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MDULO I - EDUCAO A DISTNCIA

Professora: Ana Cludia Pavo Siluk


Carga horria: 10 horas

UNIDADE A - CONCEITO, CARACTERSTICAS E OBJETIVOS


A educao a distncia EAD - ganhou novo espao de discusso com
a utilizao das tecnologias na educao. A unio dessas reas reformulou o
conceito, o objetivo e as caractersticas dessa modalidade de ensino.

conceito de mais utilizado de EAD define:


A Educao a Distncia (EAD) a modalidade educacional na
qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino
e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias
de informao e comunicao, envolvendo estudantes e
professores no desenvolvimento de atividades educativas em
lugares ou tempos diversos. Essa definio est presente no
Decreto 5.622, de 19.12.2005 (que revoga o Decreto 2.494/98),
que regulamenta o Art. 80 da Lei 9394/96 (LDB). (UAB, 2008)

Enquanto modalidade de ensino est sendo realizada h mais de meio


sculo, fazendo uso de diferentes tecnologias, desde o material impresso, do
rdio, da televiso at chegar aos computadores. A EAD teve um novo impulso
atravs do desenvolvimento da tecnologia nos ltimos anos.
A evoluo tecnolgica desempenha papel relevante no processo de
disseminao e utilizao da educao a distncia. Hoje em dia, ela j tida
como uma modalidade regular de ensino e no mais como uma alternativa,
sendo que todas as formas de EAD dependem de algum tipo de tecnologia,
das mais antigas s modernas.

VOC SABIA?
Para que as instituies de ensino superior possam oferecer Cursos de
Graduao e Ps-Graduao a Distncia, necessrio primeiro passar por
uma Banca de Credenciamento, na qual os projetos dos cursos so
apresentados. Posteriormente, as instituies so visitadas pelos avaliadores
para que sejam verificadas as reais condies de oferta dos cursos.

A EAD permite a inovao dos procedimentos de aprendizagem, o


desenvolvimento de uma educao extra-escolar que se utiliza dos diversos
meios eletrnicos de comunicao, possibilitando o acesso de novos pblicos
em locais distantes e dispersos geograficamente. No Brasil, observa-se o uso
de diversas mdias, desde livros impressos at televiso, vdeo, computador e
internet.

SAIBA MAIS
No Brasil, existe uma legislao especfica sobre EAD. Do mesmo modo, o
Ministrio da Educao, por meio da Secretaria de Educao a Distncia,
estabelece critrios e indicadores de avaliao para Cursos de Graduao e
Ps-Graduao a Distncia. Maiores Informaes em: www.mec.gov.br/seed.
Veja tambm nos Referenciais de qualidade para educao superior a
distncia, disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/legislacao/refead1.pdf

necessrio que os educadores no carreguem mais consigo a falsa


iluso descrita por Haeberle (1997, p.363):
As primeiras transmisses de um sinal televisivo via satlite,
capaz de chegar a qualquer lugar do planeta, fizeram florescer
grandes iluses nos educadores. Eram os anos 60. A
possibilidade de multiplicar a imagem e a voz do professor e de
chegar aos lugares mais distantes fizeram pensar que o
problema da marginalizao educacional de boa parte do
mundo estava resolvido.

Analisando o percurso histrico nessa rea, possvel dizer que no a


tecnologia que permite o sucesso da educao a distncia. Os professores
precisam saber educar distncia, pois muito diferente do que ensinar
presencialmente. H a necessidade de diferentes habilidades de apresentao
da informao, de planejamento, de desenvolvimento e de avaliao de
estratgias de ensino quando professores e alunos esto distantes fisicamente,
alm de ser necessrio dominar o meio de transmisso da informao adotado.

Aretio (1994), ao considerar o ensino a distncia como uma nova possibilidade


pedaggica, apresenta seus benefcios com os seguintes tpicos:

Abertura Elimina ou reduz as barreiras de acesso aos cursos ou ao


nvel de estudo. H uma diversidade e significativo aumento da oferta de
cursos, proporcionando inclusive formao adequada s pessoas que
no freqentaram a escola tradicional.

Flexibilidade Ausncia de rigidez quanto a tempo, lugar e ritmo das


aulas. Permite combinar estudo e trabalho, podendo o aluno permanecer
no ambiente profissional, cultural ou familiar, proporcionando uma
formao fora do contexto da sala de aula.

Eficcia O aluno passa a ser o centro do processo de ensino e


aprendizagem e sujeito ativo de sua formao terico-prtica. A
comunicao bidirecional entre professor-aluno, aluno-aluno, alunocomunidade e professor-comunidade garante uma prtica docente e
uma aprendizagem dinmica e inovadora.

Formao permanente e pessoal A capacitao para o trabalho e para


a superao do nvel cultural de cada aluno responde s demandas e s
aspiraes de diversos grupos, atravs de atividades formativas ou no.
Permite ao aluno desenvolver a iniciativa, atitudes, interesses, valores e
hbitos educativos.

Chute, apud Schaff (1997), complementa as vantagens da educao a


distncia via Internet em trs amplas categorias:

alta relao de custo-benefcio, pois possvel ensinar um maior


nmero de pessoas e com maior freqncia, reduz custos de
deslocamento de pessoal, sendo que novos alunos podem ser includos
no sistema sem custo adicional;

grande impacto, uma vez que o conhecimento pode ser comunicado e


atualizado em tempo real, exerccios podem ser recebidos pelo aluno no
seu computador, em casa ou no trabalho, e vrios locais podem ser

integrados, sendo a aprendizagem em grupo realizada ao vivo e


mediante programas interativos;

o aluno possui um maior nmero de opes para atingir os objetivos de


aprendizagem, especialistas remotos esto prontamente acessveis, ao
vivo ou via programas pr-gravados, e as oportunidades de interao
professor-aluno so multiplicadas.

educao

distncia

requer

que

as

instituies

alterem

significativamente sua rotina de trabalho, sobretudo no que diz respeito a


polticas e procedimentos de inscrio em disciplinas, horrio das aulas,
avaliao, formatura e presena nas atividades de ensino.
A educao a distncia tem caractersticas prprias, que impem a
necessidade de novas aprendizagens por parte de quem a planeja, desenvolve
e avalia, implicando, inclusive, a necessidade de que seja construda uma nova
maneira de compreender o processo de ensino e aprendizagem.
Desse modo, Aretio (1994) aponta caractersticas singulares da
educao a distncia, das quais se destacam aqui as que so condizentes ao
uso da Internet como meio de educao distncia:

Separao professor-aluno O educador, apesar de no estar presente,


auxilia o conhecimento do aluno, provocando sua aprendizagem atravs
da elaborao da atividade e dos recursos tecnolgicos que utiliza. Em
alguns cursos de educao a distncia, so previstos momentos
presenciais do aluno com a finalidade de ele ter um contato direto com o
professor ou para alguma avaliao. O professor-mediador dever ter
um acompanhamento do processo de aprendizagem do aluno para
superar a distncia/separao, proporcionando ao aluno a certeza de
no estar sozinho.

Utilizao de Meios Tcnicos - No existem mais fronteiras nem


distncias para acesso informao atravs dos recursos de
comunicao, os quais tm possibilitado o grande avano da EaD e se
mostrado como possibilitadores da igualdade de oportunidades de
acesso ao conhecimento e da democratizao das possibilidades da
educao.

Aprendizagem Independente e Flexvel - A educao distncia,


atravs de um cauteloso planejamento, possibilita um trabalho
independente e

a individualizao

da aprendizagem,

devido

flexibilidade prpria desse processo. Atravs disso, o professor,


enquanto mediador, no apenas transmite conhecimentos ao aluno, mas
torna o aluno capaz de aprender a aprender e aprender a fazer, de
forma flexvel, respeitando sua autonomia e seu ritmo de aprendizagem,
tornando-o consciente de sua autoformao.

Comunicao Bidirecional O ensino e aprendizagem, como processo


de comunicao, bidirecional, com o conseqente feedback entre
docente e discente. O aluno deixa de ser um receptor de mensagens
enviadas por um centro docente e passa a interagir com o professor,
com outros colegas e com outras comunidades, enriquecendo sua
aprendizagem.

Enfoque Tecnolgico Na educao a distncia, no pode haver


improvisaes no planejamento e execuo dos programas. Um
planejamento sistemtico instrucional e pedaggico imprescindvel,
pois a correo dos problemas que possam surgir no pode ser feita de
imediato.

Comunicao Massiva Os modernos meios de comunicao e


interao tornaram inesgotveis as possibilidades de recepo e
aproveitamento da informao difundida, por um grande nmero de
pessoas dispersas geograficamente. A mensagem pode ser transmitida
para muitas pessoas, com um custo baixo em relao ao ensino
presencial, pelas limitaes espao-tempo-presena do professor. O fato
de atingir vrias pessoas no descarta, mas enfatiza uma aprendizagem
mais individual, seguindo exigncias e necessidades do aluno. A
possibilidade da EaD, atravs da comunicao massiva, pode ser
tambm direcionada a minorias, inclusive a um s aluno.

As caractersticas da EaD apontadas por Aretio levam a pensar que os


ambientes nos quais se dar a aprendizagem do aluno e onde o professor ir
exercer sua prtica no so os mesmos em que o professor costuma atuar.

um ambiente novo, virtual, no qual a aprendizagem deve ocorrer privilegiando


aspectos de cooperao, colaborao, comunicao e interao.
A aprendizagem cooperativa pressupe que as pessoas aprendem na
interao com os outros, na partilha de suas dvidas, experincias e
conhecimentos. Aprender com os outros, reformulando o conhecimento a partir
da crtica do outro, importante para o fortalecimento das habilidades de
comunicao e raciocnio.

A.1 - Estratgias pedaggicas: a didtica da educao a distncia


A modalidade de educao a distncia- EAD, vem enfrentando dia-a-dia
as mudanas impostas pela evoluo tecnolgica, sobretudo pelas TICsTecnologias da Informao e Comunicao. Essas mudanas afetam
diretamente o modo como os professores atuam e os alunos aprendem e
tratam o conhecimento, pressupondo estratgias pedaggicas adequadas s
diferentes tecnologias utilizadas. Isso significa dispor de diversas metodologias
didticas para a atuao em educao a distncia, pois os modelos utilizados
com sucesso na educao presencial no podem ser reproduzidos na EAD,
esperando que tenham o mesmo efeito. O desafio para os professores est em
encontrar estratgias pedaggicas que definam ou auxiliem a didtica EAD.
Peters (2003) ao discorrer acerca de uma didtica do ensino a distncia,
expe que muitos modelos pedaggicos tm sido apresentados por instituies
e profissionais que trabalham com educao a distncia. No entanto, ressalva
que esse processo deve estar em construo, pois ainda est sendo testado e
avaliado em cursos j implementados. O autor chama ateno, ao fato de
quem se propuser a desenvolver uma didtica para o ensino a distncia, ter
que ter como base a tradio do ensino acadmico, a didtica do ensino
superior, a didtica da educao de jovens e adultos, a tecnologia educacional,
as TICs, os resultados convincentes da pesquisa do ensino a distncia e a
prpria didtica, enquanto disciplina (PETERS, 2001). Isso daria suporte para o
desenvolvimento de uma didtica integrada para o ensino a distncia.
A exposio feita por Peters (2003), poder se constituir como uma
assertiva verdadeira, uma vez a didtica do ensino a distncia, na atualidade,
utilizando as TICs, como recursos didticos, est ainda em processo de
desenvolvimento. No entanto, tm se observado inmeras iniciativas de

conceituar e elencar elementos que definam quais e como devem ser as


estratgias que definem a didtica da EAD. Nesse sentido, encontram-se
contribuies de autores como: PETERS (2001, 2003), SOUZA (2005),
PALLOFF e PRATT (2004) e OLIVEIRA et al. (2004).
Peters (2003) ao pensar em um modelo de didtica para a EAD, coloca
que os espaos virtuais de aprendizagem teriam que apresentar trs
qualidades: no serem limitados pelo tempo, pelo espao e pela realidade. O
autor escreve que por muitos anos, ensinar e estudar foram atos que sempre
ocorreram em proximidade fsica. Isto se fixou firmemente na conscincia das
pessoas. Essa uma das razes pelas quais existem resistncias EAD. O
fato de se considerar a distncia em relao aos estudantes uma dificuldade e,
a proximidade fsica desejvel e necessria, fez com que, desde as primeiras
tentativas de estabelecer princpios didticos especficos para o ensino a
distncia, fossem propostos meios e caminhos para superar, reduzir, amenizar
ou at mesmo anular a distncia fsica (PETERS, 2001, p. 47).
Brande (1993 apud BOLZAN, 1998), escreve que a estratgia didtica
do ensino a distncia significa escolher os mtodos e meios instrucionais
estruturados para produzir um aprendizado efetivo. Isto inclui o contedo do
curso e as decises sobre o suporte ao aluno, acesso e escolha dos meios. O
modo como o professor, o tutor e o aluno se comunicam e interagem, vai
depender das estratgias didticas de aprendizagem que so usadas.
Corroborando Brande, encontra-se o estudo de Souza (2005), sobre o
movimento didtico em EAD, que aponta a presena de seis categorias
didticas que podem definir as estratgias de atuao do professor. So elas:
1) Promoo da interao e da interatividade: organizao de espaos e
situaes que estimulem a comunicao e a interveno dos alunos no
processo. 2) Atitudes mediadoras: Dilogo constante com os alunos,
apresentao

de

questes

atividades

reflexivas,

orientaes

reencaminhamento de dvidas. 3) Incentivo autonomia: Estmulo maior


independncia e participao ativa dos alunos. 4) Promoo da aprendizagem
significativa: Atividades e contedos contextualizados e organizados a partir
conhecimentos

prvios.

5)

Aprendizagem

colaborativa

cooperativa:

Organizao de situaes e atividades que promovam a troca, parceria e


trabalho coletivo. 6) Avaliao processual e mediadora: Atividades avaliativas

ao longo do processo, retornos qualitativos, comentrios constantes sobre as


atividades, proposio de atividades redimensionadoras da aprendizagem.
Para a autora, a forma de interpretar os aspectos didticos entre os
professores varivel, pois est relacionada rea e ao espao de atuao,
as suas expectativas e s intencionalidades pedaggicas, a sua formao e ao
tipo de relao instaurada com os alunos, s caractersticas da prpria turma,
dentre vrios outros aspectos. Analisando a colocao de Souza (2005),
observa-se que a prpria autora, apesar de apresentar categorias que auxiliam
no estabelecimento de estratgias didticas, tem o entendimento que em outro
contexto, com outros professores, podero ser encontradas outras categorias.
Oliveira et al. (2004) realizaram uma pesquisa com os tutores de cursos
a distncia, buscando elementos que dessem suporte construo de
estratgias pedaggicas para o desenvolvimento de uma didtica de EAD. Os
resultados encontrados indicaram que as estratgias deveriam: 1) dar nfase
na autonomia do aluno, quanto sua prpria aprendizagem; 2) explorar todas
as possibilidades do material didtico; 3) incentivar o domnio das ferramentas
de interao e das vrias modalidades tecnolgicas de informao e
comunicao; 4) conhecer os vrios processos de interao e mediao; 5) ter
disponibilidade para a comunicao diferenciada no espao e no tempo.
De posse desses estudos, possvel constatar alguns pontos comuns
entre eles, quando se trata de elementos que promovem estratgias didticas
em EAD. So eles: distncia fsica; suporte ao aluno, meios tecnolgicos,
comunicao, aprendizagem autnoma, aprendizagem cooperativa, avaliao
formativa e processual, material didtico. Assim, para cada elemento poderia
ser propostas atividades que resultariam em estratgias didticas.
A distncia professor/aluno, enquanto obstculo para EAD, pode ser
superada pelo uso das TICs, como estratgia didtica. As tecnologias tm
facilitado a comunicao sncrona por udio e vdeo, fazendo que as distncias
existentes paream menores, devido s interaes propostas. Sobre isso,
estudos de Azevedo (2002) apresentam relatos de alunos que registram no
terem tido professor to prximo e to atento a cada um dos alunos, como no
curso a distncia.
O suporte ao aluno por meio do sistema de tutoria outro elemento que
se configura como estratgia pedaggica. Do mesmo modo que propor o

ensino focado no aluno promove a autonomia, exige processos de cooperao


entre os alunos. As atividades propostas devem conduzir autoformao,
contando para isso, com os tutores e o professor, que estabelecem a
mediao. Ao mesmo tempo, tambm deve-se propiciar momentos de partilha,
de troca de experincias e de aprendizagem entre os alunos, para que na
partilha das informaes construam conhecimentos coletivos.
Alm das atividades que podem ser realizadas por meio das TICs, as
interaes e mediaes entre professor/alunos/tutor tambm podem ocorrer
nesse contexto. Palloff e Pratt (2004) propem a realizao de atividades
individuais, para o aluno interagir minimamente com outros; em pares, para
serem realizadas em duplas, utilizando, por exemplo, o e-mail; professor/aluno,
por meio do quadro de avisos ou da agenda da disciplina, onde o aluno acessa
o material; e em grupo, com o uso de videoconferncias, fruns, chats, etc.
Sobre a questo de uso das TICs para propor atividades, importante
fazer um alerta, que a proposta de estudo deve estabelecer estratgias
didticas que superem a prpria ferramenta tecnolgica, de forma que a
tecnologia no conduza o processo de ensino e aprendizagem. Assim, para
que os alunos sintam-se mais prximos dos professores ou que realizem
determinada atividade, a escolha da tecnologia, em termos de grau de
dificuldade de utilizao, no deve ser maior que a prpria realizao da tarefa
ou o desejo de ter o professor vista.
A avaliao formativa e processual, outro elemento citado, conduz a
uma possibilidade ilimitada de estratgias didticas. Analisando as atividades
sugeridas ao longo do curso, pode-se interferir em todo o processo,
modificando, melhorando, quantas vezes forem necessrio. A avaliao
formativa adequada quando se quer melhorar a aprendizagem e acompanhar
e orientar os alunos em seu processo de formao.
O material didtico, no que se refere escolha da mdia e as mltiplas
possibilidades de utilizao, permite o desenvolvimento de estratgias que
atendem aos demais elementos encontrados. Se o material didtico no for
adequado ao pblico, ao curso e ao contexto, haver uma dificuldade de
mediao, de comunicao, de aprendizagem, de cooperao e da prpria
avaliao. Contudo, no significa que o material didtico determina as

estratgias pedaggicas utilizadas, mas que exercem grande influncia no


resultado da aprendizagem dos alunos.
Portanto, verifica-se que, de fato, no existe um modelo nico de
didtica do ensino a distncia. As infinitas possibilidades de comunicao,
interao, mdias e tecnologias existentes e em desenvolvimento, no
permitem que essa questo se configure cristalizada. As estratgias de ensino
a distncia, que poderiam determinar um modelo de didtica para a EAD, esto
em permanente estado de construo. Para que a EAD obtenha xito nos
cursos oferecidos, seus gestores devero permanecer em estado de alerta
para o uso das tecnologias, para a produo dos materiais didticos, para os
sistemas de tutoria, etc, desenvolvendo modelos que possam ser adequados e
utilizados coletivamente.

UNIDADE B - APRENDIZAGEM AUTNOMA E OS DESAFIOS DAS TICS

O contexto contemporneo demanda de novos ambientes e de prticas


pedaggicas inovadoras para atender a gerao de alunos que aprende de
modo diferente e de maneira autnoma. Muitas teorias novas, direcionadas
unio entre aprendizagem e tecnologias, tm sido discutidas. A aprendizagem
centrada no aluno, utilizando as TICs no ensino presencial e a distncia, tem
oportunizado a interao entre os atores do processo educativo, estendendo o
ambiente de sala de aula, e conseqentemente levando os alunos ao
desenvolvimento de uma aprendizagem autnoma.
O conceito de aprendizagem autnoma caracterizado por Belloni
(2001) como o processo de ensino e aprendizagem centrada no aprendiz, cujas
experincias so aproveitadas como recurso, e no qual o professor deve
assumir-se como recurso do aprendiz, considerado como um ser autnomo,
gestor de seu processo de aprendizagem, capaz de autodirigir e auto-regular
este processo.
Se antes a aprendizagem era centrada no professor, pois ele
determinava o contedo, o estilo e o ambiente; a evoluo tecnolgica, as
mudanas sociais e a democratizao da sociedade causaram impactos no
foco da aprendizagem. Atualmente, o foco est no aluno, no atendimento de
suas necessidades, utilizando os recursos tecnolgicos disponveis. Isso faz

com que ocorra uma mudana de paradigma, que entende que nem tudo o que
o aluno necessita pode estar ou ser ensinado em uma sala de aula. Tambm, o
professor tem que estar atento, pois a tecnologia tem que servir, nesta
perspectiva, para mudar a prtica pedaggica e no reproduzir conceitos j
ultrapassados.
Os espaos de atuao so mltiplos e variados, sobretudo se forem
consideradas as TICs disponveis nos ambientes virtuais de aprendizagem de
educao a distncia. Professores e alunos tero que desvincular os conceitos
institudos do locus de atuao da sala de aula presencial, com encontros
freqentes e tempo determinado e, se ajustar s caractersticas do curso e do
currculo, entendendo que nessa modalidade, possvel integrar TICs de modo
a promover a aprendizagem.
Os

ambientes

virtuais

de

aprendizagem

(AVA)

so

ricos

em

oportunidades para o aluno construir conhecimentos, decorrentes da busca de


informaes e da interao e comunicao com seus pares e professores.
Portanto, as estratgias pedaggicas devem prever atividades que exijam que
o aluno pense seu prprio pensamento, interaja com os demais, descubra e
compreenda novas formas de pensar, refletindo sobre sua formao. Isso no
significa aprender sozinho. Norte (2005) diz que estudar sozinho no o
objetivo da aprendizagem autnoma, porque o aluno autnomo necessita de
uma predisposio de responsabilidade e, se no tiver, permanecer
dependente.
Para o aluno de educao a distncia, que aprende de maneira
autnoma com o uso de TICs, tambm so esperadas algumas caractersticas,
como saber utilizar e ter acesso rede mundial de computadores, estar
disposto a compartilhar suas experincias educacionais, no sentir-se
prejudicado com a ausncia de sinais auditivos ou visuais no processo de
comunicao, dedicar tempo aos estudos, e acreditar que a aprendizagem de
qualidade pode acontecer em qualquer lugar e momento (PALLOF e PRATT,
2004).
Assim sendo, verifica-se que na EAD os alunos podem ter mais iniciativa
para buscar o conhecimento, pois dispem de uma gama maior e diversificada
de informaes, enquanto os professores e tutores devem aprender a utilizar

os recursos tecnolgicos para atender s necessidades de cada aluno, por


meio de espaos virtuais que permitem conviver e interagir socialmente.
Com o controle da sua aprendizagem, o aluno pode explorar o ambiente
seguindo a sua necessidade e intuio e no ser conduzido pela vontade ou
determinao do professor. O aluno poder propor projetos, assuntos,
interesses que queira desenvolver, para a partir da, os professores e os
colegas interagirem com ele.
Essa postura dialgica fundamental em um ambiente de aprendizagem
a distncia, pois essa dialogicidade pode se estabelecer entre alunos e
professores, pelo desenvolvimento de atividades individuais e coletivas,
utilizando as tecnologias de comunicao, que permitem a autoformao. O
professor, nesse contexto, desempenha uma prtica docente de mediao, no
de instruo, acompanhando o processo de aprendizagem que determinado
pelo aluno.
A aprendizagem autnoma leva os alunos aprendizagem cooperativa,
em rede, por meio das tecnologias de informao e comunicao e no ao
isolamento dos alunos (NORTE, 2005). O ambiente decorrente dessa interao
construdo por fatores que interferem diretamente na aprendizagem do aluno,
como a forma de ensinar do professor, a forma de aprender do aluno, a
afetividade de ambos e o material utilizado. As TICs exercem fundamental
importncia na mediao entre o conjunto de fatores apresentados e a
promoo da aprendizagem autnoma, pois oferecem uma gama de
possibilidades. Todavia, sua simples presena no garante que o professor
saber integr-las a uma metodologia centrada no aluno.
A busca de autonomia por professores e alunos conduz a uma posio
crtica em relao a si mesmo e ao sistema de ensino, explicitando a
necessidade de mudana da estrutura desse sistema (ALMEIDA, 2002), pois o
professor com suas crenas, sua metodologia, seu planejamento de objetivos e
contedos, tem papel fundamental e compartilha com os alunos a
responsabilidade do sucesso da aprendizagem. Esse pensamento convida o
professor a interagir, a provocar desafios aos alunos e, ao mesmo tempo, o
desafia a buscar, a chegar a concluses, a alcanar objetivos e conquistas,
suas e de seus alunos.

Pallof e Pratt (2004) escrevem que uma aprendizagem verdadeiramente


focada no aluno e que promove a autonomia, est baseada na crena que os
professores no podem ensinar, mas facilitar a aquisio do conhecimento.
Assim, algumas caractersticas podem auxiliar os professores a obterem xito
na sala de aula on-line, entre elas, flexibilidade, disposio para aprender com
os alunos e com os outros, disposio para ceder o controle aos alunos na
elaborao do curso e no processo de aprendizagem, disposio para
colaborar e para afastar-se do papel tradicional do professor.
Para o aluno de educao a distncia, que aprende de maneira
autnoma com o uso de TICs, tambm so esperadas algumas caractersticas,
como saber utilizar e ter acesso rede mundial de computadores, estar
disposto a compartilhar suas experincias educacionais, no sentir-se
prejudicado com a ausncia de sinais auditivos ou visuais no processo de
comunicao, dedicar tempo aos estudos, e acreditar que a aprendizagem de
qualidade pode acontecer em qualquer lugar e momento (PALLOF e PRATT,
2004).
Interagir e comunicar por meio de tecnologias d condies ao aluno de
ter o controle de sua aprendizagem. O conhecimento no lhe passado como
um produto pronto. O aluno interage com o meio, com seus colegas, com o
professor, utilizando as mais variadas tecnologias (sncronas e assncronas),
sendo que as possveis interaes so mediadas pelo professor, que interferir
no processo. Para isso, o professor dever conhecer seu aluno, saber como se
expressa, como escreve, estar atento aos seus movimentos, ao seu
aprendizado e conseqente, crescimento.
O conceito de aprendizagem autnoma, assim como de aprendiz
autnomo, ainda recente. O que j se estabelece no contexto educacional
um possvel consenso entre os pesquisadores de que o ensino deve ser focado
no aluno, para promover uma aprendizagem autnoma.
Portanto, os desafios das TICs na educao a distncia, de maneira
bem-sucedida, um processo de eleger as melhores prticas na sala de aula
tradicional/ presencial e lev-las para um ambiente inovador, seja presencial ou
a distncia.
Finalizando, os professores e instituies que desejam trabalhar com
TICs e cursos a distncia devem estar preparados para ofertar e criar

metodologias e estratgias que gerem processos de aprendizagem autnoma.


O desenvolvimento da autonomia na aprendizagem est em superar os
desafios impostos pela utilizao das TICs.

Acredita-se que o uso desses

recursos um processo evolutivo, no qual ambos, tecnologia e educao,


comuniquem-se e interajam para que os conhecimentos individuais e coletivos
sirvam como impulso para a aprendizagem autnoma.

UNIDADE C - AVALIAO EM EDUCAO A DISTNCIA


Nos cursos de educao a distncia EAD, muitas so as questes que
costumam gerar polmicas. A avaliao dos alunos e do prprio curso vem
reforar esse quadro. Assim, como no ensino presencial, as dvidas sobre o
ato de avaliar persistem para os professores que esto habituados a considerar
como aprendizagem de seus alunos a capacidade por eles demonstrada de
reter as informaes fornecidas. Na educao a distncia, perde-se esse
referencial, pois a avaliao dos alunos est relacionada as suas participaes
e contribuies nos fruns, nos chats, nas listas, nas interaes realizadas.
Percebe-se, ento, que a avaliao na EAD dever ser diferente da presencial.
O desafio surge justamente nesse ponto, em encontrar metodologias de
avaliao em EAD.
Outra questo que merece destaque, quando se trata de EAD e
avaliao o plgio de trabalhos acadmicos, seno na sua totalidade, em
partes. No blog, blosque.com, so indicados sete mitos que envolvem o plgio
na internet, dentre eles, cita-se: quando algum plagia, porque o trabalho
bom; o contedo que est na Internet livre para ser usado por qualquer um,
de qualquer forma; as pessoas plagiam porque no sabem que errado, ou
porqu no sabem qual o procedimento correto.
importante que esses mitos sejam pensados como atitudes incorretas,
que so crimes. O aluno de EAD deve estar atento para realizar as citaes
corretas quando fizer pesquisas na Internet, colocando a fonte de onde a idia
ou trecho foram extrados. Atualmente existem sistemas, softwares, que
realizam o rastreamento de trechos, indicando a pgina e data de postagem do
contedo. Assim, o aluno que comete plgio em seus trabalhos acadmicos
tem sua avaliao prejudicada.

Uma das formas de evitar o plgio o professor acompanhar seu


desempenho e ritmo no desenvolvimento das atividades. O estabelecimento de
critrios e indicadores para cada atividade realizada, auxilia a verificar se os
objetivos foram alcanados. Outra questo que merece destaque a autoavaliao, que faz com que o aluno reflita sobre seu processo de
desenvolvimento, tornando-o mais crtico e autnomo (BRASIL, 2003).
Dentre as tendncias de avaliao em EAD, encontra-se a avaliao
formativa, que segundo Perrenoud (1999, apud OTSUKA e ROCHA, 2002) a
avaliao que ocorre continuamente e que tem por objetivo melhorar a
aprendizagem e acompanhar e orientar os alunos em seu processo de
formao. Tendo o entendimento que a aprendizagem a distncia deve ser
centrada no aluno e promover sua autonomia, a avaliao deve tambm seguir
essa lgica.
Nesse sentido, cada aluno tem que ser avaliado de acordo com sua
capacidade de desenvolvimento. A avaliao do desempenho dos alunos na
educao a distncia, no poder estar baseada em nmero de participaes
ou em nmero de acesso ao contedo. Para verificar isso, a maioria dos
ambientes virtuais de aprendizagem tem ferramentas de auxlio, que emitem
relatrios com nmero de acesso, data, hora e tempo de permanncia de cada
aluno. No entanto, deve ser verificado o processo pelo qual o aluno passou
para construir sua participao. O nvel da contribuio, em termos de
profundidade de entendimento, o que deve ser avaliado, pois isso pode se
constituir em sinnimo de aprendizagem.
Para que se possa verificar os nveis de contribuio, encontram-se em
autores contemporneos, alguns estudos sobre o processo de construo do
conhecimento, que podero auxiliar o professor no desenvolvimento de
metodologias de avaliao em EAD, buscando a forma mais adequada para
verificar os objetivos que pretende que os alunos atinjam. Entre ou autores,
destacam-se Jonassen (2000, apud MEDINA, 2004) e Palloff e Pratt (2003).
Sobre o Modelo de Pensamento Integrado, Jonassen (2000) prope um
esquema

de

Pensamento

Complexo

que

combina

trs

habilidades:

Pensamento Bsico, que se refere ao ato de adquirir ou lembrar de um


conhecimento anterior, d a base para crtica e para a criatividade;
Pensamento Crtico, que se refere ao significado dado ao conhecimento

adquirido,

com

base

na

anlise,

avaliao

relao

com

outros

conhecimentos; e Pensamento Criativo, se refere a criao de um novo


conhecimento

baseado

nas

habilidades

desenvolvidas

na

etapa

de

Pensamento crtico. Portanto, o pensamento criativo requer capacidade de


sntese, elaborao e imaginao para gerar novos conhecimentos. Pode-se
dizer que o aluno desenvolveu a capacidade de raciocnio crtico quando ele
capaz de identificar os pontos principais de um problema, buscar relaes de
causa e efeito, padres e relaes, desenvolver linhas de tempo, fazer
comparaes e interligar idias.
Newman et al (1996, apud MEDINA, 2004) apoiados nos estudos de
pensamento crtico, propem um modelo para a anlise de contedo baseado
em pares de indicadores positivos (+) e negativos (-). Os indicadores positivos
apontam manifestaes de pensamento crtico, e os indicadores negativos,
manifestaes de pensamento no crtico. Os indicadores so: relevncia,
importncia, novidade, conhecimento/experincia, ambigidade, associao de
idias/interpretao, justificativa, avaliao crtica, utilidade prtica, e extenso
da compreenso.
Para utilizar esse modelo na avaliao da aprendizagem dos alunos em
educao a distncia, o professor dever verificar primeiro, qual nvel de
pensamento o aluno se encontra, para aps verificar a presena ou no de
indicadores de pensamento crtico. Para uma atividade, por exemplo, o
professor poder eleger como importante, determinados indicadores e para
outras atividades, outros indicadores e, assim, avaliar a aprendizagem dos
alunos de maneira individual.
Palloff e Pratt (2003) propem critrios de avaliao das participaes
dos alunos em cursos a distncia baseados na unio ente o nmero de
participaes com os nveis de pensamento expresso. Para tal, descrevem
cinco nveis para o pensamento crtico, que inicia no esclarecimento elementar,
com a apresentao do problema, passando pelo esclarecimento em
profundidade, inferncia, julgamento, at chegar estratgia, com uma
proposta de soluo.
Alm disso, Palloff e Pratt (2003) apresentam o processamento da
informao em dois nveis, o de superfcie, onde o aluno repete a informao e

faz declaraes sem justific-las e o nvel de profundidade, no qual o aluno traz


novas informaes e capaz de relacion-las a outras.
As autoras classificam as habilidades, que podem servir como base para
avaliao da aprendizagem em quatro nveis: avaliao, onde o aluno
questiona suas idias sobre um assunto; planejamento, onde o aluno
demonstra evidencias de organizar suas idias para planejar o que tem que
fazer; regulao, demonstra evidncias de implementao de estratgia e de
progresso; e de autoconscincia, onde o aluno reconhece ou constata seu
entendimento sobre o assunto tratado.
Observa-se que, com base nas teorias apresentadas, muitas so as
metodologias que podem ser desenvolvidas para avaliao em educao a
distncia. O reconhecimento, pelos professores, da importncia da avaliao
ser contnua e qualitativa, favorece as metodologias de avaliao.
No se pode, em cursos a distncia ou mesmo na educao presencial,
certificar determinados modelos de avaliao como sendo a forma mais
adequada para ser utilizada. Cada curso, situao, aluno ou contexto histrico
auxiliam o professor a determinar objetivos de contedos e critrios ou
indicadores para avali-los. A avaliao presencial, requerida legalmente em
cursos a distncia no Brasil, tambm no pode se eximir dessas questes, sob
pena de no desenvolver as habilidades e competncias esperadas pelos
alunos e pela sociedade.

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