REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

Carlos Aurelio Moreno Acuña

MAESTRO TITULAR DE SEXTO GRADO

Presenta:
PRODUCTOS DEL DIPLOMADO
MODULO I ELEMENTOS BÁSICOS
Escuela Primaria “Expropiación Petrolera”
C.C.T 28DPR1207A ZONA ESCOLAR 139 SECTO
Cd. Xicoténcatl, Tamps.
Septiembre 2009

BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

• La universalización de la enseñanza puede marcar un repunte en algunos

aspectos sociales de los pueblos, claro, sin omitir que cada pueblo tiene sus
propias atribuciones culturales, lo que refleja en su expresión como sociedad.
• La educación basada en compromisos reales a su vivencia estará más
fundamentada para el logro de habilidades más precisas e ideas definidas,
logrando así una real competencia que le servirá para toda su vida.
• Los acuerdos internacionales son convenios promovidos por instituciones,
países o programas para comprometer esfuerzos en torno a un fin común y
deseable. Con estos se pretende que la educación sea una herramienta que
brinde al alumno un panorama claro de su vida y que la educación no tenga
distingos sociales y culturales. Que sea un campo de oportunidad general que
pueda manifestarse interculturalmente. Es necesario entender que la
educación es una tarea conjunta de gobiernos, sindicatos, padres de familia,
alumnos y todo aquel que intervenga dentro de la misma, para realmente hacer
de ella una herramienta sustentable.
 Segundo producto de trabajo:
Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.
Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.

• Hay descentralización educativa. • No todos manejan autonomía.

• Formación continua y permanente
del docente.
• Manejo del proceso de reforma.
• El docente es el eje rector del
proceso.
• Existe un sistema de bono.
• Hay una reforma curricular.
• Formación consejos escolares
• Cambia en el plan de estudio.
• El PIB varía de acuerdo a cada país
para designar a la educación.
• Aportaciones a escuelas privadas.
• Reforma en educación bilingüe.
• Un país maneja subsidio a familias.
• Uno menciona programa de
exámenes para el alumno.
• Un país maneja un plan de 10 años
para la educación.
 Tercer producto de trabajo:
Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.
(Punteo)

• Las políticas económicas concretadas en reformas educativas tienen como

propósitos principalmente: elevar la matricula escolar o la calidad de la educación.
• Se fórmula una política educativa cuando existe una administración publica eficaz
y una cultura profesional con valores y estándares altos del perfil docente.
• Los sindicatos, poder ejecutivo y gobiernos son los principales actores de las
políticas educativas y sus reformas.
• Los procesos de formulación política se ven afectados principalmente por: la
selección de la forma en que se replantean los conflictos que implican llevar a
cabo las reformas, la probabilidad de que se lleve a cabo y si acaso esta es
aplicada la probabilidad de que esta trascienda y tenga éxito.
• Algunas de las perspectivas de la reforma son: elevar la matricula al llegar a todos
los ámbitos y consiguiendo así la equidad educativa. Además de desarrollar
competencias y habilidades para la vida.
• La importancia de asegurarse de dar respuestas a las exigencias internacionales al
momento de aplicar una reforma son de suma importancia ya que de ello
depende asegurar los apoyos económicos internacionales.(México es evaluado en
este aspecto a través de los exámenes de ENLACE en el nivel de educación
primaria).

Cuarto producto de trabajo:

Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para
la práctica docente.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursa la educación primaria con la reforma
cursado la educación preescolar con la del año 2009 al ingresar a la secundaria?
reforma del año 2004, al ingresar al primer
grado? b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que realizar un maestro de sexto grado para
desarrollar un docente de educación lograr que sus alumnos al ingresar a la
preescolar que trabajó con la reforma del secundaria, cuenten con los rasgos y
2004? competencias del perfil de egreso de la
educación básica?

a) Habilidades y capacidades para la

socialización, trabajo en equipo,
expresión en su lengua materna, a) Pensamiento matemático,
reconocerse en su entorno social comunicarse de manera oral y
(sabe que tiene un nombre) y escrita con claridad y fluidez en
 familiar, clasifica, realiza distintos contextos, ejercer
actividades de seriación e derechos humanos y valores para
identifica objetos. Conoce los días una vida democrática
de la semana, se ubica en el reconociendo la interculturalidad,
espacio y en el tiempo. Maneja valorar sus potencialidades, cuide
actividades motoras finas y su salud y el ambiente para un
sencillas. estilo de vida activo, reconozca el
b) Habilidades para despertar el arte y se exprese artísticamente,
interés del niño por conocer, utilice recursos tecnológicos para
facilitadora y coordinadora de comunicarse y adquirir
aprendizajes, autonomía al conocimientos.
desarrollar actividades, mediante b) Dialogo afectivo con alumnos,
orientaciones pedagógicas. mediante el resolvimiento de
sensible a su entorno social problemas que impliquen el
inmediato, que implique a los pensamiento matemático. Hacer
padres de familia en las uso de habilidades intelectuales
situaciones de aprendizaje de los ante problemas académicos
alumnos. Así mismo debe contar sociales.
con ambientes alfabetizadores
dentro del salón de clases. El alumno dirige su propio
aprendizaje, mediante el manejo
de habilidades comunicativas.

Desarrolle proyectos que se

vinculen con otras asignaturas
que le permitan al niño dirigir su
propio aprendizaje, tomar
decisiones y asumir sus
consecuencias, considerando
temas que se desarrollen de
manera transversal.

Su enseñanza debe ser flexible,

reflexiva, critica, innovadora,
investigativa, dinámica y de
gestión.

BLOQUE DOS
Quinto producto de trabajo:
 Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido,
cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender,
objetivos, acciones, perfil, enfoque.
La reforma de 1993 tenia ya 5 años de vigencia cuando me incorpore al trabajo
docente, la cual considero que de acuerdo a los tiempos históricos, sociales y políticos
tenía una adecuada funcionalidad, hoy en día la iniciar la del 2009 las necesidades han
cambiado y se requiere desarrollar el entorno educativo por competencias que ayuden
al alumno adquirir conocimientos y habilidades para la vida aplicables a su entorno.

Esta nueva reforma la inicie con incertidumbre ya que desconocía los materiales que
la integran como lo son libros de texto, programas, secuencias, etc. Más sin embargo
poco a poco me voy apropiando de ella para poder aplicarla en el aula como lo maneja,
con un enfoque por competencias, una metodología de proyectos con transversalidad
de contenidos en diferentes asignaturas y una evaluación cualitativa sustentable por
competencias y habilidades desarrolladas durante todo el proceso y no exclusivamente
final de un bimestre.

Los objetivos en la reforma 1993 establece la flexibilidad en su experiencia, iniciativa

de acuerdo a su ámbito de trabajo, en la del 2009 el trabajo por modelo educativo
basado en competencias y articulaciones de niveles de educación básica (preescolar,
primaria y secundaria). Las semejanzas de ambas reformas es que tienen como
propósito elevar la calidad de la educación, la actualización del maestro, el uso de
materiales tecnológicos y bibliográficos.
 Sexto producto de trabajo:
Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

Mapa curricular 1993 Mapa curricular 2009

 • Se establecen cuatro campos
• Los programas de los seis grados
formativos para desarrollar las
articulan los contenidos y las
competencias de los alumnos.
actividades en torno a ejes temáticos
de cada asignatura.
• En Español las prácticas sociales del
• En Español se articulaban los
lenguaje se agrupan en tres grandes
contenidos en torno a cuatro Ejes
ámbitos: de Estudio, de la Literatura
Temáticos (Lengua hablada, Lengua
y de la Participación comunitaria y
escrita, Recreación literaria y
familiar.
Reflexión sobre la lengua)

• Los aprendizajes se organizan en

• Los aprendizajes se organizan en
proyectos.
contenidos.
• Articulación curricular entre los
• Desarticulación entre los diferentes
diferentes niveles de educación
niveles de educación básica.
básica. En cuatro campos formativos
(Lenguaje y comunicación,
Pensamiento matemático,
Exploración y comprensión del
mundo natural y social, Desarrollo
personal y para la convivencia.
• Desarrollo de competencias para
mejorar la manera de vivir y convivir.
• Estimular habilidades para el • Organización por bloques.
aprendizaje permanente. • Asignatura de Formación Cívica Y
• Organización por unidades de trabajo Ética.
• Asignatura de educación cívica. • Método de proyectos.
• Asignatura de exploración de la
Naturaleza y la sociedad en primero
• Asignatura de conocimiento del y segundo grado. Ciencias Naturales,
medio en primero y segundo grado. Geografía e Historia (en 3º, 4º, 5º y
6º); con inclusión de contenidos del
campo de la tecnología.
• Educación Cívica y Ética, Educación
Física y Educación Artística incluyen
vínculos formativos con Ciencias
Naturales, Geografía e Historia.
• Educación física y educación
• Siete asignaturas en primer grado.
artística.
(Español, Asignatura Estatal,
Matemáticas, Exploración de la
Naturaleza y la Sociedad, Formación
Cívica y Ética, Educación Física y
 Educación Artística)

• Cinco asignaturas en primer grado.

(Español, Matemáticas,
Conocimiento del Medio que
integraba las asignaturas de
Ciencias Naturales, Historia,
Geografía y Educación Cívica;
Educación Física y Educación
Artística)
 Séptimo producto de trabajo:
Mapa conceptual de una asignatura 2009.

HISTORIA 6º
 Octavo producto de trabajo:
Planeación de un tema de interés en una asignatura.
(Elementos a considerar en la planeación)
PLANEACION DE SEXTO GRADO CICLO ESCOLAR 2009-2010

DIA: ___de septiembre del 2009

BLOQUE: I ÁMBITO O EJES: ESTUDIO
PROPOSITO DEL PROYECTO:
INVESTIGAR CON LA FAMILIA PARA
ELABORAR UN RECUENTO HISTÓRICO
PROYECTO: “VIAJEMOS A TRAVES DEL
TIEMPO”
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
INVESTIGACIÓN, REDACCIÓN, MANEJO
DE LA INFORMACIÓN.
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN, PENSAMIENTO
MATEMÁTICO, EXPLORACIÓN Y
COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y
SOCIAL.
APRENDIZAJES ESPERADOS: REDACCIÓN DE
UN RECUENTO HISTÓRICO. REPRESENTA
INFORMACIÓN MATEMÁTICA, VALIDA
RESULTADOS.

ACTIVIDADES

RECURSOS
1.- Leen el recuento histórico de la pp. 9 de su libro de español actividades. DIDACTICOS:

2.- Identifican las partes del texto: introducción, desarrollo y conclusiones. Libros de texto,
cuadernos.
3.- Lee en su libro de historia en la pp. 12 a 13 e identifica aspectos importantes para la elaboración de un
recuento histórico por equipos de 4 integrantes.

4.- Subraya en su recuento histórico los verbos en pretérito y copretérito. Y los enlista en su cuaderno.
EVALUACIÓN:
5. Elabora enunciados que contengan información sobre lo leído en historia que contengan verbos en manejo adecuado
de la información al
pretérito y copretérito.
planteara los
problemas. Ordena
5.- Analiza los periodos y años que se manejan en su libro de historia sobre las etapas de la Edad de
adecuadamente
Piedra. Y plantea diferentes cuestionamientos en su cuaderno de matemáticas utilizando esta información. sucesos relatados.

6.- Convierte a siglos y milenios lo años que duraron las etapas de la Edad de Piedra (Paleolítico,
Mesolítico, Neolítico) y la Edad de los Metales. ASIGNATURAS
TRANSVERSALES:
TAREA: ELABORA UN RECUENTO HISTORICO SOBRE UNA ETAPA DE LA HISTORIA DE MEXICO QUE SEA DE ESPAÑOL,
SU INTERES. MATEMATICAS,
HISTORIA.
PLANTEA ALGUNOS PROBLEMAS MATEMATICOS CON INFORMACION DE FECHAS HISTORICAS DE MEXICO
RELACIONADO CON EL USO DEL MILENIO Y SIGLO.
 Noveno producto de trabajo:
Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?
• ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

• Proyectaría el trabajo en el aula desde el enfoque por competencias en el aula de

una manera más abierta y participativa donde el desarrollo por competencias
sea algo fundamental y que cada una de las actividades, favorezcan el
aprendizaje significativo y no memorístico, donde el alumno realmente desarrolle
sus habilidades y las utilice en su entorno originando así una real competencia.
• Considero que una fortaleza con la que cuento es la predisposición al cambio y el
conocimiento de algunos recursos tecnológicos; además de ya manifestar en mis
alumnos la idea o finalidad de las actividades. Entendiendo que la única manera
de que los alumnos le den sentido a lo que aprenden es mostrárselo de la
manera más practica y apegada a la realidad en que vive.
• Los mecanismos a evaluar son fundamentales para conocer si el alumno a
desarrollado o no una competencia. Por lo que los registro de actividades
individuales y equipo son primordiales ya que de esta forma se observa el
desarrollo educativo permanente; los cuales pueden brindar mayor información
que un simple examen de reactivos con propósito fundamentalmente numérico
trasladado a una calificación. Las listas de rubricas aportan información como lo
son las dificultades de búsqueda de información y avances reales de una
alumno.
 BLOQUE TRES
Décimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro)
ESPAÑOL:

• ENFOQUE: Orienta al niño a llevar su aprendizaje a su ritmo mediante el desarrollo

de la cultura escrita y oral e incrementar sus posibilidades comunicativas.
• PROPOSITOS: Los propósitos son establecidos en base a proyectos. (reflexiona
consistentemente sobre las funciones de la ortografía, analiza y disfruta textos
literarios, participa en la escritura de textos originales, emplea diversos tipos de
textos, participa en conversaciones y exposiciones.
• ESRATEGIAS: Los proyectos de trabajo emplean como recurso didáctico el trabajo y
reflexión colectiva.
• EVALUACIÒN: Se maneja una formación evaluativa y cualitativa buscando el
desarrollo de las competencias comunicativas para la vida.

MATEMATICAS:

• ENFOQUE: Formular argumentos que validen sus resultados.

• PROPÓSITO: Emprenda procesos de búsqueda y organización de la información
para resolver problemas.
• ESTRATEGIAS: Orientadas al desarrollo de competencias como: Resolver
problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar
procedimientos y resultados, manejar técnicas eficientemente.
• EVALUACIÓN: Se maneja mediante un registro de juicios breves de los planes de
clase y de la pertinencia de las actividades de estudio, así como las habilidades
que deben de aprender.

CIENCIAS NATURALES:
 • ENFOQUE: formativo, autonomía en la construcción personal de conocimientos.
• PROPÓSITOS: Participe en el mejoramiento de la calidad de la vida, relacione los
conocimientos científicos con los de otras disciplinas.
• ESTRATEGIAS: Trabajo por proyectos que permitan identificar dificultades,
proponer soluciones y las lleven a la práctica.
• EVALUACIÓN: Es de carácter formativo, reflexión sistemática de avances y
dificultades considerando la autonomía de los alumnos en las tareas, practicar la
autoevaluación y coevaluación.

GEOGRAFIA:

• ENFOQUE: Sigue siendo el mismo.

• PROPÓSITOS: Considera los mismos del programa 1993.
• ESTRATEGIAS: Trabajo por proyectos.
• EVALUACIÓN: Cambia la visión de calificación por la de proceso donde existan tres
fases en estrecha relación con la planeación: diagnóstica, (reconoce los conceptos
previos de los alumnos en el inicio de una secuencia didáctica), permanente o
formativa (utiliza instrumentos de evaluación que respalden los procesos y los
productos elaborados) y la sumativa o acumulativa (suma de procesos y
productos para medir en forma sistemática el aprendizaje; indicadores de logros y
debilidades de los alumnos)

HISTORIA:

• ENFOQUE: Evita la memorización de nombres y fechas, se trabaja de manera que

los alumnos miren el pasado para encontrar respuestas a su presente, consideren
que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única. Estudia la
historia de una manera global en relación con la economía, la política, la sociedad
y la cultura.
• PROPÓSITO: Ubicar temporal y espacialmente los procesos de las sociedades de la
prehistoria al s. XVI , las principales civilizaciones agrícolas del mediterráneo, las
mesoamericanas y andinas; el periodo que barca la Edad Media y el desarrollo de
la culturas de Oriente y algunos acontecimientos del Renacimiento.
• ESTRATEGIA: Relacionar el tiempo en sus tres dimensiones: presente, pasado y
fututo. Utilizar las tecnologías de la información.
• EVALUACIÓN: La evaluación es de carácter formativo, se divide en tres fases:
inicial o diagnóstica, permanente o formativa y sumativa o acumulativa. El trabajo
del aula debe permitir evaluar las competencias desde los siguientes aspectos:
conceptual (lo que debe saber), procedimental (lo que sepan el hacer) y actitudinal
(desarrollo de actitudes y valores).

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA:

• ENFOQUE: El trabajo se articula a través de competencias, principios y valores que

contribuyen a la convivencia democrática.
• PROPÓSITO: Sean capaces de argumentar en torno a aspectos vinculados con
valores y derechos humanos.
• ESTRATEGIA: Actividades para promover las competencias. Plantea secciones
didácticas con trabajo transversal con otras asignaturas.
• EVALUACIÓN: Formativa que garantice el desarrollo de competencias.
EDUCACIÓN FÍSICA:

• ENFOQUE: Intervención pedagógica como práctica social y humanista.

• PROPÓSITO: Transmitir ideas, puntos de vista e inferencias a través de su
expresión corporal.
• ESTRATEGIA: Contiene aprendizajes esperados y sugerencias de evaluación.
• EVALUACIÓN: A través de la aplicación de estrategias didácticas en las que se
vean reflejadas las competencias adquiridas (evaluación del aprendizaje, de la
enseñanza y de planeación de actividades).

EDUCACIÓN ARTISTICA:

• ENFOQUE: Desarrollo de competencias para la vida enunciadas en el perfil de

egreso de la educación básica.
• PROPÓSITO: Emitir opiniones de forma crítica sobre sus experiencias en los
lenguajes artísticos.
• ESTRATEGIA: trabajo a partir de proyectos de ensamble artístico. Valorar en el
alumno el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer de manera
integrada respondiendo así a través de la imaginación y la creatividad al
desarrollo de competencias artísticas donde se conjugue lo intelectual con lo
emocional.
• EVALUACIÓN: Se encuentra implícita en los aprendizajes esperados, así como en el
proyecto de ensamble artístico.

Décimo primer producto de trabajo:

Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes

• Identificar • Uso • Ámbito de • Leer un

organización convencional estudio. recuento
de un texto. de puntos • Ámbito de histórico.
• Identificar para separar literatura. • Identificar el
funciones de oraciones. orden de los
las partes del • Uso de eventos.
texto. mayúsculas al • Comparar
• Identificar las inicio de introducciones.
características oraciones y en • Planea la
del lenguaje. nombres escritura de un
• Infiere el propios. recuento
orden delos • Uso de histórico.
sucesos patrones • Escriben la
relatados. ortográficos. introducción.
• Infiere fechas • Uso de • Individualmente
y lugares pronombres, escriben el
cuando la adjetivos y resto del texto.
información frases • Revisan y
no es nominales. corrigen el
explicita. • Uso de tiempo
• Infiere fechas pasado texto.
y lugares en (pretérito y
narraciones copretérito).
no ficticias. • Diferencia
entre el punto
de vista del
autor en
biografías.
• Uso de
pronombres
en primera y
tercera
persona.
• Uso de
patrones
ortográficos
regulares para
los tiempos
pasado.
• Palabras y
frases
adjetivas.
 Décimo segundo producto de trabajo:
Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?
• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene
el libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué
harían si no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

• Cada testimonio presenta su particular punto de vista sobre los libros de

textos de la nueva reforma, el especialista lo ve en relación con el enfoque
por competencias, el supervisor de zona como una guía para las practicas
sociales del lenguaje, el director de la escuela como un gran material
educativo que desarrolla habilidades y el docente de educación primaria
como el eje central para el trabajo en el salón.
• El papel del libro de texto al planear el trabajo con los alumnos es de guía
fundamentalmente facilita recursos para construir (saber hacer), el
maestro es facilitador–coordinador, observador de las acciones para
construir e incorporar diferentes materiales de apoyo o fuentes de
información que complementen el trabajo con el libro. Orienta sobre el
trabajo de proyectos, aclara aprendizajes esperados en relación con una
competencia.
• Las sugerencias sobre el uso del libro de texto es que es importante
conocer el enfoque por competencias, los ámbitos u ejes a trabajar en él,
identificar los aprendizajes esperados, emplear la organización grupal
(binas, trinas u equipos menores de seis alumnos). Para emplearlos
adecuadamente con beneficios productivos.
• Si no tuviéramos libros de textos para el trabajo en el aula, la planeación
se realizaría en base al programa para poder cumplir con los aprendizajes
esperados que marca en cada asignatura y bloque correspondiente,
empleando recursos alternativos como libros de la biblioteca,
investigaciones enciclopédicas, etc.
 Décimo tercer producto de trabajo:
Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
(Reporte)
Fortalezas Debilidades

ESPAÑOL: ESPAÑOL:

Estudio:

• Aprenden a emplear textos • Carecen del hábito de investigar.

expositivos para la búsqueda y • Algunos alumnos no saben usar las
manejo de la información. tecnologías de la información.
• Escritura de textos de forma • Deficiencia en los alumnos en la
organizada clara y ordenada. estructuración de redacción de
• Expresión oral. textos.

• La práctica de la lectura en casa es

muy limitada.
Literatura:

• Introduce a los niños en la

comunidad de lectores de literatura.
• Se promueve la producción de textos
originales.
• Emplean recursos lingüísticos y
editoriales propios de la literatura.
 • Introduce en el uso del lenguaje para
la creación de mundos reales y
ficticios.
• Reflexiona acerca del uso del
lenguaje (voces enunciativas,
significados figúrales de las
expresiones).
• Carecen de ambientes
alfabetizadores y literarios en sus
hogares.
Participación comunitaria y familiar:

• Emplea los diferentes tipos textuales

que emplean la vida cotidiana
(periódico, agenda, recibos,
formularios, etc., para utilizar de
manera formal funcional).

MATEMATICAS:

MATEMATICAS:
• Se maneja un libro de secuencias
didácticas que favorece el proceso.
• Manifiesta estrategias prácticas • El libro del alumno no cuenta con
individuales y colectivas. algunos datos actualizados.
• Plasma actividades de situaciones • Como libros del alumno y planes son
reales. nuevos, apenas se están conociendo.
• Esta ordenado por componentes.
• Se cuenta con material adicional
(recortable) para apoyar la actividad.
• Se cuenta con una guía articuladora.

Décimo cuarto producto de trabajo:

Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del
programa en el libro de texto.
Pilares que sustentan Describa en qué parte del bloque ¿Cuál es su opinión al respecto?

el libro de texto localiza esta afirmación

 (proyecto, fotografías, redacción, entre otras)

El constructivismo: lo Cuerpos idénticos. Bloque 2, pp. 57 Al momento de manipular el alumno

que permite que los plan ½ (MATEMATICAS) adquiere el conocimiento de una
forma más práctica y entretenida.
alumnos construyan
su esquema de
conocimiento a
través de las
actividades del libro
de texto

Interdisciplinariedad: El siglo de las luces. Bloque 5. La transversalidad de asignaturas

en cada bloque se Transversalidad con historia invita al alumno a descubrir
Enciclomedia.(MATEMÁTICAS) situaciones novedosas de cómo
requiere del
encontrar su conocimiento.
conocimiento de
otras asignaturas

Enfoque humanista: Un estudio nutricional. Bloque 5 pp. Un valor primordial es el respeto así
integra el 151(MATEMÁTICAS) mismo y hacia los demás, por tal
motivo es indispensable el cuidado
campo de las de nuestra alimentación.
ciencias y
humanidades que
fomentan la

formación de valores
universales

Enfoque Por escrito o mental. Bloque 1, plan El conocer aspectos de desarrollo de

multicultural: 2/3 (MATEMÁTICAS) nuestro país permitirá entender el
por que vivimos de esta manera
contempla la cultura
actual.
de todo el territorio
nacional, rural y
urbano.

Equidad de género: Formación de la sociedad de padres Hoy en día la participación de

en los contenidos, en de familia. Bloque 4, pp. 113. hombres y mujeres es fundamental
(MATEMÁTICAS) para el crecimiento de un país.
el diseño gráfico y las
actividades.
 Al final de cada bloque.

(MATEMÁTICAS) Cuando el alumno se da cuenta de

sus avances y retrasos le da mas
Autoevaluación: sentido a lo que realiza.
donde el alumno
comenzará a tomar
la responsabilidad de
analizar el logro de
sus competencias.

Décimo quinto producto de trabajo:

Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible
aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?

• Si conocía algunos de los materiales de apoyo, exceptuando algunos

audiovisuales, con los cuales no cuenta la escuela en la que laboro.
• Si he utilizado los materiales, sobre todo los informáticos en la asignatura de
español, más sin embargo frecuentemente se tienen problemas con el equipo de
Enciclomedia.
• Si considero poder aplicar los materiales en el contexto de mi escuela porque
se cuenta con los materiales necesarios que se sugieren, exceptuando algunos
libros del rincón de lecturas y audiovisuales.
• Considero que los materiales si se pueden adecuar, con la tranversalidad es
permisible realizarlo ya que al vincular las asignaturas los elementos se
complementan.
 Décimo sexto producto de trabajo:
Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?
• Las pruebas diagnosticas eran • Trate de realmente ver las
realizadas por un mero tramite deficiencias con las que contaban
administrativo. los alumnos para poder apoyarlos.

• Las evaluaciones se resumían a una

calificación numérica en la cual no • Considere un diario de actividades
se consideraban aspectos de de desarrollo, en el cual se
desarrollo de trabajo. registraban algunos aspectos no
visibles en los resultados de los
exámenes.

• Centre actividades concretas

• Algunos libros de texto estaban
acordes a su tiempo y entorno.
desfasados de la realidad, de
acuerdo a su contexto temporal.
• En lo que respecta a la planeación, • Incorpore actividades más acordes a
estas estaban basadas en su contexto institucional y local.
desarrollar solo conocimientos
considerando solo algunos aspectos
de uso cotidiano.
 BLOQUE CUATRO
Décimo séptimo producto de trabajo:
Identificación de diferentes estilos de planeación.
Ventajas Desventajas

SITUACION “A”: SITUACION “A”:

• Trabaja en relación a los intereses de • Consideramos que no existen

los alumnos y por lo tanto puede desventajas en esta forma de
tener mayor respuesta de trabajo.
aprendizaje al tratar situaciones
importantes para ellos.
• Elabora un plan de actividades
flexible.
SITUACION “B”:

• Tiene organizada su planeación. SITUACION “B”:

• Adquiere la importancia del orden.
• Perdida de tiempo al retomar
contenidos cuyos aprendizajes ya
fueron adquiridos.
• No jerarquiza en el orden de
importancia de los temas.

SITUACION “C”:

• Puede tener tiempo para elaborar SITUACION “C”:

material didáctico al ya no tener que • No le da importancia al aprendizaje,
elaborar su planeación. solo a cubrir los contenidos que le
marca su dosificación anual.
• Trabaja en relación a un plan que no
considera las necesidades
educativas de sus alumnos, al ser
este de tipo comercial
 Décimo octavo producto de trabajo:
Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)

¿Qué pasos siguió el ¿Qué ventajas tuvo la ¿A qué dificultad se

docente para diseñar su planeación que realizó? enfrentó?
planeación?

Situación “D”: Situación “D”: Situación “D”:

• Toma como • Optimiza su tiempo • Tuvo que dedicar

referencia los al trabajar de manera tiempo para conocer
proyectos de transversal. los materiales
español, analiza los impresos de la
contenidos que se reforma que le
relacionan de cada ayudan a planear de
asignatura manera óptima,
dependiendo del mediante el método
bloque a tratar y los de proyectos
relaciona. aplicando la
transversalidad.

Situación “E”:

• No se apropia bien
Situación “E”: de la forma de
Situación “E”:
planear de la
• Planea en base al • Al inicio la Reforma 2009 ya que
programa 1993, por familiarización de la mezcla esta con la
asignaturas y forma de planear. de 1993.
algunas veces
cuando el programa
lo marca por Situación “F”:
proyectos.
• No todos los temas o
Situación “F”: proyectos pueden
Situación “F”: vincularse con
• Considera temas
aspectos importantes
• Revisa los bloques importantes que del entorno.
de las asignaturas a impactan en el
trabajar durante la
entorno inmediato,
 semana y analiza por lo que mantendrá
como puede atenta la atención de
vincularlos con un sus alumnos en
tema importante en
estos.
ese momento para el
entorno inmediato, a
partir de ahí formula
un proyecto
articulando algunos
contenidos del
programa.

Décimo noveno producto de trabajo:

Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.
 Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos

Después de haberse analizado en grupos de tres el ejemplo de planeación transversal

que maneja el diplomado en la actividad 19, se llego a la conclusión de que sí es
posible la aplicación de ésta en las escuelas en que laboramos, ya que cuentan con
medios informáticos en los que los niños y maestros pueden investigar a través de
Internet, enciclopedia electrónica de Encarta, y medios masivos de comunicación el eje
central del proyecto didáctico propuesto en el libro: “Discusión a sobre las reformas a
la ley de privatizar Pemex”. Así como Atlas de Geografía de México que se pueden
conseguir con los alumnos del 4º grado para hacer la localización en mapas del país
todo lo referente al petróleo (pozos, refinerías, clima exportaciones, habitantes, etc.)
La cual se puede complementar con la información contenida en el Atlas Universal.

Así mismo pudimos constatar al revisar los libros de las asignaturas correspondientes
con los bloques, proyectos, lecciones y paginas que se indican; que sí existe la relación
de temas en estos, en muchos de ellos de manera precisa y en otros con la libertad de
poder adaptarlos al proyecto eje ““Discusión a sobre las reformas a la ley de privatizar
Pemex”.

Más sin embargo contamos con una debilidad sobresaliente que es: el hábito de la
investigación, el cual no impera en la mayoría de los alumnos por lo que se tendría
que trabajar al respecto para aminorar esta deficiencia o erradicarla y poder concluir
las investigaciones complementarias satisfactoriamente.

Asimismo analizando el programa de estudio de la asignatura de Formación Cívica y

Ética, donde se indican opciones de trabajo transversal (como lo podemos observar en
el siguiente esquema), se identificaron los Bloques temáticos del libro del alumno en
los que se encuentran dichos temas. Consideramos que tales sugerencias tienen
también toda la posibilidad de aplicación en el contexto de nuestras escuelas. En sí
creemos y llegamos a la conclusión que la clave para aplicar esta transversalidad es
tan sencilla como explorar y conocer los libros del texto del alumno y los programas
correspondientes para poder identificar las materias y temas que se pueden vincular
 AMBITO: TRABAJO TRANSVERSAL PROGRAMA 2009

Espacio de indagación-reflexión-diálogo

APRENDEMOS DE LOS CAMBIOS DE NUESTRO CUERPO Y NUESTRA PERSONA

Español: Lo que escuchamos en la
radio.
Escuchar canciones en la radio de
diferentes grupos y artistas donde
se aborden temáticas como el
noviazgo, la amistad, la solidaridad,
los conflictos en las relaciones
sentimentales y analizar su
contenido. Formular argumentos
que permitan expresar el gusto y
postura personal en relación con la
letra de las canciones sin incurrir en
agresiones.
Matemáticas
Calculamos riesgos y posibilidades
Investigar e interpretar información
estadística sobre las infecciones de
transmisión sexual o prácticas
relacionadas con el ejercicio sexual
de los adolescentes en su contexto
próximo y sobre las medidas que
pueden emplear para la prevención
de infecciones de transmisión
sexual.
Ciencias Naturales
Uno más uno pueden ser tres
Buscar información sobre las
implicaciones personales y sociales
del embarazo no planeado.
Reflexionar cómo afectaría en los
adolescentes su continuidad en el
estudio y en el desarrollo de sus
proyectos personales. Valorar la
importancia de prevenirlos.
FORMACION CIVICA Y
ÉTICA
Identifico situaciones y
acciones que contribuyen a mi
bienestar como adolescente,
así como los factores de
riesgo que pueden afectar mi
integridad.
Educación Física
La cooperación para el uso del
espacio
Reflexionar sobre la
importancia de la cooperación
de todos a la hora de realizar
actividades físicas en espacios
como: salón de clases,
canchas, espacios de recreo.
Historia: Los primeros
grupos
Consultar documentales,
revistas, libros o películas
donde se puede apreciar el
papel del hombre y la mujer
en las primeras agrupaciones
humanas. Identificar y
reflexionar sobre los aspectos
que han cambiado y los que
se han mantenido.
Geografía: Nosotros los
adolescentes
Recabar información sobre el
crecimiento de la población
adolescente en México y el
mundo. De acuerdo con lo
investigado describir uno de
los problemas actuales sobre
la oportunidad de empleo y
educación de la población
adolescente.
Educación Artística
Comunicamos sentimientos
Representar con mímica
sentimientos de amistad,
amor, compañerismo,
afinidad y atracción.
Reflexionar sobre la
importancia de que se
expresen los sentimientos
mencionados.
Planeación transversal. (Identificación de Bloques, proyectos, páginas o lecciones
en las que se localiza dicha transversalidad)

Proyecto didáctico: Identifica situaciones y acciones que contribuyen a mi bienestar

como adolescente, así como los factores de riesgo que pueden afectar mi integridad.

Materias y temas que se pueden vincular Bloques temáticos involucrados en el libro

del alumno.
Español: Escuchar canciones en la radio Español: Bloque 3, proyecto 1, pp. 88
donde se aborden temáticas como el
noviazgo, la amistad, la solidaridad, los
conflictos en las relaciones sentimentales y
analizar su contenido. Formular
argumentos que permitan expresar el
gusto y postura personal en relación con la
letra de las canciones sin incurrir en
agresiones.

Matemáticas:

Calculamos riesgos y posibilidades Matemáticas: Eje manejo de la

información: Bloque 1, pp. 40, bloque 2,
Investigar e interpretar información
pp. 65-66 (se pueden adaptar al tema )
estadística sobre las infecciones de
transmisión sexual o prácticas
relacionadas con el ejercicio sexual de los
adolescentes en su contexto próximo y
sobre las medidas que pueden emplear
para la prevención de infecciones de
transmisión sexual.

Ciencias Naturales

Uno más uno pueden ser tres Ciencias Naturales: Bloque 3,

lección3, pp. 64.
Buscar información sobre las implicaciones
personales y sociales del embarazo no
planeado. Reflexionar cómo afectaría en
los adolescentes su continuidad en el
estudio y en el desarrollo de sus proyectos
personales. Valorar la importancia de
prevenirlos.

Historia:

Los primeros grupos

Consultar documentales, revistas, libros o

películas donde se puede apreciar el papel Historia: Bloque 1, p. 10
del hombre y la mujer en las primeras
agrupaciones humanas. Identificar y
reflexionar sobre los aspectos que han
cambiado y los que se han mantenido.

Geografía:

Nosotros los adolescentes

Recabar información sobre el crecimiento

de la población adolescente en México y el
mundo. De acuerdo con lo investigado Geografía: Bloque 3, lección1, pp. 62.
describir uno de los problemas actuales
sobre la oportunidad de empleo y
educación de la población adolescente.

Educación Artística

Comunicamos sentimientos

Representar con mímica sentimientos de

amistad, amor, compañerismo, afinidad y
atracción. Reflexionar sobre la importancia
de que se expresen los sentimientos
mencionados.
Educación Artística: Programa 2009,
Bloque 1, apartado “Expresión corporal y
danza”.

Educación Física

La cooperación para el uso del espacio

Reflexionar sobre la importancia de la

cooperación de todos a la hora de realizar
actividades físicas en espacios como: salón
de clases, canchas, espacios de recreo.
Educación Física: Aventura 1, reto
Noticiero escolar, pp. 22-25, aventura “La
gran carrera de la Historia”, pp. 30-33.
 Aventura 4, reto “De menos a más” pp. 78-
79.Aventura 5 reto “El pastor y sus ovejas”

Vigésimo producto de trabajo:

Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversa
CONTENIDO: LA BIOGRAFÍA.
BLOQ AMBITO TEMA CAMPO COMPETENCIA APRENDIZAJESESPERADOS
UE FORMATIVO A
O EJE O/SUBTEMA DESARROLLAR
I Ámbito: ESPAÑOL: La Lenguaje y Aprender a Reconoce la estructura de una
Biografía comunicación redactar biografía.
Literatura pp.19 biografías

Pensamiento
I Eje: MATEMATICAS matemático Realización
: Investiga los operaciones con Resuelve y plantea problemas
Sentimien con base a una información
años en que números
to dada.
según las naturales,
numérico
biografías analizando una
y
información.
pensamie de los
nto mexicanos
algebraico ganadores del
y manejo premio Nobel
de la obtuvieron
informació este galardón.
n. Con estos
datos formula
cuestionamien
tos de la
diferencia en
años al
obtener dicho
premio. Pp.
18, 68 ( con
adaptaciones
pertinentes)

HISTORIA:

Investiga la
biografía de
Alejandro
Magno. Pp. 62
Exploración y Investigación de
comprensión aspectos
II biográficos de la
del mundo
Ámbito: natural y vida de un Describe el contexto en que vivió
social. personaje en la Alejandro magno y su
Social. historia. importancia para la difusión de
la cultura.

CIENCIAS
NATURALES:

Investiga
según la
biografía de
 Mario Molina Observación,
premio Nobel comparación,
del cuidado Exploración y inferencias,
del ambiente, comprensión explicaciones y
sus del mundo conclusiones en
aportaciones natural y torno a los
IV Ámbito. Identifica las consecuencias del
para evitar el social. efectos de las calentamiento global y el
El calentamiento acciones adelgazamiento de la capa de
ambiente global y el humanas en el ozono en el ambiente.
y la salud. adelgazamient ambiente.
o de la capa
de ozono.

Lección 1,
bloque 4, pp.
78.

GEOGRAFIA:

Identifica
aspectos
contaminantes
en el medio
local (que
pueden Interpreta
afectar la capa situaciones de la
de ozono calidad de vida,
según Mario el ambiente y la
Molina). contaminación
Bloque 5, en el medio
Exploración y
lección 2, pp. local.
comprensión
140 del mundo
Elabora propuestas para el
natural y
cuidado y la protección del
social.
V ambiente en el medio local.
Eje FORMACIÓN
temático: CÍVICA Y
ÉTICA:
Geografía
para la Comprende y
vida. valora de
acuerdo al
análisis de
biografías de Respeta y
diferentes aprecia la
personajes de diversidad.
la historia de
México. Que
las personas
tienen
diversas Desarrollo
formas de personal y
vivir, pensar, para la Reconoce la igualdad de las
sentir e convivencia. personas en dignidad y derecho;
interpretar la respeta y valora sus diferencias
 Ámbito: realidad. en su forma de ser, actuar y
pensar.
III Trabajo
transversa
l. EDUACIÓN
ARTISTICA:
Investiga y
realiza una
representación
teatral sobre
alguno de los
personajes
investigados
en las
biografías.

(en el
apartado de
aprendizajes Emplea y
esperados que disfruta el arte
corresponden para
a comunicarse.
escenificacion
es)

Desarrollo
EDUCACIÓN personal y Interpreta un hecho escénico
FISICA: para la participando activamente en una
convivencia. puesta en escena.
Comunica
noticia a
Eje:
través dela
III Expresión. palabra y la
imagen (sobre
los
galardonados
con permio
Nobel en
México)

Aventura 1,
reto “Noticiero
escolar”

Manifiesta
globalmente su
corporeidad.

Desarrollo Utiliza el lenguaje corporal para

personal y exteriorizar y comunicar ideas.
para la
 Vigésimo primer producto de trabajo:
Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y
diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su
trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere pertinentes para
realizar esta actividad)

ASIGNATURA:
ESPAÑOL
BLOQUE: II CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN

AMBIT TEMA COMPETENC APRENDIZAJES EVALUACI

O IA A ÓN
O DESARROLL ACTIVIDADES ESPERADOS
O EJE AR
SUBTEM
A
Ámbito: Reportaje Elabora • Por equipos recaba información Comprende y Proceso y
Estudio . reportajes de sobre un tema de su interés de la evalúa un elaboración
diversos comunidad. reportaje de un
• Analiza la información recabada.
temas. publicado. reportaje.
• Realiza un periódico grupal con la
información recabada.

• Analiza noticias regionales y las

compara con la información Distingue entre Actitud
recabada de su comunidad, la información positiva al
Discierne concretando las diferencias. relevante de investigar y
información • Analiza diferentes tipos de distintas productos
La
de diversos reportajes. fuentes de esta.
noticia.
medios de • Elabora un reportaje de un tema informativas.
comunicación de otra asignatura.
.
• Por equipos elaboran fichas de
trabajo.
• Elabora un reportaje por equipo y
lo expone antes sus compañeros. Uso
Sabe la adecuado
estructura y de fichas
Utiliza fichas funcionalidad de trabajo.
de trabajo en de una ficha de
la elaboración trabajo.
de trabajos
( reportajes) • Se plantea la idea de indagar
Fichas de
más sobre se reportaje.
trabajo. Utilización
• Elabora cuestionamientos de los
correcta de
que desea saber.
Utilice signos Uso adecuado signos de
• Analiza y define los signos a
de de signos de interrogaci
utilizar al elaborar sus
admiración e interrogación y ón y
cuestionamientos (su
interrogación admiración. admiración
funcionalidad).
en la de acuerdo
estructura de a su
textos. propósito
Signos de comunicati
admiració vo
ne • Narra una historia de miedo de
interroga un libro del rincón.
ción. • Anota en su diccionario personal
las palabras que no entienda y Elaboración
busca su significado. de un
• Analiza los elementos del cuento. cuento de
• Busca en la lectura “la tinta roja” miedo.
Infiere las
la función de cada uno de los
Elabora características y
personajes.
escritos con motivación de
• Organizado en equipos elabora
fluidez y los personajes
un cuento de miedo, realizando
corrección. de un cuento a
previamente la planeación del
partir de sus
mismo y borradores necesarios.
Cuento acciones.
Ámbito: de
literatur misterio.
a.

• Analiza que algunos cuentos

manejan metáforas dentro de la
historia, buscará algunas en
diversos cuentos.
• Redacta un texto utilizando
metáforas en su redacción.

• Al realizar su cuento teniendo los Comprende Uso

personajes, describe el lugar en metáforas adecuado
donde se desarrollara. usadas en la de
• Leerán cuentos en equipos para descripción. metáforas
Comprende el analizar si están escritos en en la
mensaje de primera o tercera persona. redacción
un texto • Elabora historias de miedo de textos.
figurado al contadas por algún familiar.
Metáfora
leerlo y • Analiza su escrito para ver si
s.
escribirlo. cuenta con todos los elementos
ortográficos y secuenciales.
Redacción
Describe
de
adecuadamente
• Expresa mediante lluvia de ideas descripcion
Emplea lugares y
los juegos que disfrutaba cuando es.
adjetivos en personas.
era más pequeño.
sus
• Eligen un juego sobre el cual
descripciones
anotan en el pizarrón sus reglas.
.
• Realiza el instructivo de un juego.

Descripci
ón.

• Analiza que los verbos del

instructivo redactado estén en
infinitivo.
• Concluido el instructivo de juego
sale al patio a desarrollar el
mismo.
• Analiza el desarrollo de las
instrucciones de cada instructivo
y determina cual fue claro en las Conclusión
mismas. Elaboración de
de un
• Pregunta a su familia cuáles instructivos. instructivo
juegos jugaban cuando ellos eran con
pequeños, realiza un instructivo lenguaje
con dicha información y lo entendible.
presenta ante el grupo.
 Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de
todos los grupos)

Consideramos que el siguiente formato es factible para presentar la planeación semanal

de los temas a tratar (sin considerar las actividades diarias), lo cual nos permitiría tener
una visión general de los contenidos a tratar en esta.

BIMESTRE _____ SEMANA DEL _____AL

_____DE _____________
AMBIT TEMA BLOQU CAMPO COMPETENCIA A APRENDIZAJES RECURSOS EVALUACI
O E DESARROLLAR DIDCATICO ÓN
O FORMATIV ESPERADOS S
O EJE O
SUBTEM
A
Y para la planeación diaria sería conveniente trabajar con este otro formato que dejaría mayor espacio para las
actividades (transversales) teniendo la facilidad de consultar aprendizajes esperados, competencias, etc. De manera
ordenada en el anterior formato cada vez que se requiera.

PROYECTO: PROPÓSITO DEL PROYECTO: DIA:

ACTIVIDADES
OBSERVACIONE
S:
 Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el
trabajo en el aula.)

La evaluación.

Las reformas curriculares educativas siempre traen un cambio y depende de uno como
profesor el establecer una verdadera dinámica funcional, partiendo en primer termino
del conocimiento de la misma y la forma en que esta se aplicara a l contexto
institucional en donde se labora.

El ir conociendo cada uno de los elementos nos llevara a manejar de una forma más
adecuada el programa y así obtener resultados más claros. Estos resultados tienen que
ser evaluados, actualmente con la reforma 2009 se requiere una evaluación por
competencias, la cual nos permitirá obtener información de lo que los alumnos aprenden
ene el proceso educativo.

Evaluar por competencias permite ver el avance y el logro de los alumnos tanto en ele
desarrollo de las actividades como en la calidad y pertinencia de los productos
obtenidos, lo que nos dará como resultado el saber que saben hacer los alumnos y que
están en proceso de aprender. Otro elemento que nos ayuda a evaluar por competencia
es que en algunas asignaturas presentan ya enmarcados los aprendizajes esperados, lo
que apoya más nuestra labor de evaluar a los alumnos cualitativamente, entendiendo
por esto trabajos con significado y aplicación. Ya que como se maneja en el programa “si
desarrollamos habilidades y se obtienen conocimientos pero estos no se aplican no se
desarrolla la competencia”.

Lo que se requiere hoy es formar alumnos capaces de resolver situaciones que se

presentan en su escuela y el entorno donde este se desarrolla, por medio de un cumulo
de herramientas que permitan establecer un puente entre el hoy y el mañana y que
cada uno de nosotros los profesores, alumnos y padres de familia no entendamos la
calificación como una sola situación numeral en la cual posiblemente solo se estén
evaluando aspectos memorísticos y sin sentido de aplicación.

La idea central de evaluación por competencias es centrar el conocimiento y habilidades

en un ámbito funcional. El hecho de aplicar el modelo constructivista favorece la forma
de evaluar,, uno de los recursos der evaluación que pueden ser aplicables para llegar a
una evaluación autentica es el uso de portafolios, ya que indica el desarrollo gradual del
alumno, los alcances y limitaciones ; de ahí la tarea del maestro de elaborar la estrategia
de evaluación más adecuada de acuerdo a su contexto. Existen muchas aplicables a este
tipo de evaluación autentica como lo son: registros de observación, lista de dominio de
conocimientos, trabajos, exámenes de reflexión , ejercicios a libro abierto, reportes de
lectura, investigaciones, etc.