Educación Artística Ciclo V

MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE POR COMPETENCIAS
ESCUELA GLOBAL
REAS FUNDAMENTALES OBLIGATORIAS

ESCUELA GLOBAL
REAS FUNDAMENTALES OBLIGATORIAS
MATEMATICAS - CICLO IV
MATEMATICAS
Ciclo IV
El presente texto hace parte de la oferta de educacin para adultos y jvenes extra-edad del
Modelo Educativo Flexible ESCUELA GLOBAL, con enfoque basado en competencias;
propuesta formativa y propedutica con sentido humanista, orientado al constructivismo;
fundamentado en el aprendizaje significativo, centrado en el estudiante, dirigido a comunidades
vulnerables que no han terminado la educacin bsica y media, dotndolas de una cultura
general que les permita desempearse en los mbitos cientfico, tecnolgico, social, cultural y
laboral, que cumple lo dispuesto en las leyes 1014 y 1064 de 2006 para la cultura del
emprendimiento y la educacin para el trabajo y el desarrollo humano, de acuerdo con los
Estndares Bsicos por Competencias establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional.
El Modelo Educativo Flexible ESCUELA GLOBAL, es una propuesta educativa para adultos
creada, investigada, recopilada, sistematizada, organizada, orientada y revisada por:
LEONARDO ALFONSO SNCHEZ VANEGAS
Diagramacin, diseo, dibujo, ilustracin e impresin, realizadas por:
JHON EDISON GONZLEZ RIVERA
Diseo Grfico y Publicidad Gutenberg
Investigacin, recopilacin, sistematizacin y organizacin de los textos del rea disciplinar
Vocacional y Optativa de Informtica y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TICs,
con la colaboracin de la Licenciada en Espaol y Lenguas Modernas CLAUDIA PATRICIA
RIVERA LUCENA.
El Autor se reserva todos los derechos de impresin, reproduccin, copia o

publicacin para lo cual se requerir de autorizacin expresa de su autor.
Impresor Exclusivo del presente texto: Diseo Grfico y Publicidad Gutenberg.
Distribuidor Exclusivo del presente texto: Corporacin GAIA AQUA.
Ibagu, 2014
ESCUELA GLOBAL
Apreciados estudiantes:
Las desigualdades de nuestro sistema educativo colombiano, reflejadas en problemas
de cobertura, calidad y eficiencia, con inmensos contrastes entre zonas urbanas y
rurales, evidenciadas por el Ministerio de Educacin Nacional, generaron la propuesta
de una Revolucin Educativa, que fij metas como ampliar la cobertura, establecer un
sistema a largo plazo con coberturas universales; mejorar continuamente la calidad de
la educacin aplicando estndares mnimos para todo nivel del sistema educativo, la
formulacin de planes de mejoramiento institucional, y el desarrollo de competencias
que permitan a los estudiantes enfrentarse a los retos de la sociedad de la informacin
y el conocimiento; y el diseo de herramientas que aseguren la eficiencia del sector.
En Colombia es comn el desconocimiento tanto de ciudadanos como de autoridades
educativas, de la normatividad que rige la educacin, en especial del decreto 3011 de
1997 con base en el cual ms de 8 modelos educativos ofertan una educacin para
adultos y jvenes extra-edad, con nfasis orientados a diferentes comunidades, desde
diversas metodologas pedaggicas y que ofertan modalidades de estudio vocacional
como valores agregados, que los diferencian de los dems. Actualmente, es necesaria
la generacin de modalidades de enseanza que interpreten tanto los lineamientos del
MEN orientados al enfoque universal por competencias, como el ideal escenario de
posconflicto por darse, a propsito del proceso de paz en curso en el pas.
Una propuesta de educacin para adultos como la que presentamos a ustedes, nacida
en la sociedad civil no tiene porqu oponerse a los lineamientos que el MEN establece
para su evaluacin y seguimiento, pues recoge las necesidades ms sentidas de
comunidades vulnerables que no acceden al servicio educativo, proponiendo un
modelo educativo prctico y eficaz con principios pedaggicos y operativos basados
en los estndares bsicos por competencias emitidos por el Ministerio de Educacin
Nacional. Se trata de una metodologa flexible orientada a los sectores rural y urbano,
basada en un plan de estudios compuesto por 10 competencias genricas, de las
cuales 8 son bsicas y por tanto obligatorias, fundamentadas en los temas de
enseanza y las reas del conocimiento obligados dispuestos en los art. 14 y 23 ley
115 de 1994, Ley General de Educacin; Adems de 2 reas optativas o vocacionales.
El Modelo Educativo Flexible ESCUELA GLOBAL, para adultos y jvenes extra-edad,
con enfoque basado en competencias, es una propuesta para educacin bsica y
media, formativo y propedutico, con sentido humanista, orientado al constructivismo;
fundamentado en el aprendizaje significativo, centrado en el estudiante, que cumple lo
dispuesto en las leyes 1014 y 1064 de 2006 para la cultura del emprendimiento y la
educacin para el trabajo y el desarrollo humano; est dirigido a las comunidades
vulnerables que no han terminado la educacin bsica y media, dotndolas de una
cultura general que les permita desempearse en mbitos cientfico, tecnolgico,
social, cultural y laboral. Esperamos realizar con su concurso el mejor de los trabajos!
Equipo diseador y ejecutor del Modelo Educativo ESCUELA GLOBAL
CONTENIDO
INTRODUCCIN
OBJETIVOS
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
7
8
9
1. ETICA Y MORAL
1.1 Explicacin
1) Caractersticas de la Moral
2) Caractersticas de la tica
3) Semejanzas entre tica y Moral
4) Diferencias entre tica y Moral
1.2 Aplicacin del Aprendizaje
1.3 Retroalimentacin y Evaluacin
TRABAJO INDEPENDIENTE
10
10
10
11
11
11
12
12
15
2. LAS RELACIONES HUMANAS

2.1 Explicacin
1) Relaciones Familiares
2) Relaciones Escolares
3) Relaciones de Amistad
4) Relaciones en el mbito laboral
5) Relaciones de pareja
16
17
17
18
18
19
20

20
21
22
3. LOS VALORES
3.1 Explicacin
1) Funcin de los valores (Max Scheler)
2) Caractersticas de los Valores (Max Scheler)
23
24
24
24
25
25
28
4. LA IDENTIDAD
4.1 Explicacin
29
31
31
33
34
5. PATERNIDAD Y MATERNIDAD
5.1 Explicacin
1) Ser padres
2) El embarazo adolescente
3) Las causas fundamentales de los embarazos son
4) Las consecuencias del embarazo adolescente
35
36
36
37
37
38
39
41
41
6. EL HOMBRE: SER SOCIAL

6.1 Explicacin
42
43
45
46
46
7. EL HOMBRE: SER POLITICO

7.1 Explicacin
1) Deberes del gobernante
2) Deberes de los ciudadanos
47
47
48
49
49
50
50
8. DERECHOS HUMANOS
8.1 Explicacin
1) Los derechos civiles y polticos
2) Los derechos econmicos, sociales y culturales
3) Los derechos colectivos
51
51
52
52
53
54
54
55
9. MEDIO AMBIENTE
9.1 Explicacin
1) Contaminacin Ambiental
56
57
57
59
60
61
10. TRABAJO HUMANO

10.1 Explicacin
62
63
63
64
65
BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA
66
Saber-Saber, Saber-Ser y Saber-Hacer Ah est la clave!

La educacin tradicional ha centrado todos sus esfuerzos en trabajar en los educandos solo una
dimensin del saber: el saber-saber, motivo por el cual nuestros estudiantes se han dedicado a intentar
una memorizacin intil que contribuye a generar profesionales mediocres que solo demuestran sus
conocimientos por momentos, cuando les es requerido para una promocin o para acceder a algn
empleo o cargo pblico. La educacin tradicional otrora trabajaba en la dimensin del saber-ser mediante
la educacin tica y la recordada urbanidad de Carreo para formar estudiantes bien hablados y
preparados para comportarse en pblico, sin hacer mucho nfasis en el ser humano y en la garanta de
que trabaje en su propio proyecto de vida que incluya ser cada vez mejor persona. El modelo educativo
ESCUELA GLOBAL, con enfoque basado en competencias tambin trabaja en estas dimensiones del
saber, pero haciendo nfasis en el SABER-HACER, para que mediante los conocimientos que el
estudiante adquiere en las reas transversales (Emprendimiento, Desarrollo Humano y Paz, Postconflicto
y Competencias Ciudadanas), y las reas vocacionales (Informtica y Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin y Actividades Agropecuarias para defensa del Medio Ambiente) adquiera herramientas
para desempearse en generar ingresos y trabajo y coadyuvar en la consolidacin de una mejor sociedad
a travs de la praxis de un eficaz proyecto de vida, y para que tambin, muy especialmente, nuestros
egresados sepan qu hacer con los conocimientos que adquieren mientras se forman como bachilleres.
Por ello, exhortamos a nuestros estudiantes a que con su esfuerzo ayuden a construir la sociedad que
merece el futuro de un pas en paz.
INTRODUCCIN
El presente plan de estudio de tica y valores humanos fue trazado

con el fin de propagar y dar a conocer a los estudiantes el legado
axiolgico tico y moral que el hombre de hoy da debe poseer para
que solucione los diferentes problemas que enfrenta como resultado
de la inequidad social, y el avance tecnolgico que ha
deshumanizado al hombre como consecuencia de la globalizacin.
Parte de la naturaleza del ser humano, sus caractersticas,
potencialidades y su grupo concreto de existencia, analizando sus
relaciones y Vivencias dentro de su medio.
Todas las dimensiones del ser humano son tenidas en cuenta: ser
existente en un medio natural; ser viviente; ser corpreo, sexuado y
sujeto de sentimientos; ser familiar, ser humano social, poltico y
sujeto de derechos y responsabilidades; ser transente pero
trascendente; transformador del mundo y constructor de s mismo;
artfice de y libertad; ser tico, llamado a vivir en un mundo de
sentido y de valores.
Hoy ms que nunca se exhorta formar personas con
fundamentacin tica y moral, por cuanto la prdida de valores
humanos ha llevado a la colombiana a la cruda realidad de ser

denominada internacionalmente como una de las violadoras de los
derechos humanos.
Escuchando los informes internacionales nos hace ver a los
colombianos como gestores y actores de una guerra como en la
poca de la barbarie. El Ministerio de Educacin Nacional ha creado
esta rea para la construccin racional o autnoma de principios y
normas de convivencia.
OBJETIVOS
Objetivo General del Curso
Dar a conocer al estudiante los conocimientos matemticos necesarios para
manejar y utilizar operaciones simples de clculos y procedimientos lgicos
elementales para mltiples situaciones, as como la capacidad de solucionar
aplicar estos conocimientos en la vida cotidiana.
Objetivos Especficos del Curso
Fortalecer los conceptos bsicos de las operaciones en los nmeros

reales, su representacin, relacin entre sus elementos, las operaciones
y su aplicacin en diferentes contextos.
Proponer situaciones problemitas rutinarias utilizando expresiones

algebraicas.
Expresar polinomios en forma de multiplicacin, utilizando las reglas de

la factorizacin.
Establecer modelos que permitan expresar proposiciones matemticas

en forma de ecuaciones, buscando la solucin en los diferentes sistemas
numricos.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
COMPETENCIAS GENERICAS
Utiliza nmeros reales en sus diferentes representaciones y en diversos

contextos.
Construye expresiones algebraicas equivalentes a una expresin

algebraica dada.
Identifica diferentes mtodos para solucionar sistema de ecuaciones

lineales.
Analiza en representaciones cartesianas los comportamientos de cambio

de funciones especficas a familias polinmicas.
COMPETENCIAS GENERALES DEL AREA
Competencia Interpretativa:
-
Interpretar las grficas de los subconjuntos de los nmeros reales.
Resolver ejercicios y problemas rutinarios aplicando las operaciones con

nmeros reales.
Clasificar las expresiones algebraicas segn el nmero de trminos.
Interpretar las reglas que permiten factorizar una expresin algebraica.
Identificar el conjunto de los nmeros complejos y realizar operaciones

entre ellos.
Representar las clases de funciones en el plano cartesiano.
Graficar sistemas de ecuaciones lineales 2x2.
Resolver ecuaciones cuadrticas por los diferentes mtodos existentes.
Competencia Argumentativa:
-
Justificar las contenencias de cada uno de los subconjuntos numricos

que formar el conjunto de los nmeros reales.
Justificar el procedimiento empleado para resolver operaciones entre

polinomios.
Sustentar las soluciones de un sistema de ecuaciones lineales.
Aplicar las operaciones con nmeros complejos en la solucin de

ejercicios.
Explicar los pasos para encontrar de una lnea recta conociendo dos
puntos.
Determinar la naturaleza de las races de una ecuacin cuadrtica.
Competencia Propositivas:
Validar los argumentos utilizados en la solucin de operaciones con

nmeros reales presentes en una situacin problema.
Proponer situaciones problemicas rutinarias utilizando expresiones

algebraicas.
Resolver situaciones problemas no rutinarias empleando los productos y

consientes notables.
Aplicar el concepto de funcin para resolver situaciones problemicas no

rutinarias.
Plantear situaciones problemicas donde se apliquen ecuaciones

cuadrticas.
COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA ASIGNATURA

Explica por qu la tica y los valores nos ayuda a vivir bien.
Reconoce los principios ticos y valores sus semejanzas y
diferencias.
Comprende los valores como base de los derechos y deberes al

servicio de la persona.
Aplica en su vida las diferentes propuestas ticas, valorando la
dignidad humana.
Elabora propuestas claras ente las realidades de injusticia social,
aplicando valores, deberes y derechos
1. NUMEROS REALES
IMAGEN
1.1 Explicacin
Antes de entrar a hablar de los nmeros reales es importante conocer su
evolucin por la misma necesidad del ser humano y su evolucin, para ello a
continuacin se presentan los sistemas numricos.
a) Nmeros Naturales:
Los nmeros naturales surgen de la interaccin del hombre y la
naturaleza. Estos sirven para contar.
Simblicamente: N= {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,}
Grficamente:
b) Nmeros Enteros:
Los nmeros enteros surgen por la necesidad de efectuar cualquier tipo

de restas entre naturales.
Simblicamente: Z= {,-5, -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5,}
Grficamente:
c) Nmeros Racionales:
Los nmeros racionales surgen por la necesidad de efectuar cualquier
tipo de divisin entre nmeros enteros.
Simblicamente:
Grficamente:
d) Nmeros Irracionales
Los nmeros irracionales surgen de los nmeros decimales infinitos no
peridicos. Cuando estos nmeros son ubicados en una recta numrica,
esta se completa.
Esta clase de nmeros no se pueden expresar de la forma:
Se puede concluir que la unin del conjunto de los nmeros racionales y

los nmeros irracionales son los reales, estando en ellos implcitamente
los naturales y los enteros.
Grficamente:
Entonces, simblicamente los nmeros reales son
1.2 Propiedades de los nmeros reales

I.
Cada punto de una recta representa un nmero real y cada uno de estos
se puede representar como un punto.
II.
Los nmeros reales pueden ser positivos o negativos.
III.
Los nmeros reales no tienen un primer ni un ltimo elemento.
IV.
Dado un nmero real no se puede hallar su anterior ni su sucesor.
V.
Entre dos reales, siempre hay infinitos reales.
1.3 EJEMPLO
Represento en la recta numrica los siguientes nmeros reales
a)
b)
c)
e)
f)
g)
d)
h) 1
Trazamos una recta a partir del cero la dividimos en partes

iguales, donde cada divisin representa una unidad. Es decir:
1.4 EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN
1) Representa en una semirrecta numrica el conjunto siguiente

de numero de reales:
*
+
2) Representa en la recta numrica los siguientes nmeros

enteros:
*
3) Representa en la recta real el conjunto de los siguientes

nmeros reales:
*
PENDIENTE
2.
OPERACIONES DE LOS NMEROS REALES
2.1. Explicacin
Se darn a conocer las diferentes operaciones de los nmeros

naturales paso a paso con ejemplos sencillos.
a) Suma y Resta de los Nmeros Reales
Estas dos operaciones se pueden realizar siempre y cuando sea
entre nmeros semejantes y con la ayuda de las propiedades
vistas anteriormente.
(
Operacin indicada:
Paso 1. Suprimir parntesis y multiplico los signos:
Paso 2. Agrupar trminos semejantes:

.
Paso 3. Efectuar operaciones:

.
Paso 4. Ordenar, como no son trminos semejantes se deja

indicada:
b) Multiplicacin y Divisin de los Nmeros Reales

Antes de hablar de la multiplicacin y divisin de los nmeros reales,
debemos tener claro el concepto de trminos numricos, para ello se
explicar con las siguientes expresiones:
indican con certeza una cantidad numrica nica.
, estas
En un trmino numrico se distinguen tres partes:

1. (S): el signo del nmero puede ser: positivo (+) o negativo (-).
2. (P.N.): la parte numrica es el valor de cada nmero o su
nica representacin conocida.
3. (O): La operacin u operaciones que se visualizan en cada
trmino, conectan las partes de cada trmino.
Apliquemos este concepto y sus partes en los siguientes trminos:
a.
b.
c.
2.2. Taller en Clases

1. Escribe las partes de cada uno de los siguientes trminos
numricos:
a. -7
b.
c. 0
d.
e.
f.
g.
h.
2. A partir de la expresin dada a continuacin escriba falso o
verdadero en cada uno de los siguientes literales
a. La parte numrica es el 2
b. La parte numrica es
I)
c. Representa un solo termino

d. Representa tres trminos
e. No tiene parte numrica.
Multiplicacin de Nmeros Reales
La clave de aprender a resolver ejercicios de multiplicacin en nmeros

reales est en la ley de los signos, la multiplicacin entre fraccionarios y la
raz de una multiplicacin teniendo en cuenta los trminos numricos.
Teniendo claro estos aspectos se podr resolver cualquier multiplicacin
entre dos o ms nmeros reales.
Ejemplos
Se efectan las siguientes divisiones de nmeros reales
Operacin indicada
Solucin
PENDIENTE
PROPIEDADES--Trabajo independiente
Consultar las propiedades de la adicin.
Con base en las propiedades indicar la propiedad que se cumple
en cada uno de los siguientes ejercicios.
II)
Divisin de Nmeros Reales
La divisin de los nmeros reales es la operacin inversa de la

multiplicacin de estos nmeros, si tenemos el producto de dos factores y
uno de los factores, podemos hallar el otro factor.
Es decir:
Ejemplos
Operacin indicada
Solucin
c) Potenciacin de Nmeros Reales
La potenciacin surge por la necesidad de abreviar la

multiplicacin de los mismos factores.
Es decir,
Donde, es cualquier nmero real
es el nmero de veces
Ejemplos
Operacin indicada
Solucin
d) Radicacin de Nmeros Reales

I)
Raz cuadrada
El signo para esta clase de raz es, de un nmero real positivo,

que multiplicado por s mismo dos veces da como producto la
cantidad subradical o radicando.
Es decir,
Ejemplos
Operacin indicada
Solucin
II)
Raz cubica
El signo para esta clase de raz es , de un nmero real positivo,

que multiplicado por s mismo tres veces da como producto la
cantidad subradical o radicando.
Es decir,
Ejemplos
Operacin indicada
Solucin
Ejercicio y retroalimentacin
Propiedades de la radicacin
3. EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Las expresiones algebraicas no son ms que el conjunto de
signos de operacin y agrupacin, por medio de los cuales se
identifica el lenguaje de las matemticas, dando origen a una
serie de instrumentos para resolver cualquier situacin de la vida
cotidiana.
Estos signos de operacin son
Los de agrupacin son * +, -( )
Ejemplos
Operacin indicada
Solucin
3.1. Clasificacin de expresiones algebraicas

a) Monomio
El monomio es la expresin algebraica que consta de un trmino,
cuya parte literal tiene exponentes enteros no negativos.
b) Binomio
El binomio es la expresin algebraica que consta de dos
monomios.
c) Trinomio
Es la expresin algebraica que consta de tres monomios.
d) Polinomio
Un polinomio es una expresin algebraica que se obtiene al

expresar cualquier suma de monomios no semejantes. Los
trminos estn separados por, nicamente por los signos
positivos o negativos.
3.2. Orden de un polinomio
Los polinomios se pueden ordenar de manera ascendente o
descendente dependiendo lo que quieras establecer, para ello
debes escoger previamente una variable que sirva de gua. En el
caso que exista ms de una variable se acostumbra a ordenarlo
teniendo en cuenta la secuencia alfabtica.
Ejemplo
Pendiente
3.3. Trminos semejantes
Como su nombre lo indican los trminos semejantes hace
referencia cuando se tiene la misma parte literal y sus
exponentes son iguales.
Para entender con mayor agilidad este concepto se explicara por
medio de un ejemplo
Evaluacin y retroalimentacin
4.
SUMA Y RESTA DE LAS EXPRESIONES

ALGEBRAICAS
4.1. A continuacin se explicara estas dos operaciones con ejemplos

sencillos y los pasos a seguir:
a) Suma de monomios
Aprendamos a sumar polinomios con los siguientes tres

pasos:
1. Observar si los trminos son semejantes
2. Si lo son
Se suman sus partes numricas, es decir los coeficientes
La parte literal se deja igual
3. Si no son trminos semejantes, la operacin se debe dejar
indicada.
EJEMPLO
b) Suma de polinomio
Aprendamos a sumar polinomios con los siguientes tres
pasos:
1. Ordenar estos polinomios de forma ascendente o
descendente.
2. Escribir los trminos de los polinomios en fila teniendo
en cuenta que sean semejantes.
3. Se suma de acuerdo con la adicin de monomios.
EJEMPLO
c) Resta de monomios
Aprendamos a sumar polinomios con los siguientes tres pasos
1. Efectuar la suma del coeficiente del minuendo con el
inverso aditivo del coeficiente del sustraendo.
2. Dejar la parte literal igual
3. Si no son trminos semejantes se debe dejar indicada.
Ejemplo
d) Resta de polinomios
Aprendamos a sumar polinomios con los siguientes tres pasos

1. Ordenar el polinomio si es posible de forma ascendente o
descendente.
2. Se deben cambiar los signos del polinomio sustraendo y se
renen los trminos semejante.
3. Se procede igual que en la adicin.
Ejemplos
Ejercicios y retroalimentacin
5.MULTIPLICACIN DE EXPRESIN ALGEBRAICA Y
PRODUCTOS NOTABLES
a) Multiplicacin de monomios
Para resolver multiplicaciones de monomios se deben tener
en cuenta los siguientes pasos
1. Aplicar la ley de los signos
2. Hallar el producto de sus partes numricas, es decir los
coeficientes
3. Multiplicar las partes literales usando las propiedades de
la potencia.
Ejemplo
b) Multiplicacin de un polinomio por un monomio o
viceversa
Tener en cuenta los siguientes pasos
1. Ordenar el polinomio, si es posible
2. Hallar el producto del monomio por cada de los trminos

del polinomio
3. Aplicar las propiedad distributiva
c) Multiplicacin entre polinomios
Se utiliza la propiedad distributiva del producto y las
propiedades de la potenciacin.
1. Ordenar los polinomios respecto a la misma variable de
forma ascendente o descendente
2. Hallar el producto de cada termino del multiplicador por
cada uno de los trminos del multiplicando, teniendo en
cuenta la ley de los signos.
3. Reducir los trminos semejantes, si los hay.
5.2. Productos notables
Los productos notables son aquellas expresiones algebraicas
que encontramos frecuentemente, y se pueden factorizar a
simple vista sin tener que resolverla paso a paso.
a) Cuadrado de la suma de dos cantidades
Este producto es igual al cuadrado de la primera cantidad,
ms dos veces la primera por la segunda cantidad, se le
adiciona el cuadrado de la segunda cantidad.
Simblicamente, (
b) Cuadrado de la resta de dos cantidades

Este producto es igual al cuadrado de la primera cantidad,
menos dos veces la primera cantidad por la segunda, se le
adiciona la segunda cantidad al cuadrado.
Simblicamente, (
c) Producto de la suma por la diferencia de dos cantidades

El producto de la suma por la diferencia de dos cantidades es igual al
cuadrado de la primera cantidad, menos el cuadrado de la segunda.
Simblicamente, (
)(
d) Producto de la forma (
.Pendiente
)
)(
6. DIVISIN DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS Y COCIENTES

NOTABLES
a) Divisin de monomios
b) Divisin de polinomio por un monomio
c) Divisin entre polinomios
d) Cociente de la forma
aclarar
e) Cociente de la forma
aclarar
7. FACTORIZACIN
7.1.
7.2.
7.3.
Explicacin
Factor comn
a) Factor comn de un monomio
b) Factor comn de polinomios
c) Factor comn por agrupacin
8. FACTORIZACIN DE TRINOMIOS
a) Factorizacin de un trinomio cuadrado perfecto
b) Factorizacin de un trinomio de la forma
c) Factorizacin de un trinomio de la forma
9. FACTORIZACIN DE LA DIFERENCIA DE DOS CUADRADOS
PERFECTOS
a) Diferencia de cubos perfectos
b) Suma de dos cubos perfectos

Ejercicios
10.
Funciones
a) Notacin de las funciones

b) Variable dependiente e independiente
c) Funciones en los reales
d) Funcin lineal
e) Pendiente
f) Funcin constante
Ejemplos y retroalimentacin
11.
Ecuaciones
Explicacin
a) Ecuaciones de primer grado con una variable
b) Ecuaciones racionales de primer grado con una variable
c) Planteamiento y solucin de problemas con ecuaciones de primer
grado con una variable
12.
Mtodos utilizados en la solucin de sistemas de
ecuaciones lineales con dos variables

a) Mtodo grafico
b) Mtodo de igualacin
c) Mtodo de eliminacin
d) Mtodo de sustitucin
13.
Aplicacin de los sistemas de ecuaciones lineales

2x2
13.1. Explicacin
13.2. Ejercicios y retroalimentacin
14.
Funcin cuadrtica
14.1. Forma de la funcin cuadrtica

14.2. Ejercicios y retroalimentacin
15.
Ecuaciones cuadrticas
15.1 solucin de ecuaciones cuadrticas

a)
mtodo grafico
b)
mtodo por factorizacin
c)
mtodo de formula general
16.
Aplicacin de la ecuacin cuadrtica
a) Explicacin
b) Ejercicios
1) rdo a lo visto en clase, Qu considera importante a la hora

de establecer una buena relacin personal con un
desconocido?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
2) Cules considera que son las caractersticas para tener
una relacin personal saludable?
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______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
3.4 Retroalimentacin y evaluacin
1) Qu opinas de las siguientes frases?:

Los problemas en las relaciones interpersonales ocurren como
resultado del compromiso de los involucrados en sus propias
perspectivas, ideas, opiniones y sentimientos que abusan o pasan
por alto los de los otros.
______________________________________________________
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______________________________________________________
Las relaciones giran alrededor de las necesidades de las personas.
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Necesidades satisfechas edifican relaciones interpersonales.
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Los criterios, normas y valores hacen parte de la interrelacin en
qu mbitos?
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______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
1) En el entorno familiar vas a observar cmo se manifiestan

las relaciones personales indiferente de si son buenas o
malas, Qu podras aportarle a tu hogar para mejorar?
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______________________________________________________
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______________________________________________________
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2) Reflexiona, Cul es tu aporte al buen desarrollo en los
diferentes mbitos sociales con los que tienes relacin?
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3) Investiga, Todos somos seres humanos pero Todos somos
personas?
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______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
4 LOS VALORES HUMANOS
Los valores son intrnsecos al desarrollo de cada persona y estn

sujetos a pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que ms
apreciamos es el comportamiento, los valores tambin tienen que
ver con nuestra actitud y a la disposicin que tenemos para
enfrentar la vida, es necesario sealar que vivimos en una sociedad
con valores y antivalores. Una persona valiosa es alguien que vive
de acuerdo con los valores en los que cree. Ella vale lo que valen
sus valores y la manera cmo los vive.
Pero los valores tambin son la base para vivir en comunidad y
relacionarnos con las dems personas. Permiten regular nuestra
conducta para el bienestar colectivo y una convivencia armoniosa.
4.4 Explicacin
1) Funcin de los valores (Max Scheler)

Patrones que sirven para guiar la vida del ser humano.
Orientan la actividad humana en situaciones concretas de la
vida.
Influyen en la percepcin que nos formamos de los dems.
Sirven para juzgar a los dems.
Constituyen un plan general de apoyo y ayuda para resolver
conflictos.
Sirven para mantener y exaltar la autoestima
2) Caractersticas de los Valores (Max Scheler)

Los valores no son cosas, son ms bien propiedades.
Son intemporales e inalterables. No son los valores los que
cambian sino la visin que tiene el ser humano de ellos.
Son por lo tanto entes ideales (permanecen an sin ser
captados).
Son bipolares (valor anti valor).
Se instituyen emocionalmente: la razn sola no basta, es
necesario la intuicin para captar un valor.
Son jerrquicos.
La realizacin de un valor implica su puesta en prctica en lo
cotidiano (afirmar que los valores valen aunque nunca haya
personas que entren en relacin con ellos es absurdo). Por
eso estn por encima de la diversidad de opiniones y azares
del tiempo. Son independientes de los individuos y pocas.
1) Encuentre algunos valores dentro de la siguiente sopa de letras y

describa lo que ellos quieren decir para usted.

EL AUTOBS Y EL FERROCARRIL
En la plaza de la estacin del ferrocarril, un autobs esperaba a los
viajeros que deban llegar en el tren de las 9 de la maana. Este
llego con toda puntualidad y, durante los minutos en los que el tren
aguardaba a que le dieran la salida y el autobs iba recibiendo a los
pasajeros y sus equipajes, ambos entablaron esta conversacin:
- Querido autobs, t haces lo que te viene en gana; puedes
circular con plena libertad; vas por donde te apetece; se te antoja
girar a la izquierda o a la derecha, nadie ni nada te lo impide; tu
eres libre de verdad . Qu suerte tienes! Yo, en cambio, siempre
estoy sujeto a estas vas de hierro; Que desgracia la ma si
intentara salirme de estos rieles que marcan inexorablemente mi
camino!
- Cunta razn tienes, viejo amigo ferrocarril! Yo puedo escoger

mi ruta y cambiarla cuantas veces lo desee; puedo descubrir
lugares nuevos, horizontes insospechados; incluso, si me
apetece, me detengo en una pradera verde y descanso un ratito
mientras mis ocupantes toman su almuerzo. Es cierto, pero no
todo es tan bonito.
- T sabes la cantidad de peligros a los que estoy expuesto a
cada instante? Debo andar de ojo avizor en cada paso que doy;
los otros vehculos me asaltan por todos lados. Ay de m, si me
disgusto un segundo! Y si me salgo de la carretera? Y si me
arrimo demasiado a la cuneta? Y si me deslumbra el automvil
de enfrente? La catstrofe puede ser monumental.
- Es verdad, no se me haba ocurrido. Mi sumisin a la va reduce
mi libertad, pero aumenta mi seguridad. Puedo circular
kilmetros y kilmetros con los ojos cerrados y puedo alcanzar
velocidades de en sueo...siempre que no me salga de mis
pulidos rieles. No soy dueo de mi direccin: mi itinerario me lo
marcan los dems; y los cambios de agujas me solucionan las
encrucijadas que me podran hacer dudar.
- Si, viejo tren. Nos ocurre como a las personas sabes? Amas
libertad, ms riesgos, mayores peligros, ms responsabilidad
ante las decisiones. Es muy bello ser libre, pero tambin es muy
difcil. El precio que hay que pagar por la libertad es altsimo,

pero vale la pena.
- El dialogo qued interrumpido por el silbido del jefe de estacin
que daba la salida al expreso Madrid Barcelona. Al mismo
tiempo alguien, dentro del taxi preguntaba en voz alta.
- Por dnde vamos a pasar?
Reflexiona sobre los siguientes puntos:

1) Quin crees que es ms libre el autobs o el tren? Por
qu?
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______________________________________________________
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______________________________________________________
2) Por qu cuando hay ms libertad, debe existir una mayor
responsabilidad?
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3) Cmo ejerces t la libertad?
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Dentro de tu ambiente laboral indaga sobre los valores y antivalores
de las personas que conforman tu organizacin, as:
1) Pedimos ayuda a nuestros compaeros y a nuestros jefes.
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____________________________________________________
2) No especulamos sobre las razones por las cuales no
contamos con la informacin.
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3) No creamos rumores.
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4) Antes de emitir un juicio, averiguamos las razones por las
cuales falta la informacin.
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______________________________________________________
______________________________________________________
4. LA IDENTIDAD
Del latn identitas, la identidad es el conjunto de los rasgos propios

de un individuo o de una comunidad. Estos rasgos caracterizan al
sujeto o a la colectividad frente a los dems. Por ejemplo: El mate
forma parte de la identidad rioplatense, Una persona tiene derecho
a conocer su pasado para defender su identidad.
Es un proceso de intercambio en el que las personas que conviven

se muestran, se analizan, se comparan y se aprueban o
desaprueban entre s, estableciendo estrategias para lograr el
reconocimiento social a travs de la expresin de ideas,
sentimientos creencias y valores.
Desde que nacemos pertenecemos a diferentes grupos sociales: la

familia, los amigos, los seguidores a un grupo musical, a deportes
especficos, al barrio, la ciudad y una regin particular de un pas.
Por lo tanto mientras crecemos vamos tomando conciencia de la
identidad nuestra lengua, nuestra forma de vestir, los
comportamientos adecuados, los valores que adherimos y as
vamos formando nuestra identidad (Yo soy.., a m me gusta, yo
quiero, yo opino que), esto nos muestra cuales son los rasgos
de nuestra identidad social en relacin con los diferentes grupos a
los que el individuo pertenece.
4.1 Explicacin
IDENTIDAD CULTURAL Son las caractersticas propias de la cultura de un grupo que permiten a los
individuos identificarse como miembros de un grupo y tambin diferenciarse del resto. Est
compuesta por mltiples elementos como las tradiciones, los valores y las creencias caractersticas
de una determinada cultura.
IDENTIDAD NACIONAL: Es un sentimiento identitario a nivel individual y/o colectivo basado en la

pertenencia a un estado o nacin que pueden llegar a abarcar distintos aspectos como la cultura y la
lengua.
IDENTIDAD DE GNERO: es un conjunto de pensamientos y sentimientos de una persona que le

permiten identificarse con una categora de gnero. Se trata de un concepto diferente al de identidad
sexual.
IDENTIDAD SEXUAL: incluye la manera como la persona se identifica como hombre o mujer, o como
una combinacin de ambos, y la orientacin sexual de la persona.
IDENTIDAD PERSONAL: es el conjunto de caractersticas propias de una persona y la concepcin que

tiene de s misma en relacin al resto de personas. La identidad personal es individual, dinmica y
abarca diferentes dimensiones de la personal.

Que tan de acuerdo est usted con estos tipos de identidad y
escriba como se expresa esta identidad a travs del
comportamiento.
1) Describe las caractersticas de identidad que tienes en

comn al reunirte con tus compaeros del saln as:
Relacionados con el lugar donde nacieron
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Relacionadas con el gnero.
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Relacionadas con la identidad nacional.
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2) Distribuir tarjetas con preguntas escritas relacionadas con
los cambios que viven los seres humanos; as: Cmo
describira mi forma de actuar?, cmo creo que me ven mis
compaeros?, qu cosas valoro de m?, qu cosas les
gustan a los otros de m?, en qu creo que debera
cambiar?, qu tendra que cambiar segn lo que me dicen
mis compaeros que debera cambiar?
En grupo de clase responder las preguntas en las tarjetas y

reflexionar sobre las respuestas de los compaeros. Luego
en pequeos grupos de cinco estudiantes, confeccionen el
dibujo de un adolescente y lo describan integrando las
distintas reflexiones surgidas en el grupo.
1) Se propone un momento de reflexin individual que se realizar
por escrito sobre qu aspectos le agradan a cada uno de s
mismo y cules les gustara modificar. Estas reflexiones se
compartirn con un compaero que haga una retroalimentacin
de lo que cada uno ha estado pensando. Lo compartido en dos
puede ser integrado en grupos de a cuatro.
2) De acuerdo a las siguientes lecturas puedes identificar la
identidad del personaje:
Me levanto a las seis y cuarto, recojo la ropa sucia de la
habitacin de los nios y cierro su puerta, an tienen tiempo
para dormir otro rato. Me ducho y arreglo, mientras mi
pareja se ha levanta tambin, me ayuda con el quehacer de
la casa, Yo preparo los desayunos y almuerzos de todos,
despierto a los nios suavemente con un beso y un
arrumaco. Antes de salir de casa pongo la lavadora, as a mi
regreso tengo ropa para colgar.
La persona que habla es hombre o mujer?
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Explica:
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Reflexiona. Si llegase la posibilidad de la existencia de
diferentes planetas con vida, cmo crees que te identificaras
como terrcola?
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5. PATERNIDAD Y MATERNIDAD
Si bien es cierto que ser padre o madre es una de las tareas ms

difciles en la vida, quien decide asumir ese rol debe hacerlo con
mucha responsabilidad. Ser padre o madre debera ser un acto
consciente y que no se convierta en un error para toda la vida
Algo es muy claro: no tener hijos tambin puede ser un acto de
responsabilidad.
Tener hijos es un comportamiento raro en las personas, pocas

personas piensan en lo relevante que es traer un hijo al mundo es
mucho ms que eso: es traer un nuevo ser, es hacer de
intermediario para que una persona tome un lugar y viva en este
mundo. Cuando una pareja decide: -Bien, tengamos un hijopensar en que el nio crecer y ser adolescente y adulto algn
da? El camino se hace al andar... pero piensan si estn
dispuestos a andar? Sern conscientes de que ese ser puede
nacer con algn tipo de enfermedad? No se trata de pesimismo,
sino de pensar si uno est dispuesto a realizar ciertos sacrificios.
Hoy da es ms comn que los jvenes adultos mayores de 35 aos

no quieran tener hijos para no perder su libertad, son sealados y
juzgados pero cada da en esta sociedad va cogiendo ms sentidos
Acaso no saban que criar seres humanos se trata de brindarles
todo de s? Yo creo que si una persona siente que deja de ser libre
por ser padre, lo que realmente nos est transmitiendo, es que esa
concepcin no fue un acto de pura conciencia.
Quien disfruta de renunciar a s para entregarse al nio, es el
verdadero padre o la verdadera madre.
5.1 Explicacin
1) Ser padres.
Implica velar por el desarrollo integral de los hijos.

Implica darle el cuidado de la salud.
Implica darle educacin y afecto.
Implica integrarlos en esta sociedad en igualdad de condiciones.
Implica velar por un desarrollo sano, sin vicios y con las mismas
oportunidades que t tuviste.
2) Embarazo adolescente: Es aquel embarazo que se produce en

una nia mujer adolescente: entre la adolescencia inicial o
pubertad comienzo de la edad frtil y el final de la
adolescencia. La OMS establece la adolescencia entre los 10 y
los 19 aos. La mayora de los embarazos en adolescentes son
considerados como embarazos no deseados, provocados por la
prctica de relaciones sexuales sin mtodos anticonceptivos
3)
Las causas fundamentales de los embarazos son:

Inicio precoz de las relaciones sexuales.
Falta de comunicacin con sus padres.
Los adolescentes no solicitan anticonceptivos por vergenza
no haberlo pensado y miedo.
No hay educacin sexual no existen lugares confidenciales

donde los menores de edad pueda asistir para prevenir un
embarazo.
Desconocimiento de mtodos preventivos eficaces.
Una violacin.
4)
Las consecuencias del embarazo adolescente:

Trastorno psicolgicos, sentimientos de culpa.
Desercin escolar y laboral.
Deficiente atencin medica durante el embarazo, toxemias del
embarazo y del parto prematuro.
Anemia.
Desproporcin cfalo plvica.
Distocias mecnicas y dinmicas. Parto prolongado y difcil.
Muerte.
Abortos provocados y sus complicaciones.
Perforaciones uterinas.
De prisa como el viento van pasando

los das y las noches de la infancia
un ngel nos depara sus cuidados
mientras sus manos tejen las distancias.
Despus llegan los aos juveniles
los juegos, los amigos, el colegio
el alma ya define sus perfiles
y empieza el corazn de pronto a cultivar un sueo
Y brotan como un manantial, las mieles del primer amor,
el alma ya quiere volar y vuela tras una ilusin
y aprendemos que el dolor y la alegra
son la esencia permanente de la vida.
Y luego cuando somos dos, en busca de un mismo ideal

formamos un nido de amor, refugio que se llama hogar
y empezamos otra etapa del camino
Un hombre, una mujer, unidos por la fe, y la esperanza.
Los frutos de la unin que Dios bendijo
alegran el hogar con su presencia
a quien se quiere ms sino a los hijos
son la prolongacin de la existencia
Despus cuantos esfuerzos y desvelos
para que no les falte nunca nada.
Para que cuando crezcan lleguen lejos
y puedan alcanzar esa felicidad, tan anhelada.
Y luego cuando ellos se van, algunos sin decir adis
el fro de la soledad, golpea nuestro corazn
es por eso, amor mo, que te pido
por una y otra vez, si llego a la vejez, que ests conmigo.
Cancin: El camino de la Vida
Autor: Hctor Ochoa Crdenas
1) Reflexiona frente a este tema musical y comparte tus

opiniones con los compaeros.

Marca con una X en la posicin que te encuentras frente a las
siguientes afirmaciones A (Acuerdo) D (Desacuerdo)
AFIRMACIONES
1. Los bebs necesitan ms la cercana de la madre que la del padre
2. Las mujeres son mejores para la crianza de los hijos, debido a su instinto maternal
3. Los hombres son ms racionales que las mujeres, y las mujeres ms afectivas que
los hombres.
4. Los hombres tienen mayores necesidades sexuales que las mujeres
5. La mayor responsabilidad econmica del hogar debe recaer en el hombre
6. Un hombre no puede cuidar de manera adecuada a un beb
7. La responsabilidad para evitar los embarazos debe recaer en las mujeres
8. Una pareja puede funcionar adecuadamente, si el hombre permanece en la casa y
la mujer trabaja fuera del hogar.
9. Una mujer puede realizarse plenamente sin tener hijos
10. El hombre debe ser el jefe del hogar
11. El trabajo domstico debe tener un reconocimiento
1) Realiza un paralelo entre la familia
FAMILIA DE AYER
FAMILIA DE HOY
6. EL HOMBRE: SER SOCIAL
Desde el momento en el que nacemos somos seres sociales puesto

que nacemos dentro de una sociedad, se dice que se es social por
el continuo interactuar con las personas que nos rodean a nivel
escolar, laborar y familiar.
El ser social se encuentra estrechamente ligado a todos lo que
hemos ido desarrollando en esta cartilla ya que debemos crear y
mantener entre los individuos relaciones cordiales, vnculos
amistosos, basados en ciertas reglas aceptadas por todos y,
fundamentalmente, en el reconocimiento y respeto de la
personalidad humana.
6.1 Explicacin
Es todo aquello que me rodea y particularmente:
Mi familia: en la cual nac, donde recibo afecto y ayuda y en la
cual vivo.
Mi grupo de clase: con ellos estudio, me divierto y pas gran
parte de m tiempo.
Mi colegio: all recibo educacin y me estoy formando para
llevar una vida feliz, ser una buena persona y llegar a ser un
buen ciudadano, til a los dems.
Mi regin: en ese lugar y con esa gente vivo. De ellos recibo
apoyo, transporte, alimentacin. Es mi deber contribuir con mi
gente para que mi vecindario progrese y haya paz a m
alrededor.
Mi pas: mi patria es el sitio donde nac y el pueblo al cual
pertenezco. Debo querer a mi pas y esforzarme por hacerlo
cada vez mejor.
La humanidad: todos los seres humanos son iguales; por
nuestras venas corre la misma sangre. Debo preocuparme por
todo aquello que pasa en el mundo, anhelado y trabajando
porque todos vivamos felices.
El universo: plantas, animales, recursos naturales, todos ellos
son mis compaeros de vida. Debo querer, respetar y utilizar
racionalmente la naturaleza. Todos los seres merecen mi
respeto. El universo es mi medio de vida y de su conservacin
depende la calidad de mi vida y de todos los seres humanos.
Para que el hombre Ser Social pueda vivir en comunidad es

necesario que establezca comunicacin con todas las dems
personas por medio del dilogo respetando y aceptando al otro
como es y presentndome yo como soy.

1) En grupo de clase y por medio de lluvia de ideas, desarrollar
los siguientes trminos que permitirn complementar cmo
las personas se involucran con la sociedad y su medio
Interaccin
Interdependencia
Actitud
Finalidad
Organizacin
Motivacin
Percepcin

1) Cite dos ejemplos en los cuales se vea claro qu
necesitamos de los dems.
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2) Cmo enfrento mi vida?

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3) Cmo est conformado mi ncleo escolar ms prximo y
mi barrio? En cul de estos me siento ms como para
poder expresarme?
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Cmo estaba conformada tu familia cuando naciste?,
Consideras que todos los aportes por tus familiares
realizados han sido apropiados para tu desarrollo en sociedad?
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7. EL HOMBRE: SER POLTICO
El ser poltico se encuentra enmarcado dentro del ser social que

vimos en la sesin anterior ya que hacemos parte de un todo. Sin
embargo el ser humano de acuerdo a su lengua, cultura, regin sea
ha distribuido en naciones o estados, por lo tanto nosotros como
ciudadanos colombianos pertenecemos a un Estado Social de
Derecho llamado Colombia que se encuentra organizado y que
tiene como fin el logro para los seres humanos que habitan este
territorio, convirtindonos as en seres polticos que participan en el
devenir de este mismo estado que los acoge.
7.1 Explicacin
La palabra poltica es de origen griego y viene de la palabra polis
que significa ciudad. En efecto los Estados griegos estaban
organizados en forma de ciudades. Por lo tanto la actividad de
gobierno de las ciudades se denomin poltica y a los miembros
de la ciudad se les denomina polticos o ciudadanos. Siendo el
Estado tan importante para el bienestar de los ciudadanos, la
actividad poltica es tambin muy importante.
Participar en poltica es un deber de todos los que pertenecemos a

una nacin. Quien no se interesa por el gobierno de su pas es un
irresponsable. Los Estados son gobernados por personas las cuales
se rigen por una Constitucin o Ley Orgnica del Estado y se
someten a leyes. La constitucin de Colombia que nos rige
actualmente es la de 1991.
1) Deberes del gobernante:
Gobernar mediante leyes justas.
Defender y promover los derechos humanos.
Buscar el bien general de acuerdo con las necesidades y
aspiraciones de los ciudadanos.
Administrar los bienes y asuntos pblicos con eficacia y
pulcritud y con espritu de servicio hacia los ciudadanos.
Proteger especialmente a los grupos minoritarios y ms
dbiles de la sociedad.
2) Deberes de los ciudadanos:

Los principales deberes de un buen ciudadano son los
siguientes:
Participar en el gobierno del Estado, mediante la eleccin de
sus gobernantes, dando iniciativas para el mejoramiento de la
sociedad y dado el caso administrando la cosa pblica.
Denunciar los casos de inmoralidad poltica.
Colaborar en las iniciativas de beneficio comn.
LA DEMOCRACIA ES, EL GOBIERNO DEL PUEBLO PARA EL
PUEBLO, ES LA FORMA DE GOBIERNO MS DIGNA DEL
HOMBRE.
1) Ests de acuerdo con la anterior afirmacin? Por qu?
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2) Cules consideras que son tus deberes como ser poltico
activo?
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3) Cules son los principales defectos de los polticos de tu

pas?
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En trabajo en grupo de Mesa redonda, Reflexionar:
1) Se puede ser un ser apoltico? Es viable? Porque?
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Investiga: En la Constitucin Poltica de tu pas, cules formas
de participacin ciudadana estn contempladas.
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8. DERECHOS HUMANOS
Los derechos humanos son los que garantizan la vida digna de los
individuos estas son libertades, instituciones, facultades que se
refiere a los bienes bsicos de una persona, Los derechos humanos
son las normas que permiten establecer lazos entre la persona y la
sociedad. Esto permite que las personas y su alrededor convivan de
una manera ms sana y respetuosa con l /ella mismo(a) y con las
personas con las que convive. Son independientes de factores
particulares como el estatus, sexo, etnia o nacionalidad; y son
independientes o no dependen exclusivamente del ordenamiento
jurdico vigente.
8.1 Explicacin
El Estado es el responsable de respetar, garantizar y promover el
ejercicio de los derechos humanos. Respetarlos significa no
interferir con reas especficas de la vida individual; garantizarlos
implica adoptar las medidas necesarias para lograr su satisfaccin
en la poblacin, y asegurar la prestacin
de determinados
servicios.
El debate acerca de la aplicabilidad de diferentes tipos de derechos

puede definirse en trminos de tres categoras de derechos que se
aplican comnmente en la discusin de los derechos humanos
dentro del sistema internacional.
1) Los derechos civiles y polticos: Cubren reas tales como el
voto y las elecciones, el sistema de la justicia penal, la nodiscriminacin, las libertades cvicas bsicas y otros tipos de
derechos similares. Estos son los derechos que funcionan para
proteger al individuo (o grupos identificados dentro de la
sociedad) contra los abusos y acciones arbitrarias por aquellos
que ostentan el poder poltico. Estos derechos se llaman a veces
tambin derechos negativos, ya que indican acciones de las
que el Estado debera abstenerse.
2) Los derechos econmicos, sociales y culturales: Incluyen los

derechos a trabajar y a disfrutar de un nivel de vida adecuado, el
derecho a la educacin o la salud y otros derechos de ese tipo.
Estos derechos protegen generalmente al individuo (o grupos
identificados dentro de la sociedad) de la explotacin o exclusin
de oportunidades. De vez en cuando se puede or que se refiere
a estos derechos como derechos positivos, puesto que exigen
del gobierno que tome acciones positivas a fin de cumplir con los
mismos.
3) Los derechos colectivos: Incluyen derechos que grupos de

personas podran reclamar, tales como el derecho a la
autodeterminacin, el derecho a un medio ambiente limpio, el
derecho al desarrollo, etc. Siempre hemos odo hablar de los
derechos humanos pero sabemos cules son, a continuacin
haremos un listado de los mismos:
Toda persona tiene derecho:
A la vida.
A la salud.
A la integridad personal -fsica, psquica y moral.
A la cultura.
A la libertad personal.
A la proteccin y asistencia familiar.
A trabajar.
A vivir en paz.
A la presuncin de inocencia.
Al Desarrollo Humano, Econmico y social sostenible
A la defensa.
A no ser discriminado
A peticionar ante las autoridades.
A recibir proteccin y asistencia durante el embarazo y parto
A la libertad de expresin.
A una alimentacin, vestido y vivienda adecuadas.
A la proteccin de la libertad de conciencia y de religin.
A la educacin pblica y gratuita en todos los niveles de
enseanza.
A reunirse libremente y a asociarse.
A un medio ambiente sano y equilibrado.
A la identidad y la nacionalidad.
A la autodeterminacin de los pueblos.
A la propiedad privada.
A la proteccin de su salud, seguridad e intereses

econmicos y a una informacin adecuada y veraz, en
relacin al consumo y uso de bienes y servicios.
A circular y a residir en el territorio de un Estado.
A un juicio justo en un plazo razonable ante un tribunal
objetivo, independiente e imparcial y a la doble instancia
judicial.
1) Realizacin de murales: En grupos de cinco personas, a partir
de peridicos y revistas, se hace una seleccin de noticias donde
se adviertan violaciones de derechos humanos. Seleccionadas
las noticias, se realizara un mural donde se recojan las noticias y
los artculos en los que se evidencia el incumplimiento de los
Derechos Humanos. Los murales deben incluir imgenes
llamativas que hagan alusin a las noticias recogidas.
2) Realizados los murales, a un debate:
Segn los pases o las distintas regiones geogrficas,
menciones algunas vulneraciones, y sus posibles causas o
explicaciones.
Cules son las vulneraciones de derechos ms reiteradas a
escala mundial?
1) Con sus palabras describa Qu entiende por Derechos
Humanos?
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____________________________________________________
__________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
__________________________________________________
2) Colombia es un pas de conflicto, seale Cules son los

derechos humanos que son vulnerados?
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____________________________________________________
3) A tu juicio, Cul es la esencia de los derechos humanos?
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__________________________________________________
____________________________________________________
4) Cules son las caractersticas fundamentales de los
derechos humanos?
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____________________________________________________
__________________________________________________
____________________________________________________
5) Cmo se encuentran la realizacin de los derechos en el
pas y en particular en tu departamento?
____________________________________________________
____________________________________________________
__________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Dividido el gran grupo de clase en pequeos grupos de cinco
personas, el profesor asigna un tema de investigacin sobre:
guerra, hambre, pobreza, esclavitud, racismo, trfico de
personas, pena de muerte, tortura, violencia de gnero, presos
polticos y desaparecidos, este debe ser entregado al finalizar
el curso ya que har parte de la evaluacin del mismo.
9. EL MEDIO AMBIENTE
El medio ambiente est conformado por los siguientes de elementos

fsicos, biolgicos, sociales, econmicos y culturales capaces de
causar efectos directos e indirectos, en un plazo corto o largo sobre
los seres vivos. Desde el punto de vista humano, se refiere al
entorno que afecta y condiciona especialmente las circunstancias
de vida de las personas o de la sociedad en su conjunto.
Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales
existentes en un lugar y en un momento determinado, que influyen
en la vida del ser humano y en las generaciones futuras. Es decir,
no se trata slo del espacio en el que se desarrolla la vida, sino que
tambin comprende 3455seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y
las relaciones entre ellos, as como elementos tan intangibles como
la cultura.
Contaminacin ambiental es la presencia de cualquier agente
(fsico, qumico o biolgico) en el ambiente, o la combinacin de
varios agentes en lugares, formas y concentraciones tales que sean
o puedan ser nocivos para la salud, la seguridad o para el bienestar
de la poblacin, o bien, que puedan ser perjudiciales para la vida
vegetal o animal, o impidan el uso normal de las propiedades y
lugares de recreacin y goce de los mismos.
9.1 Explicacin
1) Contaminacin Ambiental

1) Verdadero o falso?.
1) Los envases de tetrabrik son biodegradables.
V
V F
2) En casa es aconsejable colocar cinco cestos para separar
basura.
V
F F
3) Las lamparitas, vidrios rotos y espejos se pueden reciclar.
V
F
4) En las bolsas negras va la basura reciclable; en las verdes,
orgnica.
V
F
5) El aceite vegetal es reciclable.
V
6) Comida, papeles sucios, cartn y plsticos se pueden reciclar.

V
F
7) Para reciclar no es necesario lavar los elementos ni
separarlos por materiales.
V
F
8) Computadoras, notebooks, monitores, teclados y telfonos
son reciclables.
V
F
9) Los residuos reciclables hogareos slo se pueden llevar a los
contenedores verdes.
V
F F

Marque con una X la respuesta.
1) En las primeras etapas de la humanidad, el principal impacto
generado por los seres humanos fue
a) Alteraciones de la biodiversidad por la caza selectiva de
determinadas especies
b) No produca impactos, era igual que cualquier otro depredador
c) Impactos derivados de los residuos que generaba (funciones
fisiolgicas, combustiones.)
d) Alteraciones de los ros como consecuencia de la pesca
incontrolada
2) La poblacin mundial tiene una tendencia
a) Sigue aumentando pero a un ritmo ms lento por el aumento
de enfermedades antes desconocidas y que aparecen como
consecuencia del cambio climtico
b) Al crecimiento descontrolado por la disminucin de las tasas
de mortalidad
c) Est disminuyendo debido a la cada de las tasas de natalidad
d) Se est estabilizando por las medidas de control de la
natalidad, entre otras cosas
3) Indica las consecuencias de la superpoblacin mundial sobre el
medio ambiente:
a)
b)
c)
d)
e)
Disminucin del oxgeno disponible

Agotamiento de los recursos naturales
Disminucin de las fuentes de energa renovables
Crecimiento en la demanda de alimentos
Incremento de los residuos generados
Empecemos por reciclar la basura en nuestro hogar as: Bolsas
de color blanco para los desechos slidos de vidrio, plstico,
metal, papel y cartn; bolsas negras para el resto de desechos
que irn al relleno sanitario.
10. EL TRABAJO HUMANO
El trabajo humano es una actividad que inicia casi desde la creacin

del hombre en pro de su supervivencia desde casi cuando apareci
en la tierra, pues aunque al principio tuvo que procurarse el
alimento mediante la caza, la pesca y la recoleccin de frutos, lo
que no podemos llamar trabajo, pues no era creativo ni productivo,
sino simplemente necesario, como lo hacen los animales, y no
transformaban el medio, ya cuando se hizo sedentario, comenz a
trabajar pues ayudado por algunas herramientas sac provecho de
la tierra. A este primer trabajo manual, le sucedi el trabajo con
mquinas y tambin el desarrollo del trabajo intelectual.
10.1 Explicacin
El trabajo es un conjunto de actividades realizadas, es el esfuerzo
(fsico o mental) realizado por las personas, con el objetivo de
alcanzar una meta, la produccin de bienes y servicios para atender
las necesidades humanas. El trabajo tambin se puede abordar de
varias maneras, y con enfoque en diversas reas, como en la
economa, la fsica, la filosofa, la evolucin del trabajo en la
Historia, etc. El da internacional del trabajador se celebra el 1 de
Mayo.
Muchas personas se preguntan acerca de la diferencia entre el
trabajo y el empleo, y algunas personas confunden los dos
conceptos. El trabajo es una tarea que no necesariamente da al
trabajador una retribucin econmica. El empleo es una posicin o
cargo de un individuo en una empresa o institucin, donde su
trabajo (fsico o mental) es debidamente remunerado. El concepto
de empleo es mucho ms reciente que el de trabajo, surgi en la
Revolucin Industrial y se expandi con la evolucin del capitalismo.
10.2 Aplicacin del aprendizaje
1) Qu opina de la frase El trabajo dignifica
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
2) Investigue que se celebra el 1 de Mayo.
______________________________________________________
______________________________________________________
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______________________________________________________
______________________________________________________

1) Cules son las caractersticas de un buen trabajador segn
tu criterio?
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______________________________________________________
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______________________________________________________
2) El trabajo es un castigo divino?
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______________________________________________________
3) Si no se trabaja no se come
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______________________________________________________
4) Qu es un trabajo digno?
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______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
5) Dibuja las clases de trabajo en los que te gustara

desempearte
Realiza una breve resea histrica de los sitios en los que has
trabajado y cuntanos cul ha sido el que ms te ha gustado y
por qu?
______________________________________________________
______________________________________________________
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______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA
BANCO DE LA REPBLICA. (2010) Actividad cultural del Banco de la

Repblica. Bogot. http://www.banrepcultural.org/
GALVIS RAMREZ & Cia. S. A. (2014). TICA Y VALORES HUMANOS.

Vanguardia.com. Bucaramanga. www.vanguardia.com/
MATERNIDAD Y PATERNIDAD. (2010) El compromiso ms grande: tener

hijos. http://reflexion.idoneos.com/paternidad/
MIMP. (2014) Derechos Humanos Universales. Ministerio de la Mujer y

Poblaciones Vulnerables del Per. Lima, Per. www.mimp.gob.pe
TODOS LOS VALORES (2012). Todos los valores morales, humanos y

ticos. Todoslosvalores.net. http://www.valoresmorales.net/
UNILEON. (2010) Servicios Universidad de Len. rea de Cooperacin al

desarrollo. Universidad de Len. Len, Espaa. www.servicios.unileon.es
www.significados.com

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MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE POR COMPETENCIAS

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2. LAS RELACIONES HUMANAS

2.2 Aplicacin del Aprendizaje

6. EL HOMBRE: SER SOCIAL

7. EL HOMBRE: SER POLITICO

10. TRABAJO HUMANO

Saber-Saber, Saber-Ser y Saber-Hacer Ah est la clave!

El presente plan de estudio de tica y valores humanos fue trazado

humanos ha llevado a la colombiana a la cruda realidad de ser

Objetivos Especficos del Curso

Fortalecer los conceptos bsicos de las operaciones en los nmeros

Proponer situaciones problemitas rutinarias utilizando expresiones

Expresar polinomios en forma de multiplicacin, utilizando las reglas de

Establecer modelos que permitan expresar proposiciones matemticas

Utiliza nmeros reales en sus diferentes representaciones y en diversos

Construye expresiones algebraicas equivalentes a una expresin

Identifica diferentes mtodos para solucionar sistema de ecuaciones

Analiza en representaciones cartesianas los comportamientos de cambio

COMPETENCIAS GENERALES DEL AREA

Interpretar las grficas de los subconjuntos de los nmeros reales.

Resolver ejercicios y problemas rutinarios aplicando las operaciones con

Clasificar las expresiones algebraicas segn el nmero de trminos.

Interpretar las reglas que permiten factorizar una expresin algebraica.

Identificar el conjunto de los nmeros complejos y realizar operaciones

Representar las clases de funciones en el plano cartesiano.

Graficar sistemas de ecuaciones lineales 2x2.

Resolver ecuaciones cuadrticas por los diferentes mtodos existentes.

Justificar las contenencias de cada uno de los subconjuntos numricos

Justificar el procedimiento empleado para resolver operaciones entre

Sustentar las soluciones de un sistema de ecuaciones lineales.

Aplicar las operaciones con nmeros complejos en la solucin de

Validar los argumentos utilizados en la solucin de operaciones con

Proponer situaciones problemicas rutinarias utilizando expresiones

Resolver situaciones problemas no rutinarias empleando los productos y

Aplicar el concepto de funcin para resolver situaciones problemicas no

Plantear situaciones problemicas donde se apliquen ecuaciones

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA ASIGNATURA

Comprende los valores como base de los derechos y deberes al

Los nmeros enteros surgen por la necesidad de efectuar cualquier tipo

Se puede concluir que la unin del conjunto de los nmeros racionales y

Entonces, simblicamente los nmeros reales son

1.2 Propiedades de los nmeros reales

Los nmeros reales pueden ser positivos o negativos.

Los nmeros reales no tienen un primer ni un ltimo elemento.

Dado un nmero real no se puede hallar su anterior ni su sucesor.

Entre dos reales, siempre hay infinitos reales.

Trazamos una recta a partir del cero la dividimos en partes

1.4 EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN

1) Representa en una semirrecta numrica el conjunto siguiente

2) Representa en la recta numrica los siguientes nmeros

3) Representa en la recta real el conjunto de los siguientes

OPERACIONES DE LOS NMEROS REALES

Se darn a conocer las diferentes operaciones de los nmeros

Paso 1. Suprimir parntesis y multiplico los signos:

Paso 2. Agrupar trminos semejantes:

Paso 3. Efectuar operaciones:

Paso 4. Ordenar, como no son trminos semejantes se deja

b) Multiplicacin y Divisin de los Nmeros Reales

En un trmino numrico se distinguen tres partes:

2.2. Taller en Clases