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O PROFESSOR, SUA FORMAO E SUA PRTICA

Por: Lisandra Olinda Roberto Neves*


RESUMO:
Este artigo trar a respeito da formao do professor. Apesar das
vrias propostas existentes no mbito da Educao, percebe-se que os
resultados continuam insatisfatrios, o que demonstra a necessidade de
mudanas.
Nesse aspecto, o professor torna-se um dos principais protagonistas
dessa mudana, portanto, sua formao e sua prtica tm sido motivo de
estudos.
PALAVRAS-CHAVES: Formao, prtica reflexiva, trabalho interdisciplinar,
valorizao.

1. INTRODUO:
Impossvel falar em qualidade de ensino, sem falar da formao do
professor, questes que esto intimamente ligadas.
A formao terica e prtica do professor, poder contribuir para melhorar
a qualidade do ensino, visto que, so as transformaes sociais que iro
gerar transformaes no ensino.
Sendo assim, este artigo se ocupar de explanar sobre a relao
existente entre a formao e a prtica do professor.
2. A Formao e a Prtica
H

algumas

dcadas,

acreditava-se

que,

quando

terminada

graduao, o profissional estaria apto para atuar na sua rea o resto da vida.
Hoje a realidade diferente, principalmente para o profissional docente. Este

deve estar consciente de que sua formao permanente, e integrada no


seu dia-a-dia nas escolas.
O professor no deve se abster de estudar, o prazer pelo estudo e a
leitura deve ser evidente, seno no ir conseguir passar esse gosto para seus
alunosO professor que no aprende com prazer no ensinar com prazer.
Snyders. (1990)
So grandes os desafios que o profissional docente enfrenta, mas manter-se
atualizado e desenvolver prticas pedaggicas eficientes, so os principais.
Nvoa (2002, p. 23) diz que: O aprender contnuo essencial se concentra em
dois pilares: a prpria pessoa, como agente, e a escola, como lugar de
crescimento profissional permanente. Para esse estudioso portugus, a
formao continuada se d de maneira coletiva e depende da experincia e da
reflexo como instrumentos contnuos de anlise.
3. A relao scio-interacionista
A teoria do desenvolvimento intelectual de Vygotsky, sustenta que todo
conhecimento construdo socialmente, no mbito das relaes humanas.
Essa teoria, tem por base o desenvolvimento do indivduo como resultado de
um processo scio-histrico, enfatizando o papel da linguagem e da
aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo essa teoria considerada,
histrico-social.
O conhecimento que permite o desenvolvimento mental se d na relao
com os outros. Nessa perspectiva o professor constri sua formao, fortalece
e enriquece seu aprendizado. Por isso importante ver a pessoa do professor
e valorizar o saber de sua experincia.
Para Nvoa (1997, p.26): A troca de experincias e a partilha de saberes
consolidam espaos de formao mtua, nos quais cada professor chamado
a desempenhar, simultaneamente, o papel de formador e de formando.

O trabalho em equipe e o trabalho interdisciplinar se revelam importantes.


Quando as decises so tomadas em conjunto, desfavorece, de certa forma, a
resistncia s mudanas e todos passam a ser responsveis para o sucesso
da aprendizagem na escola.
O trabalho interdisciplinar evita que os professores conduzam seus
trabalhos isoladamente, em diferentes direes, pois a produo de prticas
educativas eficazes, surge de uma reflexo da experincia pessoal partilhada
entre os colegas.
O sucesso profissional do professor, o espao ideal para seu
crescimento, sua formao continuada, pode ser tambm seu local de trabalho.
4. O Professor como Prtico-Reflexivo
Estudos apontam que existe a necessidade de que o professor seja
capaz de refletir sobre sua prtica e direcion-la segundo a realidade em que
atua, voltada aos interesses e s necessidades dos alunos.
Nesse sentido, Freire, (1996, p.43) afirma que: pensando criticamente
a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica.
Para entendermos melhor esse aspecto, devemos recorrer a Schn.
Donald Schn, foi idealizador do conceito de Professor Prtico-Reflexivo,
percebeu que em vrias profisses, no apenas na prtica docente, existem
situaes conflitantes, desafiantes, que a aplicao de tcnicas convencionais,
simplesmente no resolvem problemas.
No se trata aqui de abandonar a utilizao da tcnica na prtica
docente, mas haver momentos em que o professor estar em situaes
conflitantes e ele no ter como guiar-se somente por critrios tcnicos prestabelecidos.
Para Nvoa (1997, p.27):

As situaes conflitantes que os professores so obrigados a


enfrentar (e resolver) apresentam caractersticas nicas, exigindo
portanto caractersticas nicas: o profissional competente possui
capacidades de autodesenvolvimento reflexivo (...) A lgica da
racionalidade tcnica ope-se sempre ao desenvolvimento de
uma prxis reflexiva.
Os bons profissionais lanam mo de uma srie de estratgias no
planejadas, cheias de criatividade, para resolver problemas no dia-a-dia.
Schn identifica nos bons profissionais uma combinao de cincia,
tcnica e arte. esta dinmica que possibilita o professor agir em contextos
instveis como o da sala de aula. O processo essencialmente meta cognitivo,
onde o professor dialoga com a realidade que lhe fala, em reflexo
permanente.
Ora, para maior mobilizao do conceito de reflexo na formao de
professores necessrio criar condies de trabalho em equipe entre os
professores. Sendo assim, isso sugere que a escola deve criar espao para
esse crescimento.
Nesse sentido, Schn (1997, p. 87) nos diz que:
(...) Nessa perspectiva o desenvolvimento de uma prtica reflexiva
eficaz tem que integrar o contexto institucional. O professor tem
de se tornar um navegador atendo burocracia. E os
responsveis escolares que queiram encorajar os professores a
tornarem-se profissionais reflexivos devem criar espaos de
liberdade tranqila onde a reflexo seja possvel. Estes so os
dois lados da questo aprender a ouvir os alunos e aprender a
fazer da escola um lugar no qual seja possvel ouvir os alunos
devem ser olhados como inseparveis.
A proposta prtico-reflexiva, prope-se a levar em conta esta srie de
variveis do processo didtico, seja aproveitando, seja buscando um processo

de metacognio, onde o professor perceba os efeitos de sua atuao na


aprendizagem de seus alunos.

5. Formao e Valorizao
A real valorizao do magistrio precisa ter trs alicerces slidos: boa
formao inicial, boa formao continuada e boas condies de trabalho,
salrio e carreira.
A Universidade ocupa um papel essencial, mas no o nico, para a
formao do professor. s universidades cabe o papel de oferecer o potencial
fsico, humano e pedaggico para a formao acontecer no melhor nvel de
qualidade.
No raro encontrarmos profissionais que responsabilizam a instituio
pelo desajuste entre as informaes recebidas e sua aplicabilidade. A formao
s ser completa quando esses profissionais se auto produzirem. Nvoa (S/D)
diz: Os professores tm de se assumir como produtores da sua profisso.
O desenvolvimento profissional corresponde ao curso superior somado
ao conhecimento acumulado ao longo da vida. Uma boa graduao
necessria, mas no basta, essencial atualizar-se sempre, isso remete a
necessidade da formao continuada no processo da atuao profissional, ou
seja, h a necessidade da construo do saber, no processo de atuao
profissional.
A valorizao e melhor remunerao que o profissional docente almeja,
depende em boa parte de formao e atuao profissional.
6. CONCLUSO:
A formao oportuniza o professor no s o saber em sala de aula. Ele precisa
conhecer as questes educao, as diversas prticas analisadas na
perspectiva

histrico,

scio-cultural.

ainda,

precisa

conhecer

desenvolvimento do seu aluno nos seus mltiplos aspectos: afetivo, cognitivo, e

social, bem como refletir criticamente sobre seu papel diante de seus alunos e
da sociedade.
Munido desses saberes elementares, os frutos sero colhidos no ambiente de
sala de aula ou fora dele.
7. REFERNCIAS:
Freire, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 20 ed. So Paulo: Paz e Terra,
1996.
Nvoa, Antonio. (coord). Os professores e sua formao. Lisboa-Portugal,
Dom Quixote, 1997.
_______. Revista Nova Escola. Agosto/2002,p.23.
Schn, Donald. Os professores e sua formao. Coord. De Nvoa; Lisboa,
Portugal, Dom Quixote, 1997.
Snyders.Entrevista dada Lourdes Stamato de Camilles, PUC/SP,1990.
Disponvel em: http://www.centrorefeducacional.com.br/profprat.htm

Licenciada em Pedagogia pela UNIR; ps graduada do curso Latu Senso em

Metodologia do Ensino Superior pela Universidade Federal de Rondnia.