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A pesquisa no ensino, sobre o ensino e sobre a

reflexo dos professores sobre seus ensinos*


Anna Maria Pessoa de Carvalho
Universidade de So Paulo

Resumo

Este texto busca mostrar o trabalho desenvolvido no LaPEF (Laboratrio de Pesquisa e Ensino de Fsica), no qual professores
do ensino fundamental e mdio que vm trabalhando conosco
no contexto dos projetos Fapesp/Escola Pblica, pesquisadores
que fazem seus mestrados e doutorados e professores da Faculdade de Educao da USP desenvolvem pesquisas no ensino,
sobre o ensino e sobre a reflexo dos professores sobre seus
ensinos, isto , sobre formao de professores. Essas trs modalidades de pesquisa foram se desenvolvendo a partir da seguinte
questo: como o ensino que planejamos, com os pressupostos
tericos que escolhemos, baseados em resultados de pesquisas
que j realizamos, esto modificando os alunos?
Os problemas que do origem s pesquisas no ensino so percebidos pelos professores durante as aulas nas escolas pblicas e
depois so debatidos e transformados em questes de investigao, por esse mesmo grupo, em discusses coletivas no LaPEF. As
pesquisas sobre o ensino esto sendo elaboradas por
mestrandos e doutorandos a fim de verificar algumas variveis
importantes para o desenvolvimento desse ensino. A diferena
fundamental entre esses dois tipos de pesquisas no est em
quem a faz, mas nos objetivos que pretendem alcanar. As pesquisas sobre a reflexo dos professores sobre o ensino abordam
a problemtica da formao continuada dos professores.
Esse artigo pretende enfocar como esses trs nveis de investigaes se inter-relacionam, quais as semelhanas e diferenas entre
eles, descrevendo principalmente os objetivos de cada um dos
grupos e como esses definem diferentes problemas com distintas
estruturas de coleta e anlise de dados.
Correspondncia:
Anna Maria Pessoa de Carvalho
Faculdade de Educao (EDM)
Universidade de So Paulo
e-mail: ampdcarv@usp.br

Palavras-chave

Pesquisa no ensino e sobre o ensino Pesquisa na formao de


professores Interao universidade/escola pblica.
* Trabalho parcialmente financiado
pela Fapesp e CNPq.

Educao e Pesquisa, So Paulo, v.28, n.2, p. 57-67, jul./dez. 2002

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The research in teaching, on teaching and on the


teachers reflection about their teaching*
Anna Maria Pessoa de Carvalho
University of So Paulo

Abstract

This text expounds the work carried out at the LaPEF


Laboratory for the Research and Teaching of Physics where
elementary and high school teachers which have been working
with us in projects of the FAPESP/Public School program,
graduate students, and teachers from the Faculty of Education of
the University of So Paulo develop research in teaching, on
teaching and on the teachers reflection about their teaching,
i.e., about teachers education. Those three lines of research
evolved from the following question: How does the teaching we
plan, with the theoretical assumptions we make, and based on
the results of research we have carried out, modifies the
students?
The problems that originate our research in teaching are
perceived by teachers in the classroom at public schools, and
then debated and transformed into research issues by that same
group in collective discussions at LaPEF. Research on teaching is
developed by master and doctoral candidates who investigate
important variables for the development of such teaching. The
fundamental difference between these two kinds of research is
not who carries them out but the objectives they seek. Research
on the teachers reflection about their teaching focuses on the
issues of teachers continuing education.
This article deals with the questions of how those three levels of
investigation related to each other, and what are their differences
and similarities, mainly by describing the objectives of each of
those groups and how they define different problems, each with
their particular structure of gathering and analyzing data.

Correspondence:
Anna Maria Pessoa de Carvalho
Faculdade de Educao (EDM)
Universidade de So Paulo
e-mail: ampdcarv@usp.br

Keywords

Research in teaching Research on teaching Teacher Education


University-Public School interaction.

*This work has been partially sponsored


by Fapesp and CNPq.

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Como todos os grupos das universidades


brasileiras que trabalham com formao inicial de
professores, fomos incitados a oferecer cursos de
formao continuada aos professores das redes
oficiais, uma vez que as reformas introduzidas
pelos rgos oficiais para o ensino fundamental
e mdio propuseram diretrizes bastante inovadoras para as escolas. Alm disso, o poder pblico
est bastante consciente do papel essencial que
os professores desempenham na renovao
curricular (Cronin-Jones, 1991; Mumby; Russel,
1998) e tem presente que sem a aplicao de
recursos, principalmente na rea de formao de
professores, as escolas no iro se modificar.
Por outro lado, nosso laboratrio o
Laboratrio de Pesquisa e Ensino de Fsica tem
como hiptese que, para obtermos uma mudana conceitual, atitudinal e metodolgica nos professores, um dos principais aspectos da formao
continuada deve proporcionar a estes condies
que os levem a investigar os problemas de ensino e aprendizagem que so colocados por sua
prpria atividade docente (Gil-Perez et al., 2000;
Maiztegui et al., 2000). Com essa diretriz organizamos cursos (de Fsica para o nvel mdio e de
Conhecimento Fsico para o fundamental), cujos
objetivos gerais foram:
a) Favorecer a vivncia de propostas inovadoras e a
reflexo crtica explcita das atividades de sala de
aula

Um problema que encontramos em nossas investigaes diz respeito dificuldade do


professor em realizar mudanas na sua didtica
(Carvalho, 1999). O ensino baseado em pressupostos construtivistas exige novas prticas docentes e discentes no usuais na nossa cultura escolar.
Introduz um novo am-biente de ensino e de
aprendizagem, que apresenta dificuldades novas
e insuspeitadas ao professor. Ele precisa sentir e
tomar conscincia desse novo contexto e do
novo papel que dever exercer em classe.
Essas transformaes no so tranqilas.
H inmeras resistncias s mudanas. Os nossos
cursos devem criar condies para o envolvimento

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dos professores participantes em atividades de


ensino que sejam problemticas para seus alunos.
Tais atividades, alm de possibilitar a vivncia de
propostas pedaggicas inovadoras, fazem com
que os professores se inteirem dos detalhes que
essas inovaes apresentam. A discusso coletiva,
durante o curso, das dificuldades surgidas e do
novo papel desempenhado por professores e alunos leva os participantes a um melhor entendimento destas propostas.
b) Problematizar a influncia no ensino das
concepes de Cincias, de Educao e de Ensino
de Cincias que os professores levam para a sala
de aula

A literatura tem mostrado a fora das


concepes epistemolgicas dos professores sobre a natureza da cincia que ensinam, de suas
concepes alternativas sobre ensino e da forma
como os alunos aprendem e a influncia dessas
representaes nas decises sobre o ensino e nas
prticas docentes (Anderson; Belt, 1987; Hewson;
Hewson, 1987; Brickhouse, 1989; Geddis, 1991;
Carvalho; Gil, 1993; Glasson; Lalik, 1993;
Trivelato, 1993).
Em nossos cursos, essas discusses tornam-se presentes quando debatemos acerca da
necessidade de planejar, desenvolver e avaliar
atividades de ensino que contemplem a construo-reconstruo das idias dos alunos referentes s noes cientificamente aceitas e ao papel
do professor nessas atividades. Construmos, com
os professores, atividades de histria das cincias, problemas e questes abertas; investigaes no
laboratrio; demonstraes investigativas e utilizao de multimdia visando a discusso das
concepes de cincias e de ensino. A discusso
dessas atividades nos leva, invariavelmente, a um
questionamento das vises simplistas do processo pedaggico de ensino das Cincias, usualmente centradas no modelo transmisso-recepo e
na concepo empirista-positivista de Cincias
(Silva; Schnetzler, 2000).
A estrutura ideal desses cursos deve compreender uma aula de 3 a 4 horas por semana

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durante um ano letivo (120 horas), possibilitando assim um estreito relacionamento entre o
referencial terico e a prtica dos professores em
sala de aula, criando condies para a experimentao de atividades propostas no curso, reflexo
e problematizao da ao docente e uma discusso coletiva sobre a relao to bvia, mas to
difcil de ser observada, do ensinar e do aprender.
A necessidade de questionar essas concepes
junto aos professores tem-se mostrado como um
fator bastante relevante na formao dos mesmos. (Tabachnik; Zeichner, 1999; Hewson et al.,
1999).
c) Introduzir os professores na investigao dos
problemas de ensino e aprendizagem de Cincias
tendo em vista superar o distanciamento entre
contribuies da pesquisa educacional e a sua
adoo

Incentivamos a experimentao, pelos


professores, dessas atividades em suas aulas e o
registro destas (em vdeo) como material de discusso e reflexo coletiva dos processos de ensino e aprendizagem, concebendo ento a prtica pedaggica cotidiana como objeto de investigao, como ponto de partida e de chegada de
reflexes e aes pautadas na articulao teoriaprtica (Carvalho; Gil, 1993; Carvalho; Gonalves,
2000). Procuramos assim criar condies para que
o professor seja tambm o pesquisador de sua
prpria prtica pedaggica.
O curso de Termodinmica para
os professores do ensino
mdio e o curso de
Conhecimento Fsico para as
professoras do ensino
fundamental

Quando planejamos o curso para os


professores do nvel mdio escolhemos trabalhar com a Termodinmica, pois, sobre esse
contedo, j tnhamos realizado no LaPEF investigaes em que testamos em sala de aula
atividades de Histria das Cincias (Carvalho;

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Castro, 1995), laboratrio aberto (Teixeira,


1993) e discusses relacionadas com as novas
tecnologias (Silva, 1995). Tnhamos, assim, algumas atividades j testadas e vdeos de sala de
aula que serviam para discusses. Inclumos a
apresentao dos conceitos espontneos j
estudados sobre esse tpico (Driver et al., 1989;
Teixeira, 1993). Alm disso, discutimos com os
professores a dificuldade desse ensino no nvel
mdio, quando os conceitos a serem ensinados
foram descritos dentro do modelo do calor
como calrico e a necessidade atual das discusses fenomenolgicas enfocar calor como energia em transformao.
Quando planejamos o curso para as
professoras do ensino fundamental e para as
assistentes tcnico-pedaggicas (ATP),
propusemo-nos a mostrar que as crianas (de
7 a 10 anos) conseguem resolver problemas
fsicos chegando at a explicaes causais dos
fenmenos apresentados (Carvalho et al.,
1998). Outro aspecto considerado foi que as
atividades que planejamos, quando propostas
em sala de aula, eram bastante divertidas para
os alunos e os ajudavam no desenvolvimento
da linguagem oral e escrita. Tnhamos tambm
vdeos das atividades com professoras e alunos.
No curso trabalhamos com as professoras tanto com o contedo fsico quanto com o pedaggico, sempre partindo da vivncia trazida por
elas, de suas prprias aulas, e da reflexo sobre suas experincias. As professoras desse nvel
so abertas s inovaes pedaggicas, mas infelizmente tm muito receio de enfrentar aulas de
Cincias cujo tema sejam experincias
investigativas de fsica. A falta desse contedo em
seus cursos de formao cria resistncias difceis
de vencer. Esse obst-culo foi superado quando
conseguimos que algumas delas aplicassem em
suas prprias classes as atividades, as gravassem
em vdeo e as apresentassem para as colegas.
Essas discusses foram muito frutferas, pois
mostraram uma aula alegre, com muita participao dos alunos e, por meio de seus escritos, as professoras puderam verificar a aprendizagem dos alunos. A discusso mais difcil

Anna Maria P. de CARVALHO. A pesquisa no ensino...

desse curso diz respeito mudana de


paradigma no conceito de avaliao dos alunos (Carvalho; Gonalves, 2000).
Apesar de as duas propostas de ensino que estamos desenvolvendo no LaPEF o
de Termodinmica e o de Conhecimento Fsico para o ensino fundamental serem planejadas para diferentes graus de ensino, elas tm
muitas coisas em comum. Ambas esto dentro
de uma linha cons-trutivista tendo por base os
mesmos referenciais tericos e a mesma concepo de ensino de Cincias: propem que a
aprendizagem se inicie a partir de questes a
serem resolvidas pelos alunos. A origem das
atividades planejadas por ambas propostas foi
nossas dissertaes de mestrado e teses de
doutorado, que testaram em salas de aula inovaes didticas, tanto para o ensino mdio
quanto para as primeiras sries do fundamental, como mostramos nos pargrafos anteriores.
Sem dvida alguma, o nvel de sistematizao, de matematizao e de
aprofundamento no contedo especfico
bem diferente para cada uma das propostas.
Entretanto, ambas foram planejadas da perspectiva de que a cincia apresenta uma linguagem prpria e uma forma particular de ver
o mundo, e familiarizar-se com suas prticas
pode ser considerado como uma espcie de
aculturao (Driver; Newton, 1997). Nosso ensino pretende introduzir os estudantes em uma
nova linguagem, a linguagem cientfica escolar, apreciando sua importncia para dar novo
sentido s coisas que acontecem ao seu redor,
entrando em um mundo simblico que representa o mundo real.
Os projetos de pesquisa que se
originaram dos cursos

Quando o curso de Termodinmica terminou, seis professores quiseram continuar trabalhando conosco com o objetivo de testar, de
forma sistemtica, as idias debatidas durante
o curso e o planejamento elaborado como tra-

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balho final. Investigar se a mudana no ensino


iria produzir uma melhoria na qualidade da
aprendizagem de seus alunos tornou-se uma
questo vital.
Planejamos um projeto de pesquisa
com a finalidade de estudar a melhoria da
qualidade do ensino de Fsica nas classes desses seis professores. Esse projeto foi escrito
pelos professores e apresentado Fapesp, pois
precisvamos de bolsas para os mesmos, material de laboratrio e infra-estrutura para as escolas. O projeto foi aprovado para ser desenvolvido em um ano, com possibilidade de continuao condicionada aprovao do relatrio
final de cada etapa e das novas propostas de
trabalho. Estamos atualmente no quarto ano e
agora so sete os professores bolsistas que
participam desse projeto.
O trabalho dos professores est sendo
desenvolvido em suas escolas, mas tambm
tnhamos, e continuamos a ter, reunies semanais de trs horas no LaPEF, nas quais os professores planejam coletivamente suas aulas;
criam atividades de investigao reconstruindo
e adaptando o material didtico existente; preparam material de avaliao; questionam suas
prticas docentes mediante uma reflexo explcita sobre suas aulas e, principalmente, tomam
conscincia dos problemas de ensino e aprendizagem que aparecem em suas aulas e que
merecem ser investigados. Todas as reunies,
no seu primeiro ano, foram gravadas em udio.
Exatamente o mesmo processo aconteceu com as assistentes tcnico-pedaggicas
(ATP). Quando o curso terminou, fomos procuradas por um grupo de cinco ATPs com uma
proposta de trabalho conjunto. Discutimos um
projeto de pesquisa, que se desenvolveria em
cinco escolas de ensino fundamental e o apresentamos Fapesp. Esses passos so importantes para o LaPEF, pois no s a nica maneira
de se obter bolsas para as ATPs e material de
laboratrio para as escolas, como tambm o
reconhecimento institucional desse tipo de
investigao. O projeto foi aprovado por um
ano, com possibilidade de continuao a par-

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tir do relatrio apresentado e das novas propostas de trabalho.2


Acabamos o segundo ano de pesquisa,
tivemos nosso relatrio aprovado e mais trs
bolsas, o que significa que iremos trabalhar
com mais trs escolas do primeiro ciclo do
ensino fundamental.
Como no projeto de Termodinmica, as
ATPs tm o seu trabalho nas escolas e as reunies semanais no LaPEF.
A Integrao das pesquisas
realizadas pelos professores e
ATPs na dinmica do LaPEF

Estamos tentando integrar os trabalhos


desenvolvidos no nosso Laboratrio as pesquisas dos orientandos para obteno de seus
mestrados e doutorados com aquelas desenvolvidas pelos professores de ensino mdio, pelas
ATPs e professoras que trabalham no ensino
fundamental. Temos as condies ideais para
nos aprofundarmos nas pesquisas em ensino de
Fsica, pois:
Temos sob nossa coordenao dois
grandes projetos que esto se desenvolvendo
nas escolas pblicas cujos professores e ATPs
esto trabalhando conosco, reunindo-se no
LaPEF uma vez por semana.
Temos um grupo de mestrandos e
doutorandos que nos escolheram por nossa
linha de pesquisa e esto interessados em investigar aspectos relacionados ao ensino de
Fsica e formao de seus professores.
Temos principalmente a nossa grande questo: O ensino que planejamos, com os
pressupostos tericos que escolhemos, a partir
dos resultados de pesquisas que j realizamos,
esto realmente modificando os alunos dos
cursos fundamental e mdio?
Apesar de todos estarem interessados
no mesmo fenmeno o ensino e a aprendizagem nas aulas dadas nos cursos fundamental e mdio (de Fsica e de Conhecimento Fsico) o olhar de cada um dos grupos muito

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diferente. O interesse de pesquisa dos professores est bastante direcionado aprendizagem


de seus alunos (aprenderam ou no? Quantos
aprenderam? Aprenderam tudo o que ensinamos?), os pesquisadores do laboratrio esto
preocupados em entender como se d a relao
ensino/aprendizagem (p. ex., o papel da argumentao de alunos e professores) e, tambm,
em estudar a prpria formao continuada
desses professores.
Na verdade, em nosso Laboratrio podemos distinguir trs tipos de investigaes: as
investigaes no ensino, realizadas pelos professores do curso mdio e as ATPs; as sobre o
ensino, realizadas por parte dos psgraduandos com base em dados retirados nas
salas de aulas desses professores; e as sobre
reflexes dos professores sobre o seu ensino,
realizadas por aqueles que esto estudando os
problemas da formao (continuada) de professores.
As pesquisas realizadas pelos professores
no seu ensino

As investigaes no ensino so, no meu


ponto de vista, paralelas ao que Schn (1987)
denominou reflexo no ensino. Os problemas que
do origem a essas pesquisas so percebidos
durante as aulas e, em seguida, so debatidos e
transformados em questes pelo grupo de professores, quando refletem sobre os seus prprios
trabalhos em sala de aula durante as discusses
coletivas no Laboratrio. Vamos exemplificar esse
processo com o desenvolvimento do Projeto de
Termodinmica.
No primeiro ano do Projeto o objetivo
principal dos professores foi vivenciar a proposta de um ensino por investigao no contedo
de Termologia e Termodinmica e verificar a
mudana de qualidade do aprendizado dos
alunos incluindo a mudana de atitude destes
diante do ensino de Fsica. Para isso foi preci2. Este projeto est sendo coordenado pela professora doutora Maria
Lcia Vital dos Santos Abib.

Anna Maria P. de CARVALHO. A pesquisa no ensino...

so construir e adaptar um nmero maior de atividades de ensino3 e, principalmente, criar instrumentos de avaliao que fossem coerentes
com as inovaes didticas (Darsie, 1996).
A discusso coletiva sobre o que significava uma mudana de qualidade do aprendizado dos alunos, sobre quais os indicadores
desta qualidade e como poderiam ser obtidos
dados que mostrassem a evoluo do aprendizado de seus alunos foi extremamente interessante e produtiva. Eles inicialmente discutiram
a importncia de verificar a evoluo dos alunos nos seguintes pontos: a aprendizagem dos
principais conceitos ensinados; o entendimento desse contedo nas diversas linguagens da
fsica (fenomenolgica, grfica e matemtica) e
suas tradues; a participao e o envolvimento dos alunos nas atividades de investigao aberta, de demonstraes investigativas e
nas discusses dos textos histricos.
Essas discusses foram sistematizadas
em uma questo:

Como medir a mudana de qualidade


do aprendizado dos alunos incluindo a
mudana de atitudes desses alunos diante
do ensino de Fsica?
Para resolver esse problema duas outras
questes precisaram ser respondidas com
antecedncia:
Quais as competncias e habilidades
indicadas nos PCNs que os alunos podem
adquirir em cada uma das atividades propostas durante o curso?
Como sistematizar os instrumentos de
avaliao de modo que os dados possam
apresentar compatibilidade entre as diversas atividades?
A volta aos referenciais tericos foi
necessria mostrando que quando os professores esto em um clima de investigao,
tendo um problema prtico explcito para
resolver, buscam a teoria para auxiliar na sua
resoluo (assim como outros cientistas).
Estas e outras questes esto sendo

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trabalhadas pelo grupo, 4 mas o que gostaria


de ressaltar neste artigo so as finalidades
dessas pesquisas realizadas no ensino e,
conseqentemente, a metodologia empregada.
Os professores, ao proporem mudanas em suas prticas pedaggicas, querem
relacion-las de imediato com a aprendizagem de seus alunos. Eles querem saber se a
classe est aprendendo, se a classe est se
envolvendo cognitiva e afetivamente com o
seu ensino. Essa constatao vai ao encontro dos resultados das pesquisas internacionais de formao de professores de Cincias
que identificaram a melhoria da qualidade da
aprendizagem do aluno como o fator principal para que os professores mudassem sua
prtica em sala de aula (Bell, 1998). Esse
um tipo de pesquisa que visa uma melhoria
profissional.
O importante para o professor que
tem um curso pela frente a anlise quantitativa de cada varivel definida qualitativamente. O enfoque principal dado s questes
sempre o quantitativo, isto , a preocupao fundamental o quanto. Por exemplo,
para a questo: como os alunos se desenvolvem nas aulas de demonstraes
investigativas?, o direcio-namento dado foi
quantos alunos alcanam os conceitos, habilidades e competncias definidos para essas aulas?.
Tendo uma pergunta quantitativa,
consequentemente a metodologia empregada para o desenvolvimento dessas pesquisas
se enquadra no referencial quantitativo.
Mesmo quando os dados so obtidos com
instrumentos utilizados nas investigaes
qualitativas, como os dirios reflexivos
(Darsie, 1998; Dana; Tippins, 1998), estes
3. Esse material foi publicado em forma de um livro dirigido aos seus
colegas, professores do curso mdio, Termodinmica: um ensino por investigao (Carvalho et al., 1999).
4. Alguns desses resultados foram apresentados pelos professores no III
ENPEC, Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias, Atibaia,
7 a 10 de Novembro de 2001.

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so categorizados e trabalhados quantitativamente.


As pesquisas sobre o ensino
dos professores

As pesquisas sobre o ensino esto sendo elaboradas por mestrandos e doutorandos,


procurando estudar o ensino que est sendo
realizado, verificando algumas variveis importantes para o desenvolvimento desse.
A diferena fundamental entre estes
dois tipos de pesquisas no quem a faz, mas
os objetivos que pretendem alcanar. As duas
constroem seus problemas, e conseqentemente seus dados, nas mesmas aulas. Entretanto, as
pesquisa sobre o ensino pretendem estudar o
como para chegar ao porqu os alunos aprendem, alcanando os contedos, habilidades e
competncias determinadas nas pesquisas no
ensino.
Outra diferena est na forma como so
elaborados os problemas. Enquanto no primeiro
tipo os questionamentos saem da prtica, da
necessidade intrnseca do professor de querer
saber se o seu ensino realmente ensina, no
segundo caso os problemas tm uma grande
influncia da literatura em pesquisa em ensino
de cincias, das revises bibliogrficas sobre
outras pesquisas j realizadas e, portanto, da
comunidade cientfica.
O pesquisador s vai a campo com o
problema bem delimitado, sabendo o que vai
observar. A maior parte estudo de casos, em
que um tipo de atividade de ensino
pesquisada; por exemplo, o ensino por meio
das demonstraes investigativas, dos laboratrios abertos ou da introduo de textos histricos. Aprofunda-se nas relaes professor/aluno/contedo, aluno/aluno/contedo. Agora o
que queremos observar a qualidade das
interaes.
Esse tipo de investigao se enquadra
em um referencial qualitativo, sendo que a
coleta de dados quase sempre tem como pea
central as gravaes das aulas dadas, os traba-

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lhos dos professores e de seus alunos.


Vamos mostrar alguns exemplos de
pesquisas que estamos realizando no Laboratrio. Sobre o conjunto de aulas de demonstraes investigativas, que j sabemos que os alunos gostam, participam e aprendem, estamos
procurando responder as seguintes questes:
qual o papel da linguagem do professor na
construo do conhecimento de seus alunos?,
e quais as condies de ensino que possibilitam as argumentaes dos alunos?.
Um outro conjunto de aulas que modificam o entendimento do que so as Cincias
so as atividades de histria da cincia. Algumas perguntas foram elaboradas com a finalidade de entender melhor a introduo dos
textos histricos no ensino mdio. Gostaramos
de ter respostas s seguintes questes: os
estudantes conseguem perceber a cincia como
uma construo quando participam destas atividades?, como se d a interao texto/
aluno(s)/professor?, qual o papel do professor na conduo destas atividades?.
No Projeto de Conhecimento Fsico,
desenvolvido nos primeiros anos da escola fundamental, temos inmeras questes. Entretanto, estamos atualmente procurando responder
a estas: as atividades de Conhecimento Fsico
proporcionam um aprimoramento nas linguagens escrita e oral dos alunos?, e qual a influncia dos aspectos afetivos no desenvolvimento dessas atividades?. Para esses trabalhos
estamos gravando vdeos com grupos de alunos de 3 a srie durante uma seqncia de cinco atividades e analisando as gravaes, os trabalhos escritos dos alunos, e entrevistando os
professores e os prprios alunos.
A pesquisa sobre a reflexo dos
professores sobre os seus ensinos

Procuramos gravar em vdeo todos


os cursos que oferecemos aos professores.
Temos assim muitos materiais em que, nas
discusses sobre as atividades propostas por
nossa equipe, os professores, ao critic-las

Anna Maria P. de CARVALHO. A pesquisa no ensino...

positiva ou negativamente, falam sobre suas


aulas, descrevem suas realidades e algumas
vezes at trazem vdeos de suas classes. Esse
material muito rico, pois a partir de sua
anlise, podemos verificar as concepes de
ensino, de aprendizagem e de cincias
trazidas pelo professor e sua evoluo durante os cursos. Naturalmente, todos esse vdeos
s se transformam em dados para nossas
pesquisas com a autorizao, por escrito, do
professor.
Uma outra fonte de dados para as
pesquisas sobre formao de professores so
as gravaes das reunies dos professores
no LaPEF. Nessas reunies semanais o trabalho central tem sido (pelo menos nos primeiros dois anos) o de elaborar material didtico, vivenci-lo, reelabor-lo e refletir coletivamente sobre essa ao tendo por foco a
aprendizagem dos alunos. Enfim, um trabalho de reflexo global sobre uma experincia
didtica em todos os seus aspectos.
As pesquisas sobre a reflexo dos
professores sobre o ensino esto verificando
algumas facetas importantes em relao s
propostas de ensino que esto sendo desenvolvidas, mas abordando principalmente a
problemtica da formao continuada
dos(as) professores(as) que fazem parte de
nossos projetos. So investigaes qualitativas, quase sempre estudos de caso, nos
quais, alm das gravaes, obtm-se a
triangulao dos dados por meio de entrevistas com os professores dos projetos, seus diretores e colegas que lecionam nas mesmas
escolas.
Estamos atualmente procurando responder s seguintes questes: quais os conflitos, dificuldades e elementos estimuladores que aparecem para um grupo de professores que querem implementar uma proposta inovadora de ensino em suas escolas?,
como conseguem superar essas barreiras?,
e como os professores concebem os processos de ensino e de aprendizagem em Cincias? De que maneira suas concepes

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articulam-se com suas prticas de sala de


aula e com o contexto no qual atuam?.
O intercmbio entre as
pesquisas

Esses trs tipos de pesquisas, que se realizam simultaneamente no LaPEF, no s se alimentam entre si como tambm so fontes diretas para a melhoria do ensino, o que na verdade
o mais importante.
A pesquisa no ensino indica as melhores
atividades e os melhores professores para que a
pesquisa sobre o ensino investigue o que est
acontecendo e o porqu aconteceu. Esses dados e essas interpretaes so discutidos por todo
o grupo do Laboratrio, influenciando diretamente no s o professor que foi o agente da pesquisa, como todo o grupo.
Os resultados das pesquisas sobre a reflexo dos professores sobre os seus ensinos tambm so passados para os professores e discutidos pelo grupo, pois na verdade eles so os
agentes dessas pesquisas.
A divulgao dos resultados dessas
pesquisas se faz tambm de forma diferenciada. As investigaes na escola representam
pesquisas que tm a finalidade de um desenvolvimento profissional e mostram uma relao
mais direta entre ensino e aprendizagem. O
grupo de professores responsvel por esses trabalhos prefere sistematiz-los em livros dirigidos a seus colegas do que apresent-los em
congressos. Quando isto feito, estritamente para agradar e participar em igualdade com
o restante do Laboratrio e no por necessidade intrnseca dessa divulgao.
As pesquisas sobre a escola e sobre a
reflexo dos professores, ao contrrio, so pesquisas feitas por mestrandos e doutorandos,
visando produo de conhecimento cientfico, dentro dos referenciais definidos pela sociedade cientfica. Assim, sua divulgao tambm se d nos encontros congressos e
simpsios organizados pelas sociedades cientficas. Os resultados desses trabalhos so pu-

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blicados primeiramente em atas de congressos e,


depois de uma reviso, em revistas especializadas.
Somente alguns, depois de vrias modificaes,
so transformados em livros, quase sempre dirigidos a outros pesquisadores.
Apesar de todas as diferenas, esses trs
segmentos da pesquisa educacional precisam
existir em conjunto, em um trabalho realizado

coletivamente, pois todos tm um objetivo em


comum: a melhoria de nossas escolas.
Temos de ter conscincia que esses trabalhos so elaborados por grupos diferentes e
dirigidos para pblicos diferentes. No h e no
deve haver predomnio de um tipo sobre o outro,
todos so extremamente importantes para o desenvolvimento educacional do pas.

Referncias bibliogrficas

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Recebido em 25.03.02
Aprovado em 16.09.02

Anna Maria Pessoa de Carvalho professora titular no Departamento de Metodologia do Ensino e Educao Comparada
da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. Organizou e a coordenadora do Laboratrio de Pesquisa e
Ensino de Fsica no qual mais de trinta professores fizeram seus mestrados e doutorados.

Educao e Pesquisa, So Paulo, v.28, n.2, p. 57-67, jul./dez. 2002

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