias y de refuerzo a la lectura
(dramatizaciones, creacin de maquetas, debates, etc.).
Usar estrategias que permita a los estudiantes la comprensin de textos a
nivel literal: formulacin de hiptesis sobre el contenido a partir de indicios,
deduccin del tema, los subtemas, las ideas globales y/o locales y el
propsito, deduccin de relaciones de causa - efecto y problema solucin,
discriminacin de lo relevante y lo complementario, formulacin de
conclusiones, descubrimiento del mensaje o la enseanza de un texto.
Orientar a los estudiantes en el uso de estrategias que les permita la
comprensin de textos a nivel criterial: emisin de apreciaciones personales
sobre el contenido del texto y la forma como est estructurada la
informacin (estilo, formato, etc.), formulacin de juicios sobre la posicin de
los dems, distincin de hechos y opiniones, emisin de juicios frente a un
comportamiento, anlisis de la intencin del autor.
Orientar a los estudiantes en el uso de estrategias para la elaboracin de
diversos tipos de textos escritos, tomando en cuenta las etapas del proceso
de produccin: Planificacin de la produccin de textos (identificando el
tema, los destinatarios, el registro lingstico y tipo de texto), redaccin de
textos (en forma adecuada, fluida, original y coherente), revisin y correccin
de los textos que producen (tomando en cuenta las reglas ortogrficas y
7

gramaticales, la cohesin y la coherencia), edicin del texto y publicacin de


su produccin.
2. MATEMTICA
tem que no se ha observado
Inician su aprendizaje desde una actividad
significativa
o
situacin
problemtica
contextualizada vinculada a la nocin o
aprendizaje que se trabajar.
Participan respondiendo a las preguntas del
docente,
y
formulando
sus
propias
interrogantes que les permitan comprender la
situacin problemtica.

Tienen oportunidad de proponer y aplicar


diversas estrategias para la solucin de la
actividad o situacin planteada por el docente.

Representan de manera concreta, grfica y


simblicamente la situacin problemtica.

Realizan una reconstruccin oral o escrita del


proceso que siguieron para la solucin de las
situaciones problemticas desarrolladas.

Logran construir o consolidar sus conocimientos


desde la situacin problemtica planteada.

Desarrollan las capacidades matemticas


propuestas en rutas del aprendizaje a travs de
situaciones problemticas.

Elaboran situaciones problemticas donde se


aplica lo aprendido.

Recomendamos considerar
Iniciar la sesin con una actividad o problema que contenga
elementos de su entorno de tal manera que se familiarice y ayude a
que relacione la informacin contenida con sus vivencias cotidianas o
prximas.
Indicar que lean la actividad o problema, primero en forma silenciosa
las veces que sea necesario, luego que parafraseen dicho enunciado
sin acudir al enunciado ( sin mirar), que identifiquen si los datos son
todos necesarios o hay datos irrelevantes, cules de ellos me servirn
para considerarlos en la solucin, interrogar si encuentran similitud
con alguna actividad o problema desarrollado anteriormente.
Plantear diversas situaciones y orientar para la formulacin de
diversas estrategias para la solucin de una actividad o problema.
Sabemos que la mayora tiende a aplicar un algoritmo para la
solucin, el cual, no siempre resulta pertinente y adecuado. Es por ello
que planteando diversas situaciones, el docente tendr la oportunidad
de mostrar la variedad de estrategias heursticas para solucionarlas.
Utilizar diversos materiales grficos (diapositivas, ilustraciones,
revistas, cuadros estadsticos, etc.) y concretos, ya sean estructurados
o no estructurados con el fin de permitir experiencias vivenciales a los
estudiantes de tal manera que construyan sus nociones matemticas
siguiendo los niveles concreto, grfico y simblico.
Formular preguntas y repreguntas a los estudiantes acerca de las
actividades que estn desarrollando de tal manera que justifiquen sus
procesos para que se fijen y sean asimilados. Brindar tiempos
adecuados para que los estudiantes respondan, sin presiones de
ningn tipo.
Plantear actividades o problemas donde los estudiantes tengan la
oportunidad de desarrollar habilidades matemticas que apunten a
los tres procesos del rea. Explicar, justificar, interpretar, elaborar,
resolver problemas, etc. permite que activen sus procesos cognitivos
para poder confrontar sus saberes previos con la nueva informacin.
Proponer a los estudiantes que describan sus procedimientos de
solucin de las actividades o problemas, sobre todo aquellos que les
demand ms cognitivamente. Lo deben hacer no slo verbalmente
sino tambin de manera escrita, en su cuaderno, para que lo lean en
cualquier momento y as recrean sus procedimientos.
Plantear nuevas situaciones problemticas en las que apliquen las
nociones aprendidas, exige en las y los estudiantes la utilizacin de
variadas habilidades.