EL VDEO DIGITAL EN LA CLASE

DE EDUCACIN FSICA
Francisco Prez Fernndez
RESUMEN:
El vdeo digital es un medio cada vez ms popular en nuestro entorno cotidiano.
Tcnicamente nos aporta la flexibilidad y usabilidad de los archivos digitales,
sobre todo en su distribucin, almacenamiento, visionado y edicin. Desde un
punto de vista educativo, ofrece numerosas posibilidades para ser utilizado como
recurso didctico integrado en el diseo instructivo. En la presente contribucin
describimos y analizamos alguna de esas posibilidades centrndonos en el campo
de la educacin fsica.
Palabras clave: vdeo digital, medios didcticos, educacin fsica, formacin del
profesorado.

ABSTRACT:
Digital video is a device which is more and more popular in our everyday
surroundings. Technically it supplies us with the flexibility and usage of digital
files, above all in its distribution, storing, visualising and editing. From an educational point of view, it offers numerous possibilities for use as a didactic
resource integrated in the teaching design. In this paper we describe and analyse some of those possibilities concentrating on the field of physical education.
Key words: Digital video, didactic means, physical education, teacher training.

Correspondencia con el autor: Dpto. de Pedagoga. CES Cardenal Spnola CEU. Campos Universitario, s/n,
41930. Bormujos (Sevilla). Tel.: 954 48 80 00. Correo electrnico: fperez@ceuandalucia.com
Original recibido: septiembre 2007. Original aceptado: octubre 2007.

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196 El vdeo digital en la clase de Educacin Fsica

Introduccin
La digitalizacin de la imagen audiovisual y la llegada de videocmaras a
muchos de nuestros hogares han supuesto, en palabras de Antonio Bartolom
(2003) la "apropiacin de la expresin audiovisual por parte de sectores masivos de la poblacin". Con un presupuesto relativamente bajo, podemos capturar, transmitir, almacenar y reproducir imgenes audiovisuales de una gran calidad, permitiendo abrir nuevos espacios para comunicarnos y desarrollar nuestra creatividad.
Tambin Internet ha contribuido indudablemente a la familiarizacin con el
vdeo digital, sobre todo con su distribucin. Prueba de ello es el fenmeno protagonizado por YouTube, un portal que publica gratuitamente vdeos digitales.
Segn un estudio realizado por el Wall Street Journal Online (Gomes, 2006), esta
reciente adquisicin de Google est disponible en 10 idiomas, alberga 6,1 millones de vdeos, a los que se ha accedido 1.73 billones de veces. Pero adems de
la magnitud de estos datos, quizs lo ms relevante de este portal sea su capacidad para generar comunidades de internautas. Como aplicacin caracterstica de
la llamada web 2, uno de los factores de xito de YouTube reside en que su construccin y desarrollo es "social", cuyo crecimiento depende de la interaccin,
participacin y colaboracin entre los usuarios. No se trata, por tanto, solo de
compartir vdeos digitales, sino de tejer nuevas redes de relaciones sociales y del
"aprovechamiento de la inteligencia colectiva" (OReilley, 2006).
Es indudable, como nos advierte Bartolom, que en la digitalizacin de la
imagen audiovisual perderemos informacin, en primer lugar por la conversin
de un continuo analgico en la fragmentacin en bits digitales y, posteriormente, por la comprensin de la seal, con la consiguiente disminucin de la calidad
de la imagen y el sonido.
Tambin debemos considerar que un mayor acceso no implica necesariamente mayor calidad. Burbules y Callister (2000) han observado que la accesibilidad a los nuevos medios es una cuestin compleja que tiene que no se limita a valorar la posibilidad de uso, sino con el modo y la calidad de uso. As, junto
a una dimensin tcnica (tener la habilidad de uso), debemos considerar otra
actitudinal (cmo estoy dispuesto a usarlas), pragmtica (para qu quiero y qu
quiero conseguir con los medios) e incluso ideolgica (qu valores guan mis
acciones).

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Pero a pesar de considerar esa merma tcnica y de la complejidad del concepto de "acceso" a la tecnologa, es indudable que el vdeo digital aporta un
nuevo medio de comunicacin, establece un acercamiento del gran pblico a la
creacin de imgenes audiovisuales (no slo a su recepcin) y abre nuevas posibilidades en el mbito educativo.
Schuck y Kearney (2004) ofrecen una revisin sobre esta lnea de investigacin y prctica educativas, identificando tres modos bsicos de uso educativo del
vdeo digital, como herramienta de comunicacin, como herramienta de observacin y anlisis y como herramienta de reflexin. Los hallazgos de las investigaciones sobre el impacto del uso del vdeo digital son ordenados en cinco grandes bloques: el papel que desempean los estudiantes y el profesorado, su
empleo como instrumento de evaluacin, su relacin con el desarrollo de competencias interdisciplinares y su incidencia en la enseanza de los contenidos
pertenecientes a las distintas reas curriculares. En concreto, los estudios
reseados evidencian resultados en:
la contribucin a las nuevas alfabetizaciones emergentes, sobre todo a la
alfabetizacin en medios (media literacy)
la potencialidad para ofrecer experiencias autnticas de aprendizaje basadas en la resolucin de problemas y situaciones reales
la mejora en la comprensin de conceptos
la capacidad de motivacin y de una mayor implicacin en tareas de
aprendizaje
la ayuda para favorecer habilidades expresivas y comunicativas, interpersonales de colaboracin, tecnolgicas y genricas de aprendizaje (resolucin de problemas, gestin de proyectos, pensamiento analtica, etc.).

Por su parte la British Educational Communications and Technology Agency

(Becta) (2004) tambin ofrece un anlisis de la investigacin en el uso del video
digital que resumimos en la tabla 1.
En nuestro contexto, Julio Cabero (2005), uno de los investigadores que ms
han trabajado sobre la aplicacin y uso de los medios audiovisuales en educacin, destaca cmo la digitalizacin [del vdeo] est permitiendo que vuelva a

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198 El vdeo digital en la clase de Educacin Fsica

Beneficios para el
profesor

Beneficios para el
alumno

El trabajo con video La produccin de VD

digital (VD) motiva a
aprovecha los interelos estudiantes y los
ses que los alumnos
mantiene implicados
traen al aula, especialcon la tarea, incluyenmente sus conocido modificaciones en
miento de televisin y
su comportamiento
cine (Parker, 2002)
(Burn y Reed, 1999)
La usar VD se incrementa la motivacin y
La planificacin y edicin de VD puede
el disfrute (Burn y
otros, 2001)
mejorar las habilidades
de
alfabetizacin,
Realizar VD favorece
especialmente su comla autoexpresin y la
prensin de la narraticreatividad (Reid y
vidad (Parker, 2002)
otros, 2002)
La produccin de VD
Realizar y mostrar VD
permite la diferenciaaporta un sentimiento
cin de la enseanza y
de logro y autoestima
el aprendizaje de
al estudiante (Ryan,
acuerdo con las habili2002)
dades del estudiante,
su estilo de aprendiza- Las actividades en VD
puede acomodarse a
je y personalidad
los diferentes estilos
(Burn y Reed, 1999)
de aprendizaje y a sus
Realizar y editar pelniveles de habilidad
culas en VD fomenta
(Burn y otros, 2001)
en los estudiantes
niveles ms profundo
de pensamiento sobre
contenidos de sus asignaturas (Swain, 2003)

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Factores para un uso

efectivo
Los profesores necesitan desarrollar una
enseanza creativa y
voluntad para intentar
nuevas ideas (Reid y
otros, 2002 y Hoffenberg y Handler, 2001)
Una planificacin y
estructuracin claras
es esencial para las
tareas con VD (Reid y
otros, 2002)
Los estudiantes se
benefician de las
audiencias de sus producciones, sobre todo
en motivacin y autoestima (Buckingham y
otros, 1999)
La alfabetizacin visual la comprensin del lenguaje de la imagen en
movimiento- es vital
(Reid y otros, 2002)
Los estudiantes deben
tener precaucin al
utilizar efectos de
estilo como las transiciones, sonido y msica (Buckingham y
otros, 1999)

Francisco Prez 199

Beneficios para el
profesor

Beneficios para el
alumno

La produccin de VD La produccin de VD
ofrece oportunidades
puede ayudar a desapara el trabajo colarrollar y amplio abaniborativo (Burn y
co de habilidades
otros, (2001)
sociales, incluyendo la
comunicacin,
la
El VD facilita a los
negociacin, la toma
profesores grabar y
de decisiones y la
compartir
buenos
resolucin de probleejemplos de prctica
mas (Reid y otros,
(Hoffenberg
y
2002)
Handler, 2001)
Realizar VD permite a
Los profesores puede
los estudiantes mejoreusar los VD y reedirar diferentes roles e
tarlos de acuerdo con
identidades (Reid y
las necesidades de
otros, 2002)
diferentes
clases
(Ryan, 2002)
El trabajo de los estudiantes puede ser
compartido con sus
padres y la comunidad
a travs de pginas
web o CDs (Swain,
2003)

Factores para un uso

efectivo
Debe prestarse atencin a la iluminacin y
al sonido cuando de
graba (Brookes, 2003)
Debe considerarse la
necesidad de espacio
en los discos duros de
los ordenadores para
almacenar archivos de
gran tamao (Yao y
Ouyand, 2001)
Los profesores necesitan desarrollar su
comprensin sobre
cmo evaluar el trabajo en VD, particularmente los aspectos
creativos (Reid y
otros, 2002)
Los estudiantes se
benefician de las
oportunidades de VD
con mayor frecuencia,
revisando el trabajo e
intentando
nuevas
ideas (Reid y otros,
2002)

Tabla 1: Beneficios del vdeo digital en educacin segn Becta (2004)

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200 El vdeo digital en la clase de Educacin Fsica

tener el espacio que ocup hace relativamente poco tiempo en las aulas.
Desde el punto de vista de su integracin curricular, nos previene de errores
anteriores, aconsejando aplicar un enfoque multimedia, es decir, aquel que se
aplica en diferentes tecnologas, y por tanto en diferentes sistemas simblicos y
de esta forma potencia habilidades cognitivas diversificadas en los estudiantes,
crea entornos variados y ricos para el aprendizaje, la interaccin entre los participantes en el acto smico-didctico, y facilita el acercamiento a la informacin (Cabero, 2005: pp. 2-3).

El vdeo digital en la clase de Educacin Fsica

En esta contribucin vamos a explorar el uso del vdeo digital en un rea de

conocimiento especfica, la Educacin Fsica. En concreto, nuestra aportacin se
centrar en los usos de esta tecnologa como apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje, ya sea en los niveles de educacin obligatoria como en los universitarios de formacin del profesorado. Reconocemos que esta parcelacin
del campo de trabajo es reduccionista, pues la relacin tecnologa y Educacin
Fsica despliega un amplio abanico de posibilidades que van desde los equipamientos deportivos a sofisticados programas informticos de valoracin y mejora del rendimiento, sin olvidar aquellas aplicaciones dirigidas a la gestin deportiva (Marqus Escmez y otros, 1998, Snchez Rodrguez y Romance Garca,
2000; De Pablos, 2004).
Como el resto de profesionales del mbito educativo, los profesores de EF han
aceptado el reto de adecuar sus mtodos y recursos didcticos tradicionales al
nuevo contexto informacional, donde las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC) desempean un papel destacable. Y esto en un triple sentido:

1.

Aprovechando las caractersticas intrnsecas que ofrecen dichos medios

como son su digitalizacin, la interconectividad, la interactividad, su capacidad multimedia o su facilidad para su transmisin y almacenamiento. A
diferencia del vdeo analgico, este nuevo soporte permite ser anotado,
incluyendo textos o vnculos hipermedia. Su posibilidad de etiquetarlos

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facilita la bsqueda dentro de una coleccin e, incluso, localizar determinadas escenas dentro del propio documento. Adems existen aplicaciones informticas relativamente fciles de utilizar y gratuitas que facilitan su
edicin sin necesidad de ms herramientas que un ordenador.
2.

Siendo conscientes de las nuevas demandas de nuestros alumnos. Los

jvenes que estn llegando a sus aulas son, empleando la popular terminologa de Prensky, nativos digitales. Es decir, han nacido en un contexto sociocultural donde las TIC son un medio cotidiano, ya sea en formatos de DVD, vdeojuegos, internet o telfonos mviles, y que, por lo
tanto, su manera de acceder, procesar, representar o pensar la informacin propicia modelos cognitivos y actitudinales distintos a los de generaciones anteriores. As, mientras que nosotros los profesores (pobres
inmigrantes digitales) nos esforzamos por adaptarnos, con mayor o
menor grado de xito, a los nuevos medios, nuestros alumnos estn acostumbrados a recibir informacin de una manera ms acelerada e interconectada, a pensar de manera paralela, ejecutar acciones multitareas y prefieren un formato visual antes que textual, entre otros rasgos diferenciales (Howe, y Strauss W., 2000; Oblinger y Oblinger, 2005).

3.

Aceptando el reto metodolgico de construir entornos de aprendizaje

constructivistas, centrados en el alumno. Como nos recuerda Jonassen
(2000), uno de los componentes para disear estos entornos basados en
la resolucin de problemas es la de poder representarlos de manera realista, atractiva y motivante. El vdeo digital es un medio de representacin
idneo. Su alta calidad tcnica de imagen y sonido permite presentar a los
alumnos situaciones autnticas, mientras que su naturaleza narrativa los
convierten en vehculos eficaces para plantear los problemas que son
necesarios resolver.

Por consiguiente, la utilizacin del vdeo digital en las clases de Educacin

Fsica se enmarcara en ese esfuerzo comn al resto de disciplinas dedicadas a la
formacin por situar las nuevas tecnologas en el contexto de la innovacin educativa, capaces de generar nuevos conocimientos entre profesores y alumnos,
ofreciendo respuestas a los desafos socioculturales de nuestro entorno y proponiendo nuevas alternativas de actuacin docente.

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202 El vdeo digital en la clase de Educacin Fsica

Usos educativos del vdeo digital

Un primer ejemplo de este esfuerzo por incorporar el vdeo digital a las aula
puede surgir al aprovechar una de las caractersticas ms tradicionales de la tecnologa educativa, la de ofrecer informacin y aprovechar el valor motivador de las
imgenes en movimiento. Aunque esta funcin de los medios ha sido ampliamente sealada (Escudero y otros, 1989; Ferres, 1988, Salinas, 1992, Cabero,
2005), una revisin actualizada sobre las investigaciones del vdeo digital en educacin (Becta, 2004) considera que una de las claves de ese efecto motivador
puede estar en la capacidad de este medio por vincular los aprendizaje a las
expectativas e intereses los alumnos, participantes en una sociedad donde la
imagen en movimiento ocupa un lugar destacado en sus modos de socializacin
y acercamiento a la cultura.
Adems el vdeo digital puede convertirse en un aliado eficaz para adecuar
las tareas de aprendizaje a distintos tipos de inteligencia (verbal, auditiva, kinsica). En el rea de Educacin Fsica, Menickelli (2004) llev una investigacin
sobre un grupo de 48 alumnos de Ciencias de la Educacin en la que, entre
otros resultados, conclua que la utilizacin del vdeo digital durante las clases
aumentaba el grado de motivacin, sobre todo por una mayor autopercepcin
de las habilidades motrices y un incremento de las expectativas hacia las actuaciones, que se manifestaba una mayor perseverancia en la correcta ejecucin de
las tareas.
Esta es una de las razones por la que muchos profesores de Educacin Fsica
van sustituyendo las tradicionales ilustraciones grficas, diapositivas y transparencias en acetato por vdeos digitales para ilustrar conceptos y movimientos, aunque sin las limitaciones propias del vdeo analgico original. Hace unos aos los
aparatos para trabajar con imgenes audiovisuales eran ms costosos, menos
giles de transportar (era necesario utilizar, como mnimo, una cmara, un magnetoscopio, un televisor y acceso a la red elctrica para su visionado) y, sobre
todo, las imgenes grabadas eran mucho ms difciles de manipular en la etapa
de postproduccin. Tambin su distribucin era ms limitada, frecuentemente
reducida a colecciones de cintas VHS depositadas en bibliotecas de centros,
centros de recursos audiovisuales y accesibles travs de prstamos personales.
Hoy en da, existen videotecas con material didctico disponibles en la red

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(www.xtec.es/videoteca/index.htm), experiencias de crear y compartir materiales audiovisuales digitales de realizacin propia entre las escuelas como en el
proyecto Grimm-tv (http://www.grimmtv.com/gtv/index2.html), e incluso hay
quienes graban sus exposiciones orales de clase o ejecucin de ejercicios, para
incorporarlas luego a pginas webs o a entornos virtuales de enseanza-aprendizaje. De una manera asncrona, sus alumnos pueden consultar esos vdeos una
y otra vez, cmodamente desde sus propios hogares, segn el ritmo que se
adapte mejor a su estilo de aprendizaje, deteniendo la imagen para atender a
este o aquel detalle, y disponibles las veinticuatro horas del da, con consiguiente flexibilidad espacio-temporal.
Por su parte, el profesor puede seleccionar aquellos momentos en el desarrollo de una determinada habilidad motriz que estime de ms difcil comprensin o ejecucin, detener o ajustar el ritmo de la imagen, elegir varios ngulos
de visin, y aprovechando su capacidad multimedia, complementarla con grficos, textos o comentarios orales. En definitiva, esta tecnologa permite al docente intervenir en las distintas fases de la accin pedaggica, desde la exposicin
inicial de unas reglas mnimas para comenzar la accin hasta su posterior enriquecimiento, adecuando fases y ritmos, intercalando momento de reflexin y
ejecucin (Blzquez, 1999).
Pero adems de desempear el papel tradicional de receptores de informacin audiovisual, podemos hacer que nuestros alumnos participen en el proceso de produccin. Con ello no solo comprometemos al alumno con la adquisicin de ciertos contenidos, sino que los enfrentamos a un complejo proceso de
toma de decisiones, tanto de tipo tcnico, conceptual o metodolgico, identificando los problemas y ayudndolos a solucionarlos mediante una orientacin
didctica adecuada.
Para ejemplificar este uso vamos a hacer referencia a dos proyectos de colegios de Primaria. El primero es el caso del colegio Erain de Irn (Guipzcoa) en
el que los alumnos emplean este medio para profundizar en los contenidos de
distintas materias, incluyendo los del rea de Educacin Fsica, creando una interesante coleccin de vdeos didcticos elaborados por ellos mismos y que son
compartidos a travs de Internet. Si visitamos su pgina (<http://www.erain.es/
vde/videos/index.asp?categoriaES=Educaci%F3n%20F%EDsica>) encontraremos vdeos ilustrativos sobre tcnicas de calentamiento, lanzamiento de disco,
orientacin en el monte o salto de vallas. El segundo ejemplo lo constituye el

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Colegio San Pedro de Alcntara (Mlaga) (<http://www.juntadeandalucia.es/

averroes/sanpedro/sp/FC120DCD-F996-4C6C-A50CDB7EA10C3E31/561921DC-6ACB-4409-AAF8-833CDD0E834F.html>)
donde alumnos del tercer ciclo de Primaria han aprovechado la tecnologa de
los postcast ofrecindonos algunos de los trabajos de los alumnos realizados en
la asignatura de Educacin Fsica sobre conceptos como la velocidad, la flexibilidad, las reglas bsicas del balonmano, etc.

Esa funcin ilustradora y motivadora puede complementarse utilizando el

vdeo digital como instrumento de reflexin y conocimiento. Dada la gran
importancia que adquiere la imagen y la percepcin en las clases de Educacin
Fsica (Fernndez Garca, 2002), para muchos profesores de esta rea, una videocmara digital y un ordenador porttil (y ste a veces resulta tambin prescindible al incorporara las cmaras una pequea pantalla de visionado) se han convertido en tecnologas cotidianas en el aula. El vdeo digital permite ofrecer al
alumno una rpida retroalimentacin entre la ejecucin de determinadas habilidades motoras y su posterior proceso de anlisis y valoracin. De manera individual o colectivamente las acciones pueden ser revisadas tantas veces como se
desee, en el mismo momento de la grabacin o posteriormente desde un ordenador conectado a internet, con escaso desgaste del material grabado, con una
produccin de copias barata e ilimitada y fcilmente transportables, similar a
cualquier otro archivo digital de texto, imagen o sonido1.
As, por ejemplo, en el IES Landaberri de Lasarte-Oria (Guipzcoa), y dentro de un proyecto de aplicacin de las TIC a la Educacin Fsica coordinado por
Santiago Sesma y Pepelu Madina, alumnos de Secundaria graban distintos ejercicios (salto de longitud, salto de altura, carrera a pie), realizan la auto-observacin de la propia actividad fsica e identifican, mediante una plantilla aportada
por el profesor, distintos conceptos tericos. Posteriormente en clase desarrollan un debate comparando distintas ejecuciones junto con otros modelos que
el profesor ha dejado en el entorno virtual del curso (Moodle). La tarea se completa con una reflexin individual que es enviada a travs de la misma plataforma.
Esta flexibilidad aportada por la tecnologa digital podra aliviar uno de los
grandes problemas que tiene el profesor de Educacin Fsica en sus clases: la

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gestin del tiempo y el nmero excesivo de alumnos para prestar una atencin
ms individualizada a cada una de las circunstancias que presentan los alumnos
(Piron, 1988 y 1999). En una clase tradicional, resulta muy difcil la repeticin
de ejercicios por cada uno de los alumnos, mucho ms su valoracin personalizada, compartir los logros alcanzados y reflexionar sobre las tareas. El medio
digital podra ayudar a resolver estos obstculos, potenciando tanto las competencias cognitivas como motrices de los alumnos.

Del anlisis y reflexin podemos pasar a emplear el vdeo digital desarrollando una habilidad cognitiva ms compleja, como es la evaluacin. La evaluacin
por observacin constituye uno de los procedimientos de valoracin ms comunes en el rea de la Educacin Fsica. El proceso de recogida de datos vara
desde procedimientos poco estructurados hasta los ms sistematizados en los
que se emplean instrumentos como las hojas de registro de conducta o las escalas. Tambin las nuevas tecnologas estn ofreciendo medios alternativos para
esa toma de datos. Recientemente Llamas y Cipriano (2007) nos describen algunas de las ventajas de utilizar PDAs en las clases de Educacin Fsica, sobre todo
en la tediosa tarea de la recogida de datos, realizar operaciones numricas y
representar grficamente los resultados, ahora facilitados por el uso de hojas de
clculo y la movilidad que ofrece dicho dispositivo electrnico.
La utilizacin del vdeo digital aporta una mayor flexibilidad a la hora de evaluar la informacin. Inicialmente no se hace necesario que el profesor valore la
prctica de los alumnos en la inmediatez de su ejecucin. Grabadas las ejecuciones, y etiquetadas correctamente, el proceso de evaluacin contar con un
tiempo adicional para su interpretacin. La variedad de instrumentos de evaluacin se ampla, permitiendo la construccin de diarios personales y portafolios
digitales
(Garca
y
Moreno,
2003,
con
un
ejemplo
en
http://www.headwatersdesign.com/gregtait/greg.html), donde se almacenan las
grabaciones de los distintos momentos de ejecucin y se facilita el aprendizaje a
travs de la reflexin crtica y la integracin de teora y prctica. Adems, es
posible conservar esos portfolios digitales para construir una biblioteca audiovisual, cuyos archivos sirvan de gua y orientacin a otros alumnos, ya sean del
mismo curso o de posteriores. Por su parte, el profesor, al disponer de un
amplio catlogo de ejemplos grabados, puede ampliar sus estrategias metodolgicas y emplearlos como material de base en la utilizacin de estrategias de

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206 El vdeo digital en la clase de Educacin Fsica

aprendizaje basadas en problemas, resolucin de casos, indagacin cientfica,

aprendizaje a partir de simulaciones, etc.
Pero la evaluacin mediante grabaciones en vdeo digital puede enriquecerse al combinarlas con el empleo de aplicaciones informticas de anlisis automatizado de la imagen. Gordon (1995), en su artculo sobre anlisis automatizado del comportamiento humano mediante vdeo, cita ejemplos de cmo ese
tipo de programas se vienen usando en la alta competicin para la valoracin de
ejercicios gimnsticos. En la actualidad este tipo de programas informticos se
han popularizado (sportCad, VideoPoint, Worlds in Motion, VidShell), existiendo incluso versiones para demostracin o descargas gratuitas para educacin
que facilita su insercin en los centros.

Otros de los mbitos de la Educacin Fsica donde el vdeo digital puede realizar valiosas aportaciones es el de la formacin del profesorado y, sobre todo, en
aquellos aspectos vinculados a procesos de investigacin-accin. Como apunta
McKernan (1999) esta metodologa de investigacin se ha promovido, sobre
todo, en comunidades de profesores en ejercicio que buscan resolver sus problemas en situaciones reales de aula, con un decidido compromiso hacia la
mejora de la prctica docente. En modelos de formacin de profesorado ofrece un modelo alternativo orientado a la indagacin y a la reflexin, conjugando
las perspectivas tcnica, prctica y crtica sobre la accin docente, tal como ha
sido reconocido en el mbito de la Educacin Fsica por numerosos autores
(Tinning, 1993, 1994; Fraile, 1995; Coste, 1997 y Toja y otros, 1999). Como
comenta Vzquez y otros (2001):
Estos postulados sobre la enseanza o prctica reflexiva pueden aplicarse al mbito de la Educacin Fsica, mxime si consideramos que nuestra
rea profesional es susceptible de ser concebida bajo una perspectiva
inductiva, en donde el conocimiento que de ella emana parte bsicamente de teoras construidas a partir de la propia prctica, a travs de las cuales se analizarn situaciones y se tomarn decisiones ante los problemas
que van acaeciendo (p.237)
Un primer paso en la integracin del vdeo digital en la formacin del profesorado podra ir encaminado a desarrollar sus habilidades de metacognicin. Si
vinculamos las grabaciones en vdeo digital de sus actuaciones, por ejemplo en

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las prcticas de enseanza, con un posterior debate, facilitara a los futuros

maestros acceder a sus modelos mentales sobre la educacin fsica, ser conscientes de cmo sus concepciones previas sobre la motricidad se manifiestan en
su modo de ensear, generando de manera autnoma o colaborativa estrategias
para corregir sus errores como parte de una auto-evaluacin formativa. Las ventajas del formato digitalizado nos permitiran una mayor retroalimentacin y
ajustar los ritmos del visionado a las preferencias de cada alumno, modificar el
ngulo de visin, llegando a poder observar rasgos que pasaran inadvertidos a
primera vista. Basta colocar el archivo en internet para que la actuacin pueda
ser comentada por el profesor de manera asncrona, incluirlo como evidencia en
un portfolio o adjuntarlo a un foro si deseamos convertir dicho material en un
caso para la reflexin por pares o colectiva2
Otra opcin sera grabar situaciones reales de otros profesionales en ejercicio y ofrecerlas como estudios de caso y discusin. De esta manera los futuros
maestros tendran la oportunidad de observar con atencin y reflexionar sobre
las distintas variables que forman parte de una buena prctica, y compararla
con sus propias actuaciones. Es decir, estaramos ante lo que Lave y Wenger
(1990) denominan un aprendizaje situado, un proceso de adquisicin conocimiento que se encuentra situado en un contexto experiencial, fruto de una actividad concreta que posee una alta relevancia para el desempeo de la labor profesional.
En general este tipo de aplicacin didctica del vdeo digital ofrece un alto
grado de satisfaccin por parte de los alumnos, sobre todo si son profesionales
en ejercicio, insertos en un programa de formacin permanente. Tal es el caso,
por ejemplo, de algunos de los participantes de la investigacin-accin realizada
por Jess Viciana (1996), que tras analizar en grupo las grabaciones de vdeo realizadas en un seminario de formacin permanente del profesorado de educacin
fsica, declaran:
...creo que los conocimientos y experiencias de esta fase son realmente positivas, ya que esa fase de anlisis de vdeos tanto de unas personas, y dentro
de ellas estoy yo, no te encerrabas tan slo en lo que era tu accin educativa, sino que tambin veas pues todas las diferentes acciones que otros docentes de tu misma profesin pues llevan a cabo. A travs de este anlisis se vean
cosas que se podan modificar, cosas que estaban bien hechas y despus las
llevabas a la prctica en tus clases, en fin, creo que todo lo que sea comen-

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tado en esta fase tiene un carcter positivo totalmente en la accin educativa y en mi persona. (E4, Oscar, P2).
...la influencia general del grupo en m como profesor ha sido bastante positiva. Creo que ha sido bastante productivo que comentsemos entre todos
diferentes formas de realizar las propias clases,...y de ah salan multitud de
variantes que se nos iban ocurriendo a medida que bamos realizando las clases.
...Esta fase en cuanto a la reflexin, trabajo, aportaciones, etc. ha sido bastante interesante para m. Quizs la ms interesante de todas porque tiene
una aplicacin prctica inmediata y tambin te hace pensar en tu actuacin
como profesor... (E4, Manuel, P.7 y P.8).
As, junto al grado de satisfaccin del estudiante, debe sealarse la potencialidad de usar el vdeo digital en metodologas de investigacin-accin para tender puentes entre la teora y la prctica. La propuesta de un paradigma crtico
que enfatiza el aprendizaje a travs de la reflexin sobre la prctica en el desarrollo de las competencias docentes (Shn, 1992) sera, por tanto, una alternativa al panorama actual de formacin del profesorado de Educacin Fsica caracterizado por Kirk (1986) como un paradigma dualista, proclive al aislamiento
de las dimensiones tericas y prcticas en la enseanza.

En conclusin, el vdeo digital posee un gran potencial para la formacin en

Educacin Fsica, cualquiera que sea su nivel educativo. Tcnicamente aporta la
flexibilidad y usabilidad caractersticas de los formatos digitales, sobre todo en
modos de distribucin, acceso y edicin, contribuyendo a una mayor autonoma
del estudiante y una mejor adecuacin a su estilo de aprendizaje. Desde un
punto pedaggico, y como recurso didctico seleccionado intencionalmente
para el desarrollo de determinadas competencias y habilidades, propicia entornos constructivistas, centrados en el alumno, sobre todo si apreciamos sus posibilidades de interaccin. Adems su alta calidad de imagen y sonido permite
ofrecer a los alumnos situaciones realistas y al profesorado el empleo de
estrategias didcticas como el estudio de caso, el aprendizaje basado en problemas o la reflexin crtica, bien sobre la propia prctica o sobre modelos de
actuacin.

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Notas
1. Pueden verse varios vdeos digitales en una aula de educacin fsica inglesa en http://www.lea.tameside.sch.uk/schools_grid/useofict/pe/index.htm
2 En la actualidad est en marcho un proyecto europeo denominado OVIDE
Online Video in Digital Environments for Teacher Education) cuyo objetivo es
identificar los beneficios y usos del vdeo y audio digitales para la formacin del
profesorado e identificar los diferentes aproximaciones pedaggicas que pueden
ser utilizadas en su empleo.

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