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Laboratrio de histria oral: memria e experincia social

docente

Professora: Sonia Aparecida de Aguiar Barreto


Orientadora: Prof. Dra. Liliane da Costa Freitag

Resumo
Este artigo traz como personagem de primeira grandeza a memria, essa
matria prima da histria, cuja a sociedade ainda confunde como sendo
histria. A memria produto de um trabalho de ressignificao tecida pela
amlgama entre presente e passado. Ela vem a tona, medida que
fabricada. Tal fabricao requer tratamento terico e metodolgico por parte
daquele que se dedica a coleta das lembranas. Essa metodologia chama-se
metodologia da histria oral. A histria oral tem a capacidade de trazer a tona a
lembrana de um fato antigo, que por sua vez, no vem a tona com a mesma
imagem que experimentamos em um passado. Esse artigo demonstra como foi
possvel a formalizao de lembranas de um grupo de trabalhadores
estabelecidos no Colgio Estadual Padre Sigismundo, cujas funes so
reconhecidas como servios gerais. Os conceitos documento, memria,
histria, fontes histricas constituram os suportes necessrios para a insero
na memria coletiva destes atores sociais. Para tanto, foi necessrio adentrar
no campo conceitual da historia e da historiografia, trabalho que nos levou a
compreenso da histria como uma fabricao temporal, conceitual e narrativa.
A histria assim como seu objeto, os homens no tempo, so analisados aqui,
portanto, como resultado do dilogo entre passado- presente passado,
segundo Marc Bloch.

Palavras- chave: histria, documento, memria; metodologia da historia oral.

Abstract
This article deals with memory, the raw material of history that the society still
confuses as history. Memory is a result of the resignification between present
and past and appears at the same time it is being produced. This production
requires theoretical and methodological treatment by the person who dedicates
himself to collect memories. This methodology is called the methodology of oral
history that has the ability to bring out the memory of something old but with a
different image from the one we experienced in the past. This article shows how
it was possible the formalization of memories of a group of workers established
in the Colgio Estadual Padre Sigismundo, whose functions are known as
"general services." Concepts document, memory, history and historical sources
were the necessary support for the insertion in the "collective memory" of these
social actors. It was necessary to enter the conceptual history and
historiography field, that led us to understand that the story is conceptual,
narrative and made along the time. The story and its object, the men in time,
are analyzed here, therefore, as a result of a dialogue between past-presentpast, according to Marc Bloch.

Keywords: history, document, memory, methodology of oral history.

Agradecimentos.1

Agradeo a Professora, Dra. Liliane da Costa Freitag, pelas orientaes, leituras indicadas e dilogos,
famlia pela compreenso nas minhas ausncias, direo, equipe pedaggica e alunos do Colgio
Estadual Padre Sigismundo pelo apoio e participao.

Introduo
Na maior parte das vezes, lembrar no reviver, mas refazer,
reconstruir, repensar, com imagens e idias de hoje, as
experincias do passado. A memria no sonho, trabalho.
Por mais ntida que nos parea a lembrana de um fato antigo,
ele no a mesma imagem que experimentamos na infncia,
porque ns somos os mesmos de ento e porque nossa
percepo alterou-se e, com ela, nossas idias, nosso juzos
de realidade e de valor. (Bosi, 1994).

A passagem acima, extrada de Lembranas de Velhos, obra em que


Eclea Bosi dedica um enorme flego ao estudo dos aspectos sociais da
memria, arremessa o leitor ao campo de suas prprias recordaes.
Recordar reconstituir fragmentos de si e do objeto recordado nas mais
diversas formas. Componente da cultura dos povos ela pode vir a tona como
um ato intencional, contudo, o que vale que, independente disso,

as

recordaes constituem atos de ressignificao de si e do objeto narrado.


A lembrana reitera a autora, constitui-se em imagem construda pelos
materiais que esto a disposio no momento do ato de rememorar no
conjunto de representaes que povoam a conscincia. As lembranas
consistem assim, em uma prtica social e tambm individual. O registro das
memrias (es)colhidas consiste em uma operao que formaliza o passado
tornando-o social, Hobsbawm (1998). Apesar disso, a alquimia realizada na
operao historiogrfica, sempre ser edificada sobre parcos fragmentos,
vestgios de um tempo que se foi. (Freitag 2009).
O historiador transforma a matria prima da histria, - memria, - na
reedio das lembranas colhidas criando representaes de um tempo que
no volta mais. Essa vem tona permeada pela dupla seleo: do sujeito que
rememora e do pesquisador. Nesse processo de seleo, a memria, pode ser
colocada a servio dos fortes, por um lado, mas tambm por outro, pode ser
colocada a servio da histria. Esse trabalho ocorre medida que a memria
um documento, e, como tantos, tambm um monumento de histria,
conforme analisado por Le Goff ( 2003 ). (Apud FREITAG 2009)
As discusses entabuladas por Le Goff destacam que memria (...)
como propriedade de conservar certas informaes, remete-nos em primeiro
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lugar a um conjunto de funes psquicas, graas s quais o homem pode


atualizar suas impresses ou informaes passadas, ou que ele representa
como passadas (2003, p.419). De acordo com essa perspectiva a memria
algo que se constri no movimento de um dilogo entre presente e passado,
um processo vivo e dinmico onde os sujeitos e os grupos recriam o passado
no tempo presente.
Foi movida pela necessidade de construir um saber em sala de aula
tendo como ponto de partida oralidade do educando acerca da histria de
seu bairro, que acabei desembocando no amplo universo que constitui o
campo da memria que acabei de apresentar. Pretendamos demonstrar a
importncia do trabalho docente com atividades envolvendo entrevistas orais
em sala. O pressuposto consistia em fornecer uma aprendizagem partindo de
uma transformao conceitual que chamamos na ocasio do projeto de
pesquisa como resignificao da histria pelos alunos e tambm pelo
professor. Estvamos preocupados com o aprofundamento dos contedos via
problematizao e aquisio de novos saberes. Contudo, no tnhamos idia
da amplitude de abordagens necessrias para atingir tais intentos.
Primeiramente, porque o trabalho com a oralidade requer uma
abordagem metodolgica a partir dos postulados da chamada metodologia da
histria oral. Alcanar a compreenso desses fundamentos foi fundamental
para a consecuo da tarefa a qual nos impomos. sobre tais pressupostos
que o artigo trata medida que demonstra a trajetria em que foi construda a
nossa experincia docente com a histria oral e seus vnculos com a memria
de trabalhadores do Colgio Estaduais Padre Sigismundo localizado na cidade
de Quedas do Iguau. Esses sujeitos, assim denominados grupo de apoio,
realizam servios gerais na referida Instituio. As memrias sociais do
trabalho foram coletadas por alunos do Curso de Formao de docentes da 2
e 3 srie do Colgio Estadual Padre Sigismundo entre maro a agosto de
2009.
A consecuo desse trabalho passou ainda por diferentes etapas e
desdobres que tambm apresentaremos nesse artigo. Esse encaminhamento
necessrio para demonstrarmos a complexidade que foi chega a essa prtica
docente. A coleta de entrevistas no foi o ponto de partida para os novos
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saberes que construmos, mas sim, as teorias que sustentaram nosso trabalho
de interpretao das mesmas. Lembrando ainda que as narrativas colhidas so
fraes de memrias sobre a Instituio de Ensino e no a histria. Quanto a
ultima: eis nossa fabricao.

1. Um ritual de passagem: da ressignificao da histria para a


ressignificao de si.

A histria consiste em um campo de saber cientfico construdo a partir


de um trabalho de seleo de fontes, teorias e problemticas realizadas pelo
historiador. A esse sujeito cabe a escrita da histria, e a ele cabe decidir os
usos que far dos materiais que tem a sua disposio. A histria torna-se
assim, um discurso sobre os homens no tempo e no um relato do passado
enquanto tal. Essa concepo no propala mais a histria como uma cincia do
passado cujo historiador deveria buscar resgatar para explicar o presente.
O passado enquanto objeto da histria vem, principalmente, desde as
primeiras dcadas do sculo XX sendo questionado pela historiografia. De l
para c, o caminho foi longo at o entendimento de que a histria, no algo
que pode ser resgatado do passado pelo historiador, mas um conhecimento
que reflete as concepes de um tempo e saber especfico. Consistindo em
uma prtica e tambm em uma representao, cujos significados criam
sentidos para as sociedades. A histria, portanto, como uma fabricao
edificada atravs de representaes sociais foram promovidas por Roger
CHARTIER, historiador que promoveu uma reflexo sobre a histria enquanto
um processo histrico de produo de sentidos, diferentemente construda
enquanto uma significao. Para CHARTIER citado por CIAMPI (p.119):
As modalidades do agir e do pensar devem ser articuladas
interdependncia que regulamenta as relaes entre os
indivduos e que so moldados de diferentes maneiras em
diferentes situaes pelas estruturas do poder. Pensar assim a
individualidade nas suas variaes histricas equivale no s
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romper com o conceito de sujeito universal, mas tambm a


inscrever num processo em longo prazo caracterizado pela
transformao do e das relaes entre homens - as mutaes
das estruturas de personalidade.

De acordo com a citao, os indivduos singulares constroem suas


representaes da realidade social e essas, so desveladas nas prticas. So
os sujeito histricos, assim entendidos, como agentes que do sentido a
histria, a partir do que vivem , pensam, dos seus conflitos e do grupo, ou
categoria social a que pertencem. Esse entendimento avana em relao ao
pressuposto

marxista

que

analisa

sujeito

enquanto

classe

social,

recuperando para a histria sujeitos singulares cujas aes ordinrias que do


significado ao seu mundo, passam a serem objetos de anlise do historiador.
Este entendimento faz da histria uma criao relativa. Fascinante e
amedrontadora, essa concepo coloca em cheque no s concepes
advindas do materialismo histrico dialtico, leitura essa que serviu de porto
seguro durante a minha trajetria acadmica e tambm durante os 16 anos em
que me dediquei ao ensino da histria, mas sobretudo, como tambm aqueles
paradigmas clssicos da historiografia metdica, dita positivista.
Esta foi primeira falsia que tive que transpor para construir a pesquisa
que ora apresentamos, cujo texto, conforme pode ser percebido carrega a
concepo da chamada Nova Histria Cultural, ou para ns, simplesmente,
histria cultural.
Esta nova forma que delega historicidade aos processos e sujeitos, ser
demonstrada ao longo do texto em diferentes olhares assentados em diferentes
mirantes tericos e temporais. Atributos que fazem da histria uma construo
narrativa temporal e conceitual e, portanto, permeada por inmeras
representaes sociais. Essas carregam consigo as marcas de seu tempo.
So, portanto, as interpretaes dos historiadores enquanto sujeitos temporais
que criam o real e ao mesmo tempo fazem a histria, e que contraditoriamente
do significado ao mundo.
De acordo CARDOSO e VAINFAS (1997) a propalada Nova Histria
Cultural revela apreo, pelas aes de grupos sociais annimos, tais como
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festas, resistncias, crenas, dentre outras manifestaes. O fato que essa


vertente de interpretao da histria despontou no final da dcada de 1980, a
partir do estudo entabulado por Lyn Hunt acerca das possibilidades abertas
para a histria atravs de ima imerso no campo da cultura. A palavra nova
serviu, naquele momento para marcar a diferena entre Nova histria e a Nova
Histria cultural. A primeira carregaria a marca de uma histria social
entabulada pelas primeiras geraes dos Annales, cujos pais fundadores,
Lucien Febvre, March Bloch e Fernand Braudel estiveram comprometidos.
Essa abordagem inovou os estudos da histria ao valorizar diferentes
documentos, que o sculo XIX e os anteriores haviam refutado. As paisagens,
os testemunhos orais, a cultura material e a iconografia, por exemplo. As
mltiplas temporalidades, tambm foram consideradas nesse momento de
escrita da histria. Braudel caracterizou-se pelo modelo histria total, sintticas
com grande nfase aos aspectos scio-econmicos e suas relaes com o
meio. Segundo CARDOSO e VAINFAS (1997, p.130).
Febvre e Bloch combatiam, pois uma histria somente
preocupada com os fatos singulares, sobretudo com os de
natureza poltica, diplomtica e militar. Combatiam uma histria
que, pretendendo-se cientfica, tomava como critrio de
cientificidade a verdade dos fatos, qual se poderia chegar
mediante a anlise de documentos verdadeiros e autnticos
(ficando os mentirosos e falsos margem da pesquisa
histrica) Combatiam, enfim, uma histria que se furtava ao
dilogo com as demais cincias humanas.

A citao reitera caractersticas da histria proferida pelas primeiras


geraes do Annales, como uma histria carregada pela interpretao
econmica e social. Essa, significou em termos tericos um avano em relao
as explicaes entabuladas pela historiografia metdica.

Essa questo

tambm valida para as abordagens marxistas do sculo XIX e aquela


entabulada pela corrente denominada nova esquerda inglesa como, por
exemplo, os estudos de Thompson que abordaram mediaes culturais e
morais sobre a classe operria inglesa em sua obra. Contudo, o avano para
a anlise do social na histria foi resultado de um dilogo profcuo entre o
marxismo e Annales.

No final da dcada de 1950 e 1960 historiadores marxistas como George


Rud e E.P.Thompson, comearam a escrever sobre a histria vinda de baixo
valorizando assim a experincia histrica de pessoas comuns. J na dcada de
1960 e 1970 muitos historiadores se debruam no campo da histria das
mulheres, da vida provada, do cotidiano de sujeitos ordinrios e grupos tnicos
visando, sobretudo entabular discusses que levassem em conta a existncia,
presena de novos grupos sociais.
No que diz respeito a passagem que realizamos da abordagem
marxista de sociedade para a histria cultural, podemos dizer que ocorreu
como parte de um processo de releitura das formas de escrita da histria e por
sua vez, do papel da memria diante do trabalho de criao da histria, cuja
insero no Programa PDE, deu-nos tal oportunidade.
Contudo, os inmeros rituais de leitura e seminrios que realizamos
funcionaram como ritos de passagem entre uma histria entabulada pelas
classes sociais para a perspectiva da histria cultural, sem, contudo, perder de
vista a dimenso social do discurso histrico. Ao contrario, a extenso social do
discurso passou por um trabalho de ressignificao conceitual at chegarmos a
compreenso da histria, - eminentemente humana ou social, - como cincia
dos homens no tempo, conforme sugere Marc Bloch (2001). Sendo assim ao
final do sculo XIX, a histria se forja enquanto cincia temporal, cuja
historicidade passamos a apresentar.

2. A histria de um conceito no tempo

Desde a emergncia da escrita da histria ainda na antiguidade clssica,


especialmente na Grcia atravs dos acontecimentos descritos por Herdoto,
at os dias atuais o termo histria vem sendo construdo segundo diferentes
interpretaes. Reis (2001) chama a ateno para o fato de que os homens
reescrevem continuamente a histria" por duas razes. Primeiramente pela
especificidade de seu objeto, ou seja: a histria a cincia dos homens no
tempo. Sendo o objeto da histria temporal, cada poca produz um discurso
historiogrfico e, por sua vez, um conceito de histria vlido para seu tempo.
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Isso significa que cada poca tece sua histria delegando a essa a
caracterstica de um conhecimento efmero ou temporal que responde as
problemticas de sua poca. Conforme exemplificado por Delgado (2006 p.41):
Na Grcia, a Histria traduziu-se por uma concepo reflexiva
e metodolgica. Em Roma destacou-se por seu carter
utilitrio, patritico e moral. Na Idade Mdia retomou uma
perspectiva filosfica, abstrata e, de certa forma,
transcendental. Com o Renascimento explodiu em humanismo
e antropocentrismo seculares. No perodo do iluminismo foi
reconhecida como fonte de conhecimento, afirmativo da razo
e contraposto tradio. O positivismo buscou transform-la
em rea especfica de conhecimento, neutra, descritiva e com
fronteiras bem definidas. O Marxismo afirmou sua dinmica
atravs de relao dialtica e estrutural entre a vida material e
a vida social. A escola dos Annales rompeu fronteiras, adotou a
interdisciplinaridade, renovou metodologias e temticas, alem
de incorporar uma nova forma de narrativa, qual se acopla a
reflexo.

Na rpida passagem, a autora destaca a temporalidade da escrita da


histria pelo interior das correntes de pensamento. Do surgimento do sentido
de investigao propalado por Herdoto, at as inovaes epistemolgicas do
sculo XX. As colocaes da autora, somada as reflexes de Reis (2001)
quando o mesmo destaca a posio reflexiva e indagadora da histria,
agregada ao fato de que a histria consiste em uma sucesso processual, ou
seja, seus eventos so analisados segundo o ritmo prprio das teorias de uma
poca endossam ainda mais o sentido temporal da histria e de seu objeto.
Segundo Reis (2001, p 8), o sujeito que fabrica a histria realiza uma
reconstruo narrativa, conceitual e documental assentada em um presente.
A histria, assim concebida por Marc Bloch, (2001) como cincia dos
homens no tempo, se faz em uma relao intrnseco entre presente, passado.
Por sua vez, tal interao mediada pelo historiador consistir na histria
fabricada.
Agrega-se a estas colocaes, a perspectiva de Collingwood citada por
Caar (1987). Para o historiador britnico, histria no trata nem do passado
enquanto tal, nem das concepes do historiador enquanto tais, mas da interrelao entre os dois aspectos. O passado torna-se presente pela dinmica das
reinterpretaes temporais e transforma a medida que tecemos sobre ele
questes do tempo presente. Na mesma direo, Le Goff (2003, p26) destaca
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que Lucien Febvre, (1949 p. 438) atribui histria a funo social de recolher,
classificar, e agrupando fatos passados, em funo das necessidades impostas
pela contemporaneidade. Organizar o passado em funo do presente: assim o
autor define a funo social da histria, apontando para uma leitura da histria
a partir do tempo presente. Hobsbawn, (1998, p. 30) em uma postura muito
prxima, a Lucien Febvre, destaca: O passado continua a ser a ferramenta
analtica mais til para lidar com a mudana constante, mas em uma nova
forma. [...] o que agora legitima o presente e o explica no o passado como
um conjunto de pontos de referncia [...] mas o passado como um processo de
tornar-se presente.
Estas posturas assentam suas criticas na historiografia do sculo XIX,
cuja postura cientifica assentava seu discurso na veridicidade, neutralidade dos
fatos e na utilizao dos mesmos mtodos da cincia experimental para se
chegar

ao

entendimento

dos

fatos.

Problema,

hiptese,

verificao,

comprovao consistiam no caminho necessrio para a verdade.


Sabe-se que a cincia experimental estava na ordem do dia. A histriaprogresso, portanto, entendia a histria pela relao presente- passado - futuro.
Tal postura j recebia criticas ainda no sculo XIX. Langlois e
Segnobois, no final do sculo XIX, destacavam o carter singular da histria.
Segundo esses, os fatos singulares s podem ser observados indiretamente
atravs

dos

documentos

e,

sobretudo,

havia

impossibilidade

do

estabelecimento de leis gerais para a compreenso da histria.


Certamente que para a poca essa interpretao representou um
avano, hoje, nossos postulados so outros. A cincia positiva, por sua vez,
propalava princpios da observao, hiptese, anlise comparativa entre
sociedades poderiam levar ao estabelecimento de leis para a compreenso da
histria. Em outras palavras: acreditava-se que os mtodos utilizados pelas
cincias naturais poderiam ser igualmente teis para a cincia da histria. Os
historiadores vinculados a perspectiva da histria progresso ou positivista
propalavam a neutralidade entre sujeito-objeto para se chegar verdade
(positiva).
No que tange a historiografia do sculo XIX, nas perspectivas: a) da
histria positivista; b) dos postulados da Escola Critica Alem e seu expoente
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Leopold Von Rank; c) da chamada Escola Metdica francesa de Langloais e


Segnobois, a histria se fazia a partir de documentos escritos, e de forma
objetiva. Conforme destaca Peter Burke em um comentrio a respeito da
concepo Rankeana de histria, a tarefa do historiador consistia em
apresentar aos leitores os fatos, a fim de dizer como eles realmente
aconteceram.(Burke,1992,p.15). Em suma, a histria para o sculo XIX sob a
gide das teorias acima apresentadas, consistia em uma cincia que, deveria
dentro de rigorosos mtodos de investigao, buscar o fato-verdade o qual
supostamente estaria em documentos escritos de carter oficial.
Independente dos avanos que as correntes de pensamento legaram
para a sua poca, o sculo XX se apresentar como espao frtil junto ao
desenvolvimento de uma nova forma de interpretao da histria cincia. As j
citadas correntes historiogrficas tais como marxismos, positivismo, metdicos
e a escola critica alem, convivem com a emergncia da j destacada histria
problema, cuja dcada de 1930 e as posteriores colocar em pauta na
produo do conhecimento, o universo das representaes sociais. O
marxismo, no mesmo perodo, avana na construo do conhecimento
representando o grande contraponto para as demais posturas historiogrficas
(positivista, metdica e Rankeana), correntes que propunham compreenso da
histria atravs de fatos e, portanto, irrepetveis.
O sculo XX ser, contudo frtil quanto ampliao do debate em torno
do objeto da histria, enfoques metodolgicos e a finalidade do conhecimento
histrico como PETER BURKE (1992, p. 7) afirma:
A histria nacional, dominante no sculo dezenove,
atualmente tem de competir com a histria mundial e a histria
regional (antes deixada a cargo de antiqurios amadores)
para conseguir ateno. H muitos campos novos,
freqentemente patrocinados por publicaes especializadas.
A histria social, por exemplo, tornou-se independente da
histria econmica apenas para se fragmentar, como alguma
nova nao, em demografia histrica, histria do trabalho,
histria urbana, histria rural e assim por diante.

De acordo com o que foi citado, o sculo XX avana junto ao conceito


de histria. Foi com a fundao da Revista do Annales em 1929 por dois
historiadores, Lucien Febvre e Marc Bloch, que a histria passa a ser vista
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como uma cincia em construo. Segundo tais pressupostos, a histria


deveria se construir sob a gide de problemticas, a cerca de temas como, a
mulher, morte, bruxaria entre outros. Abria relao com as outras cincias
sociais como a antropologia, sociologia, estabelecendo relaes, apropriandose dos mtodos e anlises dessas cincias.
Com o surgimento da Escola dos Annales, a partir de 1929 a histria
deixou de ser apenas uma narrativa de fatos e passou a privilegiar a anlise do
processo, das estruturas entre outros aspectos. Ao longo das dcadas
surgiram vrias linhas de pesquisa na Escola dos Annales e ocorreram
mudanas importantes como o uso de novas fontes, a ampliao dos objetos
de estudo e novas abordagens.
Assim, cada poca foi fabricando seu discurso chamado histria. A cada
tempo novos olhares so lanados sobre as fontes abrindo infinitas verses do
que deve ser registrado. Nesse sentido, voltamos s colocaes iniciais que
destacam a histria e sua escrita como provisrios: um saber no acabado,
pois, como foi analisado, um saber temporal e portanto no arbitrrio. O fato
histrico no est pronto e acabado como peixes na peixaria. O historiador,
portanto no um chef que os rene para depois lev-los para casa, cozinhlos, e ento servi-los da maneira que mais o atrai. Alm disso, devemos ter
claro que os fatos no so mais vistos como matria-prima da histria
conforme propalava o sculo XIX. Os fatos nunca chegam a ns de forma pura,
ao contrrio, s passam a existir quando os historiadores propem sua
existncia. Ou seja, o fato, assim como a histria uma criao que nasce do
ofcio do historiador. Em outras palavras histria interpretao, uma
escolha.
Segundo Carr (1987) a histria consiste numa narrativa edificada em
conceitos e construda pela relao intrnseca entre presente, passado,
presente. Marc Bloch (2001, p.7) denomina esse procedimento de mtodo
regressivo, ou seja, temas do presente condicionam e delimitam o retorno
possvel ao passado. Cabe a histria trazer este passado ao presente. Cabe
ao historiador a partir do entendimento sobre o seu presente, olhar , interrogar
e explicar a historicidade dos homens no tempo.

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Diante dessas colocaes, a escrita da histria se apresenta como um


processo dinmico que busca desvelar os homens no tempo, ou seja, as
relaes humanas, suas existncias e experincias ordinrias atravs de um
trabalho de mediao terica. Nesse sentido, a memria, por nos entendida
como objeto da histria, foi alvo de nossa pesquisa, permitiu aos envolvidos,
compreender que a memria colhida, - atravs da metodologia da histria oral,
produto da dupla seleo dos recordadores e dos pesquisadores que
envolvemos na coleta dos dados que compe o acervo do laboratrio de
histria oral que implementamos no Colgio Estadual Padre Sigismundo.
A contemporaneidade marcada pelo virtual e pelo tecnolgico vivencia a
criao de espaos de memria Nora (1993). O processo de acelerao do
tempo contribui para o desaparecimento das memrias, elos identitrios entre
os sujeitos. A dinmica de acelerao da histria provoca alm desse
processo, o que o mesmo autor denomina como distanciamento entre a
memria e a histria. Para NORA (1993, p.7) H locais de memria porque
no h mais meios de memria. Ou seja, a memria est aprisionada,
arquivada em espaos, celebraes, festividades, porque essas operaes no
existem mais de maneira espontnea, e assim se constituem os lugares de
memria.
Para NORA (1993, p.21) Os lugares de memria So lugares, com
efeito, nos trs sentidos da palavra, material, simblico e funcional,
simultaneamente, somente em graus diversos. Em outras palavras, lugares de
memria so carregados de significao simblica, e imaterialidade. So
naturais e artificiais, simples e ambguos, so antes de tudo restos que
subsistem na histria

3. Memria (s): e histria oral

Anteriormente destacamos a temporalidade inerente ao conceito de


histria. Essa mxima tambm verdadeira no que se diz respeito memria e
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aos usos sociais a que se destina. Na Antiga Grcia, o registro da memria


imortalizava atos hericos evitando assim o esquecimento das aes de um
dado. Segundo Jacques Le Goff, (2003, p.419) a memria a propriedade de
conservar certas informaes, propriedade que se refere a um conjunto de
funes psquicas que permite ao indivduo atualizar impresses ou
informaes passadas, ou reinterpretadas como passadas.
Existem, genericamente duas formas de memria, a coletiva e a
individual. A primeira est presente nas lembranas e esquecimentos de
pertencimento a um grupo social trazendo em si a identidade e o imaginrio
coletivo. A memria coletiva gira, portanto, em torno de lembranas do
cotidiano de grupos, (como enchentes, boas safras). Assim, a memria coletiva
resignifica constantemente os fatos.
Por muito tempo a memria nacional coletiva, foi estabelecida como
oficial e marginalizou as vrias memrias existentes nos diferentes grupos
sociais, privilegiou a memria coletiva como a nica verso da histria,
conforme cita LE GOFF (2003, p.422)
Tornar-se senhores da memria e do esquecimento uma das
grandes preocupaes das classes, dos grupos, dos indivduos
que dominaram e dominam as sociedades histricas. Os
esquecimentos e os silncios da histria so reveladores
destes mecanismos de manipulao da memria coletiva.

A memria individual, no entanto faz-se de lembranas, esquecimentos


que vem tona pelo indivduo que lhe d significado, sentido. Contudo, tanto as
memrias individuais como coletivas, esto sujeitas as diversas contradies,
conflitos e reconstrues. A memria segundo DELGADo (2006, p.38) atualiza
o tempo passado, tornando-o tempo vivo e pleno de significados no presente.
Conforme citado a memria viva, inseparvel e ultrapassa o tempo da vida
individual, lidando com mltiplas temporalidades. Para GRAEBIN e PENNA
(2006, p.97-98) Num mundo que perde as referncias, o trabalho com a
memria, valorizando a experincia social, oferece a aproximao com os
sujeitos, com o impacto das representaes que estes fazem de si e do
mundo.
Ao final da dcada de 1970 a memria se torna um importante recurso
para a historicidade das experincias dos homens no tempo. Sobretudo, a
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metodologia da histria oral representou uma rica porta de acesso ao universo


das representaes sociais (coletivas).
Na dcada de 1960 a chamada revoluo documental, dava voz as
minorias, tornando-se uma prtica comum entre os pesquisadores annalticos e
marxistas. Essa prtica foi reconhecida como histria oral militante. Contudo,
os tratamentos e a sistematizao dos depoimentos passou a ocorrer somente
nos anos de 1970 incluindo a coleta, anlise, registro e por fim, o tratamento
das fontes orais.
Conforme visto, as modificaes ocorridas junto ao objeto de estudo
prprio da histria e especialmente a partir da dcada de 1980 legaram a
incorporao do relato pessoal como uma fonte capaz de transmitir experincia
coletiva. Conforme ALBERTI (2006, p.163), [...] surgiram novas objetos, e os
historiadores passaram a se interessar tambm pela vida cotidiana, pela
famlia, pelos gestos do trabalho, pelos rituais, pelas festas, [...] temas que,
quando investigados no tempo presente, podem ser abordados por meio de
entrevistas de Histria Oral.
Estas mudanas ocorrem concomitante as transformaes tecnolgicas
no final do sculo XX, as quais transformaram as formas de registro, os hbitos
de comunicao e os contedos dos arquivos histricos. As possibilidades de
temas para o estudo e produo do conhecimento histrico, ampliam-se para
alm do campo da metodologia a histria oral, para os registros sonoros,
iconogrficos,

caricaturas,

anncios,

filmes,

monumentos,

objetos

de

artesanato, obras de arte podem ser utilizados como fontes.


A ampliao do conceito de documento agregado popularizao da
metodologia da historia oral no meio acadmico permitiram ao professor
aproximar os alunos do campo da histria. Essa ultima, vista como um
conhecimento distante da realidade vivida.
Foi nesse sentido que os conhecimentos que adquirimos acerca das
transformaes no campo da escrita da histria j apresentados anteriormente,
acrescidos dos conhecimentos acerca da metodologia da Histria Oral nos
permitiram inserir os alunos do curso de formao de docentes do Colgio
Estadual Padre Sigismundo em discusses tais como: memria, documento e
histria. Assim sendo, buscamos relacionar contedos, teoria, quando da
15

aplicao do Projeto de interveno Pedaggica durante o ano de 2009. Vimos


na metodologia da histria oral uma possibilidade ou ainda, um caminho [...]
interessante para se conhecer e registrar mltiplas possibilidades que se
manifestam e do sentidos a formas de vida e escolhas de diferentes grupos
sociais, em todas as camadas da sociedade. ALBERTI (2006, p.164):
A entrevista com foco a essa metodologia recupera saberes. Para Alberti
(2005, p. 23) outra especificidade da histria oral ... decorre de toda uma
postura com relao histria e as configuraes socioculturais, que privilegia
a recuperao do vivido conforme concebido por quem viveu. neste sentido
que no se pode pensar em histria oral sem pensar em biografia e memria.
A memria imaginrio social constitudo de representaes que vem
a tona mediante a entrevista. As histrias vividas e concebidas, vises
particulares que so construdas no convvio social e so acima de tudo
cultura, tambm so reveladas por quem rememora. Esses saberes, modo de
pensar, ver e perceber o mundo constitui-se em histrias dentro da histria.
Trabalhar com a histria oral como possibilidade de reconstruir as
memrias, significa na prtica, em sala de aula situar o aluno como agente
histrico, desconstruindo a concepo de histria, onde estes so meros
espectadores, inserirem-nos como sujeitos dando voz as suas experincias
histricas.
Cabe ressaltar que o mtodo em apreo exige tcnicas que lhe so
especficas quer seja para a coleta, acondicionamento dos equipamentos e
transcrio dos depoimentos. Outra questo fundamental a postura tica por
parte do pesquisador na relao com os entrevistados a fim de assegurar a
qualidade da pesquisa. Isso tambm ser vlido para a proposta de
interveno pedaggica que ora apresentamos.
Sendo a entrevista, uma fonte intencionalmente produzida, colhida a
posteriori, consiste ao mesmo tempo um relato das aes individuais e
coletivas. Ainda segundo ALBERTI (2006, p.170).
Uma das principais vantagens da Histria Oral
deriva justamente do fascnio da experincia vivida
pelo entrevistado, que torna o passado mais
concreto e faz da entrevista um veiculo bastante
atraente de divulgao de informaes sobre o que
aconteceu. Esse mrito refora a responsabilidade
16

e o rigor de quem colhe, interpreta e divulga


entrevista, pois preciso ter claro que a entrevista
no um retrato do passado.

De acordo com Alberti preciso ter clareza que a entrevista no um


retrato do passado e sim somente mais um relato, mais um ponto de vista
sobre dado evento carregando assim a subjetividade do informante.
Lembrando que a histria oral transmite experincia pela narrativa, o
relato de experincias, d sentido ao que foi vivido, pela seleo, do que deve
ser lembrado e esquecido. Cada depoimento, ao ser transformado em
linguagem permite, portanto a organizao de acontecimentos e trajetrias
relacionadas vida no sentido lato do termo, ainda a acontecimentos no
sentido estrito, tal, como ocorre na histria oral temtica.
A narrativa oral deve resultar da interao do entrevistado e
entrevistador, uma vez que a narrativa se constri a partir da relao do que foi
vivido, o que est sendo revelado, o que esquecido e como o pesquisador
ouvinte percebe, registra e d significados a esses relatos. Ademais, nem a
entrevista ou o registro revelam o passado tal como efetivamente ocorreu. O
registro, por seu turno tem a capacidade de documentar uma representao do
passado. A oralidade, - manifestada na entrevista, - consiste por sua vez, em
um documento do presente, porque narrada no presente. Contudo, esse
documento do presente, carrega em si o passado o qual.
Portanto, o processo de narrao uma criao cuja temporalidade
passado-presente e vice- versa encontram-se amalgamadas no momento da
narrao. Diante disso, cabe considerar as condies de produo do
documento oral, (ou simplesmente documento). medida que o dilogo se
estabelece (entrevistado e entrevistador) ocorre uma construo e uma
interpretao do passado.
As condies de produo fazem parte da metodologia e correspondem
ao local, o numero de entrevistas, as relaes entrevistado e entrevistador e,
sobretudo a postura tica do profissional que vai realizar a coleta do
documento.

O trabalho com fontes orais no ensino de histria apresentou-se para


ns, nesse sentido, como um recurso importante para o aprendizado, uma vez
17

que se trata de adentrar em um mundo de representaes concretas dos


narradores, o que nos aproxima do oficio do historiador.
O trabalho com entrevistas requer ainda uma postura tica do
entrevistador

principalmente,

pois

este

estar

ouvindo

registrando

depoimentos orais sobre a verso daquele fato ou daquele momento.


preciso, portanto, que o entrevistador durante a entrevista tenha clareza que o
seu trabalho deve corresponder com fidelidade ao depoente, e que este no
um objeto e sim uma pessoa. Deve-se respeitar sem, contudo usar uma
linguagem persuasiva ou paternalista para conquistar o entrevistado.
Estas questes so fundamentais, pois a relao entre o entrevistador e
o entrevistado um dilogo baseado nos princpios ticos e por parte do
pesquisador uma ao profissional.

4. Especificidades da metodologia de histria oral.

A histria oral se constitui em um conjunto de procedimentos


metodolgicos que tem como finalidade construir fontes e documentos,
registrar os testemunhos, verses e interpretaes de histria. Enquanto
metodologia que pode ser empregada em diversas disciplinas das cincias
humanas, possui procedimentos prprios, cujas etapas consistem em:
Definio do objeto de estudo e leitura prvia sobre o tema; a
preparao da entrevista ou depoimento; a seleo dos entrevistados de
acordo com critrios definidos como relevantes para a pesquisa e o nmero de
entrevistados; a preparao dos roteiros individual e geral.
O primeiro deve ser preparado somente aps o aceite do entrevistado e
dever considerar a adequao da linguagem ao entrevistado e seus dados
biogrficos e o cruzamento de informaes entre o roteiro individual e o roteiro
geral. Esse roteiro constitui-se em um mapa da memria a fim de facilitar a
conduo das entrevistas e construo da narrativa.
Quanto a realizao das entrevistas, deve-se considerar que o ato de
entrevistar constitudo por uma relao humana que pressupe alteridade e
respeito buscando um dilogo sincero e consistente com o entrevistado. Uma
18

boa entrevista no utiliza questionrios rgidos que venham interromper a


narrativa.
O

respeito

aos

momentos

de

silncio

esquecimento,

so

fundamentais, pois esses so significativos na produo da memria. So os


limites do entrevistado que determinam o ritmo da entrevista, inclusive,
influenciam na durao e no intervalo entre uma entrevista e outra.
Uma boa entrevista aquela que evita perguntas longas e indiretas; e
tambm aquela que evita perguntas em que o entrevistador j

tem uma

opinio sobre o assunto em pauta. Mais ainda, a entrevista de qualidade no


formula perguntas que provoquem respostas tais como sim, no (termos que
empobrecem o contedo da entrevista).
Em funo da correlao de temporalidade, (presente-passado) devemse evitar perguntas presas a detalhes, como datas muito bem definidas.
prefervel, quando necessrio, referir-se a anos ou a meses. A melhor forma de
contribuio para ativar a memria do depoimento o uso de fotos, cartas,
jornais, entre outros;

Evitar interromper uma narrativa, buscando contribuir dessa forma

para que o entrevistado no perca o fio de sua recordao;

Levar material de apoio como jornais, fotos, objetos, plantas,

mapas, entre outros, que possam contribuir para melhor desenvolvimento da


entrevista;

Realizar a entrevista em local no qual o entrevistado se sinta mais

vontade e confiante, buscando evitar, contudo, espaos de muita circulao


de pessoas, ou pouco silenciosos;

Evitar a presena de terceiros, j que isso acaba por interferir na

dinmica da entrevista, seja inibido o entrevistado, seja influenciado no


contedo de sua narrativa e opinies;

Tratar o entrevistado com o respeito e cuidado absoluto, pois para

muitas pessoas recordar alguns episdios de seu passado ou mesmo


relembrar a trajetria de sua vida pode ser uma experincia dolorosa ou
fortemente emotiva;

Nunca pressionar o informante, procurando manter um clima de

relaxamento e de estimulo sutil ao ato de lembrar.


19

Processamento e anlise das entrevistas, que envolve trs


etapas:

Transcrio das entrevistas (reproduzir com fidelidade, tudo que

foi dito, sem cortes nem acrscimos. Os trechos pouco claros devem ser
colocados entre colchetes, os risos devem ser identificados com a palavra riso
entre parnteses, silncios, dvidas e hesitaes com reticncias e o negrito
deve ser utilizado para trechos de forte entonao.)

Conferncia de fidelidade do texto com o depoimento.

Anlise das entrevistas que podem ser feitas da seguinte maneira:

anlise temtica de seus contedos; realizao de nova anlise das narrativas


com mais profundidade; realizar o agrupamento de um conjunto de entrevistas
comparando-as com as diferentes verses.
Concesso dos entrevistados de seus depoimentos orais atravs
de uma carta de cesso de direitos.
Quanto aos recursos utilizados citaremos a seguir alguns
cuidados bsicos na forma de registro:

Fazer uso de um bom gravador porttil, algumas fitas virgens,

talvez um microfone e um fone de ouvido.

Dependendo da pesquisa pode-se gravar em vdeo e arquivar em

CD-ROM.

de

Cuidar e atentar para o ambiente, onde no ocorra interferncia

sons

exteriores,

instalaes

confortveis

que

no

provoque

constrangimento no entrevistado.
E, finalmente, a MHO consiste em uma forma especifica de criao do
documento oral, cujo registro dessa oralidade se d com base na memria
social.

As fontes orais constituem, portanto, o

passado relatado e

reinterpretado pelos indivduos no presente. Cabe lembrar que a fonte oral,


assim como as demais fontes consiste em um vestgio de sociedade.
Como pode ser visto, uma entrevista consiste em uma fonte
intencionalmente produzida e colhida a posteriori, alm do resultado do relato
das aes passadas e resduos decorrentes da entrevista ALBERTI (2006).
Levando em conta as ponderaes apresentadas, a histria oral permite
a transmisso de experincias sociais.
20

5. Laboratrio de Histria oral: memria e experincia docente.


Quando pensei em realizar um laboratrio de histria oral para trabalhar
com alunos do curso de formao de docentes, foi na inteno de por em
prtica uma metodologia nova e ao mesmo tempo aprender e ensinar.
Colquios com profissionais da rea de histria, observaes da prtica
de ensino desenvolvida por estes profissionais do ensino mdio, especialmente
aqueles que atuam na rede pblica de ensino na localidade de Quedas do
Iguau , conversas informais com alunos e a observao apurada da prtica
docente desenvolvida na disciplina metodologia de histria, nos levaram a
perceber lacunas tericas e historiogrficas junto a prtica docente.
Acrescenta-se a esse quadro, as recorrentes confuses entre os conceitos de
histria e memria, que assolavam especialmente os alunos do curso de
formao de docentes do Colgio Estadual Padre Sigismundo. Confuses
essas que tambm no havia ficado impune durante minha atuao como
docente. Quanto s metodologias, a serem realizadas para diferentes tipos de
documentos: tambm eram precrias. Essa questo tambm dizia respeito
metodologia de histria oral.
Aps um intenso trabalho de reflexo busquei contribuir para o avano
das

questes

implementao

lacunares
de

uma

que

citamos

interveno

anteriormente,

pedaggica,

que

optando
devido

pela
sua

caracterstica terico-prtica, denominamos de laboratrio de histria oral.


Para atingirmos esse intento, optamos pela elaborao do chamado caderno
pedaggico, um material de apoio que foi desenvolvido de acordo com o perfil
dos participantes da oficina, ou seja, alunos do ensino mdio, cuja idade varia
entre 16 a 25 anos.

O caderno foi concebido, portanto, como um suporte

contendo textos tericos e de discusso historiogrficas, atividades e


encaminhamentos metodolgicos necessrios para o desenvolvimento da
prtica docente de tal sorte a no seccionar o ensino e a pesquisa. Os
conceitos documento, memria, histria, fontes histricas constituram os
suportes necessrios para a insero no tema memria coletiva dos atores
sociais envolvidos na comunidade e no ambiente escolar. Destarte, realizamos

21

seis oficinas dispostas em 15 encontros entre o perodo de fevereiro a


setembro do ano de 2009.
Outra questo importante diz respeito caracterstica heterognea do
grupo dos 30 alunos inscritos para as atividades de laboratrio. Duas integram
o grupo de agricultores concentrados no Assentamento Celso Furtado, situado
na localidade Campo Novo. Um total de seis so filhos de mdios a grandes
agricultores residentes na rea rural da localidade de Quedas do Iguau,
tambm situada na regio centro sul do Estado do Paran. Ainda que as
dificuldades de transporte, deslocamento e acumulo de atividades, tenham
concorrido para que 22 inscritos conclussem a oficina, consideramos este
nmero significativo.
A metodologia para investigarmos formalmente as concepes do grupo
ocorreu ainda nos primeiros encontros entre fevereiro e maro. Neles
procuramos traar o perfil conceitual relacionado histria, memria,
documento e verdade. Acreditamos que o mapeamento conceitual atingiu o
objetivo e com ele, pudemos levar adiante os empreendimentos de
desconstruo e reconstruo terica. Trabalho sem o qual, seria impossvel a
coleta dos depoimentos orais.
As falas, e, sobretudo os textos, puderam colocar em evidencia as suas
verses para a histria, tais como: [...] histria tudo aquilo que envolve a
sociedade, desde o passado, presente at o futuro que ser construdo uma
nova histria. 2
Ou ainda: a histria, [...] so histrias de pessoas que fizeram algo,
lutaram por algo e marcaram com suas atitudes e costumes que so passadas
em forma de estudo ou contadas, onde analisamos,as desvendamos, fazendo
crticas... Ela expe um conhecimento geral do que queremos saber e como
continu-la.3

Registro feito pelo aluno Valter Felski no dia 06/03/2009. Durante o Laboratrio de histria oral no
Colgio Estadual Padre Sigismundo.
3

Registro feito pela aluna Tatiana Vargas no dia 06/03/2009. Durante o Laboratrio de histria oral no
Colgio Estadual Padre Sigismundo.

22

Nessa mesma direo, outro aluno afirmou que a histria est


interligada em tudo e com todos. Tudo reflete na histria, pois ela nos
apresenta como foi que aconteceu em certo perodo histrico, as histrias que
so contadas ao longo dos anos.4
A partir da leitura das afirmaes por eles apresentadas passei a intervir,
estudando, lendo e discutindo os textos que explicitaram a escrita da histria
ao longo do tempo, as mudanas de concepes, as reinterpretaes, ou seja,
a rescrita constante da histria, conforme apresentamos no inicio do artigo.
Optei por iniciar as discusses com base nas evidencias coletadas na
sala e agreguei a essas, as anlises de Marc Bloch (2001) quanto histria e
ao seu objeto: a histria a cincia dos homens no tempo discuti a partir
dessa

afirmativa a construo temporal da prpria cincia histrica. Ao

decorrer destas discusses, apresentei autores como Reis (2001, p 8), onde o
sujeito que fabrica a histria (o historiador) realiza uma reconstruo narrativa,
conceitual e documental em um presente e Certeau (2007, p.65) afirmando
que os conhecimentos so construdos constantemente, no como verdade
absoluta, pronta e acabada, mas como uma fabricao.
Diante destas afirmativas, o grupo reagiu questionando, seu aprendizado
anterior. Ento, a histria no existe? Questionaram. Para contemplar essas
questes e elucidar melhor a teoria proposta por Certeau (2007), voltei as
leituras e reflexes a partir de Bloch.Neste momento pude rever mais uma vez
o meu conceito de histria como verdade pronta acabada, um ente que existia
acima e alm da temporalidade, apenas existia. Durante as leituras dos textos
ora feitos em grupo, ora feitos individualmente, fui questionado junto ao grupo,
e nos registros escritos acompanhando a mudana, assimilao, entendimento
e ressignificao do conceito de histria.
Durante os encontros procurei partir do entendimento dos participantes
sobre os temas propostos em cada oficina. Depois desse processo,

Registro feito pela aluna Janana Sutil no dia 06/03/2009. Durante o Laboratrio de histria oral no
Colgio Estadual Padre Sigismundo.

23

realizvamos leituras e, somente a partir de ento, entabulvamos novos


debates que eram finalizados com o registro do processo de aprendizagem.
Nas discusses sobre memria pude observar as confuses entre
histria e memria.
Para a maioria, memria consiste na lembrana. Lembrar, conforme o
registro feito so fatos marcantes em nossa vida, que ficam arquivados na
memria. 5
Outra afirmativa apontava que memria o conjunto de acontecimentos
que ficam na histria que so lembradas. 6
E ainda havia aquelas que, tais como a que apresentamos a seguir,
entendiam memria como sendo a histria registrada sobre os vrios
acontecimentos que so lembrados, pois passam de gerao em gerao.7
Para abordar esse assunto trabalhei com textos de Le Goff, a partir das
concepes desse autor encaminhei as leituras e atividades. Segundo
afirmao de Le Goff (2003, p.419) memria :
[...] um conjunto de funes psquicas, graas s quais o homem pode
atualizar impresses ou informaes passadas, [...] realizei um estudo do
texto, conduzindo uma discusso de maneira que os alunos pudessem
entender a memria como uma capacidade humana de guardar imagens,
informaes, impresses sobre o passado, fragmentos dos acontecimentos.
Uma das atividades propostas foi o registro das memrias da infncia e
socializao com o grupo do registro dessas memrias. Em seguida discutimos
aspectos como: a seleo da memria que eles fizeram, a subjetividade, a fala
do passado no presente, quanto a este ltimo aspecto para melhor esclarecer
propus a concepo de que a memria uma fala do presente , rememorando

Registro feito pela aluna Prycyla Paola de Paula no dia06/03/2009. Durante o Laboratrio de histria
oral no Colgio Estadual Padre Sigismundo.
6

Registro feito pela aluna Francielli Jacques Scheffer da Silva no dia 06/03/2009 Durante o Laboratrio
de histria oral no Colgio Estadual Padre Sigismundo.
7

Registro feito pela aluna Janana Sutil no dia 06/03/2009. Durante o Laboratrio de histria oral no
Colgio Estadual Padre Sigismundo.

24

sobre um fragmento do passado , e parafraseando Le Goff, (2003) ao que


atualiza impresses, lembranas.
Usei como exemplo ainda a prpria fala deles, questionando sobre como
eles haviam falado, se haviam contado exatamente como tinha ocorrido ou
eles tinham atualizado sua fala, expresses.Com esta atividade a maioria do
grupo fez seus registros sobre memria, atualizando seus conceitos. A partir
dessas concluses sobre memria, entabulamos discusses

sobre fontes

histricas e documento.
Ao tratar desses conceitos percebi que eles entendiam o que eram
fontes histricas, mas quanto a documento a afirmao que mais registrei foi a
de algo escrito, oficial, de cdigo de lei. De acordo com este conceito
formulado pude observar claramente a presena do pressuposto terico da
historiografia do sculo XIX, onde a escrita da histria deveria basear-se em
documentos escritos. Documento na concepo dos positivistas e metdicas
era o registro escrito, oficial, parafraseando Burke para estes a histria se fazia
s com documentos escritos.
Ento, trabalhei com a concepo de documento segundo Le Goff
(2003) o qual afirma que o documento no neutro, resultado da sociedade,
grupo que o produziu,fabricou diante do jogo de interesse e relaes de foras
que possuam o poder. Com a renovao metodolgica do sculo XX,
principalmente a partir dos Annales, a concepo de documento renovada e
desde ento, ampliaram-se os documentos como: a iconografia, a oralidade e
outros vestgios produzidos pelos grupos humanos. Atravs da leitura e
anlise, o grupo passou a reconhecer outras fontes histricas como
possibilidade de investigao ao historiador , inclusive os depoimentos orais.
Mediante o constante uso do termo ressignificar durante o andamento do
laboratrio propus uma atividade que ilustrasse, possibilitasse eles perceberem
que era possvel mudar de concepo, ressignificar no s conceitos tericos,
mas tambm o nosso dia-a dia como pessoa e como docente. Durante a I
oficina aps a realizao de registro escrito apresentei ao grupo a sinopse e o
filme O carteiro e o poeta de diretor: Michael Redford/Com: Massimo Troisi e
25

Philippe Noiret, uma fico a respeito de parte do exlio de Pablo Neruda


durante a Ditadura Militar chilena.
Numa bela ilha italiana, o poeta se torna amigo de um carteiro quase
analfabeto e, desta relao, nasce no carteiro o gosto pela palavra, bem como
a conscincia poltica. Aps o filme, discutimos a partir das idias que o filme
retrata o ressignificar de conceitos, modo de ver a vida, a aprendizagem e
questionei como eles relacionavam o curso a idia do filme. Este
encaminhamento metodolgico proporcionou um debate bem positivo onde foi
registrado o que cada um deles estava ressignificando ao longo do curso.
Iniciei a oficina II com o estudo da metodologia de histria oral, a partir
de Alberti (2005). Inicialmente estudamos a constituio da metodologia ao
longo da histria, com a renovao metodolgica da concepo de documento.
As especificidades da metodologia, as possibilidades de uso dessa
metodologia no ensino de histria nas sries iniciais, a tica, a postura exigida
na aplicao da metodologia. medida que aconteciam as leituras e atividades
sobre a metodologia observei junto ao grupo que eles estavam curiosos sobre
a histria oral, muitos afirmaram no terem nenhum conhecimento, isso
promoveu entre eles uma motivao para buscar nas leituras o aprendizado.
Com o estudo sobre a metodologia, desdobramos para a aplicao
daquilo que se havia aprendido na teoria.
Inicialmente estava proposta uma pesquisa e entrevistas para registro da
histria da comunidade, porm devido ao pouco tempo disponvel para
aplicao do laboratrio e impossibilidade de realizar com profundidade e rigor
necessrio a aplicao da metodologia de histria oral optou-se por uma
temtica mais passvel de realizao, com os membros da comunidade
escolar. O grupo entendeu que devido a essa proximidade seria mais fcil de
aplicar as entrevistas, desenvolver a pesquisa.
A temtica proposta foi trabalharmos com a coleta de memrias acerca
das representaes cotidianas do trabalho. De acordo com o que estava
proposto e devido ao desejo de oportunizar aos alunos olhares diferente sobre
a histria, perguntei ao grupo: Que sujeitos queremos ouvir? Que memrias
queremos registrar? Quem so os sujeitos invisveis na escola?

26

A escolha foi entrevistar aqueles sujeitos quase invisveis, trabalhadores


reconhecidos comumente como o pessoal do servio geral, ou agentes de
apoio, codinomes que se d aqueles que realizam a limpeza e organizao do
espao escolar.
Em seguida, dividimos o grupo em duplas. Neste momento do curso j
contvamos com 22 participantes. Cada equipe escolheu os sujeitos a serem
entrevistados pelo critrio de afinidade e proximidade com os entrevistados.
Ento, retomamos as especificidades, os critrios e a tica que envolvia as
entrevistas. Na seqncia, voltamos a rever sobre como importante o
entrevistado falar espontaneamente, criar um vnculo com o entrevistador,
sentir-se seguro para lembrar, falar. Reafirmamos conforme as orientaes no
manual de histria oral que o relato de histria oral um documento que se
constitui a partir da relao estabelecida entre o entrevistado e entrevistador
durante as entrevistas. As duplas iniciaram o contato inicial, tomando os
cuidados necessrios, colhendo os dados biogrficos, explicando sobre os
objetivos da pesquisa, esclarecendo sobre a cesso de direitos e marcando as
datas para realizao das entrevistas.
Para nortear as entrevistas elaborei um texto sntese com todas as
informaes, procedimentos necessrios realizao das entrevistas.

Os

procedimentos, e cuidados entre outros, que devem ser tomados, pois a


entrevista constitui-se em um dilogo, com maior espao para o discurso do
entrevistado. As perguntas devem ser abertas e no aquelas que induzam a
respostas como sim ou no. Cercar o tema pesquisado de porqu?, o que?,
onde?, quando?,como?, quem?, etc. Formular perguntas simples,curtas e
diretas , deve-se evitar introdues extensas.Em caso de repeties constantes
de uma mesma resposta o entrevistador pode gentilmente interromper falando
o senhor j nos contou sobre isso.Essa orientaes e outras que estavam
contempladas no caderno pedaggico foram retomadas afim de evitar erros.
No encontro seguinte os alunos receberam as folhas para o sumrio, e
o roteiro geral das entrevistas, uma vez que j haviam feito o contato inicial foi
possvel

fazer

os

roteiros

individuais,

partir

da

biografia

dos

entrevistados.Observei uma grande ansiedade em relao as entrevistas ,


27

preocupaes quanto ao como falar

no gravador e outros aspectos

tcnicos.Para obter xito eles comearam a treinar gravaes de cabealhos,


introduo de uma entrevistas, ouvir e corrigir as falhas.
No decorrer da aplicao das entrevistas, ocorreram mais encontros,
onde alguns j tinham realizados duas sesses de entrevistas, enquanto outras
duplas no tinham conseguido conversar com seu entrevistado, os atrasos
justificam-se entre outras dificuldades, devido ao recesso escolar decretado
pelo governo de estado. Apesar, da sobrecarga de tarefas no retorno as aulas,
e os contratempos, as entrevistas foram realizadas dentro das datas que
estipulamos.
Antes de iniciar as transcries dos relatos orais, retornamos ao texto
contendo as orientaes e mais uma vez analisamos o papel do entrevistador,
a responsabilidade que implica, uma vez, que no estamos tratando de um
documento escrito, um papel, mas relatos, as memrias, trabalhando com
pessoas, que possuem valores, representaes de mundo. Em seguida o
grupo recebeu um texto contendo as principais exigncias, cuidados da
transcrio.
Durante as transcries, os participantes comearam a perceber as
mudanas na entonao de voz, o silncio, a euforia, e realizar as transcries
com muito cuidado, voltando fita sempre que necessrio para conferir as
falas. O grupo passou a relatar como era interessante ouvir as outras pessoas,
suas memrias, alguns se impressionaram com as histrias relatadas pelos
entrevistados.
Para encerrar, os entrevistadores voltaram aos seus entrevistados para
que estes conferissem os depoimentos para ento assinar o termo de cesso
de direitos. Nesta fase os participantes j estavam animados com a finalizao
das atividades, comentar, partilhar as aprendizagens.
Para encerrarmos as atividades realizamos uma visita UNICENTRO,
onde os alunos aps conhecerem a universidade, no Campus de Santa Cruz,
fizeram uma visita ao centro de memria, onde eles receberam explicaes
sobre os procedimentos na pesquisa, no uso das fontes. Durante o retorno
conversando com eles percebi um interesse ainda maior por histria e

28

memria. Muitos reconheceram o sonho de cursar uma faculdade, ampliar


conhecimentos.
Para registrar suas experincias, os participantes elaboraram o que
chamei de memorial descritivo, onde foram relatados conceitos, e suas
expectativas quanto aplicabilidade da metodologia.
Aps a leitura dos memoriais, observei algumas mudanas de postura,
conceito em relao ao que foi discutido, estudado e pesquisado. Percebi que
houve mudanas, como foi registrado: que a histria nunca ser acabada , ela
sempre est em construo.8 Aqui pontua-se a mudana de uma idia de
esttica, de verdades absolutas para a concepo de histria como filha de seu
tempo, em construo.Outro exemplo Ao fazermos as entrevistas , no foi
para olhar como a vida das pessoas e sim para valorizar sua profisso,
cultura, seu modo de pensar e as contribuies para a histria, pois a histria
de todos. 9
No registro, memorial de outra aluna, fica claro a mudana de conceito,
Quando existe uma histria, h muitas memrias.10 E a relao que esta fez
entre histria e memria, colocando a memria com matria- prima do
historiador, ou seja, uma histria muitas memrias. Sobre isso um aluno disse
em seu relato: as memrias so documentos,11 ou seja, o conceito de
documento observado no incio do curso foi alterado.

Registro feito pela aluna Francielli Jacques Scheffer da Silva no dia 25/09/2009 durante o Laboratrio
de histria oral no Colgio Estadual Padre Sigismundo.
9

Registro feito pela aluna Janete Alves Ferreira Rodrigues no dia 25/09/2009 durante o Laboratrio de
histria oral no Colgio Estadual Padre Sigismundo.
10

Registro feito pela aluna Marciele Kozak no dia 25/09/2009 durante o Laboratrio de histria oral no
Colgio Estadual Padre Sigismundo.
11

Registro feito pelo aluno Junior Cesar de Oliveira Lopes no dia 25/09/2009 durante o Laboratrio de
histria oral no Colgio Estadual Padre Sigismundo.

29

Outra aluna escreveu: memria e histria so coisas diferentes, mas


que de certa forma esto interligada.12 Fica claro na fala dessa aluna a
percepo da relao que existe entre memria e histria,ao mesmo tempo em
que a memria fonte histrica para o historiador a memria se refaz, atualizase uma fala do presente sobre o passado, enquanto que cabe a histria
enquanto cincia e ao oficio do historiador registrar dar significado s
memrias, diria ainda que existam muitas histrias e muitas memrias.
Enfim ao longo do projeto, quer seja nas discusses de ordem terica ou
na aplicao da oficina, muitos saberes foram revelados e apreendidos
revelando avanos quanto aos saberes escolares, contudo, persiste ainda,
entre alguns, representaes de senso comum, tal como aquela que v histria
como um passado, como algo possvel de ser resgatado.

Consideraes Finais.
A experincia com a implementao do Laboratrio de histria oral no
Colgio Estadual Padre Sigismundo no ano de 2009 permitiu a reviso
conceitual e da minha prtica escolar ao longo de minha atuao como
docente. Essa questo tambm valida para os conceitos histria, memria e
documento. Esse trabalho implicou em uma mudana de posturas, disposio
em mergulhar na busca de respostas, indagar constantemente, auto-avaliar,
desconstruir idias, mas nesse processo analtico-crtico da teoria e da
prtica que a aprendizagem se efetiva. Os objetivos propostos, que eram o de
possibilitar a construo de um conhecimento histrico pautado nos postulados
historiogrficos da histria cultural, tendo como forma de abordagem
intervencionista a metodologia da histria oral, para o ensino de histria local,
mediante a capacitao do corpo discente do curso de formao de docentes
da 2 e da 3 sries, foram atingidos, na medida em que considerarmos que
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Registro feito pela aluna Leticia Fernanda Oberger Ganzala no dia 25/09/2009 durante o Laboratrio
de histria oral no Colgio Estadual Padre Sigismundo.

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ningum esta pronto o suficiente, que no h verdades absolutas, imutveis


houve sim um crescimento intelectual que se renovar, pois assim como o
saber histrico se refaz, atualiza-se dentro de postulados contemporneos,
preciso estar sempre buscando respostas, revendo os conhecimentos que
implicam a prtica de docente de histria.No entendo porm esse repensar
como os modismos e propostas pautadas em um relativismo, onde a histria
perde sua identidade, sua temporalidade, mas sim num repensar os conceitos
terico-metodolgico aberto a novos olhares, que responda as perguntas do
tempo presente.
O enfoque dado a memria nos relatos de histria oral, reafirma que
no h como pensar, entender o documento escrito, oficial como detentor da
verdade, mesmo porque as verdades so subjetivas e mutveis, depende de
muitas

implicaes,

muitas

indagaes

interesses,enfim

depende

do

historiador, de suas concepes.Entender a memria com uma das possveis


fontes histricas remete a idia de diversidade, de ouvir e registrar aqueles que
em outros momentos histricos foram excludos da histria oficial.
Em suma acreditamos que a realizao do laboratrio de histria oral,
possibilitou aprendizagens significativas para os alunos envolvidos, futuros
docentes, conhecimento sobre conceitos que envolvem a prtica do professor,
novas abordagens que ampliam as possibilidades de ao educativa.
Oportunizou ao grupo momentos de leitura, discusso e experincia.
Enquanto profissional da educao, coloquei abaixo o paradigma
estruturalista para dar espao para uma cincia dinmica dos homens no
tempo. E, se no vivenciei a revoluo proletria, a qual o marxismo me deixou
em debito, vivencio a cada dia uma revoluo que se opera no campo
conceitual medida que me aprofundo no universo da escrita da histria.

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