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Educao Inclusiva

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Dinia Urbanek
Paulo Ross
Exemplar de cortesia cedido Coordenao. vetada a distribuio, a reproduo e a comercializao.

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Captulo 

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Educao Inclusiva

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Dinia Urbanek
Paulo Ross

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2 edio

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Curitiba
2011
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Ficha Catalogrfica elaborada pela Fael. Bibliotecria Cleide Cavalcanti Albuquerque CRB9/1424

Dinia Urbanek; Paulo Ross.


U73e

Educao inclusiva / Dinia Urbanek, Paulo Ross. 2. ed


Curitiba: Editora Fael, 2011.
179 p.: il.

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ISBN 85-64224-41-4
Nota: conforme Novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa.
1. Educao inclusiva I. Ttulo.
CDD 371.9

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Direitos desta edio reservados Fael.


proibida a reproduo total ou parcial desta obra sem autorizao expressa da Fael.

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Diretor Acadmico

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FAEL
Diretor Executivo

Mauricio Emerson Nunes


Osris Manne Bastos

Vvian de Camargo Bastos

Coordenadora do Curso de
Pedagogia EaD

Ana Cristina Gipiela Pienta


Dirlei Werle Fvaro

Editora fael
Coordenador Editorial
Edio
Reviso
Projeto Grfico e Capa
Ilustrao da Capa
Diagramao
Ilustraes

Dinamara Pereira Machado


William Marlos da Costa

Coordenadora Geral

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Secretria Acadmica

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Coordenadora do Ncleo de
Educao a Distncia

Jaqueline Nascimento
Silvia Milena Bernsdorf
Denise Pires Pierin
Cristian Crescencio

Ana Lcia Ehler Rodrigues


Igor Santos

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Meus agradecimentos queles que participaram diretamente da constituio deste livro, com suas opinies, trabalho, anlise e investigaes:
alunos, professores, psiclogos, pedagogos e familiares.

O maior agradecimento reservo ao grande e maravilhoso Deus, que me


permitiu trabalhar nesta obra com o gentil parceiro professor doutor Paulo
Ricardo Ross, oferecendo a minha contribuio a todos que dela precisarem.

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Quero agradecer de maneira especial minha me, Alda Maria Urbanek, a


meu querido marido, Sebastio Rusche Jorge, e minha sogra, Elisabete
Maria Rusche, que com seus valores de vida me impulsionaram a lutar e
concretizar este trabalho.

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amiga e apresentadora deste livro, Marly Marton, que sempre incentivou o estudo cientfico e acredita na educao como elemento realmente transformador.

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fantstica defensora da educao, professora e mestre Ana Cristina


Pienta, que me convidou para o trabalho e acreditou em minhas experincias e capacidade de pesquisa nesta rea.

Ao amigo Paulo Ricardo Ross, que, muito mais que professor, pesquisador,
mestre e doutor, um homem capaz de captar a essncia da alma humana.
Ele prprio o exemplo da verdadeira humildade, acolhimento e valorizao humana.
Dinia Urbanek

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Agradeo aos que, pacientemente, produziram e produzem material em


braille, aos valorosos seres que oralizam textos, queles que transformam em linguagem as imagens, os ambientes, as aes e parte do conhecimento sistematizado, permitindo que as pessoas com deficincia
compreendam a complexidade da produo e da cincia humana.

Obrigado aos que trilharam antes de mim caminhos ridos. Obrigado aos
que me ensinaram o valor da tolerncia, permitindo enxergar a pedagogia dos conflitos e das diferenas.

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Benditos todos os que desbravam os canais para livre manifestao


das pessoas com deficincia. Benditas as pessoas que se modificam
e democratizam os instrumentos, sustentam os apoios aos pequenos
passos para sua autonomia e liberdade.

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Se elas inundarem de amor suas conexes e seus vnculos, se tornaro


mais humanizadas, sem deixar lugar para a ignorncia. A luz de suas
escolhas no ofuscar sua sabedoria. O valor de suas conquistas ser
expresso mais naquilo que comunicam e simbolizam, menos em materialidade observvel e medida.
Agradeo, ainda, professora Dinia, pela oportunidade de compartilhar
no apenas a escrita de um livro, mas parte de uma histria profissional
de compromentimento com centenas de alunos com deficincia intelectual e seus familiares.
Paulo Ricardo Ross

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apresentao

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Vivemos um momento de transio paradigmtica, na qual se pretende, como em pocas anteriores, assegurar melhores condies de
vida para as pessoas com deficincias e outros diferentes.

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Estamos, agora, em um momento de pleno desenvolvimento e tentativas de aplicao dos princpios do paradigma da incluso, como: a
aceitao das diferenas individuais, a valorizao de cada pessoa, a
convivncia dentro da diversidade humana, a aprendizagem por meio da
cooperao, entre outros. A sociedade est se tornando cada vez mais
inclusiva, adaptando-se s necessidades especiais de seus cidados com
ou sem deficincia e descartando as atitudes discriminatrias frente s
diferenas individuais.

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Os autores desta obra, educadores comprometidos com a filosofia da


incluso, abordam o processo de incluso escolar e social, que implica tomar o outro como pessoa dotada de capacidades, de maneiras e tempos de
se comunicar, recursos para produzir experincias, emoes, conhecimento e sua prpria histria. Realizam um estudo restropectivo sobre os fundamentos da educao inclusiva que conduz compreenso dos aspectos
polticos e econmicos, que justificam as necessidades de transformaes
para contemplar os direitos individuais da diversidade humana.

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A educao inclusiva voltada de todos para todos, os ditos normais e as pessoas com algum tipo de deficincia podero aprender em
conjunto. Uma pessoa depender da outra para que realmente exista
uma educao de qualidade. A educao inclusiva no Brasil um desafio
a todos os profissionais da educao.

No ensino inclusivo, o professor atua como mediador da aprendizagem, valorizador das capacidades de cada pessoa, organizando as
aes exploratrias, as leituras, as interpretaes, as tomadas de deciso quanto aos procedimentos, s etapas, objetivos, raciocnios, apoios,
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apresentao

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instrumentos, signos e linguagens em que cada aluno possa sistematizar


e demonstrar o conhecimento.

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Este livro um instrumento valioso para acadmicos e profissionais


da rea da educao que, por meio da educao a distncia, podero ler,
conhecer, aprender, apreender e avaliar seus conhecimentos em relao
educao inclusiva.
Marly B. Gervsio Marton da Silva *

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* Mestre em enfermagem pela Universidade Federal do Paran UFPR. diretora-geral
do Instituto Marton de Educao e coordenadora do curso de enfermagem da Faculdade
Educacional Araucria Facear. Atua como docente do curso de enfermagem da Faculdade Evanglica do Paran.
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Unidade 1

Prefcio.............................................................................................. 11

Fundamentos Legais e Filosficos da Educao Inclusiva

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Compreendendo a educao especial no cenrio brasileiro..... 17


Incluso: ensinando e aprendendo na diversidade................... 51

1.
2.

Criando comunidades de ensino inclusivo................................. 85

Referncias.............................................................................. 173

A Organizao Pedaggica para Favorecer a Incluso

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Unidade 2

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1.
2.

Educao inclusiva e suas implicaes


na prtica pedaggica.............................................................. 115

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educao tem sido, historicamente, alvo de todos os discursos enquanto um campo frtil a ser investido para conquistas de novas
condies de existncia dos seres humanos. Ao mesmo tempo, a escola e sua organizao so denunciadas por apresentarem estruturas de
disciplinas, currculo, prtica de ensino e avaliao rgidas, imutveis,
relembrando os primrdios da Modernidade e da prpria escola.

Podemos observar que a prtica pedaggica dominante ainda


centralizadora, pautada na exposio uniforme e linear do professor.
Constatamos, ainda, a lgica do silenciamento dos alunos como condio para se obter no a aprendizagem de cada um, mas a homogeneizao da turma, a idealizao de respostas iguais entre os alunos e
o que lhes ensinado, transmitido.

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A lgica da repetio, mesmo que mecanicista, tomada como


critrio de conservao de um padro de pensamento, um modo de
perceber a realidade e uma estrutura para agir e reagir diante dos
desafios: o outro, o novo, a diversidade, o inesperado, o imprevisto.
Alis, a realidade apresentada no em sua complexidade, em sua
diversidade e em seus conflitos, mas como uniforme e linear. A realidade seria tomada sempre como previsvel. As pessoas seriam sempre
iguais. O outro sempre corresponderia minha expectativa.

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A repetio atua para produzir um mnimo de uniformizao


dos desempenhos e dos comportamentos de cada um. Ela automatiza nossas crenas, percepes e comportamentos. Aceitamos que o
professor se mostre como lecionador, visto que se apresenta como
nico detentor do saber. Se as prticas de ensino e de aprendizagem
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se mantm semelhantes ao perodo do advento da escola, a outra


parte os alunos , j no possui a mesma configurao.

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Os educandos no so mais classificados em fracos e fortes,


capazes e incapazes, merecedores e no merecedores do direito ao
espao e oportunidade de aprender. Nem as condies sociais e econmicas, nem as condies fsicas, sensoriais, intelectuais, psquicas,
neurolgicas e motoras podem determinar o direito de acesso ou a
excluso escolar e educacional.

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A educao mudou: direito de todos; direito de cada um;


um direito pblico subjetivo, podendo ser reivindicada por vias polticas e judiciais caso o direito seja negado ou dificultado, em razo
de barreiras de natureza fsico-arquitetnica, de comunicao, dos
recursos, mtodos, instrumentos e programas pedaggicos, ou por
razes ideolgicas ou crenas discriminatrias da deficincia, das circunstncias e consequncias da deficincia.

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Assim, a educao elitista e segregadora deu lugar educao


acessvel a todos, a educao universal. A educao classificada como
geral e especial deu lugar educao inclusiva.

A funo de separar e classificar os alunos, rotulando-os como


menos e mais capazes, d lugar de acolher cada um, valorizando
suas potencialidades, sua linguagem, suas diferenas, bem como os
instrumentos que ampliam suas possibilidades de aprender, de comunicar e de interagir socialmente.

O professor deixa de ser concebido como um profissional que


apenas transmite ou expe o conhecimento e passa a ser valorizado
por sua capacidade de organizar prticas pedaggicas desafiadoras
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para cada um dos alunos. Espera-se que o lecionador e o formador


de uma turma pretensamente homognea passe a ser o mediador da
aprendizagem, das diferenas, instigando aspectos especficos da sensorialidade e da inteligncia.

Assumindo-se como mediador, o professor pode intervir nas linguagens, nos mtodos, identificar as necessidades do aluno cego, surdo e outros, assim como identificar as operaes cognitivas, os estilos
de raciocnio e de aprendizagem, o sentimento de competncia de
cada um, a capacidade de se planejar, de se organizar e de se autorregular, as habilidades de compartilhar aprendizagens e de confrontar
pontos de vista e a busca por alternativas diferentes. A qualidade do
trabalho do professor no medida pela quantidade de contedo
transmitido, mas pelas mltiplas interpretaes e significaes produzidas pelo aluno singular.

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O professor inclusivo aquele que promove mudanas na organizao das interaes dos alunos. Se ele no os concebe enquanto
uma turma homognea, mas como pessoas singulares, ento, articula
o compartilhar dos aprendizados em duplas. Passa a privilegiar as trocas, as perguntas, as hipteses levantadas e o processo, e no apenas
os resultados, o trabalho final.

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Cabe ao professor inclusivo avaliar as condies de aprendizagem,


as circunstncias, as linguagens, as formas de comunicao de cada aluno, identificando principalmente os canais, as janelas, as pistas sensoriais, os instrumentos que ampliam as capacidades de cada pessoa.
O princpio da flexibilizao significa a identificao de aspectos,
conhecimento, canais, dimenses, ngulos, linguagens e recursos a serem utilizados pelo aluno, de acordo com suas possibilidades. O tempo

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da aprendizagem redimensionado, observando-se o ritmo, as formas


de interpretao, as habilidades cognitivas, a capacidade de concentrao e os recursos de articulao e de manifestao de cada pessoa.

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Ter como desafio a educao inclusiva nos permite vislumbrar


um mundo novo no qual todos esses aspectos esto presentes. Assim,
esperamos que o leitor aproveite este livro e que possa transformar
suas prticas sociais e educacionais.
Os autores.*

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* Dinia Urbanek Especialista em Educao Especial e neuropedagoga pelo Instituto


Brasileiro de Ps-Graduao e Extenso (IBPEX) e Especialista em Psicomotricidade pelo
Instituto Xavier Cordeiro. Alm disso, atua como professora em cursos de ps-graduao, na rea de formao de professores, e diretora da Escola de Educao Especial
Ecumnica e membro da comisso de tica da Fundao Ecumnica de Proteo ao Excepcional. Tem experincia na rea de educao, com nfase em educao especial.

Paulo Ross Doutor em Educao Inclusiva pela Universidade de So Paulo (USP). Atua
como professor e pesquisador na Universidade Federal do Paran (UFPR), investigando
a aprendizagem, os processos avaliativos e as prticas pedaggicas que promovem a
valorizao das diferenas e das capacidades de cada um dos alunos. Realiza palestras
sobre incluso de pessoas com deficincia no contexto escolar, social e do trabalho.
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Fundamentos Legais e Filosficos


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Compreendendo a
educao especial
no cenrio
brasileiro

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mundo j no do Estado, mas das pessoas, as quais podem


organizar novos caminhos para resolver e atender as suas necessidades.
A sociedade j no voltada unicamente para produzir bens materiais,
mas para beneficiar as pessoas, apoiar seus projetos de vida.

Essas mudanas indicam um novo tipo de liberdade, ainda pouco percebido. As pessoas ainda esto presas a rotinas de submisso,
executando tarefas sobre as quais nunca se perguntaram quanto ao
sentido da existncia ou ao porqu de sua realizao. Ningum mais
chamado para produzir apenas tarefas repetitivas, nem pode mais ser
avaliado apenas por aquilo que produz individualmente. J existe uma
liberdade para nos educarmos e trabalhar com apoios. As pessoas se
educam estabelecendo novos significados no prprio cotidiano e tambm no de outras pessoas; do mesmo modo, trabalhamos para operar
mudanas educativas nos ambientes e nas relaes.

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Os novos tempos indicam uma crise dos sistemas hierrquicos verticais de controle, da administrao centralizadora, da produo social
e econmica baseada apenas na competio, no lucro, na acumulao
de riquezas materiais, na explorao de pessoas, na prostituio de
crianas. superada a dicotomia clssica entre Estado e sociedade civil,
entre o pblico e o privado, entre a coletividade e o indivduo, entre o
adulto e o jovem ou entre o educador e o estudante, entre a teoria e o
vivido, entre o presente e o futuro.

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O mundo vem se tornando grande e pequeno, homogneo, heterogneo e plural, articulado e multiplicado mediante o uso de recursos
de voz, dados, imagens e de textos cada vez mais interativos. Os pontos
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de referncia multiplicam-se, deslocam-se, flutuam nos diferentes espaos, dispensando os centros decisrios e globalizando os problemas
sociais, polticos, econmicos e culturais.

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Nascem, assim, novas estruturas e nova tica, que aponta para a


emancipao de todos os excludos. hora do seu protagonismo. Essa
nova liberdade, no entanto, leva perda das razes. Mercados, mercadorias, moedas, capitais, empresas, projetos, tecnologias. Tudo se
desenraza, desloca-se alm das fronteiras, lnguas, bandeiras, moedas
e tradies. Organizando-se, rapidamente as pessoas formam uma
comunidade, uma estrutura de poder, rompendo as fronteiras do
contexto em que vivem, influenciando e modificando as condies
de educao e de trabalho de indivduos singulares.

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As telecomunicaes do provas de algumas dessas novas condies materiais, conferindo uma fora propulsora economia global e
transformando as partes menores em mais poderosas. H, portanto,
instrumentos para acesso a todo tipo de informao, ao conhecimento
de todas as cincias, do simples ao complexo, do superficial ao estrutural, da aparncia ao fenmeno, em suas causas e conexes.

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Conceber esse processo de incluso escolar e incluso social implica tomar o outro como pessoa dotada de capacidades, de maneiras
e tempos de se comunicar, de recursos para produzir experincias, de
emoes e conhecimento, alm de sua prpria histria. Muitos pensam
que uma limitao anatmica, fisiolgica, psicolgica e/ou psiquitrica
faz da pessoa menos ser humano, algum inferior, alienado, condenado
a permanecer margem dos benefcios materiais, simblicos e polticos
compartilhados socialmente.

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Por que enxergamos na pessoa com deficincia apenas o que lhe


falta? Ver o outro como a si mesmo difcil? Trata-se de uma mudana
atitudinal, um movimento de dentro para fora e de fora para dentro.
So mudanas polticas, estruturais, culturais e ticas que podem conferir outra qualidade s vidas humanas. Essas mudanas podem produzir
outros objetos de pesquisa, outros programas escolares, outras formas
de organizao dos alunos, outros vnculos entre as instituies escola,
famlia, servios pblicos, empresas privadas. Tais mudanas podem
conceber, ainda, outras crianas, outros jovens, outro adulto, outro
professor, outro agente pblico, outra promotoria, outro trabalhador.

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Leituras, cursos e debates podem contribuir, mas o fundamental


compartilhar situaes reais de conhecer, interpretar, compor, jogar, brincar, comunicar-se, proteger-se, frustrar-se, organizar-se, cooperar, etc.

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Iniciar um estudo sobre os fundamentos da educao inclusiva,


realizando uma retrospectiva acerca da educao especial, nos conduz
compreenso dos aspectos polticos e econmicos que justificam as
necessidades de transformaes para contemplar os direitos individuais
da diversidade humana.

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A histria no construda somente por fatos, acontecimentos,


tampouco por atitudes espontanestas ou voluntaristas, uma vez que
todo marco ou notcia histrica implica o acmulo de experincias,
enfrentamentos, resistncias, superaes, transformaes, enfim, um
processo que se resume na categoria trabalho, realizado por homens e
mulheres nas relaes uns com os outros e com a natureza.

Seguindo essa compreenso, identificamos na histria alguns marcos importantes que oferecem um quadro claro dos fundamentos da
educao especial, que se relacionam com o paradigma da educao
inclusiva. Esses fundamentos podem clarificar ao educador qual sociedade pretende formar.

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O paradigma da educao inclusiva nasce por consequncia das


aes polticas, culturais, sociais e pedaggicas dos cidados inconformados com as formas capitalistas e segregadoras dos diversos segmentos
da sociedade. Esses personagens saem em defesa do direito dos alunos
de estudarem juntos, aprendendo, participando e desfrutando dos mesmos espaos, sem nenhum tipo de discriminao.

Era Pr-Crist

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Histrico e suas relaes com os paradigmas


educacionais

Na Idade Primitiva os homens produziam sua existncia em comum, a vida se dava a partir das suas relaes com a natureza, eles atendiam a suas necessidades e produziam habilidades no limite da aridez e
da dureza dessa existncia. A concepo de atraso ou desvio, ou, ainda,
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deficincia, sempre esteve atrelada s heranas constitutivas individuais,


determinando social e culturalmente diferentes valoraes de homens e
mulheres desde os primrdios da humanidade.

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Qualquer sociedade neste caso, as tribos mais primitivas era


constituda por membros mais e menos capazes que a mdia da populao. Assim, o modo como essas pessoas e suas debilidades individuais
eram apreendidas e valoradas estava de acordo com o estgio de desenvolvimento das sociedades daquela poca.

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Primitivamente, possvel que aqueles seres dotados de uma deficincia intelectual, cegos e surdos fossem aniquilados ou falecessem
precocemente, embora muitos com pequeno comprometimento mental sobrevivessem e contribussem ativamente na comunidade. Isso se
explica porque a produo da existncia humana, relacionada com atividades rudimentares que caracterizam uma sociedade em determinadas
pocas, no exige maior complexidade de elaborao mental. Embora
oferecesse e ainda oferea resistncia, a natureza no exigia ultrapassar
os limites impostos individualmente pessoa com pequeno comprometimento intelectual.

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Por no exercer controle sobre a natureza e por se submeter s suas


leis, os seres humanos passavam por uma seleo natural, em que somente sobreviveria o mais forte. Nesse sentido, o abandono das pessoas
com deficincia era algo natural, no causando nenhum sentimento de
culpa queles que continuassem a caminhada da vida.

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Essa possibilidade se restringia queles que dispusessem individualmente de foras para suplantar as resistncias naturais. No havia
riqueza nem variedade de instrumentos que pudessem ampliar as capacidades individuais. Para continuar existindo, era preciso que os indivduos oferecessem condies para produzir sua existncia por meio
do trabalho.

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Se o modo de produo da existncia determinava a vida do homem,


podemos inferir que as pessoas com deficincia no conseguiam vencer as
agruras das relaes entre si e a natureza. Grandes deslocamentos, intempries, trabalhos que exigissem fora, destreza, habilidades fsicas, alm
de outras adversidades, no eram compatveis com as foras e recursos
inerentes s pessoas que apresentassem algum tipo de deficincia.

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Assumindo um pressuposto histrico-materialista, percebemos que,


quanto maior foi na histria a dependncia dos homens em relao
natureza, menores foram as possibilidades de subsistncia do ser humano
e, por consequncia, maiores os limites impostos s pessoas que apresentassem algum tipo de deficincia. Quanto mais diretas e imediatas eram
as relaes entre o ser humano e a natureza, menos instrumentos e tcnicas que ampliassem suas capacidades eram produzidos, devendo cada
indivduo se bastar com suas foras biolgicas naturais, ou seja, valer-se
somente do corpo orgnico para produzir sua existncia.

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Esse primitivismo centrado em uma linearidade da relao entre


homem e natureza determinou impedimentos, deficincias e incapacidades irreversveis, aniquilando as possibilidades de vida da maioria das
pessoas com deficincia. Com isso, muitos foram eliminados por serem
incapazes de se deslocar para a obteno de alimentos em outro espao
geogrfico sob outras condies climticas.

As incapacidades resultantes de deficincia ou impedimentos orgnicos e funcionais acabavam se tornando um empecilho para esses
indivduos acompanharem o grupo social do qual faziam parte, restando-lhes a sina do abandono no curso do caminho, pois esta era a lei
da natureza, a lei do mais forte. Essa prtica devia ser assim e assim era
cumprida, como ditavam os desgnios da natureza. Essa era, pois, a forma do homem se harmonizar com a natureza, rendendo-se s suas prprias limitaes, que eram tomadas como foras naturais. A aceitao
das limitaes humanas, bem como a resignao quanto s resistncias
e foras naturais de um lado, e, de outro, a superao, transformao
e subsistncia de um conjunto de outros homens e mulheres, foram
tomadas historicamente como seleo natural da espcie.

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O nomadismo que caracterizou determinadas sociedades significou


a dependncia da natureza, por meio da caa, da pesca e das cavernas
onde era possvel abrigar-se. Tais prticas tambm representavam empecilho para as pessoas com deficincia. Era vital que cada um se bastasse
e colaborasse com o grupo, dadas as caractersticas imediatistas, locais
e primrias de suas necessidades. No perodo histrico anterior Idade
Mdia, os seres mais gravemente afetados possivelmente no sobreviviam
ao parto e os que conseguiam eram submetidos prtica de infanticdio.

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Em Esparta, as crianas com deficincia fsica ou mental eram


consideradas subumanas. Sua eliminao e abandono estavam em consonncia com os ideais atlticos, estticos e de potncia dos guerreiros.
Tal ideal era fundamental para a formao, valorizao e reconhecimento do tipo de homem desejado: o guerreiro. Ento, ao nascimento,
ocorria a eliminao instantnea daqueles que no atendessem aos
padres desejados.

PL

Para Plato, os homens se dividiam em governantes, guerreiros


e agricultores, cujas respectivas caractersticas de retrica e persuaso,
fora e coragem, destreza e habilidades manuais eram herdadas com o
nascimento. Tais caractersticas seriam determinantes para a constituio de diferentes sociedades.

AR

No modelo espartano, o corpo era destacado como fundante para


o desenvolvimento das habilidades esportivas, de dana e exerccios de
guerra. O vigor fsico do corpo era, portanto, o ideal daquela sociedade. No difcil prever que os indivduos que no atendessem a essas
exigncias no lograriam o direito de sobreviver. Nesse caso, a excluso
das pessoas com deficincia se dava pela supervalorizao do corpo em
detrimento das capacidades e funes intelectuais.

22

TE

R
O

J em Atenas, privilegiavam a filosofia, a retrica, a contemplao e o


poder de argumentao, constituindo, assim, o perfil do ideal de homem
e de sociedade. Os gregos, alm de afirmarem a superioridade do trabalho
intelectual, viam no cio a pr-condio para conseguirem a virtude e o
exerccio das atividades polticas. Do mesmo modo, porm, por outras
razes, as pessoas que apresentassem algum tipo de deficincia tambm
eram excludas do convvio entre os chamados homens respeitveis, por
sofrerem o estigma de serem consideradas incapazes de desenvolver boas
ideias e boas virtudes.

SI

Era Crist

Na Idade Mdia, as pessoas com deficincia passaram a ser identificadas, no entanto, no podiam ser atendidas em razo de limites
estruturais e submisso a crenas de carter sobrenatural. Por influncia da Igreja, esses indivduos eram considerados produtos do pecado
e do demnio.
Com a hegemonia da noo de pecado, a teologia da culpa e as
correntes do cristianismo ortodoxo, as pessoas com deficincia

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Captulo 1

se tornam culpadas da sua prpria deficincia, justo castigo


dos cus pelos seus pecados ou de seus ascendentes. Possudos
pelo demnio, justifica-se o exorcismo, as flagelaes e torturas (CECCIM apud SKLIAR, 1997, p. 27).

EM
EX

Se de um lado as prticas de autoflagelo do corpo se prestavam


esperana da redeno dos pecados, de outro, qualquer diferena em
nvel fsico-corporal ou mental significava fraqueza do indivduo, situao em que o mal se convertia em causa ou razo para oferta da caridade. A oportunidade de oferecer caridade aos considerados desgraados
significava, naquele momento, que a desgraa de uns passava a ser
instrumento de outros.

AR

PL

Lidar com a terra, com a realidade, transformando a natureza


segundo as necessidades humanas coincide com o que chamamos de
trabalho. A essncia humana e a prpria existncia s eram garantidas
nessas condies. Possuir, portanto, necessidades humanas especficas,
distintas daqueles que conseguiam extrair sua existncia da natureza,
significava o abandono prpria sorte.

Com o advento da propriedade privada da terra, as pessoas marcadas por uma condio biolgico-orgnica distinta no podiam sequer
constituirem-se como trabalhadores (no proprietrios). Havia um pressuposto de harmonia entre as capacidades e necessidades do homem e
os frutos e produtos gerados pela natureza. Os homens que se situavam
nessa aparente harmonia venciam, na prtica, as resistncias naturais
e, assim, educavam e formavam o mundo humano. Contudo, os que
no atendiam s caractersticas dessa normalidade no se educavam
porque no dispunham dos instrumentos necessrios para produzir sua
existncia frente s adversidades do meio natural. Segundo Ross (1995,
p. 45), o desenvolvimento do homem ligava-se ao fato de ele ver os
objetos de sua atividade. Se o objeto no estivesse ao alcance dos olhos
no se pensava. Ento, o ver era o determinante do pensamento.

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TE

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SI

O trabalho contemplativo no era direito desses sujeitos de necessidades diferenciadas, visto que era reservado aos proprietrios de terras, queles considerados homens livres. Nessa condio, eles detinham
uma vida considerada pblica, enquanto os no proprietrios eram restritos s relaes privadas, caracterizadas pela ausncia de intercmbios,
pela carncia material e pela inferioridade social.

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Educao
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Reflita
Reflita

EM
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No conseguir caar ou manter a prpria sobrevivncia era considerado motivo para eliminar um homem do grupo social. Atualmente,
como so consideradas as pessoas que no podem promover a prpria sobrevivncia?

Reflita
Reflita

AR

PL

A produo da existncia centrava-se na atividade agrcola, exercida, ento, pelos servos. O corpo orgnico e as atividades fsicas continuaram sendo a base dos instrumentos de que dispunham os homens
para o trabalho. Os indivduos se educavam na realizao do prprio
trabalho, portanto, de maneira difusa, espontnea e assistemtica. Em
contrapartida, a educao dos nobres, forma de ocupao do cio, permanecia secundria, apesar da existncia das escolas paroquiais, catedralcias e monacais.

24

A conquista da escrita representou a superao do predomnio da


oralidade. O direito positivo significava a garantia da generalizao das
normas e a possibilidade de velar pela sua aplicao e cumprimento. A
Idade Moderna foi caracterizada pelas grandes conquistas da burguesia.
Sua ascenso foi produto do domnio e usufruto dos instrumentos que
se produziam naquele momento histrico. O novo a burguesia ,
devia se opor ao velho, a aristocracia da Idade Mdia.

TE

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O

Dados contemporneos

SI

A evoluo da histria levou a humanidade a criar acordos humanitrios de respeito e compreenso de todas as raas e credos, assim tambm o paradigma inclusivo est alicerado na concepo dos
direitos humanos, combatendo de frente todas as armadilhas de uma
sociedade excludente. Quando a frequncia escola de ensino regular
passa a ser tratada como um direito insubstituvel de todos, efetiva-se a
garantia de matrcula e permanncia do indivduo na instituio, embora no seja garantida tambm a qualidade no atendimento.

Foi a Declarao Universal dos Direitos Humanos, de 10 de dezembro de 1948, que uniu os povos do mundo todo, percorrendo e
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Captulo 1

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influenciando os diversos segmentos da sociedade no reconhecimento


de que, como consta em seu Artigo 1, todos os homens nascem livres
e iguais em dignidade e direitos. So dotados de razo e conscincia
e devem agir em relao uns aos outros com esprito de fraternidade
(BRASIL, 1948). De forma geral, essa declarao assegura s pessoas
com deficincia os mesmos direitos liberdade, a uma vida digna,
educao fundamental, ao desenvolvimento pessoal e social e livre
participao na vida da comunidade da qual fazem parte.

AR

PL

No sculo XVIII e meados do XIX, a evoluo da cincia levou


a sociedade a compreender as deficincias como doenas; embora
ainda fossem consideradas incurveis, identificava-se um movimento
que tendia a segregar e proteger as pessoas com essas deficincias em
instituies residenciais. Iniciou-se, ento, um paradigma denominado institucionalizao, por meio do qual a sociedade procurou
oferecer proteo e tratamento mdico, provocando, com isso, a excluso completa, mascarada pelos argumentos cientficos, religiosos
e assistencialistas.

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Reflita
Reflita

TE

Reflita
Reflita

R
O

Voc ainda toma as pessoas com deficincia como coitadinhas e,


diante de alguma habilidade, considera-as gnios? Voc se utiliza da
caridade para com essas pessoas enquanto estratgia para ganhar
crdito com Deus?

SI

At a primeira metade do sculo XX, percebemos um retrocesso


de concepes que propagam o retorno das pessoas com deficincia
fogueira. Nesse contexto, cabe educao especial prevenir a periculosidade com relao s pessoas com deficincia intelectual, reduzir sua
inutilidade, mant-las sob vigilncia e impedir a procriao. A partir
dos anos 30 do mesmo sculo, o problema da deficincia intelectual
inserido nos planejamentos demogrficos. Em 1936, mais de vinte
Estados norte-americanos dispunham de legislao permissiva da esterilizao de idiotas, imbecis e violadores.

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EM
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A primeira tentativa de educar uma criana com deficincia foi do


mdico Jean Marc Itard (1774-1838), que aps a Revoluo Francesa
conviveu com um menino de oito anos. Pela primeira vez era praticada
uma observao metdica do aluno, conhecido como o caso Selvagem
de Aveyron. O mdico compreendia que a inteligncia de seu aluno
era educvel, o que contradizia o diagnstico de idiota dado pelo seu
mestre Phillipe Pinel. Dessa forma, usava um mtodo sistematizado
para o ensino de deficientes.

AR

PL

Aparentemente, o menino foi vtima de tentativa de assassinato:


deixado em uma floresta para morrer, no possua linguagem porque
vivia em um mundo sem passado e sem futuro, sem memria e noo
da prpria identidade. A interpretao de Itard era baseada na observao de que a criana possua uma linguagem gestual, pela qual se
fazia perfeitamente entender. O mdico especializou-se, mais tarde, no
rgo da audio e suas doenas. Tornou-se famoso em toda a Europa
por suas pesquisas nesse ramo
Saiba mais
da medicina (FERNANDES,
Em 1797, um menino inteiramente nu foi visto 2002). Entre as principais caracna floresta de Lacaune fugindo do contato
tersticas da pedagogia itardiana
com as pessoas. Em 9 de janeiro de 1800, foi
da educao esto: considerar os
registrado seu aparecimento em um moinho
repertrios comportamentais e
em Saint-Sernein, distrito de Aveyron. Tinha
sua produo; adequar materiais
a cabea, os braos e os ps nus; farrapos
e graduar as instrues [...] aos
cobriam o resto do corpo. Era um menino
limiares perceptivos peculiares
com cerca de 12 anos e 1,36m de altura, tinha
do rgo sensorial implicado
a pele branca e fina, rosto redondo, olhos
(PESSOTTI, 1984, p. 50). Tais
negros e fundos, cabelos castanhos e nariz
caractersticas esto presentes
comprido e aquilino. Victor no pronunciava
nenhuma palavra e parecia no entender nada atualmente nas prticas pedagdo que falavam com ele. Apesar do rigoroso
gicas da educao especial.

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TE

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O

Com relao ao seu mtodo, Itard partiu de operaes


simples que consistiam em perceber semelhanas e diferenas
em objetos, mediante processos
de discriminao, generalizao
e abstrao de suas propriedades, o que colaboraria para a for-

Para saber mais, acesse: <http://www.educ.


fc.ul.pt/docentes/opombo/cinema/dossier/meninoselvagem.pdf>.

SI

inverno europeu, rejeitava roupas e,


tambm, o uso de cama, dormindo no cho
sem colcho. Quando procurava fugir, locomovia-se apoiado nas mos e nos ps, correndo
como os animais quadrpedes.

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Captulo 1

mao de conceitos e o processo de alfabetizao. Seu enfoque didtico


vai das operaes concretas s formais, evidenciando que a satisfao ou
reduo de necessidades individuais do educando e a significao biolgica da atividade solicitada pelo treino devem estar em primeiro lugar.

PL

EM
EX

Outro mdico a fazer histria na educao especial foi Edward Seguin


(1812-1880), que acreditava fielmente que a pessoa com deficincia poderia aprender. Instigado pela histria de Itard, criou o mtodo filosfico de treinamento, que consistia em estmulos por meio de atividades
fsicas e sensoriais. Desenvolveu um mtodo educacional e fundou, em
1837, uma escola para idiotas; foi tambm o primeiro presidente da
atual Associao Americana sobre Retardamento Mental (AAMR).

AR

Seguin insistia em fazer observaes cuidadosas do aluno, nada que


pudesse representar uma violncia s suas possibilidades psquicas deveria ser feito. Segundo ele, o docente deveria ter uma preparao cientfica cuidadosa e domnio de si mesmo. A primeira grande qualidade
do professor de crianas denominadas anormais era, para o mdico, a
possibilidade de esperar as oportunidades certas para desenvolver as iniciativas internas dos alunos, e, a segunda, de saber aproveit-las.

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Em 1898, Maria Montessori props uma abordagem para o trabalho com a pessoa com deficincia intelectual, superando o tratamento
dado pela medicina. A abordagem dada pela mdica visava ao alcance
da pessoa do educando, sua autoestima, autoafirmao, seus nveis de
aspirao e sua autoconscincia (SKLIAR, 1997, p. 38).

TE

Montessori foi a primeira mulher a formar-se em medicina, demonstrou


interesse por crianas desequilibradas, o que a levou a conhecer os trabalhos
do doutor Itard, passando posteriormente a Edward Seguin, que lhe forneceu um material construdo depois de anos de experincia, parecendo-lhe
ser mais adaptado aos interesses da criana denominada anormal.

SI

No ano de 1898, Montessori defendeu que as crianas anormais


precisavam muito mais de mtodos pedaggicos do que da medicina.
Assegurava que a esperana no desenvolvimento estava no professor, no
na clnica. Era preciso que se criasse em volta do aluno um ambiente
que o ajudasse. Ela foi a primeira a se manifestar contra a internao de
crianas com esse problema em casa de sade, acreditando e propagando
a criao de escolas que aperfeioassem os mtodos de Seguin e que, ao

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mesmo tempo, pudessem formar professores. Realizou grande esforo


para que fosse fundada uma Escola Normal1 para mestres.

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Maria Montessori dedicou-se a crianas com comprometimento,


mas desenvolveu seu trabalho tambm com aquelas consideradas normais, percebendo que obtinha resultados positivos. Observou, ainda,
crianas que brincavam na rua e criou espaos educacionais para elas.
Como grande contribuidora da educao, criou o mtodo Montessori
de aprendizagem, composto, especialmente, por um material de apoio
pelo qual a prpria criana observava se estava fazendo as conexes
corretas, baseado no uso sistemtico de objetos concretos. Suas tcnicas
para o ensino de deficientes intelectuais foram experimentadas em vrios pases da Europa e da sia.

AR

As metodologias desses trs estudiosos, durante o sculo XIX, foram usadas para ensinar pessoas denominadas idiotas que estavam nas
instituies, tentando chegar cura e eliminao das deficincias por
meio da educao (SILVA apud POMBO, 1991).

Abolir o fatalismo teolgico era a meta; com esse resultado foi


extinto o dogmatismo clerical, mas no se inaugurou o enfoque realista
cientfico da deficincia.

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TE

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O

A caracterstica altamente especulativa da medicina de ento,


ainda pr-cientfica, substituiu a autoridade do inquisidor ou
do reformador pela do clnico, enquanto a argumentao cannica e teolgica cedia lugar afoita classificao anatomofisiolgica dos pacientes, segundo quadros clnicos compostos,
de costume, mais de acordo com a lgica e a semntica do que
com a observao objetiva (PESSOTTI, 1984, p. 67).

SI

No sculo XX, as experincias pedaggicas j realizadas por Pestalozzi


(1746-1827), Frebel (1782-1852), Itard (1774-1838), Seguin (18121880) e Borneville (seguidor de Seguin), Binet (1905), Maria Montessori
(1870-1922) e Decroly (1871-1922) fundamentaram uma tendncia que
comprova a necessidade de resgatar a educao especial do domnio estritamente mdico. A construo de um campo de responsabilidades, fundamentos e ideias relativos a essa rea de desenvolvimento humano produz
como consequncia mais imediata o incremento de programas educativos
para os alunos com necessidades especiais; tais programas, no entanto, so
considerados enquanto entidade parte do sistema educativo geral.
1 Escola para formar professores.

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Captulo 1

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O surgimento da educao especial marcado, fundamentalmente, mediante as contribuies desses autores. Tais estudos mostraram a
relao existente entre o tipo de inteligncia, o grau de capacidades e
habilidades com os tipos de experincias ambientais a que o indivduo
foi submetido. Esses resultados conduziram ao questionamento da noo estabelecida acerca da inteligncia e do prprio ser humano como
algo fixo e predeterminado hereditariamente em seu desenvolvimento.
importante destacar a crena na educabilidade, nas possibilidades de a pessoa com deficincia aprender a comunicar-se, desenvolver
hbitos, habilidades e atitudes para interagir socialmente e para produzir alguma modalidade de trabalho.

AR

PL

A distino feita por Esquirol (1772-1840) entre loucura (perda


irreversvel da razo e suas funes, como doena) e idiotia revela um
avano em relao ao ponto de vista cientfico, pois confirma a ideia de
educabilidade das pessoas com esses problemas, ao mesmo tempo em
que abre caminho para uma nova forma de excluso, na qual o rendimento educacional passa a ser o critrio para tal.

Alfred Binnet enfatizou a importncia do diagnstico psicolgico,


superando a importncia dada anteriormente ao enfoque etiolgico (estudo das causas orgnicas das deficincias), contribuindo, com isso, para
romper com a determinao causal entre leso orgnica e deficincia
intelectual, demovendo a concepo de que qualquer desvio aberrao.
Binnet, por meio dos testes de QI, quantificou graus de desempenho
em relao mdia das crianas de mesma idade em sua significao
pedaggica. O QI se presta classificao e aos diagnsticos, mas no s
proposies e desafios. Com Binnet, a deficincia intelectual deixou de
pertencer medicina e passou a pertencer psicologia, o que significou
tirar tal deficincia dos asilos e hospcios e dar passagem escola, especial ou comum (PESSOTTI, 1984, p. 176-178).

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Reflita
Reflita
Voc j abandonou a responsabilidade de buscar outras alternativas para
a soluo de problemas acreditando que no havia nada mais a fazer?

Reflita
Reflita

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Aparecimento da educao especial

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A primeira movimentao poltica para a democratizao da educao no Brasil teve incio no sculo XIX (em 1824) quando foi promulgada a primeira Constituio brasileira, defendendo em seus artigos
a gratuidade da instruo primria para todos. Essa mesma Constituio no explica de quem seria a responsabilidade pelo sistema e pelo
processo educacional, eximindo o Poder Pblico desse compromisso.

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A criao de instituies para abrigar pessoas com deficincia, loucos, leprosos e outros doentes significava a materializao das formas
mais avanadas de cuidar da nova ordem social. As pessoas que fugissem
dos padres biolgicos da sociedade deveriam ser isoladas de modo a
garantir o bom relacionamento entre as demais, nada poderia impedir a manifestao das vontades particulares. Havia, na poca, grande
propagao da nova ideologia emergente, isto , da ideia de que todo
indivduo livre. Se todos so livres, todos so iguais. Para preservar
a igualdade dos indivduos era necessrio isolar aqueles que pudessem
causar distrbio ou impedimento manifestao da vontade particular.

30

Tanto a Igreja quanto a burguesia, no Brasil e no mundo, esforavam-se para a realizao desse processo de isolamento e segregao
das pessoas diferentes ou doentes. Com efeito, a Igreja se aproveitava
da existncia dessas instituies para colocar em prtica suas aes
caritativas e assistencialistas, logrando, desse modo, a ampliao de
seu grau de influncia na sociedade. Estendendo sua caridade e sua
assistncia, viabilizava a manuteno de seu poder. Nesse sentido,
confundiam-se as aes de ajuda e a necessidade de reprimir, o dever
de caridade e a vontade de punir. Tais prticas equivocadas so justificadas pelo seu sentido, isto , a necessidade de isolar. Tal isolamento
simbolizado pelos leprosrios da Idade Mdia, que estiveram vazios
durante a Renascena, sendo reativados durante o sculo XVII.

TE

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No Brasil, a educao especial teve seu pioneirismo na poca do


Imprio; as duas primeiras instituies foram criadas no Rio de Janeiro.
Em 1854, foi criado o Imperial Instituto dos Meninos Cegos, atual Instituto Benjamin Constant IBC, e, em 1857, o Instituto dos Surdos
Mudos, atualmente denominado Instituto Nacional da Educao de
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Surdos. J em 1926, foram privilegiadas pela primeira vez pessoas com


deficincia intelectual a partir da criao do Instituto Pestalozzi e, em
1945, tambm pioneiramente, surgiu no mesmo instituto atendimento
especializado para pessoas com superdotao. A Apae teve seu incio
nessa poca, com a inaugurao, em 1954, de sua primeira instituio.

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Segundo Mazzotta (1996, p. 29), essas instituies representaram


um avano no atendimento a pessoas com deficincia, embora ainda de
maneira precria para a situao em que o pas se encontrava. Em 1872
existia uma populao de 15.848 cegos e 11.595 surdos, os primeiros,
no entanto, eram atendidos em nmero de 35, e os segundos, em 17 nas
instituies. Evidenciava-se, nesta poca, maior ateno s pessoas cegas
e surdas e pouca preocupao com os deficientes fsicos e intelectuais.

AR

No sculo XVIII ficava evidente algo que se repete em nossos dias:

no h mais lugar para a irresponsabilidade social e poltica


diante da deficincia intelectual mas, ao mesmo tempo, no
h vantagens, para o poder poltico e para o comodismo da
famlia, em assumir a tarefa ingrata e dispendiosa de educ-lo
(PESSOTTI, 1984, p. 24).

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TE

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A evoluo da cincia proporcionou o entendimento de que a


deficincia no deveria implicar incapacidade. Surgiu, ento, o princpio da normalizao, supondo a existncia de uma condio normal
de vida das pessoas. Paralelamente, apareceu o conceito de integrao, segundo o qual as pessoas com deficincia deveriam ser tratadas
de maneira semelhante s demais e juntas. Fundamentado, ento, na
normalizao e integrao, o paradigma de servio foi gerado com
o objetivo principal de ajudar as pessoas com deficincia a obterem
uma existncia mais prxima do normal, disponibilizando a elas padres e condies de vida cotidiana prximos s normas e aos padres
da sociedade. Reconhecia-se que a pessoa diferente tinha o direito
convivncia social desde que pudesse ser modificada, ajustada e preparada, funcionando da maneira mais semelhante possvel em relao aos
demais membros da sociedade.

SI

Aps diferentes lutas polticas e sociais, as pessoas que no apresentassem condies psquicas, intelectuais, fsicas, sensoriais, culturais,
emocionais ou econmicas ainda eram deixadas margem da educao.
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Participar de um mundo em que se pudesse ter acesso a todos os recursos de que a sociedade dispunha era um privilgio de poucos. Desse
modo, foi reservado um espao especial para as pessoas que no fossem normais, como forma de substituir a educao regular. Surgiram
os centros de reabilitao, clnicas especializadas, classes especiais, as leis
para organizar os servios prestados e as escolas especiais, oferecendo
servios de avaliao, interveno e acompanhamento.

Dica de Filme

AR

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Assista ao filme A histria de Brooke Ellison. Brooke atropelada e, aps


passar dias inconsciente, desperta aos poucos para sua nova realidade: est
tetraplgica. Com o apoio da famlia e amigos, ela tentar romper barreiras
consideradas intransponveis para as pessoas na sua condio. Sob a direo de Christopher Reeve e com roteiro elaborado por Camille Thomasson,
o longa baseado no livro de Brooke Ellison e Jean Ellison.

A HISTRIA de Brooke Ellison. Direo de Christopher Reeve. Estados


Unidos: L.I.F.T. Production/Jaffe/Braunstein Films Ltd.: Dist. A&E Television
Networks/Sony Pictures Home Entertainment, 2004. 1 filme (90 min.),
sonoro, legenda, color.

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Dica de Filme

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A ideia da normalizao passou a ser o foco dessas instituies, assim, surgiram as contribuies das reas clnicas, que apareceram na educao com o intuito de ajudar a normalizar as pessoas com deficincia,
como forma de integr-las sociedade. Os currculos escolares eram
subsidiados por contedos reabilitacionistas, reservando ao professor
a tarefa de auxiliar a rea clnica em seus servios, uma vez que no se
entendia que o sujeito pudesse aprender independente de sua condio, mas que era necessrio primeiro prepar-lo por meio de treinos e
depois educ-lo.

SI

Quanto s pessoas com deficincia intelectual, considerava-se que


somente com as infinitas repeties de exerccios poderiam superar suas
dificuldades e vir a aprender, o que lhes tolhia a condio de indivduos
pensantes. Ao receber um diagnstico de deficincia intelectual a pessoa
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Captulo 1

estava fadada a no mais ser considerada como algum que pudesse existir enquanto sujeito, com desejos, vontades e opinies prprias.

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O que atualmente considerado um movimento excludente, na


poca era visto como um grande avano, afinal, se a sociedade no tivesse evoludo para o modelo normalizador e integracionista, atualmente
estaramos ainda discutindo a organizao e elaborao de leis para garantir os direitos humanos. Um exemplo disso foi a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacioal (LDBEN) n. 4.024/61 (BRASIL, 1961), que
assegurava a educao aos excepcionais preferencialmente no sistema
geral de ensino. Na sua reformulao, em 1971, com a Lei n.5.692/71
(BRASIL, 1971), no foram constatadas novidades procedimentais e
conceituais com relao incluso, ao contrrio, sustentou-se a ideia
de inserir os alunos com deficincia em classes e escolas especiais, sob o
mesmo olhar assistencialista.

Em 1973, foi inaugurado o Centro Internacional de Educao Especial no Brasil CENESP, influenciado por uma forte vertente segregadora. Em 1986, foi criada a Coordenadoria Nacional para Integrao
da Pessoa Portadora de Deficincia e, em 1990, a Secretaria Nacional
de Educao Bsica assumiu a responsabilidade pela implementao da
Poltica de Educao Especial (MENDES, 2001).

33

TE

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Em 1957, o Governo Federal criou campanhas voltadas s pessoas


com deficincia, a primeira foi para a educao do surdo brasileiro, a segunda, em 1958, destinada educao e reabilitao do deficiente da viso
e, em 1960, aos deficientes intelectuais, com o objetivo de promover medidas necessrias para a educao e assistncia (MAZZOTTA, 1996, p. 52).

SI

Em 1960, ocorreu o maior crescimento de criao de escolas especiais, chegando, em 1969, a 800 estabelecimentos. No ano de 1962, a
Apae j contava com 16 instituies e criou a Federao Nacional das
Apaes, realizando, em 1963, seu primeiro congresso. Em 1967, a Sociedade Pestalozzi do Brasil tambm j possua 16 instituies espalhadas
pelo pas (MENDES, 1995). Assim, houve um crescimento significativo das instituies privadas sem fins lucrativos, isentando o Estado de
assumir as pessoas com deficincia na rede pblica.
No fim da dcada de 60 do sculo XX, a partir dos trabalhos realizados por Dunn (apud ILLAN ROMEU, 1992, p. 25), acentuouse a
polmica entre os defensores da educao especial segregada e aqueles

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que levantam suas inconvenincias no momento de recorrer ao sistema


educativo regular.

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Embora a escola especial e a escola comum tenham construdo


caminhos paralelos e separados, o carter seletivo de ambas as instituies pode ser considerado trao comum. A escola comum tradicional
exercia essencialmente a funo de selecionar aqueles que eram capazes
de responder adequadamente s necessidades produzidas em cada contexto social, econmico e poltico. De outro lado, a instituio especial
ocupava-se da funo segregadora daqueles considerados menos capazes, os quais deveriam se submeter a atendimentos especializados.

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A segregao como estratgia para a escolarizao bsica dessas pessoas seguia os requisitos do modelo clnico centrado no deficit, tendo
sido predominante em toda a Modernidade at a segunda metade do
sculo XX. Tal modelo era centrado em uma concepo inatista e esttica do ser humano, segundo a qual no havia uma expectativa educativa
para aqueles que apresentassem deficit, carncias ou limitaes de ordem
biolgica, fsica e sensorial. Desde a Idade Mdia a deficincia vem sendo tomada como elemento retardador da ordem social. Neste sculo, o
advento das tcnicas psicomtricas reforou o carter esttico e classificatrio com respeito aos indivduos que apresentassem tais diferenas.

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Na dcada de 70 do sculo XX, comeou a se considerar nos pases


desenvolvidos que a necessidade de habilitao e de reabilitao no
justificava adiar, a critrio e intervalo indefinidos, o momento da integrao, pois os avanos na medicina, novos conhecimentos na rea
da educao, avanos tecnolgicos (aproximando os povos e disseminando rapidamente as informaes), as sofisticaes tcnico-cientficas
(aumentando a possibilidade de sobrevivncia das pessoas) e a reflexo
sobre a necessidade da unio dos povos para a preservao do planeta
comearam a exigir um mundo democrtico, que combatesse as prticas discriminatrias com polticas pblicas aliceradas nos preceitos dos
valores humanos.

SI

Surgiu, ento, o paradigma de suporte, segundo o qual a sociedade prepara-se para receber todas as pessoas, independente de suas
condies pessoais, culturais ou credos, buscando a construo coletiva
do espao social e possibilitando a livre manifestao das pessoas com
deficincia, passando, assim, por uma verdadeira transformao.
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A superao dos modelos segregacionistas inicia-se com a construo terica, que ao invs de enfatizar os fatores natos, deixa de considerar o deficit como estvel ao longo do tempo e passa a tom-lo a partir
das necessidades circunstanciais geradas nas diferentes relaes sociais
produzidas pelos sujeitos. Essa pedagogia histrico-crtica enfatiza os
processos de aprendizagem sobre o processo de desenvolvimento. As
situaes de aprendizagem passam tambm a constituir-se enquanto
critrio de avaliao da deficincia.

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As exigncias cada vez maiores para incluso escolar implicam


novos processos de formao de professores e modificaes na organizao institucional. Os modelos segregacionistas so postos em xeque
medida que as causas do fracasso escolar passam a ser identificadas
fundamentalmente nos fatores sociais, culturais e pedaggicos, contribuindo para repensar as fronteiras entre normalidade e deficincia,
prestando-se, do mesmo modo, ao questionamento acerca dos limites
da escola comum e especial.

No momento em que a prpria escola especial passa a ser objeto


de avaliao, sofrendo a exigncia da apresentao de resultados quanto integrao social e laboral de seus alunos, entram em crise suas
funes e objetivos, alm do prprio modelo de educao segregada.
Ao se concentrar nas necessidades educacionais que os alunos possam
apresentar em determinados momentos e no nos deficits ou caractersticas diferenciais, a constituio do modelo anteriormente citado
passa a ser orientada por uma concepo no inatista, mais dinmica
de homem e de educao.

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Contudo, a crtica ao modelo especializado de atendimento, somada s presses sociais e polticas, resulta na formulao de princpios que vo se disseminando por todas as regies a partir dos anos
60 do sculo XX. Pretendia-se que a escolarizao de todos os alunos,
realizada integralmente nas mesmas instituies, fosse uma questo de
cidadania e no resultado de boas intenes ou de atos samaritnicos.
Proclamou-se, assim, que o deficit podia ter sua origem na estimulao
ambiental e no prprio processo de aprendizagem, e no necessariamente na herana ou estrutura gentica dos indivduos. Com a proliferao desses princpios, foram incorporados educao das pessoas
com esses problemas os conceitos de adaptao social e dificuldades de

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aprendizagem. A partir dos anos 70 do sculo XX, a crise dos modelos segregacionistas foi mundialmente rompida, firmando-se com fora
cada vez maior o modelo da integrao educacional.

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No Brasil aconteceu nessa poca a institucionalizao da educao


especial quanto aos planejamentos e s polticas pblicas, com a criao
do Centro Nacional de Educao Especial, em 1973. No entanto, a
prtica da integrao social viria a ter maior impulso apenas a partir dos
anos 80 do sculo XX.

AR

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De acordo com o Projeto Escola Viva (BRASIL, 2000c), politicamente, este princpio determinou que cada instncia da ateno pblica
identificasse a situao da pessoa com deficincia, as providncias necessrias para garantir o seu acesso imediato e a sua participao nos servios
e recursos disponveis em cada rea dessa ateno. Determinou-se, ainda,
que se tornassem disponveis os suportes necessrios para favorecer tal
acesso e participao, e promovesse a capacitao de recursos humanos
para administrar a ateno pblica em uma comunidade inclusiva, alm
de favorecer a conscientizao dos cidados, de maneira geral.

36

Essas providncias foram constitudas nas primeiras aes efetivas


no pas, do ponto de vista poltico do paradigma de suporte, para garantir que a pessoa com necessidades especiais pudesse ter acesso a todos
os recursos dos quais a sociedade dispunha, independentemente do tipo
de deficincia que apresentasse ou do grau de seu comprometimento.
Na educao, era determinado que as matrculas e permanncia fossem
garantidas, independente dos suportes que a pessoa viesse a precisar.

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Esse conjunto de acontecimentos abriu caminho para uma nova


concepo de educao em que a filosofia da normalizao e da integrao se converteu em fonte inspiradora de grandes transformaes que
alcanaram no apenas a educao especial como tambm o Sistema
Educativo Regular.

SI

A rejeio s pessoas com deficincia era tida como uma forma de


defender a sociedade e os poderes polticos institudos, valendo-se dos
institutos da disciplina, ordem, norma positiva e hierarquia. A cincia
mdica serviu historicamente para sancionar os poderes socialmente
institudos, prescrevendo aos idiotas e imbecis a priso domiciliar.
O discurso da medicina, fazendo a mediao entre a soberania (a ordem do direito, as normas pblicas) e a disciplina

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Captulo 1

(enquadramento, seleo e separao normal anormal) teve


na deficincia intelectual a expresso do furor normalizador
(CECCIM apud SKLIAR, 1997, p. 46).

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A incluso de servios de psicologia, fisioterapia, fonoaudiologia e


outros expressou avanos e aplicao social e humana das cincias, mas,
ao mesmo tempo, conferiu educao especial contornos fundamentalmente clnicos, invadindo as fronteiras do campo da sade e pondo
s claras sua indeterminao cientfica, profissional e poltica.

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PL

No era possvel, contudo, abster-se do atendimento s crianas


que apresentassem as mais variadas dificuldades, fossem elas de ordem
educacional ou de outra ordem. Ocorre que, historicamente, a educao especial prescreveu autoritariamente seus servios, sem levar em
conta a condio de sujeito histrico de seus alunos, que poderiam ser
reais interlocutores para a definio de objetivos e contedos que viessem compor o programa educacional.

A exemplo disso, aos surdos foram prescritas aes para recuperar-lhes possveis resduos auditivos, alm de sua oralizao. Para os
cegos priorizava-se o trabalho com produtos artesanais, aos paralisados
cerebrais ficavam reservados os procedimentos e tcnicas para minimizao de suas sequelas motoras.

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Ainda que, parcialmente, essas necessidades fossem reais, sua adoo foi sempre arbitrria e unilateralmente imposta. E, mais do que isso,
parte dessas aes poderiam ser desempenhadas no campo da sade ao
invs de se desenvolverem no campo da educao. Tal distoro pode
ser explicada, porm no lgica nem coerente, devido questionvel
qualidade dos servios pblicos de sade oferecidos maioria de nossa populao, o que exigiu que a educao especial passasse a abarcar
certos problemas rudimentares como se fossem de sua alada. Outro
elemento fundamental que contribuiu para a no consolidao do carter educacional da educao especial foi a nfase em procedimentos,
tcnicas e atividades pedaggicas especiais aos alunos, tidas como necessrias para atender a suas especificidades ou peculiaridades intrnsecas, secundarizando, desse modo, o papel do professor como aquele
responsvel pela direo do processo pedaggico e do trabalho com os
saberes clssicos j acumulados historicamente pela humanidade.

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Enquanto o velho capitalismo industrial buscava a homogeneizao de trabalhadores para o aumento dos ndices de eficincia e produtividade, a educao especial cumpria o papel de isolamento daqueles
cujas expectativas econmicas eram praticamente nulas. Na medida em
que se materializava a separao entre planejamento e ao, entre teoria
e prtica e entre concepo e trabalho nas relaes produtivas no modo
de produo capitalista, a educao especial confirmava essa dicotomia
a partir da concentrao na oferta de servios de treinamento para o
trabalho com forte conotao mecanicista e fragmentada.

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O desenvolvimento tardio do processo de industrializao no Brasil, aliado aos processos polticos centralizadores guiados pela dualidade nacionalizao e internacionalizao da economia, caracterstico a
partir dos anos 30 do sculo XX, determinou certas especificidades na
construo da histria da educao especial brasileira.

A pessoa com deficincia foi vtima das concepes mecanicistas


que no a situavam enquanto sujeito que se humaniza e se desumaniza
em meio a circunstncias sociais. Nesse sentido, deficincia sofreu valoraes ticas de acordo com determinaes concretas e historicamente
produzidas em cada sociedade, no sendo a priori resultado da retrica,
iluminao ou idealismo presente na cabea dos homens.

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O pressuposto que explica o carter dinmico das tecnologias construdas no campo da educao especial e em torno da deficincia fundamenta-se em sua historicidade, ou seja, na medida em que se amplia
e se diversifica a populao abarcada por essa educao e na medida em
que as ideias de educabilidade e de cidadania se corporificam em prticas
concretas, so concebidos novos conceitos e novas terminologias para dar
conta dessa nova realidade. Ao se explicitar os vnculos entre a criao de
instituies para levar a cabo a educao dessas pessoas e os determinantes sociais, econmicos, polticos e culturais, evidenciado o processo
contraditrio de participao e excluso social dessas pessoas.

SI

Aspectos legais

No Brasil, a educao como um direito de todos e a igualdade de


condies de acesso e permanncia na escola, ofertando atendimento
educacional especial preferencialmente na rede regular de ensino, um
mrito conquistado com a reformulao da Constituio Federal, em
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1988, explicitado nos Artigos 205, 206 e 208. Historicamente, tambm nesse momento a defesa dos direitos das crianas e dos adolescentes passa a ser o foco das discusses nacionais, dando incio ao Estatuto
da criana e do adolescente, Lei n. 8.069/90, que em seu Artigo 55 determina que os pais ou responsveis tm a obrigao de matricular seus
filhos no ensino regular (BRASIL, 1990).

PL

A Lei n. 7.853/89 (BRASIL, 1989) garante a educao especial na


escola pblica e determina, no item c, a sua oferta obrigatria e gratuita
em estabelecimentos pblicos de ensino, prevendo pena de recluso de 1
a 4 anos para quem recusar, suspender ou cancelar sem justa causa a inscrio de aluno em estabelecimento de ensino de qualquer curso ou grau,
pblico ou privado, por motivos derivados da deficincia que porta.

AR

Na dcada de 90 do sculo XX, comearam no Brasil as discusses


em torno do novo modelo de atendimento educacional denominado incluso escolar. Esse novo paradigma surgiu como uma reao contrria ao
processo de integrao e sua efetivao prtica gerou muitas controvrsias
e discusses, pois no se podia garantir a existncia de um espao inclusivo apenas colocando o deficiente na rede regular de ensino, mas, sim, por
meio de preparao para dar conta de trabalhar de maneira democrtica a
diversidade que se encontrava e se encontra em seu interior.

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O Brasil optou pela construo de um sistema educacional inclusivo ao concordar com a Declarao Mundial de Educao para Todos,
firmada em Jomtiem, na Tailndia, em 1990. Em 1994, promovida
pelo governo da Espanha e pela Unesco, foi realizada a Conferncia
Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais, que produziu a
Declarao de Salamanca, tida como o mais importante marco mundial da educao inclusiva. Tal declarao alicera as discusses para
criao de novos encaminhamentos no pas, proclama que as escolas
regulares com orientao inclusiva constituam os meios mais eficazes
de combater atitudes discriminatrias e que alunos com necessidades
educacionais especiais tenham acesso escola regular. Em seu pargrafo
15, a declarao esclarece que:

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A educao integrada e a reabilitao apoiada pela comunidade representam dois mtodos complementares de ministrar o
ensino a pessoas com necessidades educativas especiais. Ambas se baseiam no princpio da integrao e participao e
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representam modelos bem comprovados e muito eficazes em


termos de custo para fomentar a igualdade de acesso das pessoas com necessidades educativas especiais, que faz parte de
uma estratgia nacional cujo objetivo conseguir a educao
para todos (UNESCO, 1994, p. 29).

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Ainda no ano de 1994, foi publicada a Poltica Nacional de Educao Especial, orientando a integrao nas classes comuns do ensino
regular das crianas que podiam acompanhar a aprendizagem no mesmo ritmo que os outros alunos.
Finalmente, em 1996, a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n. 9.394/96, em seu Art. 59, afirma que:

I currculo, mtodo, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s necessidades especiais;

AR

PL

Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais:

II terminalidade especfica para aqueles que no puderem


atingir o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir
em menor tempo o programa escolar para os superdotados;
[...] (BRASIL, 1996).

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Reflita
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O Captulo V dessa lei trata especificamente da educao especial, expressando no Artigo 58 que ela deve ser oferecida preferencialmente na rede regular de ensino e, quando necessrio, deve haver
servio especializado.

SI

Pensando no papel do docente, procure responder as questes a seguir,


anotando suas ideias.
Como seria ter um aluno com deficincia em sala de aula?
Que reao, enquanto professor, voc teria hoje se recebesse um aluno com graves comprometimentos?
Quais os primeiros obstculos que enfrentaria para possibilitar sua
incluso?

Reflita
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A primeira grande questo constatada na histria da ressignificao


da educao especial, nesse perodo, foi descobrir qual o seu papel, uma
vez que a rede regular de ensino entra com sua importante contribuio. rdua tarefa coletiva foi essa, na dcada de 90 do sculo XX, que
envolveu valores, formao pessoal, concepes tericas e posicionamentos polticos dos diversos personagens da educao. Evidenciou-se
que somente aps essas grandes discusses junto Secretaria de Educao foi possvel a reorganizao efetiva do trabalho pedaggico. No
decorrer desse perodo, a organizao curricular da educao especial
torna-se mais clara, deixando de sofrer fortes influncias da rea clnica, que se configura como elemento importante, entretanto, separado
da escola especial enquanto objeto de estudo, tendo a incumbncia de
reabilitar reas lesadas, enquanto a educao dirige seus esforos para
potencializar reas no lesadas.

AR

O encaminhamento educacional da escola passa, portanto, por


mudanas de concepo diretamente refletidas na prtica pedaggica. A equipe tcnico-pedaggica comea a encontrar um novo menu
de atividades e estratgias para atingir a potencializao do educando,
podendo constatar, com isso, melhoras no desenvolvimento cognitivo.
Essas experincias comeam a sair das escolas especiais e percorrem as
escolas regulares, contribuindo com a ao dos docentes para todos os
alunos, no s para o especial.

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ressaltada a preocupao das equipes com a aprendizagem dos


alunos includos, trazendo srios desconfortos em meados dos anos 90
do sculo XX e incio deste milnio, que preconizaram inmeros cursos
de capacitao para educadores, desmistificando a necessidade de reabilitao como condio de ingresso no sistema regular de ensino.

SI

A discusso acerca do papel da educao especial e da rede regular


para uma pessoa que tenha deficincia passou a ter espaos cada vez
maiores em encontros como conferncias e congressos, visto que ambas
tm a incumbncia de possibilitar a educao integral, assim como de
apresentar as estratgias eficazes de aprendizagem. Isso aconteceu tendo
em vista as vrias experincias acumuladas entre os educadores ao longo
desse perodo, que no podem ser desprezadas ou desvalorizadas. No
se trata de levar a escola especial para dentro da regular, nem o inverso,
mas, sim, de criar um terceiro modelo escolar, a escola como comunidade de ensino inclusivo, que no a de ensino regular, nem a de
ensino especial, com seus modelos reabilitadores.

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No ano de 2001, surgiram as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, (BRASIL, 2001b), Parecer n. 17/2001, propondo, nas aes em mbito poltico, vaga a todo e qualquer aluno, condies
para o sucesso escolar de todos, elaborao do projeto poltico-pedaggico
orientado pela poltica da incluso e, entre outros itens, uma incluso planejada, gradativa e contnua. Entretanto, a ideia do ensino regular poder
ser substitudo pelo especial continuou sendo sustentada.

PL

O Plano Nacional de Educao Lei n. 10.172/01 (BRASIL, 2001c)


destaca as dificuldades da oferta de matrculas para alunos com deficincia
no ensino regular, assim como da formao docente, da acessibilidade fsica e do atendimento educacional, estabelecendo objetivos e metas a fim de
favorecer o atendimento s necessidades educacionais especiais do aluno.

AR

Em 2001, surge um documento internacional com forte repercusso na educao brasileira, que explicita os direitos de pessoas com deficincia no discriminao. Trata-se da Conveno
da Guatemala, de 1999, promulgada nacionalmente pelo Decreto
n. 3.956/01 (BRASIL, 2001a), exigindo a promoo das eliminaes
das barreiras que impedem o acesso da pessoa com deficincia sociedade, da qual vrios pases sul-americanos so signatrios, inclusive o
Brasil. Este documento sustenta que a pessoa com deficincia no pode
receber tratamentos diferenciados que impliquem excluso ou restrio
ao exerccio dos mesmos direitos que as demais pessoas tm.
Saiba mais
Os tratamentos diferenciados
Para compreender melhor a orientao do
Ministrio da Educao acerca dos encaminha- somente so vlidos se a pessoa
com deficincia puder recuslos.
mentos da educao inclusiva, leia na nteDessa forma, os atendimentos
gra as Diretrizes Nacionais para a Educao
Especial na Educao Bsica, acessando o link
especializados no podem impe<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/
dir o acesso de alunos com dediretrizes.pdf>.
ficincia s escolas regulares de
educao fundamental.

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Pensar em uma grande modificao deve contemplar a formao dos docentes, uma vez que so eles os responsveis por transformar este painel brasileiro. O Conselho Nacional de Educao, CP
n. 01/02, reconhece essa premissa ao estabelecer as Diretrizes Curriculares Nacionais para Formao de Professores da Educao Bsica,
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exigindo que as instituies de cursos superiores voltem seu olhar a


um currculo que contemple as necessidades educacionais especiais e
a diversidade na educao.

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Em 2002 foi o momento de privilegiar as pessoas com barreiras


na comunicao por meio da publicao da Lei n. 10.436 (BRASIL,
2002), que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras, garantindo no Art. 2, por parte do Poder Pblico, formas institucionalizadas de apoiar o uso e a difuso como meio de comunicao objetiva
e de utilizao corrente das comunidades surdas do Brasil. A garantia
da incluso de surdos nos cursos de formao de educao especial, de
fonoaudiologia e de magistrio, em nvel mdio e superior, fica resguardada no Artigo 4 e determinada ao sistema educacional federal e aos
sistemas educacionais estaduais, municipais e do Distrito Federal.

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Em 2003, implementado pelo MEC o Programa Educao Inclusiva: direito diversidade, que forma gestores e educadores para o desenvolvimento de sistemas educacionais inclusivos, com o objetivo de auxiliar na
construo de sistemas estaduais e municipais com nfase na orientao
da formao docente e organizao de atendimentos especializados.

43

Ainda no mesmo ano, publicada a Lei n. 10.690/03 (BRASIL,


2003), que trata de uma srie de assuntos, como iseno de Imposto
Sobre Produtos Industrializados IPI para a aquisio de automveis de passageiros para pessoas com deficincia fsica, visual, mental,
severa ou profunda, ou autistas, diretamente ou por intermdio de seu
representante legal.

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No final de 2004, a Procuradoria Federal dos Direitos do Cidado


lana um documento, intitulado O Acesso de Alunos com Deficincia s
Escolas e Classes Comuns da Rede Regular, com o objetivo de apresentar a legislao brasileira, oferecendo sociedade instrumentos para a construo
de sistemas educacionais inclusivos, e de assegurar o direito da participao na escola regular. Tal documento gerou grande polmica nas instituies especializadas, visto que sua interpretao causava ameaas e retaliaes sobre a continuidade da prestao de servios por elas realizados. As
instituies que apoiaram o documento esclareceram em nota pblica que
as crianas e os adolescentes com deficincia tm direito ao ensino fundamental obrigatrio, que no deve ser confundido com o atendimento
educacional especializado/educao especial (INTEGRANDO, 2005).

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Ainda em 2004, tambm editado o Decreto n. 5.296/04, que


regulamenta a Lei n. 10.048/00 (BRASIL, 2000a), que d prioridade ao atendimento s pessoas com deficincia, e a Lei n. 10.098/00
(BRASIL, 2000b), que estabelece normas gerais e critrios bsicos
para a promoo da acessibilidade das pessoas com deficincia ou
com mobilidade reduzida, com o objetivo de promover a acessibilidade urbana e apoiar aes que garantam o acesso aos espaos pblicos. Esse decreto representa mais um grande passo na conquista
dessas pessoas.

PL

Nesse mesmo perodo so efetivadas mudanas no instrumento de


pesquisa do Censo, que passa a registrar a srie ou o ciclo dos alunos
identificados no campo da educao especial, possibilitando monitorar
o percurso escolar, o que no acontecia anteriormente.

AR

O Decreto n. 5.626/05 (BRASIL, 2005), que regulamenta a Lei


n. 10.436/02, institui a Libras como disciplina curricular, a formao
e a certificao do professor, instrutor e tradutor/intrprete de Libras, a
lngua portuguesa como segunda lngua para os surdos e a organizao
da educao bilngue no ensino regular.

44

Outra especificidade de aprendizagem a ser contemplada refere-se


s pessoas com altas habilidades/supedotao, que precisam de flexibilidade nas aulas para que suas necessidades particulares sejam atendidas,
o que os coloca como parte do grupo que tem de ser includo na rede
regular de ensino. O MEC explicita sua preocupao com esse alunado ao perceber que a sua identificao ainda deixa a desejar, alm da
qualificao profissional dos professores para esse fim. Essa situao
justificou, em 2005, a implantao de ncleos de atividades de altas
habilidades/superdotao no pas.

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A Conveno Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia foi aprovada em 2006 pela Assembleia Geral da Organizao
das Naes Unidas (ONU). Alm de reconhecer e garantir os direitos
das pessoas com deficincia, probe a discriminao em todos os aspectos da vida, como educao, sade, acesso Justia e ao transporte.
So quarenta artigos que destacam a garantia de autonomia e da participao efetiva dessas pessoas na discusso das polticas pblicas de seu
pas, alm das condies de acessibilidade, como equipamentos que
facilitem a independncia do indivduo.

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Ainda em 2006, a Secretaria Especial de Direitos Humanos, os


Ministrios da Educao e da Justia, em conjunto com a Organizao
das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura Unesco,
lanam o Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos (BRASIL,
2007b), que tem o objetivo de inserir na educao bsica assuntos referentes pessoa com deficincia e ao oferecimento de apoio que possibilite o acesso e a permanncia na educao superior.

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Em 2007, o formulrio impresso do Censo Escolar foi transformado em sistema de informaes on-line, o Censo Web, que qualifica
o processo de manipulao e tratamento das informaes, permite a
atualizao dos dados dentro do mesmo ano escolar, e possibilita o cruzamento com outros bancos de dados, tais como os da rea da sade,
assistncia e previdncia social. Tambm ampliado o universo de pesquisas, agregando informaes individualizadas do aluno, das turmas,
dos professores e das escolas. Foi constatado um avano das matrculas
na educao especial de 337.326, em 1998, para 700.624, em 2006,
demonstrando um crescimento de 107%. J nas salas regulares houve
um aumento de 640%, passando de 43.923 alunos, em 1998, para
325.316, em 2006 (OEI, 2008).

45

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Nesse mesmo ano, implementado o Plano de Desenvolvimento da


Educao PDE (BRASIL, 2008), por meio do Decreto n. 6.094/07,
com o objetivo de mostrar sociedade tudo o que se passa dentro e fora
da escola e realizar uma grande prestao de contas (BRASIL, 2007a).
O eixo principal a formao de professores para a educao especial,
a implantao de salas de recursos multifuncionais, a acessibilidade arquitetnica dos prdios escolares, o acesso e permancia da pessoa com
deficincia na educao superior e o monitoramento do acesso s escolas
das pessoas favorecidas pelo Benefcio da Prestao Continuada BPC.
Ressaltamos que o PDE fortalece o ingresso s escolas pblicas. Outras
atitudes importantes so contempladas no plano e modificam o encaminhamento nacional da educao. Vale destacar:

SI

avaliao para crianas dos 6 aos 8 anos de idade, para verificar a qualidade do processo de alfabetizao dos alunos no
momento em que ainda possvel corrigir distores;
ampliao de turmas de alfabetizao de jovens e adultos nas
regies do interior do pas, onde reside a maior parte das

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pessoas sem escolaridade, e a produo de material didtico


especfico para esse pblico;
criao de um piso salarial nacional dos professores;
ampliao do acesso dos educadores universidade;

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instalao de laboratrios de informtica em escolas rurais;


realizao da Olimpada de Lngua Portuguesa, nos moldes da
Olimpada de Matemtica;
garantia de acesso energia eltrica para todas as escolas pblicas;

PL

melhorias no transporte escolar para os alunos residentes em


reas rurais, qualificao da sade do estudante;

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criao dos institutos federais de educao profissional, cientfica e tecnolgica, destinados a funcionar como centros de
excelncia na formao de profissionais para as mais diversas
reas da economia e de professores para a escola pblica.

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acompanhamento e assessoria aos municpios com baixos indicadores de ensino.

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Inicialmente, a elaborao dos planos de ao sofreu srios conflitos; sem se direcionarem s prticas educativas a favor da aprendizagem
do educando, as improvisaes e propostas fundamentadas em experincias anteriores dos docentes parecem ter configurado a organizao pedaggica das escolas da rede regular e do ensino especial. Outro
aspecto relevante para a discusso refere-se aparente desmotivao
caracterstica da lentido das respostas de educandos que apresentam
maior comprometimento intelectual ou emocional, convocando as
escolas a alimentarem o desejo do aprender independentemente do
grau do comprometimento que o indivduo venha a apresentar.

SI

As duas realidades, escolas regulares e especiais, passam por uma reconfigurao de metas e objetivos, expande-se concomitantemente a ideia
do currculo adaptado para os alunos no ensino regular, que tambm trouxe rpidas propostas de modificaes no cenrio do processo inclusivo.

Em 2008, foi ratificada a Conveno da ONU sobre os direitos das


pessoas com deficincia. No ano seguinte, o ento Presidente da Repblica
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Captulo 1

promulgou a Conveno Internacional sobre os Direitos das Pessoas com


Deficincia e o seu protocolo facultativo assinados em Nova Iorque, em
30 de maro de 2007 , mediante Decreto n. 6.949, de 25 de agosto de
2009, que define em seu Art. 1 que

EM
EX

O propsito da presente Conveno promover, proteger e assegurar o exerccio equitativo de todos os direitos humanos e liberdades fundamentais por todas as pessoas com deficincia e promover o respeito por sua dignidade inerente (BRASIL, 2009).

Essa conveno apresenta questes importantes, destacadas a seguir (BRASIL, 2009).

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1. Afirma que a dificuldade das pessoas com deficincia o


ambiente sua volta, que restringe a sua vida, assim como
deficincia no doena e, portanto, uma pessoa no pode ter
sua vida prejudicada em razo de sua deficincia.

2. Retira todo o carter assistencialista que sempre marcou o


atendimento s pessoas com deficincia, deixando claro que
essas demandas so direitos inquestionveis.

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3. Diz que a deficincia um atributo do ser humano, como ser


gordo, magro ou baixo, com as pessoas com deficincia fazendo parte dessa diversidade, com os mesmos direitos e deveres
dos demais cidados.

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Dessa forma, a partir da promulgao da referida conveno, os dispositivos nela disciplinados quanto aos preceitos da dignidade, da valorao, da promoo e proteo dos direitos das pessoas com deficincia entram em vigor passando a fazer parte do ordenamento jurdico brasileiro.

SI

Atualmente, podemos identificar duas vertentes no Movimento


das Pessoas com Deficincia no Brasil. Uma, de reivindicao poltica e
social, tem como foco a luta pela conquista da cidadania plena, a outra
age no sentido da assistncia e da afirmao individual, e, nesse ltimo
caso, algumas tambm alcanam a questo da cidadania.

No ano de 2010, o Estado do Paran recebe autorizao para a


mudana da denominao das escolas especiais, que passam a ser reconhecidas como escolas de educao bsica na modalidade de educao
especial, na rea de deficincia intelectual e mltipla, mediante Parecer
n. 108/10, aprovado e deliberado por unanimidade dos conselheiros.
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Essa alterao garante que as escolas especiais passem a ser um


instrumento de incluso educacional, social e profissional dos alunos
especiais matriculados, visto que assumem o compromisso de desenvolver suas atividades dentro do paradigma inclusivo que norteia as aes
educacionais do pas.

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As escolas passam a ofertar a educao nas etapas de educao


infantil, nos anos iniciais do ensino fundamental e nos segmentos
de educao profissional, alm de qualificao para o trabalho e educao de jovens e adultos, em conformidade com o Artigo 21 da
LDBn.9.394/96, tornando-se instituies da rede regular de ensino,
a favor da incluso educacional, social e profissional das pessoas com
deficincias intelectuais e mltiplas.

AR

Dessa forma, importante contextualizar o grande arcabouo jurdico, que no garante a plena preparao da sociedade para uma convivncia com a diversidade. Precisamos cumprir as leis existentes e cobrar
uma postura frente a essas conquistas legais. Isso passa por uma grande
mobilizao social, em especial das prprias pessoas com deficincia.

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Da teoria para a prtica

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Para introduzir o assunto e despertar o interesse dos alunos em saber como surgiram os diversos paradigmas e a importncia dos aspectos
legais para o processo inclusivo, sugerimos que o professor apresente
uma parte do filme O Corcunda de Notre Dame, dirigido por Gary
Trousdale e Kirk Wise, com 91 minutos de durao.

SI

A partir disso, possvel discutir a questo da segregao exposta no filme. O grupo pode observar a maneira como o personagem
principal passa a ser aceito pela sociedade, associando sua trama com a
realidade encontrada nos espaos escolares.
Uma atividade como essa permite, ainda, que sejam formados grupos com, no mximo, cinco participantes, propondo a composio de
uma analogia, por escrito, do filme com algum caso real de que os
alunos tenham conhecimento.

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Sntese

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A legislao brasileira convoca toda a sociedade a adotar atitudes e


providncias necessrias e urgentes, capazes de tornar aptos os cidados
para realizar a incluso de pessoas com e sem deficincia. Determina
que sejam adotadas medidas para efetivao da poltica de incluso com
a realizao da matrcula dos alunos nas escolas regulares e o desenvolvimento de projetos elaborados e enriquecidos com trocas de experincias e participao de todos.

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As diferentes lutas so marcas registradas para a construo de um


pas que tem por responsabilidade a incluso de todos; a educao escolar
desempenha um papel relevante nesse processo ao quebrar barreiras e estigmas em relao a grupos marginalizados, promovendo sempre a aprendizagem de forma conjunta, independente de suas dificuldades e diferenas.

A escola o que a sociedade lhe permite ser por meio da ao


coletiva dos seus membros, no age independente dela, muito pelo
contrrio, ambas constroem uma identidade prpria e inconfundvel.
Assim, a escola inclusiva ser a escola construda por todos os atores do
processo educacional. A nfase na luta pelo exerccio da cidadania deve
estar assentada na informao, na participao, na conscientizao em
relao s reais necessidades e possibilidades da pessoa com deficincia,
para que possamos defender sua incluso social e educacional.

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Incluso: ensinando
e aprendendo na
diversidade

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undamentados no desejo de concretizar uma poltica educacional transformadora, capaz de oferecer uma escola acolhedora e competente, preocupada em possibilitar a construo individual e coletiva do
saber, temos como objetivo oferecer indicadores para a reflexo acerca
dos fundamentos filosficos da educao inclusiva, por meio da anlise
do painel real das possibilidades e dificuldades das comunidades escolares brasileiras. Propomos a anlise de possveis implicaes do princpio
da diversidade humana aplicado pedagogia da incluso das pessoas
com necessidades especiais na escola e servios comuns da sociedade.

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Partimos do pressuposto de que as diferenas so as marcas fundamentais das relaes sociais. Isso significa o rompimento de toda
espcie de rtulos e preconceitos. Propomos que ningum seja chamado de diferente, porque a diferena manifestar novas individualidades dos novos sujeitos ou atores sociais. Na verdade, a individualidade
das pessoas que apresentam necessidades especiais s ser produzida
quando conquistarem as condies para estabelecer com autonomia e
independncia suas relaes sociais. A conquista da individualidade
a expresso maior da diferena que se pretende. Proclamamos que no
haja necessidade de nenhum qualificativo para designar este ou aquele
indivduo. As designaes classificatrias ao outro do lugar ao respeito
individualidade, que se caracteriza na forma da tolerncia.

SI

Relacionamento com a diversidade


Atualmente, a diversidade se constitui como uma mola propulsora
de mudanas em todas as dimenses da vida. As mudanas provocadas
com a incluso escolar e social da pessoa com deficincia produzem
benefcios no mbito das atitudes humanas, nas polticas pblicas, nas
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inovaes tecnolgicas, nos processos de gesto, nas concepes, no


conhecimento do tempo, do ambiente e do ser humano.
Contudo, so notrias as barreiras ainda existentes em prticas
pedaggicas no significativas, em processos avaliativos classificatrios.
Isso significa que as dificuldades para beneficiar-se do conhecimento,
dos saberes e valores sociais se localizam tambm no modo como se
organizam a escola e a sociedade.
Dessa forma, se as condies estruturais, as expectativas e atitudes forem positivas, alteradas, adaptadas, a pessoa pertencer cultura, na qual
se manifestam a identidade, as diferenas e as possibilidades de cada um.
Os avanos com relao s concepes adotadas no foram suficientes para a libertao da deficincia de sua marca metafsica de
maldio ou castigo do cu, do fatalismo clnico da hereditariedade
inevitvel, nem da segregao para a educao especial, alm do fato
dessas pessoas, do ponto de vista sensorial e motivacional, serem tratadas como se fossem iguais e imutveis.
No h oferta de emprego, no h captao das competncias dessa mo de obra pelo mercado de trabalho, e tambm no h trnsito
social nas instituies bsicas da cidadania, como sade e educao.
Ainda se pensa que a formao de professores deve ser especfica (especializada) em pedagogia especial e que esses docentes devem ser remunerados com gratificao especial por sua ocupao com pessoas que
apresentam deficincias (CECCIM apud SKLIAR, 1997, p. 40).
Ainda que se pregue hoje a exigncia de libertao das pessoas com
deficincia do crcere da segregao ou mesmo da recluso, tal crcere
mantido com relao s suas atitudes e decises. vida dessas pessoas
reservado um destino funesto, a negao da alteridade expressa a partir da exigncia de que sejam pacatas, normais, saudveis e adequadas
s melhores relaes sociais.
A sociedade proclamava a liberdade e a igualdade como bases para
legitimar os empreendimentos capitalistas, o emprego pelo capitalismo
das foras de trabalho, alimentando a iluso e o sonho do enriquecimento, da ascenso social, tornando as pessoas resignadas com o sofrimento, com a subservincia, evidenciando a desqualificao engendrada no prprio processo de trabalho, o conformismo com a alienao em
relao ao contedo e ao produto do trabalho.
As pessoas com deficincia eram consideradas, a priori, inferiores,
incapazes, indignas para travar as lutas pela liberdade, mas no lhes era

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conferido um lugar digno para usufruirem dos benefcios humanos.


Elas constituam a negao, a marginalidade, a invisibilidade. Eram
negadas e excludas por fragilidade, empecilho aos propsitos de se formar uma sociedade harmonicamente funcional. Elas no eram tomadas
como sujeitos merecedores de investimento de recursos e de ateno da
sociedade para garantir-lhes a promoo da vida, o compartilhar dos
afetos e saberes humanos.
Assim, no basta concentrarmos todos os esforos em um diagnstico precoce, tratamento mdico, reabilitao profissional e social dessas
pessoas se no provocarmos mudanas na esfera do trabalho, na pesquisa
cientfica e tecnolgica, nas prticas educacionais e formativas, nas relaes familiares e humanas em geral. Hoje alguns campos da cincia e da
atividade humana se voltam para a seguinte questo: quais so os melhores procedimentos para acolher a pessoa com deficincia?
Nesse momento, as polticas inclusivas proclamam o seguinte
princpio: toda pessoa tem o direito de ser ouvida, isto , manifestar
suas necessidades, preferncias, aspiraes e fazer escolhas, tomando
decises e participando em todos os projetos que afetem direta ou indiretamente suas vidas. Mas, para realizar o resultado de suas decises,
necessrio o segundo princpio: toda pessoa tem o direito de usufruir
do acesso aos ambientes, s aes, s prticas culturais, econmicas e
polticas que se organizam socialmente.
Desse modo, cabe escola e s outras instituies sociais promover
as condies de acessibilidade multidimensional, multicultural e politcnica, isto , um estado de plena oportunidade para quem se encontra
em situao de desvantagem ou de desigualdade.

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Para garantir a autonomia e a interdependncia do aluno com deficincia,


necessrio que a objetividade, isto , os cdigos, os currculos, as avaliaes,
os procedimentos, as linguagens, as crenas e os instrumentos avaliativos
se apresentem flexveis.
As avaliaes podem ser mais formativas e menos classificatrias. As aulas podem ser mais desafiadoras e exploratrias, provocando maior envolvimento e
participao dos alunos, e menos centradas na memorizao e na repetio.

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O professor pode ser mais acolhedor da diversidade de cada aluno e menos homogeneizador da turma. Ele pode conjugar mais ao
e abstrao, interao e autonomia, aprendizado da teoria e da tica,
conceito e significado, cincia e arte, intelectualidade e poltica, compreenso e crtica ao existente, escrita e expresso dos sentimentos e da
trajetria de cada um.

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O professor pode ir alm da transmisso do conhecimento, sem


mais esperar a absoro homognea por parte dos alunos; isso educar
para reproduzir. preciso tornar-se um professor pesquisador, isto ,
levantar hipteses sobre o que trabalha e investig-las. O professor pesquisador desafia os alunos a formular mtodos, organizar experincias,
compreender o sentido e o significado do que aprende.

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Diante da necessidade de assumir a condio de quem repensa e


recria o contedo do trabalho, o professor passa a construir sua identidade profissional. Ao realizar a verificao de hipteses por meio de
experincia, confrontao com outros autores e outras vises, sistematizar o mtodo, os resultados, tomar conscincia desses procedimentos
e retomar o sentido e o significado do exerccio de ser professor. Refazendo sua identidade, passar a compreender as diferenas com outros
pares e buscar aquelas existentes em cada um de seus alunos.

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Acreditando no valor das diferenas, o professor forma uma nova


concepo de unidade e de coletivo, os fundamentos que orientam o
prprio projeto poltico-pedaggico. Nessa concepo, a necessidade do
docente ultrapassa a dimenso tcnica, o fazer da sala de aula. Vinculado s demandas mais amplas, participa oferecendo alternativas gesto
poltica dos processos de formao, valorizando as iniciativas, as capacidades de cada um de seus colegas. Diagnosticando as carncias e os
recursos existentes, o professor assume seu papel poltico, reivindicando
o que falta, as condies estruturais que viabilizam melhor o processo
de ensino, melhores condies para os alunos exercerem a autoria do
conhecimento e da aprendizagem.

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Para dar incio a essa concepo de ensino e aprendizagem, preciso


acreditar no valor das diferenas, no valor dos confrontos e conflitos de
pontos de vista, no valor educativo do erro, na riqueza das trajetrias de
vida, na importncia da crtica aos mtodos, ao raciocnio preestabelecido,
no carter ontolgico das falas e das experincias e saberes dos alunos.
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O aluno que desafiado a ler o mundo no qual est situado, coletando pequenos fragmentos de interpretao, oralizando para seus
colegas, compartilhando compreenses e problematizaes, passar a
se comprometer com os objetivos da aprendizagem. Suas diferenas so
socializadas, mas no so identificadas pela cor da pele, pela no correspondncia do brilho no olhar, pela dificuldade motora ou no reciprocidade aos movimentos, nem pela no compreenso de uma palavra ou
problematizao. Sua diferena construda na experincia realizada e
no modo como a interpreta para si e para seus pares da escola.

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Essas mudanas podem contribuir para a formao de um novo


saber, isto , um saber ser, um saber articular-se socialmente rumo
autoria do seu tempo. Desafiar o aluno a produzir conhecimento sobre
o modo como o tempo apropriado diferentemente pelas pessoas em
funo de suas ocupaes e responsabilidades, por exemplo, torna-o
autor, protagonista de sua histria.

O aluno que orientado a compartilhar e confrontar seus pontos


de vista organiza seu conhecimento e, ainda, leva em considerao as
posies do outro, seus condicionamentos, suas singularidades, suas necessidades, seus valores e crenas. Alm de sistematizar argumentos, o
educando pode questionar seus prprios erros, os procedimentos e raciocnio utilizados e planejados para sua aprendizagem e para sua ao.

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Podemos afirmar que a educao inclusiva busca o desenvolvimento de inteligncias cognitivas, emocionais e sociais, que permitam uma
flexibilidade para alterar o curso linear de procedimentos existentes na
educao tradicional. O professor manifesta sempre atitude encorajadora, proativa, positiva, seu comprometimento com a tica, com a
justia e com o direito autoria da diversidade de cada um. As organizaes que j produziram essas mudanas podem ser consideradas mais
inclusivas, mais tolerantes e acolhedoras.

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Compreenso das necessidades educativas especiais


Em consequncia das conquistas histricas, questionamos a legitimidade de empregar rtulos e/ou categorias para descrever e/ou
classificar os sujeitos resultantes da aplicao massiva dos testes de inteligncia. Consideramos que rtulos, como atraso mental, distrbios
de aprendizagem e emocionais, produzem efeitos negativos, tanto no

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autoconceito quanto nas expectativas da sociedade sobre esses sujeitos,


as quais contribuem para perpetuar os esteretipos e para obstaculizar
a aceitao plena das diferenas individuais (ILLAN ROMEU, 1992,
p. 17-25).

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A lgica da excluso apoia-se na lgica de classes. Classificar uma


organizao que coloca os iguais, os que respondem ao mesmo critrio,
em um mesmo lugar, em uma mesma caixa. Assim, as pessoas que se
enquadram dentro das mesmas dificuldades formam uma nova classe:
dos deficientes intelectuais, deficientes visuais, deficientes auditivos, deficientes fsicos e pessoas com transtornos invasivos do desenvolvimento. Dessa forma, o sujeito submetido a esse tipo de classificao no tem
condies de ver alm da cegueira ou da surdez, e tudo o que era normal
torna-se anormal pelo encaminhamento segregatrio que se oferece.

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Os testes de inteligncia so questionados no s como origem da


rotulao, mas tambm por suas graves consequncias no processo de
deciso sobre o encaminhamento de alunos para a educao especial
como situao duradoura e irreversvel.

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Nas dcadas de 60, 70 e 80 do sculo XX, os progressos em neuropsicologia substituem os rtulos qualitativos (idiota, imbecil, dbil)
ou quantitativos (QI 0-20, 20-50, 50-75, por exemplo) e a psicopedagogia prope critrios de avaliao e classificao baseados em desempenhos observados nas diversas situaes. Mais recentemente, a
psicanlise vem contribuindo produo de relaes familiares e sociais
capazes de qualificar a deficincia no campo das diversidades humanas,
propondo um sistema de estimulao de bebs e produo de vnculos
de sade nas relaes familiares e sociais (CECCIM apud SKLIAR,
1997, p. 40).

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A constatao de uma distino deveria, sim, contribuir para o


desenvolvimento de uma interveno educativa adequada. O diagnstico de necessidades especiais ao contrrio do rtulo no possui o
carter esttico e irremovvel, ele se converte em ponto de partida para
a melhoria das possibilidades do indivduo.
Embora tenha suas origens no ano de 1960, o conceito de necessidades educativas especiais s foi adotado e redefinido a partir da Declarao de Salamanca (BRASIL, 1997), passando a abranger todas as

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crianas e jovens cujas necessidades envolvam deficincias ou dificuldades de aprendizagem. Desse modo, passou tambm a atender tanto as
crianas em desvantagem quanto as chamadas superdotadas, bem como
crianas de rua ou em situao de risco, que trabalham, que fazem parte
de populaes remotas ou nmades, pertencentes a minorias tnicas
ou culturais, e crianas desfavorecidas ou marginalizadas, alm das que
apresentam problemas de conduta ou de ordem emocional.

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De acordo com Marchesi e Palacios (2004), podemos enumerar


quatro razes importantes para a utilizao dessa terminologia. A primeira compreende que vrias pessoas so afetadas por vrias deficincias e no existe uma s que possa caracteriz-las. O segundo ponto
revela que as categorias confundem o tipo de educao especial necessrio, pois se esto todos nas mesmas categorias suas necessidades
so tambm semelhantes. O terceiro aspecto levantado pelo autor diz
respeito aos recursos proporcionados a uma deteminada categoria, os
que no se enquadram nela no podem utilizar, por exemplo, recursos
comunitrios s para pessoas que tm um tipo de deficincia.

Para concluir, Marchesi e Palacios ressaltam o carter rotoluante e


negativo que designado s pessoas com deficincia, separando-as por
grupos distintos e tornando, assim, impossvel a ideia de que faam
parte de outros grupos.

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Dessa forma, as necessidades educativas especiais (N.E.E.) afetam


um conjunto maior de pessoas e referem-se principalmente aos problemas de aprendizagem dos alunos em sala de aula, alm de supor a
proviso de recursos necessrios, assim podem existir deficincias ou
dificuldades de diferentes nveis de gravidade.

SI

O mesmo autor ainda considera que a avaliao dos problemas de


aprendizagem deve levar em conta o funcionamento da escola, os recursos disponveis, a flexibilizao do ensino, a metodologia e os critrios
de avaliao utilizados. Somente com essa anlise contextual podemos
identificar a grande variedade de dificuldades que podem impedir o sucesso escolar do aluno e, ento, levantar as suas necessidades educativas
especiais, que, para surpresa de todos, acabam sendo necessidades tambm de um grande nmero de estudantes, no apenas do indivduo
identificado com problemas. O tipo de ensino que se desenvolve em
uma escola pode originar ou intensificar as dificuldades dos educandos.

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preciso identificar como foram geradas tais dificuldades, que


influncia os ambientes social e familiar exercem sobre o aluno e qual
o papel da escola frente a essas dificuldades. A finalidade principal da
avaliao analisar as potencialidades de desenvolvimento e de aprendizagem para providenciar todos os recursos necessrios para que a educao acontea no contexto mais integrador possvel.

Reflita
Reflita

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No so as espcies mais fortes e nem as mais inteligentes que sobrevivem, mas, sim, aquelas que melhor respondem s mudanas.
Charles Darwin

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Reflita
Reflita

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Identificao das necessidades educativas especiais

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Para Vygotsky (1989), o desenvolvimento humano visto como


uma atividade social em que as crianas participam de aes de natureza cultural mediante aes dos colegas ou adultos com mais experincia. Assim, compreendemos que a aprendizagem fruto da interao
com outras pessoas significativas nos diversos contextos da vida, ideia
completamente contrria ao parecer de diagnstico que leva em considerao somente o sujeito biolgico sem analisar a sua histria pessoal
e o contexto em que est inserido. Dessa forma, o autor convoca o
professor a levantar as solues para as mudanas das condies do
ambiente de maneira a favorecer a aprendizagem do aluno.

SI

A avaliao psicopedaggica no um ato pontual. Devemos considerar o desenvolvimento de natureza interativa e contextual, o que gera
mudanas importantes nas prticas de avaliao e nas tomadas de decises frente ao contexto em que o aluno est inserido. Passa a ser um processo de coleta de informaes das variveis que intervm no ensino e na
aprendizagem, que levar a identificar quais as N.E.E. do aluno e as diversas decises com relao s adaptaes curriculares e ao tipo de suporte

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que o sujeito venha a precisar. Assim, a avaliao psicopedaggica deve


servir para orientar o processo educacional em seu conjunto, facilitando
o trabalho do professor que trabalha cotidianamente com o aluno.

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A coleta dessas informaes deve acontecer principalmente na


rotina da escola, tornando o professor o principal personagem desse
encaminhamento, visto que a ele tambm sero oferecidas as diversas
medidas de apoio que se considerem necessrias. Devero ser analisados
os itens listados a seguir.

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Programaes da turma: a forma como distribuda a rotina


na sala deve ser considerada, pois o limite natural de uma
criana para desenvolver uma atividade um aspecto fundamental para o sucesso da aprendizagem, assim como no ter
rotina escolar tambm influencia na forma como o aluno se
organiza para efetivar sua aprendizagem. Atividades que levam mais de uma hora para serem realizadas tornam-se naturalmente desmotivantes para a criana.

Contedos: preciso levantar os pontos fortes e fracos do aluno com relao ao currculo escolar, identificando o que capaz de fazer com relao aos objetivos e contedos (atitudinais,
conceituais e procedimentais) das diferentes reas curriculares,
bem como verificando qual o conhecimento prvio que o aluno deve ter para apropriar-se do novo contedo apresentado.

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Metodologia utilizada, critrios de acompanhamento e


avaliao: as observaes frente a todas as participaes dos
alunos so o instrumento mais eficaz de avaliao da aprendizagem, por proporcionar informaes qualitativas sobre as
experincias na sala de aula, podendo contribuir com o tipo
de ajuste que eles possam vir a necessitar. Criar um portflio2
individual pode auxiliar no levantamento e organizao das
informaes necessrias.

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Relao do professor com o aluno e a turma: as consideraes acerca de como se estabelecem as relaes do professor
so outro fator importante. preciso perceber o quanto existe
2 O portflio uma coleo de todos os trabalhos pedaggicos realizados pelo aluno.
Podem ser textos, atividades grficas, fotografias, filmagens ou desenhos.

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de desejo e vontade de transformar a sua realidade, possibilitando condies especficas de aprendizagem. As condies
afetivas nesse aspecto so determinantes para impulsionar o
aluno rumo a novas metas.

EM
EX

Interao com os colegas: considerando que a aprendizagem


acontecer na relao que se estabelece com o outro e com o
contexto, a forma e a intensidade de sua relao com os colegas revelam pontos importantes a serem analisados.

PL

Ajuda que lhe prestada: os apoios possibilitados devem ser


enumerados e descritos quanto s circunstncias em que foram
usados. Existem atividades nas quais o aluno pode no precisar
de apoio ou recurso concreto e outras nas quais possa precisar.

AR

Ritmo de aprendizagem: a forma como o aluno aprende,


como se d o seu desempenho, as caractersticas individuais que
apresenta na resoluo de situaes-problema que lhe so colocadas, assim como suas preferncias, interesses e habilidades.

Condies pessoais de deficincia: nesse aspecto, devemos


levantar as condies prprias para cada deficincia, como a
comunicao alternativa para as pessoas que apresentam paralisia cerebral e no conseguem utilizar a linguagem oral, as
caractersticas comunicativo-lingusticas dos surdos, aspectos
etiolgicos e/ou neurolgicos, as condies de sade, higiene
e hbitos alimentares.

60

R
O

TE

Contexto familiar e social: uma parte da responsabilidade do desenvolvimento cabe aos adultos, que organizam as
experincias da criana; assim, necessrio analisar em que
medida as condies de vida familiar e social influenciam
seu desenvolvimento.

SI
A

As necessidades educativas especiais referem-se a crianas e jovens que


apresentam elevada capacidade ou dificuldades para aprender, so as
pessoas com altas habilidades/superdotao, deficincias cognitivas, fsicas, psquicas e sensoriais. Seu objetivo evitar os efeitos negativos de
expresses como deficientes, excepcionais, subnormais, superdotados e incapacitados. dada ateno s solues positivas como forma de suprir as
dificuldades encontradas pelo aluno.

Exemplar
de cortesia cedido Coordenao. vetada a distribuio, a reproduo e a comercializao.
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Captulo 2

Integrao e incluso educacional


Na integrao escolar, o aluno tem acesso s escolas por meio de
um leque de possibilidades educacionais, que abrange desde a insero
em salas de aula do ensino regular at o ensino em escolas especiais,
dentro de uma concepo de insero parcial e segregadora.

EM
EX

AR

PL

O aspecto mais importante desse processo que a escola isola os alunos com necessidades educativas especiais e s integra os que no constituem nenhum tipo de desafio, indicando escola de rede regular aos que
foram avaliados por instrumentos e profissionais supostamente objetivos.
Nessa concepo prevista a individualizao dos programas instrucionais, que devem se adaptar s necessidades de cada um dos alunos, com
deficincia ou no. Nesse modelo existe a insero do educando com
necessidades especiais no ensino comum, com sistemas diferenciados
para cada tipo de deficincia, separando os alunos em dois grupos distintos: aqueles com e aqueles sem deficincia. Os planos e ensino devem
ser individualizados e tambm separados em dois grupos distintos, em
que se tem o controle do processo de aprendizagem por especialistas.

61

A noo de incluso incompatvel com a de integrao e institui


a insero escolar de forma radical, completa e sistemtica. O conceito
se refere vida social e educativa, e todos os alunos devem frequentar as
salas de aula do ensino regular, considerando todas as suas necessidades,
para as quais so organizados o espao e os recursos.

R
O

TE

por isso que inserir um aluno com necessidades especiais em


uma sala de aula regular no faz dela uma sala inclusiva. Essa somente ser uma sala inclusiva quando puder atender e responder, com
qualidade, s necessidades educacionais especiais de todos os alunos
que nela se encontram.

SI

Ao falarmos em integrao, referimo-nos a um processo que privilegia os esforos de modificao do repertrio e do funcionamento
do aluno. J quando falamos em incluso, mencionamos um processo
que, alm de investir na modificao do aluno, impe essencial ateno
modificao do contexto escolar (projeto pedaggico, objetivos educacionais, contedo, mtodo de ensino, processo de avaliao, acessibilidade, mtodos de comunicao, etc.).
Basicamente, a diferena entre incluso e integrao simples: na incluso, a escola que tem de estar preparada para acolher todos os alunos;

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Educao
Inclusiva

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Educao Inclusiva

na integrao, o aluno que tem de se adaptar s exigncias da escola. Na


primeira, o fracasso escolar da responsabilidade de todos (professores,
auxiliares, pais, alunos); na segunda, o fracasso do aluno, que no teve
competncia para se adaptar s regras inflexveis da escola, que presta
mais ateno nos impedimentos do que nos potenciais das crianas.

AR

PL

EM
EX

Incluso estar com o outro, integrao estar junto ao outro (que


no necessariamente significa compartilhar nem aceitar). Na integrao,
nem todos os alunos com deficincia tm a chance de entrar em uma
turma de ensino regular, j que a escola faz uma seleo prvia dos candidatos que estariam ou no aptos. A integrao escolar se resume ao
deslocamento da educao especial para dentro da escola regular, muitas
vezes criando turmas especiais para atender aos alunos especiais, e
permanecendo as turmas normais para alunos normais. Enfatiza-se,
assim, a discriminao e o preconceito dentro da prpria escola.

Dessa forma, a incluso incompatvel com a integrao, visto que


defende os direitos de todos, sem exceo, de frequentarem as salas de
aula de ensino regular. No se trata apenas de todos frequentarem a
mesma escola, mas, sim, as mesmas salas de aula, todos os alunos juntos,
independente das suas necessidades ou particularidades. Ento, a escola
inclusiva aquela que tem salas de aulas inclusivas, assim como bibliotecas inclusivas, banheiros inclusivos, acessos inclusivos, projeto pedaggico inclusivo e, principalmente, alunos e professores inclusivos.

62

R
O

TE

O termo incluso refere-se primordialmente valorizao e ao


respeito pessoa humana, independente de sua raa, credo, condio
bio-fsico-sensorial ou intelectual, opo sexual, situao econmica e
cultural. Assim, buscamos alcanar, construir e contribuir para a obteno de ambientes, processos, relaes e atitudes cada vez mais adequados s necessidades e aos direitos, ao modo de ser e de existir das
pessoas com e sem deficincia.

SI

O valor do paradigma da incluso no se localiza apenas na necessidade de se organizar uma escola comum adequada s possibilidades
dos alunos, mas tambm nos direitos de cada famlia, cada aluno de
usufruir de uma escola especial, promotora de suas capacidades e valorizadora de seus direitos. Cabe, portanto, sociedade eliminar todas
as barreiras fsicas e atitudinais para que as pessoas com necessidades
especiais tenham acesso a todos os recursos existentes na comunidade

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Captulo 2

de forma ampla, a fim de garantir o seu desenvolvimento pessoal, educacional e profissional.

AR

PL

EM
EX

A escola para todos reconhece e valoriza as diferenas, a cidadania global plena, livre de preconceitos, a heterogeneidade das turmas
e a diversidade do processo de construo coletiva e individual do
conhecimento. Ela no possui valores e medidas predeterminantes de
desempenho escolar, prev a abolio dos servios segregadores e do
mito da necessidade do atendimento clnico a todos os indivduos com
deficincia. Tal escola considera que o conhecimento no obedece a
critrios rgidos estabelecidos e limitados pelas disciplinas curriculares,
mas configura ampla rede de ideias introduzindo objetivos e contedos funcionais. Seus professores so especializados acerca de todos os
alunos. Nas escolas so consideradas as experincias socioculturais dos
educandos, seus saberes e prticas familiares, assim como proposto
apoio permanente a toda equipe que os acompanha.

A incluso considera a criao de condies e possibilidades para


que as pessoas com necessidades educacionais especiais possam realmente usufruir da comunidade, ao mesmo tempo que tenham suas
singularidades respeitadas.

63

TE

R
O

O paradigma da educao inclusiva compreende que toda criana


tem direito educao e que os seus limites e possibilidades devem ser
repeitados. Assim como possuem possibilidades e recursos de comunicao, interesses, habilidades, necessidades de aprendizagem singulares,
trajetrias de vida ricas e significativas, tm o direito de se beneficiar dos
servios e da ateno ofertados na escola comum ou na escola especial,
independentemente das dificuldades ou diferenas que elas possam apresentar. A ideia que permeia essa questo a dos direitos humanos, da
autodeterminao, do apoio entre pares, do empoderamento3, do direito
de correr riscos e de se integrar sociedade.

SI

O principal objetivo do processo inclusivo fazer com que todas as


pessoas com deficincia alcancem a independncia, a autonomia e a responsabilidade e, por consequncia, empoderem-se de sua prpria vida.
3 O empoderamento diz respeito ao processo pelo qual uma pessoa, ou um grupo de pessoas,
usa o seu poder pessoal inerente sua condio. Por exemplo: deficincia, gnero, idade, cor,
para fazer escolhas e tomar decises. O poder pessoal est em cada ser humano. A sociedade
no tem conscincia de que a pessoa com deficincia tambm tem esse poder pessoal.

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Inclusiva

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PL

EM
EX

O processo de cooperao e organizao deve passar pelo respeito


s necessidades do outro, sendo um processo de negociao aberto e
dinmico, no qual o aluno sente-se responsvel e participante. Assim,
ele pode estar na classe regular e ter um professor de educao especial
para fazer um programa, para compensar das suas reas deficitrias e
desenvolv-las individualmente, fora da sala de aula, em contraturno.
No compreendemos, hoje, uma educao especial para uma fatia de
crianas ou jovens, assim como no compreendemos que seja necessrio separar as pessoas para educ-las, para ensin-las a viver com os
outros e para junt-las posteriormente.

Modelo mdico-clnico e modelo inclusivo

AR

A educao especial esteve impregnada pela ideia corretiva e curativa, tendo em vista a necessidade de adequar os alunos aos modelos
biolgicos e sociais construdos pela obra da natureza. Regenerar os
sujeitos de necessidades especiais passava a ser a marca e expresso do
autoritarismo da cincia mdica sobre outras cincias.

64

O modelo mdico-clnico tem razes mais profundas que o campo


da educao especial. Tem suas origens em uma concepo de sociedade na qual todos os problemas sociais eram explicados localizando suas
causas no indivduo. Esse seria um problema, algum a ser curado. Deveria, ento, sofrer intervenes mdico-clnicas e de reabilitao para
estar de acordo com as exigncias da sociedade.

R
O

TE

A suposta necessidade de tantos procedimentos e tcnicas especiais


para atender a esses alunos e a suposta incapacidade de professores e
de outros profissionais da educao para levar a cabo essas exigncias
tm produzido, genericamente, resultado comum aos alunos com e sem
deficincia: o fracasso escolar. De um lado, as escolas estariam cumprindo seu papel e os educandos que no conseguissem aprender teriam
caractersticas pessoais impeditivas para aprender. De outro lado, os
procedimentos e tcnicas especiais compatveis com suas necessidades
s poderiam ser trabalhados pelos especialistas em educao especial,
cabendo, portanto, aos professores do ensino comum lavar as mos
diante de pessoas e de problemas que no se enquadrassem em sua
formao e competncia profissionais.

SI

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Tal como ocorria em outras instncias sociais, nas quais os problemas deveriam ser imputados ao indivduo, o fracasso escolar das
pessoas com deficincia tambm deve ser convertido em processo de
individualizao, mistificao e acobertamento das determinaes sociais e histricas. A individualizao se expressa na medida em que as
caractersticas pessoais compem a responsabilidade do indivduo, seu
fracasso ou sucesso na escolarizao e a conquista do trabalho, autonomia e independncia social. Tal perspectiva est fundamentada na
concepo liberal de educao, segundo a qual o sucesso e o mrito so
determinados pelo esforo e trabalho de cada um.

AR

PL

A educao liberal constituiu-se condio para a construo de


uma sociedade democrtica e livre, concebida como uma somatria
de indivduos. Descontextualizar o papel e a funo da educao especial das determinaes sociais, econmicas, polticas e culturais implica
um duplo processo de discriminao e marginalizao: o processo de
segregao e de isolamento em relao sociedade, bem como a crena
na existncia desse lugar ideal, nessa separao, nessa naturalizao da
diviso entre o modo como interagem pessoas sem e com deficincia.

65

As pessoas com deficincia eram discriminadas e culpadas em razo da exigncia de caractersticas individuais que se constituiriam na
prontido e maturidade para aprender a se relacionar socialmente. Ao
no se adequarem a esses requisitos, alm de no serem levadas em
conta suas condies sociais e econmicas, esses alunos deveriam ser
encaminhados aos servios de educao especial.

R
O

TE

A desigualdade de oportunidades de acesso aos saberes sociais para


as camadas subalternas da populao, nas quais est inserida a maioria
das pessoas com deficincia, confere atitude to discriminatria quanto
a de responsabilizar o indivduo pelo seu sucesso ou fracasso escolar.

SI

No entanto, a educao inclusiva prope a organizao de escolas


nas quais seja privilegiada a fuso entre a qualidade do atendimento
especializado com a qualidade do atendimento da rede regular de ensino, vivendo a experincia de uma verdadeira comunidade educacional,
em que exista a aceitao, a solidariedade, a diversidade, o respeito,
a compreenso e os direitos sade, educao e trabalho. Tal comunidade deve, tambm, compreender que o convvio social da pessoa

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com deficincia com seus pares pode oferecer a efetivao das relaes
de respeito, a dignidade, a construo da identidade, da cidadania e a
organizao das regras sociais de forma justa, respeitosa e solidria.

EM
EX

necessrio ter coragem, vontade poltica e organizao coletiva


para obter as mudanas desejadas em prol de uma cidadania plena. No
interior da escola, preciso unir as foras ao invs de dividi-las, lutando
para que haja igualdade de oportunidades.

AR

PL

A ideia de incluso, por outro lado, no pode cair no extremo e


simples ato de f, no basta ao educador aceitar e acolher os seus alunos,
necessria a ao objetiva. O professor dever saber o que, quando e
como fazer, tornando a sua capacitao profissional indispensvel. Falar
de atitudes inclusivas a todo o momento para o corpo docente e demais
profissionais da escola condio inquestionvel para que ali nasa e
reine a solidariedade e o esprito de equipe, em detrimento do individualismo e do esprito de competio. preciso termos em mente
que estamos construindo coletiva e gradativamente um conhecimento
diferente daquele que comumente encontramos nas escolas, de intervenes pedaggicas inclusivas, cooperativas e solidrias.

66

A clareza das relaes e das aes configura-se essencial para o sucesso no processo educacional, pois qualquer profissional que fizer parte dessa escola deve ter claro que os alunos ali matriculados podem ser
deficientes ou superdotados, de populao nmade pertencente a minorias lingusticas, tnicas ou culturais, ou, ainda, participar de grupos
desfavorecidos ou marginalizados. Sendo assim, devero ser tratados
de forma igual e possuir a mesma oportunidade de crescer. o esprito
positivo da equipe que vai criar e garantir a implementao de formas
eficazes de combater atitudes discriminatrias.

TE

R
O

SI

Uma sociedade e uma escola inclusiva aprendem a trabalhar com


as diferenas, com a diversidade de ritmos, de estilos de aprendizagem,
interesses, motivaes e maneiras distintas de construir o conhecimento, e consideram que todas as diferenas humanas so normais e que o
ensino deve se ajustar s necessidades de cada pessoa e no o contrrio.
A deficincia deve ser pensada no pela lgica da falta, mas como pura
e simples diferena.

De acordo com a atual perspectiva inclusiva, o ambiente escolar


que precisa se transformar para receber os alunos. Pensar assim representa
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uma grande mudana, no s nas estruturas de ensino, mas em toda a


sociedade. Significa, ainda, mudar posturas para combater o preconceito
e a excluso de todos os grupos marginalizados, inclusive entre as prprias
pessoas com deficincia. Consideramos que os alunos com necessidades
educativas especiais devem ter acesso escola regular, acolhidos em uma
ao pedaggica que organiza o tempo e o espao para eles e que capaz
de satisfazer as suas necessidades.

Saiba mais
Em Portugal, h uma escola na qual no existem turmas separadas por idade ou escolaridade, nem lugar fixo ou sala de aula. Os alunos,
organizados em pequenos grupos com interesse
comum, renem-se com o professor em grandes
galpes e desenvolvem programas de trabalho
de quinze dias. Avaliam o que aprendem e formam novos grupos. Saiba mais acessando o site
<http://www.escoladaponte.com.pt>.

AR

PL

O aluno passa, portanto, a ter o direito de expressar seus desejos com relao
sua educao, assim como de
exerc-lo com relao ao ensino fundamental, ou seja, compreendemos nesse processo
uma educao que possibilite
atingir e manter um nvel de
aprendizagem adequado dentro de suas necessidades.

67

Para esse fim, a escola precisa, em regime de urgncia, adequar-se para


garantir que o sistema de ensino no desconsidere que a aprendizagem
deve ocorrer de acordo com os interesses e habilidades de cada aluno.

TE

R
O

Cabe instituio acolher todas as caractersticas prprias de


aprendizagem, assegurando ensino de qualidade a todos mediante um
currculo apropriado, alcanado por meio de arranjos organizacionais,
estratgias de ensino, uso de todos os recursos que estiverem ao alcance
da escola e parceria com as comunidades envolvidas, conforme preveem
as Diretrizes Nacionais da Educao Especial na Educao Bsica. A incluso deve significar concretamente a aprendizagem de contedos e
objetivos previamente planejados e organizados.

SI

Ao pensarmos em qualidade de educao para todos, tambm


preciso que consideremos determinados princpios fundamentais, entre
eles a liberdade de escolha do indivduo. Essa uma ao que devolve
a ele, o principal interessado e responsvel por seu destino, esse direito
que esteve na mo dos especialistas durante dcadas.
Outro aspecto a ser considerado o de que as pessoas com deficincia tm o direito de receber atendimento complementar, caso seja

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EM
EX

necessrio. A legislao prev que dever da rede pblica de ensino


oferecer acompanhamento pedaggico aos alunos com deficincia que
apresentarem dificuldades de aprendizagem, sempre no perodo contrrio ao das aulas na classe regular. A ideia manter abertas as escolas
especiais e ressignific-las nessa tarefa. Assim, dentro do novo contexto
da educao inclusiva, o papel dessas escolas passa a ser, tambm, o de
oferecer servios complementares na rea pedaggica e/ou da sade.

AR

PL

O processo de cooperao e organizao deve respeitar as necessidades de cada um, assim como de todo o grupo, sendo uma negociao
aberta e dinmica, na qual o aluno se sente responsvel e participante. Dessa forma, a ressignificao compreende no s o atendimento
especializado, a escola especial o lugar onde h preocupao com a
preveno, com a prestao de servios no contexto da educao regular, capaz de proporcionar aos alunos independncia, autonomia e
empoderamento, com objetivos educacionais de carter funcional.

Objetivamente, podemos concluir que os fatores elencados a seguir devem estar presentes e que so essenciais para que a educao
inclusiva ocorra:

68

flexibilidade no sistema educativo;

R
O

ensino e aprendizagem cooperativos;

projeto poltico-pedaggico coerente com a legislao do pas;

TE

gesto escolar defensora da poltica de incluso;

sistema de avaliao processual do aluno sem reteno;


boa relao entre escola, famlia e comunidade;

SI

diferenciao pedaggica a quem precisar;

atitudes solidrias, de respeito e de aceitao por parte do


professor;
plano especfico de ao para a sala de aula;
formao de professores;
recursos materiais e humanos;
professores fixos nas escolas.

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A escola inclusiva, portanto, compreende todos os alunos, respeitando sua condio sexual, a cor de sua pele, sua origem, religio, condio
fsica, social ou intelectual, clamando a gesto das diferenas, na qual cada
condio converte-se em fora, um princpio, uma base do trabalho.

EM
EX

Na escola inclusiva os alunos aprendem participando. No apenas a presena fsica que conta, mas se sentir pertencente instituio e ao grupo
de tal maneira que o sentimento de pertencimento por parte do aluno e de
reponsabilidade por parte da escola sejam mtuos. O educando no uma
parte do todo, mas compe o todo.

PL

AR

A escola se compromete a desenvolver uma pedagogia capaz de


educar todas as crianas com sucesso, incluindo as mais desfavorecidas
e as que apresentam deficincias graves, na perspectiva de que o ensino
deve se adaptar s necessidades dos alunos, mais do que a adaptao
deles s normas preestabelecidas.

E
C

Dica de Filme

69

TE

R
O

O milagre de Anne Sullivan um filme de 1962, dirigido por Arthur Penn.


Baseado na vida real de Helen Keller, o filme conta a comovente histria de
Anne Sullivan, uma persistente professora cuja maior luta foi a de ajudar
uma menina cega e surda a adaptar-se ao mundo que a rodeava.

SI

O MILAGRE de Anne Sullivan. Direo de Arthur Penn. EUA: Classic Line,


1962. 1 filme (106 min.), sonoro, legenda, color.

Dica de Filme

Da segregao ao direito de compartilhar,


aprender e interagir socialmente
A instrumentalizao das entidades mantenedoras das escolas
especiais passa a ser descartada com a possibilidade e necessidade de
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organizar, prestar e vender servios comunidade. Em decorrncia da


despolitizao crescente de instituies, profissionais, sujeitos com necessidades especiais e suas prprias filosofias, tais entidades acabam se
autonomizando, criando seus vnculos, sua unidade, individualizando
suas necessidades e eliminando at mesmo os conflitos. Mas no existe
prtica poltica emancipatria na qual no possa haver democracia com
sujeitos e com conflitos.
A sociedade no se constri apenas por estruturas econmicas e polticas e pelo dinamismo ligado s classes em conflito.
Nela h espaos, tempos e relaes que passam pela subjetividade pessoal e coletiva e que deixam sua marca na configurao social (BOFF, 1998, p. 102).

PL

AR

Quebrados os vnculos entre o movimento organizado, os profissionais de educao e os prprios sujeitos com necessidades especiais,
desintegram-se a escola e as prticas educativas, enquanto proclamadoras da defesa dos bens pblicos sociais fundamentais.

A luta pela integrao das pessoas com necessidades especiais, suas


instituies e suas utopias eram expresso de um momento da politizao dos sujeitos, de um lado, e a adoo ou implementao de polticas
pblicas de bem-estar, de outro. Com a despolitizao constatamos a
desintegrao e desmobilizao das pessoas. Ao invs de se lutar pelo
direito ao exerccio do trabalho, ao bem-estar, participao poltica,
felicidade, rebeldia, s trocas simblicas e culturais, bastaria, agora,
estar incluso em uma escola comum?

70

R
O

TE

As escolas especiais, ao atenderem pessoas com graves deficincias,


lutando para que elas recebam a ateno adequada dignidade humana,
potencializando suas capacidades comunicativas, ampliando a aquisio
de habilidades sociais, pessoais e mantendo uma prtica democrtica e
politizadora em seu interior, tambm se configuram enquanto escolas
inclusivas. Nessa perspectiva de incluso, a escola especial pode se constituir como um espao inclusivo, se for acolhedora e valorizadora das possibilidades de determinadas pessoas. A escola especial pode ser um direito
de escolha de famlias que a elejam como seu projeto de incluso.

SI

No tempo da desmobilizao as diferenas no precisariam ser superadas, mas simplesmente discursadas e mantidas. Com a fragmentao e despolitizao das pessoas e das organizaes no haveria mais luta
contra o monoplio do poder, das decises, do conhecimento, nem a
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consequente falta de acesso e usufruto daqueles que apresentassem necessidades educacionais especiais.

EM
EX

Agora, sero reservadas s pessoas com deficincia atividades de carter pragmtico, nas quais possa ser despertado o seu esprito de criatividade. Tais prticas pedaggicas so revertidas em um novo otimismo, uma
nova fantasia, uma pseudodiversidade, um isolamento escancarado, um
abandono vigiado, uma segregao assistida. Sem mudanas radicais, sem
uma nova organizao escolar e social, a incluso educacional mascararia
seu carter classificatrio, meritocrtico, competitivo e individualista.

AR

PL

Como o otimismo pedaggico apresentava-se messinico e redentor das condies de vida, a incluso escolar resgatava as pessoas da
segregao, provocando mudanas estruturais na sociedade. Enquanto
seria promovida uma educao inclusiva voltada competitividade, paralelamente, seriam mantidas e acomodadas as desigualdades, referidas,
agora, como diversidade.

Em decorrncia da autonomizao da escola, as prticas educativas


passam a ser dirigidas a uma diversidade abstrata, dissociando-se das
prticas sociais desses sujeitos entendidos como diversidade. Tais prticas so organizadas para uma diversidade mdia, anloga ao aluno mdio ou padro buscado por aquela pedagogia considerada tradicional.

71

TE

R
O

Dessa forma, fundamental reconhecer que, alm da pretendida


ateno adequada s necessidades e possibilidades de cada um dos alunos nas escolas especiais e comuns, tais instituies sempre tm a ver
com os movimentos sociais. A pseudoabsolvio da prtica educacional
com relao s prticas sociais no outra coisa seno a forma dominante de estabelecer o vnculo especfico entre elas.

SI

Uma escola inanimada perante a mudana social uma escola


comprometida com a conservao da ordem, com o mascaramento das
condies de misria e explorao existentes em nossas sociedades. Se a
escola no contribui para o fortalecimento dos movimentos populares,
ela acaba contribuindo para o seu enfraquecimento.

Por sofrerem um processo forado de isolamento e segregao social


e por terem a subjetividade negada, muitas das pessoas que apresentam
necessidades especiais no se agregam, de fato, populao brasileira,
nem mesmo ilicitamente. Se as organizaes sociais, em parceria com
Exemplar de cortesia cedido Coordenao. vetada a distribuio, a reproduo e a
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a escola, conseguirem resgatar a funo social e poltica da educao,


uma de suas tarefas prementes ser a de identificar esses milhares de excludos, recuperando-lhes a identidade, a subjetividade e contribuindo,
assim, para que superem sua clandestinidade.

PL

EM
EX

Contudo, no basta recuperar a individualidade no plano simblico se isso no for feito igualmente nos planos material e polticosocial.
No basta identificar as deficincias se no forem criados meios de estancar sua produo acelerada, produto mrbido dos acidentes de trabalho e de trnsito. Para esse produto no h forma nem marketing,
mas o descaso equivale a uma guerra civil, que incompatvel com
qualquer projeto de uma sociedade inclusiva cuja vida possa ser festejada todos os dias.

AR

Ocorre que certas organizaes sociais, em razo de sua despolitizao, seu formalismo e isolamento das necessidades reais e direitos
das pessoas, esto limitadas e movidas pela quotidianidade, na qual os
problemas sociais no entram na pauta de discusses. Em ltima instncia, a problemtica da excluso social e da prpria clandestinidade
fica restrita preocupao dos prprios excludos e clandestinos.

72

TE

R
O

Tendo como pressuposto que os direitos do homem, por mais fundamentais que sejam, so direitos histricos que nascem de circunstncias
caracterizadas por lutas e defesas contra velhos poderes, resistncias e preconceitos ou velhas circunstncias limitadoras, podemos afirmar como
irreversvel e irresistvel o movimento da sociedade inclusiva. Tal sociedade ser, irreversivelmente, cada vez mais adaptada s condies de vida
das pessoas dotadas de uma condio bio-fsico-sensorial distinta.

SI

As necessidades especiais humanas sero cada vez mais respeitadas


na forma de oferecimento das condies especficas para a manifestao humana do direito de educar-se e ser feliz em sociedade. Elas sero
atendidas gradual e progressivamente e no todas de uma s vez.
Dessa forma, como a liberdade religiosa resultante de guerras de
religio, a liberdade civil resulta da luta de povos e parlamentos contra o
poder absoluto dos soberanos. Como a liberdade poltica e social resulta
do fortalecimento das lutas dos trabalhadores, dos sem-terra, a liberdade
individual das pessoas com deficincia nasce do seu reconhecimento social geral enquanto seres individuais dignos da condio humana.

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de cortesia cedido Coordenao. vetada a distribuio, a reproduo e a comercializao.
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Captulo 2

Do mesmo modo que os trabalhadores exigem dos poderes pblicos a proteo do trabalho contra o desemprego, a gratuidade e qualidade dos servios educacionais, as pessoas com deficincia exigem a
proteo das suas necessidades especficas, condio essencial para a
manifestao do respeito s suas diferenas.

PL

EM
EX

Todas as carncias e necessidades que os detentores do poder econmico podem satisfazer para si prprios precisam ser protegidas luz
dos chamados direitos sociais, que so, na verdade, individuais. Os direitos sociais, que j foram considerados direitos de segunda e terceira
gerao, tratam-se de uma categoria ainda heterognea e difcil de se
materializar em termos de especificidades individuais.

AR

Atualmente, como a sociedade requer o direito de viver em ambientes no poludos, em face do estgio e do desenvolvimento tcnico e cientfico atingido, almejado que todos sejam contemplados
pelo direito educao e ao usufruto das conquistas desenvolvidas.
Do mesmo modo que as pesquisas biolgicas produziram condies
para que indivduos reclamem o direito de manipulao ou comercializao de seu patrimnio gentico, os avanos cientficos acabaram permitindo que determinadas pessoas tenham o direito de
ampliar suas funes biolgico-orgnicas, repercutindo diretamente
em sua capacidade de vida, que pode ser cada vez mais autnoma e
independente.

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R
O

TE

Toda vez que uma gama de direitos se apresenta como possvel


em determinada sociedade, ainda que se constitua base material para
novas reivindicaes, apresenta socialmente a forma mais desenvolvida.
No momento em que as pessoas com deficincia passam a ser treinadas
para a aquisio de determinadas habilidades, no se imagina que possam realizar, no futuro, trabalhos remunerados, nem mesmo ser consideradas trabalhadores.

SI

No momento em que a pessoa considerada deficiente passa a existir


concretamente, interagindo com os outros, assumindo responsabilidades,
desenvolvendo capacidades, revelando talentos na realizao de diferentes
trabalhos, seus direitos passam a existir como decorrncia de sua condio de agente nico e, ao mesmo tempo, coletivo, distinto e integrado s
relaes sociais. Os direitos so expresso material da existncia social dos
homens. Se no for dado ao ser humano o direito de interagir socialmente

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Educao
Inclusiva

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Educao Inclusiva

frente s diversidades, no sero produzidos nele os benefcios resultantes


das lutas e resistncias, pois ele no ter lutado na vida real.

EM
EX

Em condio segregada, existir a representao de um pseudomundo, acobertando as aspiraes e necessidades do indivduo e, de outro lado,
falseando uma harmonia e uma aparente igualdade entre as pessoas da sociedade. Reclusas em um aparente conforto, so retardadas as mudanas a
serem enfrentadas pelos dirigentes, governantes e demais pessoas.

AR

PL

Nesse sentido, podemos afirmar que o ser humano s se constitui


como pessoa compartilhando os benefcios dos instrumentos e recursos
materiais, no usufruto dos saberes, dos valores e dos afetos humanos,
no confronto com as possibilidades e com os limites reais, objetivos e
subjetivos, tangveis e intangveis. no teatro das interaes e dos enfrentamentos que assumimos diferentes papis enquanto personagens e
atores da nossa existncia.

Nos ambientes segregados e restritos, o ser humano manifesta apenas suas necessidades primrias e privadas. Quanto mais se consolida a
vida na sociedade das pessoas marginalizadas, mais se denunciam suas
necessidades e, ao mesmo tempo, mais se tornam fundamentais, inalienveis e inviolveis os direitos vida, liberdade, ao pensamento e
expresso, educao, ao trabalho, enfim, constituio da individualidade no seio das relaes sociais.

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TE

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O

a vida em sociedade que materializa o direito educao, autonomia, interdependncia, o compartilhar de ideias e emoes, saberes
e afetos, objetos, instrumentos e aconchegos. a vida em sociedade,
tambm, que desenvolve estratgias prticas de superao das limitaes humanas.

SI

Nesse sentido, devem ser superadas as representaes sociais da


deficincia caracterizadas pelas ideias de inferioridade, protecionismo,
piedade, genialidade e, ao mesmo tempo, certas proclamaes constantes de declaraes polticas da igualdade de oportunidades, tendo em
vista a necessidade de compreendermos o homem ativo, suas lutas reais
para superar as dificuldades e se apropriar tanto da sua individualidade
quanto dos bens socialmente construdos.
As diferenas no so excludentes, mas complementares. Isso significa que hora de termos menos informao e mais capacidade de

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Captulo 2

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organizao do conhecimento. J se abre o caminho para produzirmos


menos gordura e mais flexibilidade, menos sedentarismo e mais movimento, mais trocas afetivas, menos pressa e mais vagar na grandeza de
cada instante e no valor sem igual de cada um, menos economia e mais
antropologia, menos competitividade, menos excluso, menos classificao do outro, menos comparao, mais cooperao, mais valorizao
de cada um e mais competncia.

AR

PL

preciso recuperar o conhecimento perdido na mera informao,


na grande superficialidade pela qual navegamos quase como autmatos. preciso desenvolver a qualidade mental de organizar e dominar
o conhecimento em meio multiplicidade de notcias produzidas e
lanadas para todos os lados todos os dias. Esse projeto requer de ns
uma tarefa essencial, a de definir os rumos de nossa existncia, de nosso trabalho, de nossa formao, os rumos de nossa docncia escolar e
no escolar, profissional e no profissional, de selecionar sempre aquilo
considerado fundamental para ns, com os procedimentos, os caminhos para alcan-lo, para que cada um manifeste sua aprendizagem
segundo suas possibilidades e de acordo com a condio humana. E se
tal condio social, assim tambm a possibilidade, isto , nasce do
investimento radical na aprendizagem cooperativa, na organizao de
desafios e na garantia da possibilidade de manifestao da aprendizagem de cada um.

75

R
O

TE

A condio de cidado, ao qual so exigidos deveres, em contrapartida ao exerccio de direitos, ainda algo abstrato, tendo em vista a
dicotomia existente entre o discurso que proclama a humanizao e a
incluso social frente organizao de prticas assistencialistas. Onde
impera o assistencialismo so sufocados os direitos individuais e coletivos; onde h represso aos direitos no pode haver cobrana quanto ao
cumprimento de deveres; no existem deveres onde no existem indivduos constitudos como cidados.

SI

Se, de um lado, as caractersticas intrnsecas das pessoas com deficincia deixam cada vez mais de se constituir como determinantes para
suas dificuldades de acesso a servios educacionais, de trabalho e outros
servios sociais mais amplos, de outro lado, temos a organizao e a
difuso de modelos educacionais inclusivos que ganham status salvacionistas quanto s condies de escolaridade de tais pessoas.

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Inclusiva

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Educao Inclusiva

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Outra dicotomia constatada no processo histrico de organizao


dos sistemas de educao especial diz respeito s funes contraditrias
que justificaram sua generalizao. De um lado, foram abertas as oportunidades educacionais para cegos, surdos, deficientes mentais e outros,
que no podiam usufruir dos processos pedaggicos correntes. De outro, o princpio da generalizao da educao legitimou as formas de
segregao daqueles que no apresentavam resultados compatveis com
os interesses econmicos e de ordem social vigentes. Assim, a ideia de
ampliar as oportunidades educacionais se contraps ideia de segregao e secundarizao social e humana daquelas pessoas.

AR

PL

Reflita
Reflita

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R
O

Reflita
Reflita

A incluso diz respeito mudana de valores e atitudes que s acontece mediante a conscientizao de cada pessoa e de gerao a gerao.
Quem est comprometido com a sua concepo est arando a terra
da incluso, da qual nossos filhos semearo, nossos netos cultivaro e
nossos bisnetos colhero o fruto.

Benefcios e desafios da incluso

TE

Aps o acompanhamento dos alunos includos que apresentam


necessidades educativas especiais, constatamos que eles se tornaram
mais autnomos em suas relaes sociais, percebendo que suas dificuldades no os impossibilitam, melhorando sua autoestima e, por
consequncia, tornando-se mais produtivos e apresentando crescente
responsabilidade e aumento na aprendizagem, assim como nas relaes de amizade com outros alunos.

SI

A ao inclusiva tambm apresenta socialmente como resultado


novos amigos, que mais tarde podero se tornar recursos formais para
a prpria rea da deficincia (mdicos, professores, servios tcnicos
variados, etc.), transformando a postura dos futuros profissionais em
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Captulo 2

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todas as reas com relao s deficincias, comprovando que esse processo se d a longo prazo, mas de forma eficiente. Esses amigos podero representar, ainda, recursos informais (amigos, colegas, familiares,
grupos sociais, etc.). Os pares, com ou sem os professores, funcionam
como suporte social e instrucional na aprendizagem cooperativa, modelao, aprendizagem por imitao, entre outros.

PL

A magnitude do benefcio da heterogeneidade torna-se um grande


aliado dos estudantes com ou sem deficincias na luta contra a discriminao. A maioria descobre ser capaz de atos solidrios e cooperativos,
tornando-se mais compreensiva, tolerante e confiante nas relaes com o
outro. O grupo passa a ser o fator fundamental na construo da aprendizagem em uma prtica equilibrada entre trabalho coletivo e individual.

AR

Os alunos com necessidades educativas especiais podero, futuramente, envolver-se em transies sociais de forma autnoma e diversificada. Por outro lado, os alunos ditos normais podero desenvolver
maior capacidade afetiva e cognitiva, construda com base na aceitao e
no respeito s diferenas, desenvolvendo crescente conforto, confiana e
compreenso a respeito da sua diversidade individual e de outras pessoas.

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TE

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O

Outro aspecto importante a ser ressaltado entre os benefcios da incluso diz respeito proximidade do indivduo com a comunidade onde
mora. Quando um aluno com necessidades educativas especiais vai para
uma escola especializada, geralmente se afasta da rea de sua residncia, o que implica um corte nas relaes com seus amigos e vizinhos. A
escola especial tem, ento, que proporcionar um currculo funcional,
pois o aluno precisa aprender a utilizar os recursos de seu bairro. Ao estar prximo de sua casa, ele resgata a aprendizagem contextualizada nas
condies em que, posteriormente, as competncias sero exercidas.

SI

Para que os benefcios se consolidem, imprescindvel ultrapassar


as barreiras impeditivas encontradas ao longo do processo, a primeira
delas trata da rigidez e cristalizao dos esquemas institucionais, reprodutores de injustias e desigualdades sociais, que tm sido um dos
grandes entraves para a conquista desse ideal. Assim, apresenta-se a impossibilidade de investir em novas aes, com uma mudana nas prioridades, e as pessoas continuam sendo marginalizadas. As barreiras nos
fazem esquecer de que nas atitudes de cada indivduo tambm esto

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Educao Inclusiva

postos os princpios da educao inclusiva, ao valorizar e ser valorizado,


ao respeitar e ser respeitado.

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Como toda instituio, a escola vive em seu interior as contradies das relaes de poder, que determinam os papis sociais e a conduta, tanto de alunos quanto de pais e profissionais, reproduzindo ou
enfatizando erroneamente as diferenas que so vistas de forma prejudicial quando supervalorizam a hierarquia, a burocracia e a rigidez
disciplinar, tornando-se controladora da prxis pedaggica. Embora
cristalizada por meio de seus costumes e retificada pelas leis e normas,
cabe ao cidado ter a sobriedade e a inquietude necessrias para transformar quando for preciso essa instituio.

AR

Outro ponto que tem sido elemento dificultador do processo


inclusivo reservado a um dos atores fundamentais desse processo,
o professor, a quem exigido que, independente de sua experincia
de vida e cultura, acolha a todos indiscriminadamente, como se fosse
possvel garantir que a base da formao de todos os docentes tenha
sido calcada nos princpios da valorizao humana. Tambm no
possvel afastar as dificuldades das condies financeiras e pessoais dos
docentes, o que faz com que eles se vistam do altrusmo necessrio
para oferecer seus conhecimentos.

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TE

R
O

Dentre todos os fatores do processo de incluso, a questo do professor considerada um grande diferencial para a efetivao dos princpios da educao inclusiva. Quando o docente estiver mobilizado,
acolhido e apoiado, compreendendo que ele, com suas atitudes, far a
diferena no atendimento educacional, ser quebrado o circuito interminvel de desmotivao, queixa, preconceito e fracasso, sem fechar
os olhos para o que o corpo docente tem encontrado no dia a dia
quanto construo dessa escola: a baixa qualidade do ensino, a falta
de infraestrutura, o baixo salrio dos professores e o espao escolar
cheio de barreiras (fsicas e atitudinais).

SI

No menos importante a discusso sobre o nmero elevado de


alunos que o professor tem em suas turmas, o que se revela um elemento
de grande dificuldade para o oferecimento de atendimento individualizado, se for necessrio, a quem precisar. Tal discusso pode auxiliar a
realizao de uma prtica pedaggica mais organizada.
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Captulo 2

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Reservamos capacitao dos professores uma ateno especial.


Esse no um problema exclusivo da rede regular de ensino, que entende que seus professores no se consideram capacitados para atender
pessoas com deficincia, levando-os a buscar especializaes que, imaginariamente, daro conta de toda a diversidade dos alunos. Os docentes
que buscaram estudar a questo da educao especial nas instituies
especializadas tambm no se sentem preparados para trabalhar com tal
diversidade, pois a capacitao eminente trata da forma como lidar com
a diversidade em sala de aula e no especificamente com as deficincias.

AR

PL

Um terceiro aspecto importante diz respeito ao poder de deciso


e da palavra das pessoas com deficincia, a maioria das aes voltadas
ao seu bem-estar costuma no ser decidida por elas. De forma geral,
encontramos pais e professores envolvidos em sua defesa. preciso instigar a todos para lutarem pelo que consideram melhor para si, somente
a pessoa com deficincia poder dizer como se sente com relao ao que
lhe ofertado, s barreiras encontradas, aos instrumentos e s oportunidades de comunicao disponveis.

79

Os espaos fsicos onde esto constitudas as escolas tambm merecem ser destacados, no parecem ser atrativos a qualquer criana, visto
que geralmente sua distribuio arquitetnica no possibilita que pessoas
com dificuldade de locomoo transitem com segurana e autonomia.

TE

R
O

Por outro lado, os profissionais das instituies especializadas


reagem negativamente ao movimento inclusivo e ressignificao
das escolas por terem medo do risco iminente de esvaziamento ou
desmantelamento dessa atividade, no compreendendo que se trata
de uma funo mais ampla da educao especial, que agora pode sair
dos muros da instituio e atuar tambm na rede regular de ensino,
da educao infantil ao ensino superior.

SI

Da teoria para a prtica


Uma forma interessante de trabalhar o contedo abordado
elaborar um inventrio individual. Levando em considerao que a
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Educao Inclusiva

conscientizao acerca da importncia do paradigma inclusivo s se


d de forma pessoal, quando o sujeito pode se colocar no lugar da
pessoa excluda, percebemos que ela mais eficaz, pois passa pela
condio emocional de cada um.

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Dessa forma, propomos que o professor, juntamente com os alunos, dobre uma folha de papel sulfite em quatro partes iguais. Assim,
necessrio orientar o grupo a montar um bloco pequeno de quatro
pginas. Na primeira folha, ser solicitado que faam um autorretrato,
ressaltando o que mais e o que menos apreciam em seu corpo. Posteriormente, possvel pedir para que relatem ao grupo suas caractersticas pessoais, levando os colegas a perceber as diferenas e particularidades de cada um.

AR

As pginas seguintes devem ser reservadas para cada seo trabalhada neste captulo. Ser pedido para que os alunos descrevam uma
situao que se relacione com o subttulo tratado, por meio de desenho ou da escrita, e posteriormente relatem ao grupo o que elegeram
como importante. Aps a dinmica de cada pgina registrada, poder
ser dado incio explicao do assunto, pois os sujeitos estaro mais
sensibilizados ao que ouviro e, assim, podero envolver-se melhor com
o assunto abordado.

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Na segunda pgina cada um dever descrever uma situao diferente com a qual j teve de lidar nos ambientes em que est inserido ou
na prpria escola, que inicialmente lhe causou estranheza e depois passou a ser bem-vinda, especialmente situaes que lhe tenham parecido
injustas, ressaltando o benefcio ou a aprendizagem que elas lhe trouxeram. O professor deve, ento, solicitar a cada aluno um relato ao
grupo, que dever compreender que todas as pessoas passam por situaes diferentes das que imaginam como ideais, mas aprendem
a lidar com elas, assim como aprendem algo importante para seu
desenvolvimento pessoal.

SI

A terceira pgina ficar reservada descrio de algum rtulo que j


tenham recebido em funo de uma atitude ou jeito de ser, e o que
isso implicou sua vida. Na pgina quatro, eles devem relatar como
sentir-se fora de um grupo do qual gostariam de fazer parte, ou como
estar inserido em um grupo com o qual so obrigados a conviver.
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Captulo 2

Ao final, o professor deve levar a turma a perceber que a incluso


est em cada indivduo e que o que proposto para ser feito na escola,
com os alunos em primeira instncia, deve ser feito consigo mesmo, visto
que, ao contrrio, no ser possvel oferecer a algum o que no se sente
ou no se vive. A incluso envolve mudanas de valores e atitudes.

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EX

Sntese

AR

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Vimos neste captulo que a diversidade tem se configurado um


elemento essencial para o novo milnio, provocando mudanas significativas na sociedade, embora ainda encontremos pessoas com deficin
cia sofrendo com atitudes discriminatrias, evidenciando-se, assim, a
falta de acesso educao, ao trabalho, sade e ao lazer. A educao
inclusiva apresenta, como uma de suas alternativas, a articulao de
um mundo diferente que possibilite mudanas significativas. A figura
do professor assume maior responsabilidade nesse processo, ainda que
muitas vezes seja vtima de uma histria excludente. Vimos, ainda, que
devem ser levados em conta os interesses, habilidades, potencialidades
e necessidades de cada aluno, criando condies para que possam usufruir da comunidade da qual fazem parte.

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Inclusiva

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unidade 2
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A Organizao Pedaggica
para Favorecer a Incluso

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Criando
comunidades de
ensino inclusivo

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om o surgimento da sociedade inclusiva temos o retorno da


apologia da comunidade, que difunde o restabelecimento de laos, at
ento esquecidos, entre as pessoas. No mundo moderno, a comunidade
vem sendo confrontada pelo individualismo, pela competio, pelo consumismo, pela concorrncia, pela primazia da forma sobre o contedo,
pela violncia contra a vida, contra as tradies e as minorias, os menos
favorecidos social e economicamente.

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Uma das formas antidemocrticas que nega a ideia da comunidade


impedir que um sujeito tenha o direito produo da cultura, o direito de acesso a todas as formas de educao e de interao social.

TE

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Com o surgimento do homem especializado e fragmentado, no


h mais lugar para a harmonia, logo temos de forjar comunidades marcadas pelos confrontos, pelas diferenas, pelo compartilhar do vivido
e simbolizado, pelo intercmbio das compreenses e possibilidades de
cada um, pelas indagaes e questionamentos ao que no se conhece
e ao que ocultado, combatendo toda lgica de seleo produtora de
excluso e toda competio promotora de vencedores e de perdedores,
todo conhecimento que no possa ser compartilhado nem significativo
na vida das pessoas.

SI

Formar o cidado para viver em uma comunidade requer novos


desafios, novas situaes de apoio e interdependncia. As novas funes a serem exigidas da educao especial necessitam ser pensadas
luz da reformulao do papel do Estado, reestruturaes dos processos
produtivos, reviso tica do processo de globalizao econmica, financeira e cultural.

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A construo da comunidade de ensino inclusivo exige clareza de


conceitos, para que todos os envolvidos saibam quais os princpios que
nortearo a sua ao.

Comunidades inclusivas

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Fazer parte de uma comunidade unir seus valores e ideias aos do


outro, saindo da compreenso da ao individual para a coletiva, entendendo que a partir do momento em que estabelecem compromissos
juntos passam a ser responsveis pela ao de todos. Dessa forma, os
participantes so levados a amadurecer e abrir mo de suas vaidades
para contemplar as necessidades e possibilidades do outro. Essas atitudes conduzem o grupo ao autoconhecimento, ao maior desempenho
em suas tarefas e a um sentimento de pertencer a um grupo com uma
identidade prpria, deixando para trs os sentimentos solitrios e competitivos de uma escola tradicional.

A ideia de incluso total est respaldada no modelo de comunidade,


segundo o qual as pessoas resolvem seus problemas juntas, dando prazer
umas s outras, tornando as condies das outras suas prprias condies, ficando alegres juntas, trabalhando e sofrendo juntas, tendo sempre
diante dos olhos o outro como parte do que so e parte do que no so.

86

TE

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O

No se trata, no entanto, de um conto de fadas, em que as pessoas


deixam de ter problemas, mas, sim, de enfrentar as dificuldades iniciais
em conjunto e com responsabilidade, assumindo o que lhes compete.
Isso no torna os problemas mais doces ou amenos, mas a tendncia
que no se repitam e, quando acontecerem novamente, ser em proporo bem menor. Refletindo sobre essa constituio de comunidade de
ensino inclusivo, vemos que:

SI

[...] Orientar o desenvolvimento de uma escola no inovar a


comunidade como uma panaceia mgica; a coragem e a luta
criteriosa em busca de relacionamentos respeitosos, de igual
oportunidade para as iniciativas individuais, de apoio mtuo
nos problemas da vida, de compartilhamento e de celebrao
dos dotes nicos de cada membro, de resoluo juntos dos
conflitos e de integridade na confrontao de ameaas [...]
(STAINBACK; STAINBACK, 1999, p. 52).

Nesse contexto, a incluso de pessoas com deficincia passa a ser


um processo aprendido, pois nessa comunidade todos podem entrar e
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Captulo 1

so aceitos com suas peculiaridades. A construo de uma comunidade


no diminui o compromisso com os contedos acadmicos, como veremos no captulo a seguir.

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A incluso responsvel no pode minimizar a aprendizagem. preciso fortalecer os alunos para que sempre resolvam seus problemas no e
com o grupo, de maneira consciente e dialogada. necessrio estimular
o desenvolvimento de habilidades sociais e cognitivas para que eles se
relacionem e interpretem situaes desafiadoras, dificuldades, conflitos,
frustraes, perdas, discriminaes, levem em considerao o ponto de
vista do outro, o contraditrio, e identifiquem alternativas positivas.

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Aprender a dialogar, expondo argumentos, sem depreciaes e desqualificaes, pode ser aprendido pelo bom professor. O dilogo sobre
o que mais pode ser feito ou de que outra forma possvel resolver
a situao ensina os educandos a levantar hipteses, refletir, superar os
pensamentos imediatistas, os impulsos.

O processo educativo o resultado do esforo de todos, que so corresponsveis na resoluo dos problemas. Para que as respostas encontradas sejam
pertinentes, oportunas e adaptadas, devem ser construdas nos contextos
em que se desenvolvem os problemas, contando com o comprometimento
dos interessados na sua resoluo, o que requer mudanas metodolgicas e
organizacionais importantes na escola.

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A escola tradicional e a comunidade inclusiva

SI

Na sociedade encontramos facilmente fatores ambientais alheios


ao desejo humano, que justificam atitudes que o sujeito venha a ter
passando a responsabilidade ao outro. O educador e escritor Mussak
(2007) considera que quando o sofrimento muito grande projetamos
a culpa no outro deixando livre e aliviada a nossa conscincia, desculpabilizando-nos e preservando nossa integridade psquica. evidente
que o ambiente poder estar sempre colaborando para que as coisas no
aconteam exatamente do jeito que desejamos, possibilitando a transferncia da culpa, mas preciso valorizarmos os dois aspectos: o poder de
deciso do indivduo e os fenmenos incontrolveis da natureza.

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Educao
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Educao Inclusiva

As conquistas so facilmente atribudas s qualidades de cada um, o


que no acontece da mesma forma com os defeitos, que, por sua vez, passam a ser responsabilidade dos acasos da vida, como se imaginariamente
esses elementos tivessem mais poder que a deciso do ser humano.

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Mussak (2007) ainda afirma que sempre buscamos aes que estejam de acordo com nossos interesses e desejos. Por isso, quando uma
pessoa considerada imatura emocionalmente sofre uma perda ou dor
intensa, tem a tendncia de responsabilizar o outro pelas fatalidades na
tentativa de aliviar o peso do sofrimento, o que acaba sendo possvel.
Com o objetivo alcanado, o sujeito volta ao estado de acomodao de
seus sentimentos.

AR

Quando o indivduo no se responsabiliza pelos aspectos negativos


ocorridos em sua vida, tambm no tenta mudar o padro das circunstncias para evitar a repetio das situaes negativas. No entanto, ao
assumir a responsabilidade que lhe cabe, so eliminadas situaes que
possam levar a causar um mal ou estresse a si mesmo. Assim moldada
a analogia da escola tradicional, que passa todas as responsabilidades de
seus problemas para o outro e mantm-se imvel para fazer mudanas,
afinal, se existem erros, no so dela.

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J na comunidade inclusiva o indivduo assume suas dificuldades


ou erros e os transforma em respostas ou aes, com o intuito de no
sofrer novamente. Dessa forma, a sua escolha em assumir e responder
com responsabilidade no ser uma ao solitria, visto que contar
com o apoio de todos os atores da escola, que tambm se responsabilizaro pelo processo.

SI

O apoio e cooperao mtuos sero determinantes na construo


de uma comunidade melhor resolvida, que toma suas decises em conjunto, democraticamente. A escola tradicional permanece sem trocas e
sem discusses, pois no tem nada para ser melhorado, uma vez que os
problemas no so seus, mas sempre dos outros.
A comunidade inclusiva tem a misso de assumir as responsabilidades de todas as dificuldades de aprendizagem que ocorrem em seu
interior. Nessa perspectiva, ela d um salto de qualidade na histria da
pedagogia, pela qual observamos que os elementos externos escola

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Captulo 1

eram entendidos como os nicos causadores da falncia da aprendizagem, da evaso escolar e dos altos ndices de reteno de alunos.

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Faz-se necessria uma grande reforma no sistema educacional pelo


qual transitam as questes administrativas, pedaggicas, culturais, sociais
e emocionais. preciso construir e legitimar espao e tempo, saberes e poder, para retirar o sujeito da aprendizagem do lugar do fracasso, da desmotivao e do abandono, possibilitando que todos estejam envolvidos com
uma nova imagem mental da escola, dando a ela um novo significado,
questionando e superando a ideia de instituio solitria e competitiva.

AR

PL

O foco central est em lanar luzes na histria de vida das pessoas


com deficincia e de outros excludos. Trata-se de enxergar seus estilos
prprios de aprender e tambm de no aprender. Ao fazer esse movimento, preciso colocar-se disposio desses indivduos como instrumento para tom-los enquanto sujeitos, com histrias e construes
psquicas prprias. Nesse passo, ressaltamos a presena de um elemento
de indispensvel importncia para o processo de aprendizagem, que at
ento parecia estar escondido nos meandros do processo educacional,
mas que passa a ser desnudado pelo esforo da leitura psicanaltica na
educao e nos processos de aprendizagem. Kupfer (2001, p. 125) elucida essa questo ao colocar:

89

TE

R
O

Quando um educador opera a servio de um sujeito, abandona tcnicas de adestramento e adaptaes, renuncia preocupao excessiva com mtodos de ensino e com os contedos
escritos, absolutos, fechados e inquestionveis. Ao contrrio
disso, apenas coloca os objetos do mundo a servio de um aluno que, ansioso por encontrar suas respostas ou simplesmente
fazer-se dizer, est implicado por seu parentesco com aquelas
primeiras inscries que lhe daro forma e lugar no mundo.

SI

Resgatar no currculo a valorizao humana no deve ser mrito


apenas da comunidade inclusiva, mas de todos os que compreendem
que para um sujeito, desejante e desejado, que se proporciona a transformao e o aprimoramento. Vanier (1995, p. 27) afirma que
Quando a criana no se sente pertencer a ningum, sofre de um
isolamento terrvel que se manifesta pela angstia. A angstia
como uma agitao interior que afeta todo o corpo, modifica
as funes digestivas e o sono, perturba fazendo a pessoa perder
qualquer noo do que deve fazer e de que maneira [...].

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EM
EX

A comunidade inclusiva centra a preocupao da aprendizagem no


educando e na sua relao com o meio e no em um produto pronto,
absoluto e conceitual. Dar espao existncia de opinies refere-se a
formar pessoas que sairo dessa escola empoderadas de seus conhecimentos para resolver seus prprios conflitos e transformar, em benefcio do homem, o mundo sua volta, sem, com isso, destru-lo.

AR

PL

Para romper com o modelo de escola tradicional e dar vazo


aprendizagem responsvel, preciso compreend-la dentro da perspectiva sistmica, no interior da qual tudo que acontece interligado. Ela
funciona como uma rede em que o sucesso de um tambm o de todos.
Esforar-se para a que a equipe permanea unida e confiante nas conquistas tambm um desafio de uma gesto de qualidade. Sugerimos,
para isso, que o gestor proporcione equipe de docentes a organizao
de metas individuais e coletivas, identificando juntos aonde se quer
que a escola chegue.

necessrio levar a equipe a compreender que o esforo pessoal determinar o resultado final, assim como a responsabilidade pelas metas
pactuadas ao distribuir as tarefas individuais e coletivas de forma clara e
objetiva. A consequncia almejada a construo de uma relao positiva que possibilite alcanar os objetivos sem sofrimento ou culpa.

90

TE

R
O

Educar-se para a formao de comunidades inclusivas constitui


o fundamento da sociedade das diversidades. A comunidade inclusiva
o campo de participao ativa da pessoa com deficincia, o espao
no qual as pessoas se fortalecem oferecendo e recebendo apoio. Em
comunidade, as pessoas encontram o sentido e o significado para tomar
conscincia do presente e antecipar o futuro, vislumbrando-o como
possvel e legtimo.

SI

De acordo com essa concepo, o aluno tomado nas comunidades inclusivas como sujeito ativo. Ele chamado a investigar, com
apoio, a realidade, os produtos, os servios, aprendendo a interpretar,
propondo mudanas s estruturas dos ambientes e valorizando tudo
que est ao seu dispor.

Os alunos so chamados a explorar os problemas econmicos, sociais e os aspectos culturais que compem o cenrio de sua comunidade.
As dimenses da lgica matemtica, de expresso lingustica, de histria,
da geografia, do corpo, do psquico, das interaes sociais, dos conflitos
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Captulo 1

de pontos de vista, alm de outras, so contempladas pelas diferenas e


equipes que se dinamizam para articular com a mediao do professor.

EM
EX

Os princpios que orientam a constituio da escola baseada em


comunidade inclusiva so: prxis (reflexo e ao); dilogo; confronto e
incluso das diferenas; explorao de tpicos ou problemas da realidade; relatos dessas leituras e dessas experincias; elaborao e confronto
de conceitos; questionamento ao existente; interveno pela formao
de outra pessoa; interveno pela organizao de reivindicaes e de
mudanas a serem operadas no ambiente fsico e social na escola, no
bairro, no local onde vivem as pessoas.

AR

PL

Reflita
Reflita

91

E
R
O

Reflita
Reflita

Cabe a ns a indagao sobre como se educar na diversidade, sobre


como desenvolver capacidades para compreender a tecetura de componentes, como o econmico, o poltico, o sociolgico, o mitolgico, o
afetivo, o emocional, que sempre se encontram interdependentes, interativos e inter-retroativos.

TE

Elementos para tornar a escola uma comunidade


de ensino inclusivo organizando-a no projeto
poltico-pedaggico

SI

O projeto poltico-pedaggico mostra as reflexes, participaes


e concluses coletivas de uma equipe comprometida com os resultados educacionais de qualidade. Representa um conjunto de esforos de
educadores, tcnicos, famlias e pessoas com necessidades educativas
especiais, rompendo barreiras e limitaes historicamente construdas
para o exerccio da cidadania, concretizando uma educao democrtica, que tem como princpio a promoo e a incluso de pessoas com
necessidades educativas especiais na sociedade.
Na construo do projeto poltico-pedaggico ser exercitado o
conhecimento sobre o paradigma inclusivo e a sua compreenso por

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Educao Inclusiva

EM
EX

parte daqueles que ainda no o conhecem. Ao torn-lo realidade, a


equipe ser norteada pelas discusses realizadas em conjunto com todos os membros da comunidade que se pretende formar. Essa equipe
ter claro quais sero as suas metas, que devero estar de acordo com
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil e Ensino
Fundamental. Sua construo permitir, assim, o encontro, a reflexo e
a ao sobre a realidade da sociedade em que se vive.

AR

PL

Nessa perspectiva, entendemos que a diversidade faz parte dos


princpios da escola democrtica, jamais existiro duas instituies
iguais, com as mesmas necessidades e metas, isso exigir uma tomada
de deciso de todos os membros da comunidade escolar como forma de
beneficiar a opinio do coletivo. Na gesto democrtica, pais, alunos,
professores e funcionrios assumem sua parte de responsabilidade pelo
projeto. Considerando que no h educao e aprendizagem sem o sujeito, a participao um processo natural dentro da ao pedaggica.

Schaffner e Buswell (apud STAINBACK; STAINBACK, 1999)


sugerem dez passos importantes a serem considerados pela equipe pedaggica para constituir uma comunidade de ensino inclusiva. Fundamentados em seus apontamentos, levantamos, a seguir, dez elementos
imprescindveis a serem analisados nas escolas brasileiras, para colaborar com a constituio das comunidades inclusivas e com o sucesso da
aprendizagem e da incluso de todos.

92

R
O

Concepo coletiva norteadora da ao da equipe

TE

O paradigma da institucionalizao trouxe contribuies significativas educao especial, que se subsidiou nas equipes multiprofissionais
da rea clnica (fonoaudiologia, terapia ocupacional, psicologia, fisioterapia, assistncia social, psiquiatria e neurologia) para desenvolver o seu
trabalho, uma vez que a pedagogia no dispunha de conhecimentos suficientes para possibilitar a educao a pessoas com deficincia.

SI

Assim, essas reas trouxeram de sua formao as concepes para


o atendimento que enfatiza a recuperao, cura e reabilitao. Como
a educao ainda tinha claro que precisava preparar as pessoas com
deficincia para coloc-las na sociedade, esse perfil se adequou s suas
expectativas. O papel dos professores era o de dar continuidade aos
objetivos das reas clnicas.

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Captulo 1

AR

PL

EM
EX

De acordo com essa conSaiba mais


cepo, o aluno um paciente
A
Lei
Federal
n.
8.213/91
(BRASIL,
1991), popudeficiente, que tem uma doena
larmente
chamada
de
Lei
de
Cotas,
assegura
que precisa ser curada. O profisa contratao de pessoas com deficincia de
sional passa a ser um terapeuta,
forma obrigatria em qualquer empresa com
as intervenes so relacionadas
mais de 100 funcionrios. De 100 a 200 funcios incapacidades do paciente nrios, exigido que 2% tenham algum tipo
e o atendimento tem um olhar de deficincia. De 201 a 500 funcionrios, so
assistencialista. Na concepo 3%. J para companhia que mantm de 501 a
educacional, o indivduo uma mil profissionais, a obrigatoriedade de 4% e,
acima de mil, a cota chega a 5%.
pessoa com deficincia e no
um deficiente. As abordagens
so educacionais e no teraputicas, visto que no realizado um trabalho nas reas lesadas e, sim, na potencializao daquelas no lesadas,
colaborando significativamente com a plasticidade cerebral. A escola
no um recurso a mais da sade, mas um lugar em que se asseguram
os direitos constitucionais da educao para todos.

O passo definir conjuntamente qual a concepo que nortear


os encaminhamentos na comunidade. Caso sejam os clnicos, a instituio se configurar enquanto um centro de atendimento e no como
uma escola.

93

TE

R
O

Na comunidade de ensino inclusivo o objetivo de toda equipe deve


ser o de facilitar o processo de ensino e aprendizagem. As reas clnicas,
nesse contexto, exercem funo importante ao estarem engajadas. Seu
papel junto ao professor possibilitar que o aluno atinja a aprendizagem,
conotando uma ao educacional e interdisciplinar. Com isso, no se
isenta a necessidade dos atendimentos clnicos com foco na reabilitao e
habilitao, que devem ter outro lugar privilegiado na sade.

SI

O trabalho em sala de aula torna-se o ncleo da ao de toda a


equipe multiprofissional, priorizando as reas que atendem diretamente o aluno e, posteriormente, as que o fazem indiretamente, oferecendo
apoio aos profissionais e s famlias.
Definio da filosofia e do plano estratgico

Fundamentados nos princpios democrticos de educao, so


identificados e reconhecidos o valor, o papel, a autoridade, o poder e a
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Educao Inclusiva

histria de cada cidado da comunidade: o pai, a me, o av, a av, o


cuidador, a cuidadora, o jovem trabalhador, o educando com deficincia, os irmos, os colaboradores, o psicopedagogo, o fonoaudilogo, os
profissionais da sade, da assistncia social, de outros setores.

PL

EM
EX

A misso, a viso e os valores dessa comunidade sero: a eliminao de toda espcie de excluso, discriminao, rotulao de incapacidade e de abandono; eliminao do mito do atendimento clnico (que
manteve o aluno somente nas mos dos especialistas); eliminao da
necessidade da prontido e de pr-requisitos de aspectos cognitivos,
sociais e econmicos, para merecer ateno pedaggica adequada; monitoramento e participao de cada cidado da comunidade nas mudanas e nos projetos da gesto escolar.

AR

No plano estratgico da comunidade invlusiva constam a elaborao e/ou implementao do projeto poltico-pedaggico, alicerado
pelos princpios da educao inclusiva, no qual previsto como a escola
vai proceder com cada uma das deficincias, por exemplo, se possibilitar o acesso s Libras para as pessoas ouvintes e no ouvintes, quais os
encaminhamentos pedaggicos especficos para pessoas com deficincia intelectual grave, quais sero as abordagens especficas para alunos
que apresentam hiperatividade e/ou deficit de ateno.

94

TE

R
O

Esse processo alcanado a longo tempo, quando a equipe discute


e cria os encaminhamentos mais pertinentes, de acordo com o conhecimento e compreenses que adquire. Assim, uma construo que ser
escrita e reescrita sempre que necessrio, levando-se em considerao
que as novidades podem aparecer a cada momento.
Nenhum processo ou projeto pode ser bem-sucedido se no for
calcado em:

SI

estudo crtico e cuidadoso sobre a realidade na qual o aluno


estar inserido (necessidades, desejos, objetivos, metas, problemas existentes, desvantagens, vantagens, fatores favorveis,
entre outros);
identificao de procedimentos que resolvam os problemas e aumentem os fatores que contribuem para o alcance de objetivos;
elaborao de cronograma realista e vivel de implementao
do processo;

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caracterizao do sistema e dos procedimentos de suporte


(tcnico-cientfico de que os professores necessitam) que sero necessrios para garantir o sucesso do processo, caracterizando perfil do alunado e mapeando as necessidades educacionais especiais presentes em cada sala;

EM
EX

elaborao e planejamento do sistema de avaliao do programa que permita acompanhar continuamente o cotidiano
de sua implementao, possibilitando, tambm, identificar as
intervenes que se mostrem necessrias para garantir seu sucesso, materializado no alcance dos objetivos;

AR

PL

elaborao de planejamento que envolva as famlias e a comunidade, promovendo palestras, projeo de filmes, discusso
sobre material audiovisual, entre outros, que possibilitem a
sensibilizao e conscientizao acerca da convivncia na diversidade, para alunos, professores, famlias e comunidade.

Liderana forte no papel do gestor

95

Trata-se da maneira como o indivduo exerce as foras simblicas


e culturais. Esse papel fundamental no trabalho em equipe por estimular as relaes sociais entre os alunos, profissionais e famlia, desenvolver com o professor uma concepo de disciplina para toda escola,
enfrentar os desafios, garantir a tomada de decises, tornar sua escola
acolhedora e manter-se como uma comunidade.

R
O

TE

O papel do diretor tem implicaes significativas na estruturao


da escola. A excelncia educacional depende do seu encaminhamento.
Enquanto o professor incorpora o processo de incluso, cabe ao diretor
evitar qualquer situao interna que prejudique o seu acolhimento ou
evite sua aceitao no corpo docente. Outro aspecto que merece destaque
na organizao da comunidade a otimizao do tempo em que os professores trabalham juntos, sendo tambm papel do gestor administr-lo.

SI

Acima de todas as dificuldades, o gestor deve acreditar na incluso.


Caso transmita dvida ou falta de crena com relao poltica da incluso, os membros de sua equipe tambm vacilaro e o ensino inclusivo
no ter xito. As capacitaes merecem olhar cuidadoso do gestor, que
deve estar atento s necessidades da equipe e s prioridades dos alunos.
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Educao Inclusiva

O diretor ainda responsvel pela clareza na definio de funes,


ele jamais deve permitir que o corpo docente perca de vista os aspectos
da aprendizagem justificando o no aprender do aluno somente s suas
condies individuais ou necessidade de ampliar a interao social.

EM
EX

O diretor deve ser o principal revigorador do comportamento do


professor que demonstre pensamentos e aes cooperativas a servio
da incluso. comum que os docentes temam a inovao e assumam
riscos que sejam encarados de forma negativa e com desconfiana pelos
pares que tm uma concepo tradicional.

AR

PL

O gestor escolar deve atuar envolvendo-se na organizao das reunies pedaggicas, desenvolvendo aes relacionadas acessibilidade
universal, identificar e realizar as adaptaes curriculares de grande
porte e fomentar as de pequeno porte, possibilitar o intercmbio e o
suporte entre os profissionais externos e a comunidade escolar. Cabe a
essa comunidade, muito mais do que uma tcnica, o incentivo troca
de ideias, a discusso, a observao, as comparaes, os ensaios e os
erros, liderana com profissionalismo pedaggico.

96

Aprender a fazer uma gesto inclusiva depende de uma prtica continuada, reflexiva e coletiva, pois o resultado do comprometimento
com a educao de todos os alunos e de toda a escola. A educao inclusiva s ser efetivada se medidas administrativas e pedaggicas forem
adotadas pela equipe escolar, amparada pela opo poltica de construo de um sistema de educao inclusiva.

TE

R
O

Reflita
Reflita

SI
A

Educar-se na diversidade, em comunidades inclusivas, exige mais do


que relaes biunvocas, de A para B, de direita para esquerda ou do
professor para o aluno, do antecedente para o consequente, da causa
para o efeito. Educar-se na diversidade prope um desafio da associao, do mapeamento das subjetividades, do dilogo com a desigualdade e da sensibilidade com as diferenas.

Reflita
Reflita

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Captulo 1

Trabalho cooperativo

EM
EX

A meta da equipe torna-se trabalhar de maneira cooperativa e compartilhar seus saberes, a fim de desenvolver um programa em progresso
contnuo. O desenvolvimento da equipe proporciona a oportunidade de
identificar lideranas, o que encoraja a ajuda mtua entre os professores
e, assim, refora comportamentos cooperativos. Para a consolidao da
proposta, necessrio o envolvimento de todos os membros da equipe
escolar no planejamento dos programas a serem implementados. Docentes, diretores e funcionrios possuem papis especficos, mas precisam agir coletivamente para que a incluso seja efetivada nas escolas.

AR

PL

Prieto (2002) analisa que a troca de informaes profissionais


imprescindvel melhoria da qualidade educacional, assim, a ao pedaggica refletida individual ou coletivamente possibilita a articulao
e a construo de uma nova prtica.

Na Lei n. 9.394/96, que trata das Diretrizes e Bases da Educao


Nacional, o Artigo 14 estabelece os princpios da gesto democrtica,
pois garante a participao dos profissionais da educao na elaborao
do projeto pedaggico da escola (BRASIL, 1996). Com o estabelecimento da Lei, expressa a participao de todos na elaborao do projeto poltico-pedaggico da escola. Quando todos participam e sentemse
responsveis, bem como compromissados com aquilo que fazem, concretizada a construo coletiva do projeto. O primeiro passo efetivo
garantir a gesto democrtica e participativa como um dos possveis caminhos construo da escola inclusiva.

97

R
O

TE

Ao incentivar o trabalho coletivo, a equipe precisa preocupar-se,


tambm, com o cuidado e clareza nas relaes com os profissionais.
Usar de franqueza e honestidade o caminho mais adequado para uma
convivncia coletiva que prime pelo bem comum, ainda que, por vezes,
parea difcil falar tudo que se pense ou ouvir o que no se deseje. O
importante que os agentes desse processo tenham um gestor capaz
de administrar as situaes de conflito de forma a permitir que todos
possam sair confortveis de situaes conflituosas. Uma diretriz inclusiva estabelece verdadeiras relaes pessoais e sociais, sustentadas por
atitudes de respeito mtuo.

SI

A escola ensina aos membros mais novos da sociedade atitudes,


valores e habilidades que sero usados durante toda a vida, assim, pode
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oferecer em seu interior algumas estratgias que levem o grupo a desenvolver as relaes interpessoais com maior facilidade, como:
promover objetivos mais cooperativos do que competitivos
em sala de aula;

EM
EX

estabelecer rotinas na sala das quais todos participem de forma igual e plena;
ter como prtica diria na sala falar de pessoas e coisas diferentes, ressaltando seus pontos positivos;
garantir que o aluno com N.E.E. participe de todas as atividades da escola;

PL

AR

criar a cultura de valorizar pequenos atos dos profissionais,


utilizando-se do edital, jornal do sindicato, boletim informativo aos pais, entre outros;

criar um cdigo de conduta e tica na escola com todos os


profissionais, por meio de discusses coletivas acerca do regimento interno;

98

lanar um projeto anual de literatura sobre as diferenas que


o aluno identifica em si, realizando premiao para os textos
que mais valorizam as diferenas e direitos humanos;

R
O

envolver o aluno na tomada de decises sobre o apoio


incluso.

TE

Em um trabalho de equipe importante evitar mudanas de pessoal, pois o grupo precisa se conhecer e buscar sua prpria identidade,
assim como deve rejeitar claramente qualquer percepo de hierarquia
que no seja a figura do diretor
Saiba mais
(como o fato de dois professores
Voc sabia que Albert Einstein foi considetrabalharem juntos e um assumir
rado deficiente mental para alguns e autista
o papel de assistente).

SI

para outros? Na verdade, ele s pensava de


forma diferente e provou sua genialidade ao
longo dos anos. Da mesma forma, temos muitos gnios em sala de aula, o professor deve
ter o cuidado de descobrir a maneira como
eles aprendem e no somente o que eles tm
dificuldades para aprender.

No processo de incluso, as
responsabilidades devem ser assumidas em conjunto, jamais a
incluso de um aluno responsabilidade apenas de um membro
da equipe.

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Captulo 1

Currculo fundamentado na valorizao humana e na busca


da igualdade

EM
EX

O currculo escolar uma construo coletiva e cultural que retrata a vida do aluno e da escola, local onde se formam pessoas mediante
os processos de valorizao diria que vivenciam. Todas as atividades
realizadas interferem de maneira significativa na formao do carter e
da personalidade dos alunos, sendo assim, o currculo escolar auxilia na
formao e no desenvolvimento do comportamento humano.

AR

PL

entendido tambm como um elemento que possibilita a socializao dos alunos. Nesse sentido, acredita-se que as relaes sociais, as
trocas de experincia, o cotidiano, formam um conjunto de fatores que
garantem a formao de um currculo escolar que busca integrar a vida
escolar vida social. A articulao entre a teoria e a prtica curriculares
em sala de aula requer a competncia do professor para identificar a
vivncia sociocultural dos alunos.

O projeto poltico-pedaggico da escola o que orienta de uma


maneira geral todo trabalho realizado dentro de uma instituio de ensino. Deve ser construdo a partir dos anseios de toda comunidade escolar,
baseado na democracia, na construo da liberdade, da responsabilidade,
do poder, no valor de cada cidado e no desenvolvimento do coletivo.

99

TE

R
O

Devemos pensar quais critrios e subjetividades esto presentes no


trabalho educacional e na ao pedaggica, influenciados pela organizao da grade curricular. A formao de um cidado crtico, participativo, humano, solidrio e reflexivo dever do sistema de ensino.
Com esse pensamento, podemos alcanar uma educao de qualidade,
emancipadora de cada pessoa da comunidade, valorizadora de suas riquezas, para nos apoiarmos e lutarmos pelos instrumentos e benefcios
que julgamos merecer.

SI

preciso organizar as condies materiais e pedaggicas para identificar as relaes entre contedos ensinados e situaes de aprendizagem que ofeream a oportunidade da tomada de conscincia acerca
dos problemas sociais, econmicos, polticos, ambientais, que afetam a
vida no capitalismo. Exemplo disso o consumismo, a transformao
dos materiais, a ocupao do espao, os processos qumicos, o valor
objetivo do dinheiro, as possibilidades de vida saudvel, as lutas para
superar a pobreza, o desemprego, a violncia, a precarizao do trabalho, o abandono das crianas, etc.

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Inclusiva

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Educao Inclusiva

O currculo de uma escola


inclusiva fundamentado nos
Os resultados do Censo 2000 (IBGE) mostram
princpios de preservao da digque 24,6 milhes de pessoas apresentaram
nidade humana, a qual considera
algum tipo de incapacidade ou deficincia no
que toda pessoa digna e mereBrasil. Estima-se que esse nmero, em 2009,
cedora do respeito de seus semetenha crescido para 26 milhes. Isso representa
lhantes e tem direito a boas con14,5% da populao com alguma dificuldade
de enxergar, ouvir, locomover-se, ou com algu- dies de vida e oportunidade
de realizar seus projetos. Outro
ma deficincia fsica ou intelectual. Estima-se
princpio que deve constar na
que todos os meses pelo menos 8 mil brasiproposta curricular a busca da
leiros adquirem algum tipo de deficincia em
igualdade. Todos devem primeidecorrncia de acidentes (SO PAULO, 2009).
ro tentar encontrar uma identidade inconfundvel, encontrando-se como pessoa, familiarizando-se
consigo mesmo, at que tenha sua identidade preservada. Todos tm
direito a oportunidades diferenciadas, tantas quantas forem necessrias, com vistas busca da igualdade de direitos. Todas as pessoas com
necessidades educativas especiais devem ter acesso aos conhecimentos
socialmente acumulados, dando, assim, um passo fundamental para a
construo de uma sociedade mais justa e solidria.

Saiba mais

AR

PL

EM
EX

Pedagogia familiar

100

TE

R
O

Os pais representam o primeiro elo da criana com o mundo. So


as figuras centrais na construo de sua afetividade. Preocupam-se com
a sua satisfao e a cercam de cuidados, na tentativa de assegurar seu
desenvolvimento adequado, uma vez que a famlia o primeiro grupo
social ao qual ela pertence.

SI

Com a famlia a criana conhece o funcionamento das regras da sociedade na qual est inserida, alm de seus direitos e deveres. A criana
recebe dos pais caractersticas genticas, psicolgicas, culturais e sociais.
Assim, a sociedade compreende que a famlia deve receber a proteo
e assistncia necessrias a fim de assumir plenamente suas responsabilidades dentro da comunidade. A criana, para o pleno e harmonioso
desenvolvimento de sua personalidade, deve crescer no seio da famlia,
em um ambiente de felicidade, amor e compreenso para a vida.
Inicialmente, no processo de socializao, a famlia modela o comportamento e a identidade da criana. Alm do fornecimento de abrigo,

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Captulo 1

EM
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alimento e proteo criana, a famlia favorecer o desenvolvimento


dos papis sociais e a aceitao da responsabilidade social, grantindo,
assim, a sua sobrevincia. nessa famlia, sob condies de unidade e
cooperao, que a criana desenvolver o conceito de aprendizagem, a
iniciativa e a criatividade. O senso de identidade pessoal da criana est
relacionado sua identidade familiar.
Dentro da famlia, so inmeras as correntes de sentimentos de
todos os graus de intensidade. Elas definiro a atmosfera familiar, em
que a personalidade e as reaes sociais da criana se desenvolvem. Tal
atmosfera depender da maneira como os pais demonstram amor um
pelo outro e pelos filhos.

PL

AR

Ao nascer, o beb encontra um mundo estranho e hostil; nos braos de quem possui a funo materna, ele percebe um ambiente aconchegante, confivel e protetor. Na falta desse aconchego, surge a sensao de abandono e insegurana.

A me e o pai, sentindo-se responsveis e disponveis para o filho,


garantem a ele um ambiente adaptado a suas necessidades, at a adolescncia. A famlia fornecer uma estrutura slida, na qual os filhos,
sentindo-se seguros e amados, podero se desenvolver de forma saudvel e adquirir maturidade emocional, sendo capazes de estabelecer
relaes estveis, boas e ntimas com outras pessoas. Assim, o tipo de
relacionamento familiar que a criana experimenta nos primeiros anos
de sua vida tem uma grande importncia para a formao de uma personalidade autoconfiante.

101

R
O

TE

A autoconfiana e a capacidade de confiar nos outros so alcanadas por indivduos que cresceram em uma famlia que lhes forneceu
grande apoio, respeito s suas aspiraes, senso de responsabilidade e
aptides para conhecer e lidar com o mundo. Portanto, os pais ensinam
aos filhos os seus prprios valores, que daro sentido s suas vidas e pelos quais lutaro. A luta essencial vida, e a necessidade de conquistar
seus prprios objetivos parte do crescimento do indivduo.

SI

A famlia saudvel assume um papel de apoio, compreenso e


aceitao. um ambiente de segurana, mesmo quando todas as coisas parecem estar em transformao, sendo assim at que a criana
chegue fase adulta.
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comercializao.
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Inclusiva

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EM
EX

Quando o novo membro da famlia chega com alguma deficincia,


o clima harmonioso transformado em possveis sentimentos de dor,
revolta, piedade e insegurana, que assombram os novos pais, que, na
maioria das vezes, no sabem o que fazer com seus filhos desprotegidos, dificultando o acolhimento e o exerccio das funes materna e
paterna. A tendncia as famlias provocarem uma reparao, tentando
dedicar a vida a esse filho.

AR

PL

Os pais de crianas especiais tambm so muito especiais, somente


por meio da organizao de seus sentimentos e do conhecimento sobre
as questes que envolvem seus filhos e a si mesmos, podero superar o
momento da morte do filho ideal. Aps esse momento, iniciada a luta
para a descoberta de novas possibilidades para a criana, as quais, com
certeza, fogem dos padres socialmente estipulados. Outro desafio para os
genitores educar a criana para torn-la o mais independente possvel.

Todos os membros da estrutura familiar conhecem seu papel e sabem


como desempenh-lo, entretanto, quando um incidente violento (doena
prolongada, desastres naturais, dificuldades financeiras imprevistas, entre
outros) acontece, exigida dos membros uma redefinio dos seus papis
e o aprendizado de novos valores e padres de comportamento, para se
ajustarem ao novo estilo de vida, principalmente se tal incidente envolver
o preconceito, um forte elemento de redefinio familiar.

102

TE

R
O

Ligada diretamente a esse aspecto, encontra-se a culpa, por parte


dos genitores, de no terem tido a oportunidade de evitar o acontecido,
afinal, nenhum pai ou me gera propositadamente um filho deficiente
ou com dificuldades. preciso ajud-los a sair da dimenso da culpa e a
entrar no campo da responsabilidade, fazendo-os lutar por melhoras na
qualidade de vida de seus filhos. dentro dos limites dessa unidade social
que a criana aprende a ser respeitada, a ser nica, a desenvolver a individualidade e a se tornar uma pessoa criativa em busca da autorrealizao.

SI

Nessas condies est fundamentada a necessidade de desenvolver um projeto educacional capaz de subsidiar as orientaes familiares
quanto aos encaminhamentos da educao da pessoa com deficincia,
no permitindo o sentimento de solido que acaba afastando-a de sua
vida social, sendo, dessa forma, privada de convivncias importantes
para a formao da sua personalidade.

Exemplar
de cortesia cedido Coordenao. vetada a distribuio, a reproduo e a comercializao.
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Captulo 1

EM
EX

Na primeira entrevista com a famlia, sustentamos a importncia


da escuta dos pais e da criana, compreendendo o que transmitido
de gerao a gerao, ou seja, a cultura na qual esto inseridos. A
criana no precisa necessariamente da expresso verbal para manifestar seus sentimentos e elabor-los. O trabalho pode ser feito a partir
do brincar, que significante, pois tambm entendido como palavra.
O importante possibilitar muitas formas de expresso, alm daquelas
com o brinquedo.

AR

PL

De acordo com Buscaglia (1993), o papel da famlia tem sido cada


vez mais ressaltado, no sentido de ser parceira vital no processo de integrao (social, escolar) da pessoa com deficincia. Dessa forma, a escola
deve investir no papel da famlia e na sua tarefa educativa. A ao compartilhada dos pais com os educadores um dos principais objetivos de
uma proposta de pedagogia familiar.

Os pais precisam saber da verdade sobre dificuldades de seus filhos


em aprender, mas no podem ser desmotivados com relao capacidade do aluno de aprender e maneira como isso poder ocorrer. Jamais
deve ser utilizado um prognstico negativo de sua vida escolar, como a
afirmao de que nunca ser alfabetizado, pois cada sujeito tem o seu
tempo e sua forma de aprender. necessrio cuidar da necessidade da
famlia de manter o desejo e a expectativa sobre essa questo. O projeto
deve ter como objetivo ajudar os pais a elaborarem o saber sobre esse
filho e retomarem o saber sobre a sua educao.

103

R
O

TE

Os profissionais tambm devem cuidar do vocabulrio utilizado


nas conversas com os pais, traduzindo termos tcnicos para que seja
possvel entender com clareza e objetividade o que acontece e o que
precisa ser feito. Podem ser elaborados folhetos simples e explicativos sobre deficincias e necessidades especficas na educao. Outra estratgia
importante valorizar constantemente o esforo dos pais, levando-os a
reajustarem suas expectativas.

SI

Oferecer atividades em grupo pode se configurar em um interessante apoio emocional, pois juntas as pessoas podem fortalecer a opinio
umas das outras e encorajarem-se a realizar aes necessrias, aliviando
a carga emocional das pessoas envolvidas, visto que muitas conseguem
expor seus problemas em uma perspectiva diferente.
Exemplar de cortesia cedido Coordenao. vetada a distribuio, a reproduo e a
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Inclusiva

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Educao Inclusiva

Podem ser oferecidas atividades manuais, que objetivam capacitar


as famlias por meio de cursos de curta durao, a fim de iniciarem a
descoberta de outras possibilidades em suas vidas, alm de atenderem a
seus filhos. Citamos outras aes que podem ser tomadas:

EM
EX

elaborar propostas de atendimento como forma de trabalhar


aspectos de carter formativo e informativo, quanto ao desenvolvimento das crianas, tendo em vista as suas dificuldades
cognitivas, emocionais e/ou fsicas;
propor reunies bimestrais que envolvam todos os pais, para palestras e atividades sobre temas de interesse do grande grupo;

AR

PL

cuidar dos irmos das pessoas com deficincia, pois geralmente so eles que acabam ficando com grande parte da responsabilidade, tendo sua vida invadida por essa necessidade posta
desde muito cedo;

garantir reunies pedaggicas, com o objetivo de esclarecer


aos pais a proposta na qual seu filho est inserido, os objetivos a se alcanar e aqueles j alcanados, bem como oferecer
orientao e discusso sobre educao.

104

R
O

Os pais tm o direito genuno de experimentar a descrena,


o choque, a culpa, a rejeio, o dio por si mesmos e pela
criana, a vergonha, o ressentimento, o medo, a impotncia,
a confuso, a negao frente necessidade da criana, o sentimento de responsabilidade sufocante. Todos so sentimentos
que exigem atitude compreensiva para que sejam elaborados
(BUSCAGLIA, 1993, p. 110).

TE

Os pais tm o direito de serem consultados sobre a forma de educao mais apropriada s necessidades, circunstncias e aspiraes de
seus filhos. Assim, direito deles:

SI

acompanhar o processo de escolarizao de seu filho;

colaborar com o processo de aprendizagem, sob a orientao


do professor e demais profissionais;

manter a equipe escolar informada sobre particularidades importantes, como horrio de medicao, dosagem, sinais de
comunicao, etc.
participar da vida da escola, mantendo-se prximos do cotidiano dos alunos e professores.
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Captulo 1

A equipe, portanto, deve manter a dignidade das famlias, usando


abordagens baseadas nas potencialidades dos filhos, eliminando encaminhamentos em que se evidenciem as dificuldades dos alunos e todas
as formas possveis que possam levar rotulao do educando, envolvendo a pessoa e sua famlia como participantes ativos do processo.

EM
EX

Dica de Filme

PL

Assista ao filme As chaves de casa, que conta a histria de Paolo, de 15


anos, que tem deficincias fsicas e psicolgicas. Criado na Itlia pelos
tios, precisa viajar at Berlim para realizar terapia de reabilitao. Faz sua
primeira viagem com o pai e suas vidas se transformam nesse grande
episdio.

AR

AS CHAVES de casa. Direo de Gianni Amelio. Frana; Alemanha; Itlia:


Pola Pandora Film; Arte France Cinma; ACHAB Film; Arena Films; Bavaria
Film; Jean Vigo Italia S.r.l.; Pandora Filmproduktion GmbH; Eurimages:
Dist. Lions Gate Films, 2004. 1 filme (105 min), sonoro, legenda, color.

105

Dica de Filme

E
C

Constituio de redes internas de apoio

R
O

TE

A rede de apoio interna diz respeito a um grupo de pessoas que


se renem para debater, resolver problemas e trocar ideias, mtodos,
tcnicas e atividades para ajudar os alunos que apresentam necessidades
educativas especiais. Pode ser constituda por duas ou mais pessoas,
como pais, pedagogos, professores, terapeutas, entre outros.

SI

Na rede todos ajudam e apoiam-se mutuamente, formal ou informalmente, dando nfase ao que a pessoa que ser beneficiada necessita.
Ela deve ser desenvolvida de maneira natural e contnua, fazendo parte
da dinmica interna e no se configurando como um acontecimento
nico e extraordinrio. A sua conduo deve ser dada pelos profissionais de dentro da escola e no por pessoas externas, que colaboram com
o apoio, mas no o determinam.
A rede deve ser constituda para todos, comeando com o levantamento dos apoios naturais que existem no interior da comunidade.

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Educao Inclusiva

Os apoios devem ser usados at que a pessoa possa vir a desempenhar


suas atividades de forma autnoma, cuidando para que no se torne
dependente da ajuda que receber.

EM
EX

Os componentes no devem ser baseados em uma lista nica,


que no pode ser mudada; entretanto existem alguns membros com
papis definidos que no podem ser esquecidos, como os que apresentaremos a seguir.

AR

PL

O aluno: configurando-se como o elemento mais importante do


processo, deve estar a par de todos os encaminhamentos. A ele deve ser
explicado porque acontecer a diferenciao na forma de ensin-lo, assim
como ele deve ser questionado se deseja que isso acontea. Para que empodere-se de seu prprio destino acadmico e responsabilize-se por ele,
preciso que assuma de forma consciente todos os arranjos organizacionais
para o seu sucesso escolar. Esse aluno deve ser entendido como um sujeito ativo do processo, com desejos, opinies e tambm com solues.

Se o pequeno se engrandece, as pessoas com deficincia, do mesmo


modo, tornam-se mais fortes. Mas isso s ser possvel se ocuparem seu
lugar como atores, no como vtimas nem como heris ou viles.

106

TE

R
O

As transformaes do mundo atual requerem a afirmao da cidadania como direito fundamental manifestado no respeito liberdade, iniciativa, participao, criatividade, inovao, abertura espiritual,
autoafirmao, autoestima e reconhecimento da singularidade de cada
ser. As pessoas com deficincia precisam de oportunidades e no de
piedade, isolamento. Elas esperam o atendimento a suas necessidades
de acordo com suas diferenas, mas no tratamento igualitrio, desconsiderando sua condio de existncia. Para isso, preciso que elas se
tornem visveis, provocando questionamentos aos limites, s lacunas,
s culpas, ao silenciamento das diversidades humanas. Essas pessoas
necessitam de oportunidades para ampliar suas aspiraes, suas foras,
a conscincia do seu poder e do que lhes falta.

SI

Tais indivduos no aceitam os comportamentos autoritrios, em


relao sua identidade, que julguem a sua capacidade profissional,
considerem-nos pessoas doentes ou duvidem de sua capacidade de ler
o mundo por meio dos sentidos remanescentes, dos instrumentos e do
conhecimento acumulado. Eles tambm no aceitam que desconsiderem seus sentimentos, pensamentos, crenas e ignorem os recursos, as

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Captulo 1

mltiplas adaptaes, modificaes, as conquistas em termos de acessibilidade e tica, que constituem a riqueza das interaes humanas e o
conhecimento acumulado pelas cincias.

EM
EX

Os colegas: para resolver um problema, convm convidar um


amigo da sala, alm do prprio aluno diretamente envolvido. O colega
pode oferecer sugestes prticas para fazer, por exemplo, com que a pessoa sinta-se aceita e bem-vinda, visto que pensa como uma pessoa com
a mesma idade, desejos e necessidades do aluno. Com isso, os colegas
incorporam a responsabilidade e o respeito diversidade.

AR

PL

O facilitador: esse personagem inserido na rede de apoio por


Schaffner e Buswell (apud STAINBACK; STAINBACK, 1999), que
tm como principal objetivo o encorajamento de redes naturais para os
alunos, facilitando a amizade, oportunizando situaes para que estabeleam relaes, apresentando o aluno de maneira positiva s pessoas
e garantindo que o espao seja organizado de forma que garanta sua
participao integral nas atividades da turma.

Esse membro o alicerce que a equipe precisa para no desistir


do processo inclusivo. Na medida em que surgem as dificuldades, ela
tende a se sentir desmotivada, nesse momento que entra o papel do
facilitador, que encoraja e organiza formalmente equipes de suporte,
ajudando a encontrar solues criativas para os problemas, procurando
garantir a permanncia do aluno no ensino regular e providenciando
recursos para facilitar a incluso. Esse personagem pode ser desempenhado por qualquer membro da equipe pedaggica, mas importante que ele seja identificado em cada rede de apoio constituda, assim
como importante que saiba se retirar quando o seu apoio no for
mais necessrio, para deixar a rede caminhar sozinha.

107

TE

R
O

SI

O professor: a ele cabe uma das principais tarefas, articular e


organizar o currculo adaptado, dominando o conhecimento sobre o
aluno e seu estilo de aprendizagem. Tambm cabe a ele a tarefa de ensinar, avaliar a proposta adaptada, sensibilizar e conscientizar a turma
sobre a importncia de conviver na diversidade. Seu trabalho dever
acontecer de forma cooperativa com o educador especial e os profissionais de suporte, quando necessrio. Os recursos que a adaptao
venha a exigir devem ser conquistados junto com o diretor da escola e
solicitados para as devidas instncias.

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O docente dever, tambm, manter vnculo apropriado com a famlia, assegurando-lhe que o filho est sendo atendido de maneira adequada em suas necessidades, e manter, ainda, constante comunicao
acerca do seu processo de aprendizagem.

EM
EX

As adaptaes exigem extremo nvel de responsabilidade, rpidas


providncias e organizao de documentos. Convm que o professor
seja o responsvel pelo registro do processo de adaptao curricular da
criana, para isso preciso que ele tenha autonomia e agilidade dentro
da equipe.

AR

PL

Ressaltamos que o cuidado com o professor est dentro dos principais objetivos da instituio que pretende tornar-se uma comunidade
de ensino inclusiva. Ele pode sentir-se abandonado e o nico responsvel pelo processo. Nesse caso, pode deixar de acreditar que possvel
uma educao de responsabilidades compartilhadas. O apoio e o esprito de equipe so determinantes para o sucesso da incluso escolar.

A famlia: ouvida e tomada como parte educadora, com a qual


so divididas as aprendizagens e as decises acerca da educao de cada
aluno. Todas as aes que afetem o aluno quanto s diferenciaes metodolgicas e atitudinais, planejadas para possibilitar o acesso ao currculo, necessitam da participao ativa e contnua das pessoas da famlia.
Assim como devem ser consultados sobre os melhores encaminhamentos para o aluno envolvido, os pais podem identificar formas muito
peculiares de seus filhos aprenderem.

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R
O

TE

Os pais so os maiores aliados no processo educativo e no podem


ser vistos como ameaas que impedem os encaminhamentos pedaggicos. Alguns profissionais desenvolveram uma espcie de rejeio ao
trabalho com a famlia, colocando-a em um papel de desafiadora do
processo de aprendizagem oferecido pela escola. preciso, no entanto,
compreender que as famlias defendero sempre seus filhos diante de
qualquer ameaa que possa coloc-los em situao de perigo ou de excluso, reagiro em sua defesa.

SI

necessrio deixar a famlia segura de que o aluno no ser excludo da escola, de que ele no uma pessoa anormal, inferior, menos
que os demais, que no ser estigmatizado, nem rejeitado. Essas garantias reforam o vnculo de confiabilidade com os membros da famlia.
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Captulo 1

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O representante legal do municpio ou estado: para legitimar o


processo de adaptaes curriculares, necessria a presena de um representante legal da escola perante o municpio ou estado. Sero eles que
vo legalizar, se for preciso, a questo da terminalidade especfica, caso
o aluno no possa concluir sua escolaridade detendo todos os contedos
de sua grade curricular. Esses profissionais estaro atualizados sobre as
legislaes e normatizaes legais de seu municpio ou estado, que garantam o sucesso da pessoa com deficincia na vida acadmica, assim como
ofeream segurana e apoio equipe da escola para realizar as adaptaes
necessrias, inclusive auxiliando na busca de apoios e recursos.

AR

PL

Especialista de reas especficas: os profissionais no dispem


de condies para compreender as especificidades de aprendizagem de
cada rea de deficincia ou dificuldades de aprendizagem. Dessa forma,
a presena de um profissional que represente a rea em que o aluno mais
tem dificuldade beneficiar o esclarecimento de informaes equipe
pedaggica e auxiliar na elaborao de um planejamento adequado s
necessidades especficas de cada educando.

109

TE

R
O

A rede de apoio interna formada pelos professores, pela equipe tcnico-pedaggica, por um especialista na rea da deficincia que o aluno apresenta, pela famlia, pelo aluno, pelos colegas de sala e pelo representante
legal do municpio ou do estado. Essa equipe responsvel pelo planejamento, organizao e realizao do currculo adaptado, que dever ser feito
de forma organizada e sempre registrado em ata para ser oficializado.

O regimento escolar organiza, estrutura e normatiza as aes coletivas da equipe pedaggica da comunidade de ensino e deve regular,
no seu mbito, a concepo de educao, os princpios constitucionais,
a legislao educacional e as normas especficas estabelecidas pelo sistema de ensino. A garantia do direito de participao democrtica deve
acontecer no processo de construo do regimento interno do estabelecimento de ensino ao qual todos esto vinculados.

SI

Normatizao e registro

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nessa construo coletiva da comunidade escolar que o regimento


se torna essencial. Uma vez que concretiza a legislao, todos os procedimentos devem ser normatizados tornando-se um instrumento fundamental para a organizao pedaggica e administrativa. Nele so evidenciados os compromissos dos profissionais que vivenciam a realidade e as
peculiaridades da educao colaborando para o xito do trabalho, com
o compromisso de oferecer uma educao que valorize a permanncia e
a efetivao da aprendizagem do aluno.

AR

PL

Toda organizao deve possuir um conjunto de normas e regras


que regulem a sua atividade traduzido em um documento que esteja
disponvel para a consulta de toda a comunidade escolar. Esse documento deve possibilitar o aperfeioamento da qualidade da educao,
definindo a responsabilidade de cada um dos segmentos que compem
a instituio escolar e buscando garantir o cumprimento de direitos e
deveres da comunidade escolar. necessrio, tambm, assegurar a gesto democrtica da escola, fortalecer a autonomia pedaggica, valorizar
a comunidade escolar por meio dos colegiados e, efetivamente, fazer
cumprir as aes educativas estabelecidas no projeto poltico-pedaggico da escola.

110

O ensino e a aprendizagem inclusivos

TE

R
O

Tal documento deve definir quando e como sero as reunies para


planejamento e avaliao da equipe, alm de verificar quem dever fazer
parte da rede de apoio interna, a obrigatoriedade da flexibilidade curricular conforme respaldo legal , a necessidade da equipe enfatizar as
potencialidades dos educandos e o envolvimento de pais e alunos.

SI

Na prtica pedaggica importante o professor conhecer como


ocorre a aprendizagem e ter clara a sua posio. As atividades experimentais so essenciais nesse processo. Elas devem levar o aluno a praticar aes individuais e apoiadas, conscientes e reflexivas, no sentido de
atingir maior capacidade de compreenso, de comunicao e do estabelecimento de trocas sociais significativas.

A metodologia de ensino fundamental para o sucesso da aprendizagem. O desenvolvimento de uma metodologia pedaggica que tem
como objetivo repensar o papel do professor e do aluno quanto a ensinar
e aprender pode ser constantemente revisado e atualizado. Para que o
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Captulo 1

processo de ensino-aprendizagem seja eficaz, devemos levar em considerao a reflexo sobre as experincias individuais de cada educando,
juntamente com a abordagem terica das metodologias pedaggicas,
que colaboraro para o autodesenvolvimento, para a aprendizagem colaborativa e para as aulas com maior interao entre professor e alunos.

PL

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EX

Dessa forma, compreendemos que no existe um nico encaminhamento pedaggico capaz de levar os educandos a aprender. O
tipo tamanho nico no funciona nessa perspectiva de trabalho.
Ao professor cabe o esforo de agrupar todas as teorias modernas de
aprendizagem. Um professor competente jamais aceitaria ser enquadrado numa teoria qualquer, porque imagina ser capaz de fazer a
prpria. (DEMO, 1997).

AR

Ao relembrar que o indivduo constri o conhecimento mediante interaes sociais, aes investigativas de objetos histrico-sociais e
culturais, simbolizaes e abstraes, reelaboraes pela prpria autoria,
cabe ao professor conduzir a concepo de ensino que enfatize as exploraes, as apropriaes, as anlises, as snteses, as manifestaes individuais e apoiadas, respeitadas as mltiplas capacidades humanas, as variadas dimenses do conhecimento, o compartilhar de pontos de vista.

111

R
O

O professor pode escolher estratgias e procedimentos adequados


s possibilidades dos alunos, com o objetivo de conquistar sua participao ativa na soluo de problemas, na superao de dificuldades, no
compartilhar e na reelaborao do conhecimento aprendido.

TE

No ensino inclusivo, o professor atua como mediador da aprendizagem, valorizador das capacidades de cada pessoa, organizando as
aes exploratrias, as leituras, as interpretaes, as tomadas de deciso
quanto aos procedimentos, s etapas, aos objetivos, raciocnios, apoios,
instrumentos, signos e linguagens em que cada aluno possa sistematizar
e demonstrar o conhecimento.

SI

O docente estimulado a observar os aspectos cognitivos, afetivos, emocionais e sociais de cada aluno, alm de organizar problematizaes, relaes entre as reas da cincia, entre o conhecimento e sua
significao social e poltica. A prtica pedaggica com educandos que
apresentam N.E.E. tem objetivos que expressam diferenas de: capacidade de anlise, de sntese, de estabelecer relaes, de comparao e
de avaliao.

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Educao Inclusiva

O objetivo de um mtodo de ensino servir de suporte ao professor, de modo que sejam criadas condies de acesso ao currculo e a
outros instumentos por parte do aluno, bem como adequaes para a
manifestao do conhecimento, valorizando as possibilidades de aprendizagem e comunicao.

EM
EX

Da teoria para a prtica

AR

PL

Para iniciar a discusso acerca deste captulo, sugerimos a leitura


da citao de Paulo Freire, como forma de provocar um debate coletivo
com base nas questes que seguem. Posteriormente, o docente pode
pedir aos alunos que escrevam um texto sobre o que foi abordado com
o grupo.
Os profetas no so homens ou mulheres desarrumados, desengonados, barbudos, cabeludos, sujos, metidos em roupas
andrajosas e pegando cajados.

112

Os profetas so aqueles ou aquelas que se molham de tal forma nas guas da sua cultura e da sua histria, da cultura e da
histria de seu povo, dos dominados do seu povo, que conhecem o seu aqui e o seu agora e, por isso, podem prever o
amanh que eles mais do que adivinham, realizam...

R
O

Eu diria aos educadores e educadoras, ai daqueles e daquelas


que pararem com a sua capacidade de sonhar, de inventar a
sua coragem de denunciar e de anunciar.

TE

Ai daqueles e daquelas que, em lugar de visitar de vez em


quando o amanh, o futuro, pelo profundo engajamento com
o hoje, com o aqui e com o agora, se atrelem a um passado de
explorao e de rotina (FREIRE apud BRANDO, 1983).

SI

A atividade pode ser proposta como o modelo explicitado. O professor pode pedir aos alunos que discutam de forma coletiva, provocando as reflexes que seguem.

Que elementos do passado e que rotinas j incorporadas em


ns podemos superar para promover uma educao inclusiva?
Quais desafios podemos promover para que os alunos no
apenas denunciem o que lhes falta, mas organizem suas utopias, anunciando valores novos para cimentar suas vidas?

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Captulo 1

A que capacidade de sonhar, de inventar, e a que coragem de


denunciar e de anunciar Paulo Freire se refere no texto?

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Outra atividade que o professor pode aplicar aos seus alunos


conhecida como dana solidria das cadeiras. Os materiais necessrios
para a realizao so: uma cadeira para cada aluno, um CD com msicas agitadas e um rdio que toque CD.
O professor deve colocar no centro da sala uma cadeira para cada
aluno. Posteriormente, necessrio pedir s crianas que dancem em
volta das cadeiras e, quando a msica parar, todos devem sentar-se.

AR

PL

Ao reiniciar a msica, deve ser retirada uma cadeira enquanto os


alunos danam mais um pouco. Desliga-se a msica no meio da dana
e novamente todos devem se sentar, garantindo de alguma forma que
tenham lugares suficientes.

Retira-se mais uma cadeira e novamente se comea a msica. Proceder dessa forma at que sobre uma nica cadeira, sem que nenhum
aluno saia da brincadeira. Naturalmente as crianas vo precisar pegar
no colo um ao outro. Ganham todos os alunos por terem mostrado
solidariedade.

113

TE

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O

Aps o trmino, perguntar ao grupo como foi a atividade, o que


sentiram, o que foi mais importante e divertido, o que acharam ruim
e o que teve de diferente da brincadeira tradicional. A discusso pode
ser levada para outras situaes do dia a dia (nas quais, por vezes, exclumos os outros), para, assim, encontrar formas de mudar a excluso,
assumindo uma atitude inclusiva.
O professor pode pedir para que todos os alunos escrevam um
texto e ilustrem tal situao.

SI

Sntese

Vimos neste captulo que a compreenso do benefcio de transformar as escolas em comunidades de ensino inclusivas determina a
promoo de prticas cooperativas, o protagonismo de cada pessoa,
exercitando sua cidadania como defensores dos direitos, da tica,
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Educao Inclusiva

como leitores, escritores, educadores, artistas de suas prprias obras e


diferenas. Pensar na transformao da escola convoca os educadores
a repensar o projeto poltico-pedaggico, o que representa uma ao
desafiadora e enriquecedora.

AR

PL

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EX

O paradigma da educao inclusiva prev a elaborao de prticas


de trabalho cooperativo, a organizao de um currculo fundamentado
na valorizao das capacidades singulares e o desenvolvimento de um
projeto para trabalhar com a pedagogia familiar, constituindo redes de
apoio internas, organizando o registro no regimento interno, procurando ter uma abordagem de ensino efetiva, estando aberto ao processo de
mudana e flexvel com relao aos erros.

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Educao inclusiva
e suas implicaes
na prtica
pedaggica

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s prticas pedaggicas configuram-se como um dos elementos


fundamentais para o sucesso da aprendizagem em uma comunidade
inclusiva de ensino. No decorrer da histria, vrias teorias contriburam para compreender o complexo processo da aprendizagem. Dessa
forma, vrias delas precisam ser resgatadas para repensar a organizao
e flexibilizao curricular e eleger as concepes que podem nortear
a prtica do professor para encontrar estratgias mais adequadas para
potencializar a aprendizagem humana.

115

Neste captulo, realizamos uma anlise sobre teorias e estratgias de


aprendizagem da pessoa com necessidades especiais, com o objetivo de
conhecer o desenvolvimento da inteligncia humana luz da contribuio de diversas teorias, assim como clarificar aspectos importantes para
o seu sucesso na escola, retirando os esteretipos, os mitos, esclarecendo
os principais passos para realizar uma adaptao curricular adequada.

TE

R
O

Aprendizagem

SI

Os ideais so janelas pelas quais olhamos o infinito. possvel


apontar a lanterna para trs, iluminando o passado, ou apontar para
onde estamos, iluminando o presente. Com um pensamento profundo,
podemos nos capacitar para entender todas as circunstncias, todas as
dificuldades, todas as diferenas.

Quando pensamos em algo, o resultado a concentrao que


pode nos levar compreenso. Compreender identificar as causas
de uma situao, os erros que repetimos. Isso ponderar, refletir, usar
a mente, meditar. Sujeitos em plena transformao, os homens, desde
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sua concepo, so capazes de aprender, ensinar, amar, produzir. Entender como isso ocorre importante, principalmente para aqueles
cuja vida est voltada ao aprimoramento de outros homens e mulheres, como os professores.

EM
EX

Compreender as diversas fases pelas quais o homem passa tambm entender as crianas, os jovens, os adultos, ou seja, a si mesmo e
ao outro. respeitar a diversidade: o universal e o particular. ler o
mundo alm do que os olhos veem e se emocionar com a grandiosidade
de possibilidades e talentos.

AR

PL

A emoo tem trs grandes poderes: a f, a caridade e a esperana;


eis a chave do comprometimento, do debruar-se pela janela da vida,
querendo ir alm, ansiando pela vivncia. Cada um pode crescer com
as experincias, sejam as suas ou as de outros. Nesse confronto existe
aprendizagem. Aprendizagem implica crescimento, desenvolvimento,
humanizao. Humanizar-se tornar-se mais capaz, mais sensvel, mais
crtico, mais consciente de seu papel junto histria. tornar-se mais
prximo de seus ideais, de seus sonhos, de seu presente e futuro.

116

A educao um instrumento de emancipao, visto que possibilita a experimentao, a verificao e a crtica do que somos e do que
podemos ser. Ao nos perguntarmos por onde o educador comea o seu
trabalho, chegamos a uma resposta que nos remete ateno do docente com relao ao conhecimento de seu educando.

R
O

TE

O professor, na prtica pedaggica, apoia-se inicialmente no conhecimento dos saberes, das emoes e da trajetria do educando. Quem
o educando? Qual a sua idade? Quais foram os acontecimentos marcantes de sua histria pessoal? Que referncias culturais sustentam o seu
modo de ver e sentir o mundo? Como pensa? Por que elabora certas
leituras e interpretaes do mundo e dos acontecimentos?

SI

O modo como o professor concebe o aluno ir determinar a qualidade da ao pedaggica. necessrio combater a concepo tradicional de sanar deficits, definir limites preestabelecidos, elegendo um
aluno normal ou uma mdia como referncia e como critrio para
a programao de objetivos. Reconhecendo a importncia dos aspectos
emocionais, afetivos, cognitivos, psquicos e neurolgicos para a aprendizagem, temos um profissional mais comprometido e responsvel para
com as necessidades e capacidades de cada aluno.

Exemplar
de cortesia cedido Coordenao. vetada a distribuio, a reproduo e a comercializao.
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Captulo 2

De acordo com Jos e Coelho (1999), o termo desenvolvimento


significa o processo contnuo que se inicia com a prpria vida, no ato da
concepo, e abrange todas as modificaes que ocorrem no organismo
e na personalidade. Inclui os processos de maturao e aprendizagem.

PL

EM
EX

O mundo em que vivemos construdo simbolicamente pela


mente, por meio da interao social com os outros e com suas culturas. No existe mundo ideal, autnomo, puro ou aborgine a que
nossas construes sociais necessariamente correspondam. H sempre
um campo referencial no qual smbolos so situados, tal campo particular (linguagem, cultura, lugar, tempo) influencia a maneira pela qual
os smbolos produzem significados. No existe compreenso subjetiva
pura, no estamos apenas diante do mundo social. Vivemos dentro dele
a buscar novas experincias, novas compreenses.

AR

A aprendizagem o resultado das relaes sociais, mediadas por


instrumentos, simbolizaes, necessidades, problematizaes, formulaes tericas, postulados cientficos, idealizaes.

O desenvolvimento das estruturas corporais, psquicas, neurolgicas e orgnicas abrange apenas parte da constituio do sujeito. Assim,
a maturidade se relaciona com o autoconhecimento, a capacidade de
estabelecer vnculos sociais, a possibilidade de iniciar e concluir determinadas atividades, valendo-se de instrumentos, apoios humanos, criticidade, flexibilidade, persistindo diante de erros e falhas, resistindo s
prprias frustraes, superando dificuldades, aceitando os limites e as
imperfeies humanas.

117

R
O

TE

A maturidade e o equilbrio permitem ao ser humano cuidar do


prprio corpo, da alimentao, nutrindo-se de gua, realizando exerccios fsicos, repouso com sono de qualidade, esquemas ou crenas reflexivas, acolhedoras e inquiridoras, produzindo dilogos e vivenciando
emoes, perseguindo objetivos elevados para sua vida de relaes. O
movimento a produo da vida. Podemos afirmar que a maior maturidade de uma pessoa est relacionada com sua maior capacidade de
controlar-se ou adiar a satisfao de certas necessidades imediatas.

SI

Ao contrrio dos processos tecnolgicos, a educao trabalha com


histrias de vida em movimento, que se inter-relacionam, integram-se,
contrapem-se, harmonizam-se e entram em conflito. Existe um conjunto
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de fatores que interagem ao mesmo tempo e de forma diversa com relao


a cada um dos sujeitos envolvidos nesse processo. Assim, o que deu certo
em uma turma, com a outra pode no funcionar. A atitude, que foi benfica e ajudou um aluno a crescer, fez efeito contrrio com outro. A complexidade e dinamicidade do processo educativo tornam esse aluno nico.

AR

PL

EM
EX

O ensinar e o aprender ocorrem no dilogo e na troca de saberes, no


enfrentamento e na superao de dificuldades e de objetivos. Atualmente, a complexidade da vida obriga o homem a lidar com uma variedade
de respostas, de possibilidades, com caminhos diversos a serem definidos em cada situao. necessrio pensarmos que o conhecimento
humano comporta mltiplos significados incorporados no interior de
uma cultura plural e dinmica. Eles refletem estruturas imaginativas,
relaes sociais, valores pessoais e coletivos. Conhecer inclui o desejo,
que se constri na convivncia social, na troca entre seres imaginativos
e inteligentes, sonhadores e crticos.

Desvendar o que queremos para ns e para o mundo, escolher caminhos, enfrentar desafios, compartilhar conquistas e dificuldades so atitudes que definem um psiquismo saudvel, uma condio de maturidade.

118

A ao educativa realizada no mundo em movimento, isto ,


com sujeitos que se constituem por influncias mltiplas. A dificuldade romper com a prtica que faz do aluno mero receptor, passivo e
igual aos demais, superar a prtica apenas lecionadora, presente na
tradio docente.

R
O

TE

Quando um educador ignora as diferenas entre os educandos,


contribui para que se reforcem e se reproduzam as desigualdades sociais, ou seja, o xito dos que dispem dos mesmos cdigos lingusticos trabalhados pela escola e o fracasso daqueles que travam outras
experincias mais ligadas ao cotidiano, ao sensorial, s necessidades
de sobrevivncia. O docente tambm provoca o fracasso daqueles
que no dispem desses recursos, convencendo-os de que so incapazes de aprender e de que esse fracasso resultado da insuficincia
pessoal de cada um e no da inadequao da escola. Dessa forma,
prevalece o princpio do inatismo, segundo o qual a predisposio
determina o sucesso ou o fracasso escolar. Os alunos so forados a
se ajustar a uma realidade considerada esttica, desconectando-se de
suas trajetrias de vida.

SI

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Captulo 2

a tomada de conscincia das capacidades prprias que move o


educando para a aprendizagem e o conduz a um processo formativo
persistente diante das dificuldades, alm de torn-lo mais inteligente.

EM
EX

O professor, os alunos, os coordenadores pedaggicos e outros


profissionais podem se comprometer em organizar novas prticas em
que as diferenas, as capacidades e as aprendizagens de cada indivduo
possam se manifestar, sendo validadas, legitimadas como critrios de
aprovao e de avano na trajetria escolar.

AR

PL

A imagem que uma pessoa tem de si , em grande parte, formada


a partir da maneira como ela vista por aqueles com quem convive, e a
opinio do outro tem influncia proporcional ao valor que ele tem em
sua vida. Assim, quando pessoas que so importantes para ns nos elogiam, sentimo-nos encorajados a enfrentar desafios, fortalecendo nossa
autoimagem. O professor importante para os alunos e constitui uma
referncia para a formao de seu autoconceito, a maneira como se relaciona com eles fundamental para que se sintam inteligentes e capazes.
necessrio no apenas elogiar o educando na ocasio adequada, mas
mostrar-lhe, de forma precisa e direta, quais foram suas conquistas. Tais
informaes o ajudam a tomar conscincia da sua aprendizagem e a
usar com mais segurana os conhecimentos de que se apropria.

119

TE

R
O

Expressar para o outro o que estamos aprendendo tambm contribui para o desenvolvimento dessa conscincia, porque a expresso por
meio da lngua organiza o pensamento. Quantas vezes nos damos conta
do que pensamos somente no momento em que estamos conversando
com outra pessoa? Quando algum nos faz perguntas por no compreender o que queremos dizer, ajuda-nos a organizar e complementar
uma ideia que estava confusa. Por meio do dilogo, organizamos nossa
fala e, ao mesmo tempo, nosso pensamento.

SI

No entanto, expressar-se nem sempre fcil. Cabe ao professor


ajudar os alunos a falarem de si, a emitirem opinies sobre os acontecimentos e explicitarem suas hipteses explicativas nas situaes de aprendizagem. preciso construir uma relao com os alunos e entre eles de
forma a criar um ambiente onde todos sejam respeitados em suas diferenas. O docente cria essa possibilidade ouvindo as ideias de cada aluno
com ateno, fazendo com que todos participem das atividades coletivas
propostas, evitando comentrios negativos na presena dos educandos,

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permanecendo atento entonao da prpria fala. Muitas vezes, no o


que dizemos, mas o tom que usamos que configura depreciao.

EM
EX

O professor que de fato se constitui enquanto autoridade proporciona um clima de confiana e respeito, garantindo um ambiente propcio para a aprendizagem, em que os alunos sintam-se seguros para
dizer o que pensam e o que querem, em um permanente exerccio de
democracia. E democracia no significa respeitar apenas a opinio da
maioria, ela nos ensina a levar em considerao o direito, as necessidades das minorias, de cada pessoa. Entender a criana como sujeito
em transformao fundamental para ir alm dentro do processo de
aprendizagem e compreend-la em suas diversas fases.

AR

PL

Reflita
Reflita

Considerando a importncia da autoexpresso, do uso da linguagem,


das interaes e da valorizao de cada produo da criana, visto que
sua produo ela mesma, a linguagem, alm de organizadora do pensamento, cumpre a funo de formar a individualidade e contribui para o
autoconhecimento. Relate estratgias nas quais voc pode estimular dilogos, interaes e levar a criana a compreender o prprio pensamento.

120

R
O

Reflita
Reflita

TE

No decorrer da histria da educao existiram e coexistiram diversas concepes a respeito de como o desenvolvimento e a aprendizagem
humana ocorriam. Descreveremos trs importantes concepes: inatista,
ambientalista e interacionista. Cada uma, a seu tempo e a seu modo, contribuiu e ainda contribui para uma maior compreenso do ser humano.

SI

Inatismo

Esta concepo parte do pressuposto de que os eventos que ocorrem aps o nascimento no so essenciais, ou seja, as qualidades e
potencialidades bsicas do ser humano j estariam acabadas logo ao
nascimento, pouco sofrendo modificao no decorrer de seu desenvolvimento. O ambiente (a educao includa aqui) no deve interferir
no desenvolver espontneo do sujeito.

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Captulo 2

As origens dessa concepo so provenientes da Teologia o destino individual de cada criana j estaria determinado pela graa divina (DAVIS; OLIVEIRA, 1994, p. 27) , das propostas evolucionistas
de Darwin, da embriologia e da gentica.

PL

EM
EX

Para Darwin, bilogo ingls que viveu no sculo XVIII, a evoluo


resultado de transformaes graduais e cumulativas que ocorrem durante o desenvolvimento das espcies e que decorrem das variaes hereditrias que fornecem vantagens adaptativas em relao s condies
ambientais prevalecentes. Nesse caso, o papel do ambiente bastante limitado. Cabe-lhe apenas determinar, dentre as possibilidades naturais
de variao, quais so [...] as que melhor permitem espcie sobreviver
num ambiente especfico. (DAVIS; OLIVEIRA, 1994, p. 28). Dessa
forma, os mais aptos de cada espcie poderiam sobreviver.

AR

Os estudos iniciais realizados pela embriologia tambm forneceram dados para a concepo de desenvolvimento inatista. Eles indicavam sequncias de desenvolvimento praticamente invariveis, que
seriam em parte reguladas por fatores de origem interna, endgenos.
Supunha-se que o desenvolvimento intrauterino ocorria em um ambiente fisiolgico relativamente constante e isolado de estimulaes
externas. O modelo da embriologia para a vida aps o nascimento indicava que a experincia individual no teria impacto sobre o organismo. O homem encontrava-se, ento, predestinado a uma determinada
maneira de viver e aprender.

121

TE

R
O

Ambientalismo

SI

A concepo ambientalista afirma que o ambiente exerce grande


poder no desenvolvimento humano. O homem entendido como um
ser extremamente plstico, que desenvolve suas caractersticas em funo das condies presentes no meio em que se encontra. Essa concepo deriva da corrente filosfica denominada Empirismo, que enfatiza
o sensorial como fonte do conhecimento, na psicologia ela encontra
apoio no behaviorismo, tendo como maior defensor Skinner, que prope o comportamentalismo. Segundo essa viso, possvel moldar o
comportamento humano com uma interveno em seu ambiente.

Segundo os behavioristas, possvel modificar o comportamento humano manipulando os elementos presentes em seu ambiente,
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fazendo com que ele aumente ou diminua sua frequncia, com que
desaparea ou s aparea em situaes adequadas, com que ele se aprimore. Essas mudanas podem ser provocadas de modos diversos, um
deles requer a anlise das consequncias ou resultados que produz no
ambiente. As consequncias positivas so denominadas reforamento
e provocam um aumento na incidncia de determinados comportamentos, enquanto que as consequncias negativas provocam uma diminuio em sua incidncia, sendo denominadas punio. No caso de
comportamentos considerados extremamente inadequados possvel
utilizar o procedimento nomeado extino.

AR

PL

H outro fenmeno intitulado generalizao, que ocorre quando


um comportamento associado a um determinado estmulo. A aprendizagem, na viso ambientalista, pode ser entendida como o processo pelo
qual o comportamento modificado como resultado da experincia.
Interacionismo

Para os interacionistas, o ser humano influenciado e alterado pelo


meio e, reciprocamente, tem a possibilidade de interagir com ele e transform-lo. Nessa concepo, os elementos ser humano e meio so analisados em conjunto, em funo da interao entre eles. O homem tomado
como um sistema aberto, em transformao permanente. O mundo
o espao das desequilibraes, dos enfrentamentos, das adversidades, dos
conflitos, das problematizaes, o que exige do indivduo interaes para
que ele satisfaa necessidades e supere dificuldades.

122

R
O

TE

O interacionismo busca a democracia, a superao do egocentrismo


pela deliberao coletiva, a negao da homogeneizao, acolhendo as diferenas culturais, as trajetrias de vida, as necessidades de cada pessoa, o
gnero, a origem social e econmica, etc. A liberdade resulta das adequaes produzidas socialmente, das condies de acessibilidade que possibilitam a participao de cada pessoa. O sujeito epistmico constitui-se em
processos contnuos e descontnuos, ativos e em constantes interaes.

SI

A educao considerada uma situao desequilibrante, um processo indissocivel entre o intelectual e o moral, elemento socializante
que possibilita novos modos de perceber a realidade e a si mesmo. Prev
as adequaes e os desafios para o aluno alcanar a autonomia para a
reelaborao do conhecimento.
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Captulo 2

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A escola interacionista prima pelo desenvolvimento da autonomia, pela prtica da observao, do compartilhar e do confronto de
ideias, a cooperao, a autoria do conhecimento, apoiada pela mediao do professor ou de um colega mais experiente. Privilegia a insero social do indivduo como um sujeito ativo, enfatiza a pesquisa, os
apoios oferecidos e recebidos, a tomada de conscincia dos procedimentos, dos raciocnios e escolhas elaborados, enfim, o processo e no
apenas o produto, o resultado.

PL

O professor entendido como o mediador, o mobilizador, investigador, pesquisador, orientador, coordenador e desequilibrador. Na
inexistncia de um modelo de conhecimento a ser seguido, o aluno
tratado como sujeito participativo, investigativo e capaz de contribuir
com contedos significativos.

AR

A metodologia de ensino embasada em uma teoria do conhecimento do desenvolvimento humano, estando focada na ao do indivduo. A metodologia de ensino investigativa, interativa, desafiadora
e valorizadora das diferenas e capacidades de cada pessoa, propondo o
enfoque interdisciplinar, trabalhos em duplas, exploraes conceituais,
histricas, lgico-matemticas, artstico-culturais, abordagem dos aspectos socioeconmicos, polticos, biolgicos, ambientais, a existncia
humana, o outro, a musicalidade, as imaginaes, a crtica ao existente,
as reivindicaes, as celebraes.

123

R
O

TE

No interacionismo, o ser humano situado no tempo e no espao


especficos, subjetivados, em contextos e locais diferenciados, etc. As
problematizaes so coerentes com as possibilidades de cada aluno.
Essa concepo tem como maior representao os estudos realizados
por Vygotsky e Piaget.

SI

Lev Semyonovitch Vygotsky nasceu em 5 de novembro de 1896,


na cidade de Orsha, a Nordeste de Minsk, na Bielo-Rssia. Advogado
e filsofo, iniciou sua carreira como psiclogo logo aps a Revoluo
Russa, em 1917.

Jean Piaget nasceu em Neuchtel, na Sua, em 9 de agosto de


1896. Pesquisador e estudioso do desenvolvimento intelectual por
meio do mtodo clnico, trouxe-nos a gnese das estruturas lgicas do
pensamento da criana.
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Cada um em seu prprio ambiente, lugares extremamente distintos


entre si, cada qual com suas possibilidades, esses dois pensadores revolucionariam as noes de como se d o desenvolvimento cognitivo da criana.
Suas concepes, semelhanas e diferenas sero explanadas a seguir.

EM
EX

Aprendizagem segundo a Teoria Cognitiva

PL

Os conceitos da psicologia cognitiva se aplicam ao conhecimento e


aprendizagem em geral e, naturalmente, valem para o conhecimento
matemtico. possvel aprender recebendo informaes, treinando e
decorando regras, no entanto no possvel garantir que se atinja a
compreenso; assim, a psicologia cognitiva buscou analisar o aprendizado de maneira compreensiva.

AR

Entre inmeras descobertas, os pesquisadores concluram que cada


criana pensa de maneira diferente dos adultos e de outras crianas, e que
o pensamento evolui, passa por estgios. Em cada um deles, ela apresenta
uma maneira especial de compreender e explicar as coisas do mundo.

124

A Teoria Cognitiva defende que a aprendizagem um processo individual que se realiza internamente, na medida em que se relaciona
com o meio ambiente, que desafia o indivduo a encontrar solues
diversificadas para interagir e transform-lo se for preciso (PINHEIRO;
GONALVES, 2001).

R
O

A seguir, sero relatados os estudos de dois grandes contribuidores


da Teoria Cognitiva: Jean Piaget e Lev Semyonovich Vygotsky.

TE

Jean Piaget

SI

Piaget concebeu que a criana possui uma lgica de funcionamento mental que difere qualitativamente da lgica do adulto.
Nessa investigao, ele partiu de uma concepo de desenvolvimento
envolvendo um processo contnuo de trocas entre o organismo vivo e
o ambiente. O desenvolvimento mental uma construo contnua,
comparvel edificao de um grande prdio que, medida que se
acrescenta algo, ficar mais slido [...]. (PIAGET, 1972, p. 12).
Segundo Wadsworth (1996), Piaget considera que o desenvolvimento cognitivo dividido em quatro estgios, apresentados a seguir.

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Captulo 2

1 Sensrio motor (0 a 2 anos): diz respeito aos reflexos neurolgicos bsicos; o beb comea a construir esquemas de ao para
assimilar mentalmente o meio. A inteligncia prtica. As noes de
espao e tempo so construdas pela ao. O contato com o meio
direto e imediato, sem representao ou pensamento.

PL

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EX

2 Pr-operatrio (2 a 7 anos): tambm chamado de estgio da inteligncia simblica. Aqui, ocorre a interiorizao de esquemas de ao
construdos no estgio anterior. A criana, nesse perodo, egocntrica,
centrada em si mesma, e no consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro, no aceita a ideia do acaso, tudo deve ter uma explicao
( a fase dos porqus). J pode agir por simulao, possui percepo
global sem discriminar detalhes e deixa-se levar pela aparncia sem relacionar fatos.

AR

3 Operatrio concreto (7 a 11 anos): a criana desenvolve noes


de tempo, espao, velocidade, ordem, casualidade, sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. No se limita
a uma representao imediata, mas ainda depende do mundo concreto
para chegar abstrao. Ela desenvolve a capacidade de representar
uma ao no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformao observada (reversibilidade).

125

TE

R
O

4 Operatrio formal (dos 12 anos em diante): a representao,


a gora, permite a abstrao total. A criana no se limita mais representao imediata nem somente s relaes previamente existentes, mas
capaz de pensar em todas as relaes possveis logicamente, buscando
solues a partir de hipteses e no apenas pela observao da realidade.
Em outras palavras, as suas estruturas cognitivas alcanam o nvel mais
elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocnio
lgico a todas as classes de problemas.

hereditariedade diz respeito s heranas do organismo que


amadurece em contato com o meio ambiente, o qual deve ser
rico em estmulos, o que vai possibilitar o surgimento das estruturas mentais. Quanto mais a criana explora o meio, mais
capaz de relacionar fatos e ideias, tirar concluses, sendo,
assim, capaz de pensar e compreender.

SI

Segundo essa teoria, o desenvolvimento da inteligncia est intimamente ligado a:

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adaptao permite que a pessoa responda ao ambiente com


o processo de assimilao (uso de uma estrutura mental j formada) e a acomodao (processo que implica a modificao
de estruturas j desenvolvidas para resolver uma situao).

EM
EX

esquemas podem ser simples, como uma resposta especfica


a um estmulo, ou complexos, como a forma de solucionar
problemas matemticos. Os esquemas esto em constante
desenvolvimento e permitem que o indivduo se adapte aos
desafios ambientais.

AR

PL

equilibrao das estruturas cognitivas consiste em uma


passagem constante de um estado de equilbrio para um estado de desequilbrio. um processo de autorregulao interna. O desequilbrio fundamental, pois o sujeito buscar
novamente o reequilbrio, com a satisfao da necessidade,
daquilo que ocasionou o desequilbrio. A aprendizagem se
d por meio de desequilbrios (caos), a ordem (equilbrio)
o objetivo momentneo e no permanente. De acordo com
Wadsworth (1996), Piaget conclui que a inteligncia no aumenta por acrscimo, mas por reorganizao.

126

TE

R
O

preciso, no entanto, que exista uma necessidade fisiolgica, afetiva ou intelectual do indivduo de se relacionar com o meio. Rochael
(2008) descreve que, para Piaget, as necessidades geram um desequilbrio que levam busca da satisfao. O sujeito, portanto, primeiro
assimila as novas informaes do
Saiba mais
mundo exterior, o que lhe causa certo desequilbrio de comEm So Paulo, o Colgio Winnicott instipreenso, e posteriormente as
tuio de ensino regular tem sido modelo
no atendimento a alunos com dificuldade de
acomoda. Ao organizar-se interaprendizagem, ateno e concentrao. Com
namente, a criana adapta-se ao
a escola de pais e os encontros individuais, o
meio e essa adaptao nada mais
colgio procura envolver a famlia no processo
do que o equilbrio entre a asda aprendizagem. O nome uma homenagem
similao e a acomodao.

SI

a Donald Winnicott, renomado pediatra e


psicanalista ingls.

Saiba mais acessando o site: <http://www.


winnicott.com.br>.

De acordo com Pinheiro e


Gonalves (2001), o professor
atua como incentivador e orientador da aprendizagem, favorecendo

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Captulo 2

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a participao dos alunos. O educando estimulado a trabalhar de modo


autnomo e independente, a observar, experimentar, criar e executar, desenvolvendo, dessa forma, capacidade crtica e reflexiva. Nessa modalidade
de ensino, a prtica pedaggica tem metas definidas e expressa diferentes
nveis de desempenho: capacidade de anlise, sntese, relao, comparao
e avaliao.
Lev Semyonovich Vygotsky

AR

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Desde os primeiros dias de desenvolvimento da criana, suas atividades adquirem um significado prprio em um sistema de comportamento social. No trabalho de Vygotsky e no de seus companheiros,
Luria e Leontiev, encontramos uma concepo de desenvolvimento do
ser humano em um ambiente que histrico e social. Desse modo, destacam-se as possibilidades de que o ambiente dispe, como instrumentos fsicos (exemplo: enxada, colher, mesa, etc.) e simblicos (cultura,
valores, crenas, etc.) que, juntamente com a maturao dos elementos
orgnicos de cada um, contribuem para a formao de novas e complexas funes mentais. Logo, percebemos a contnua interao entre esses
dois elementos dentro do processo de desenvolvimento.

127

TE

R
O

A interiorizao progressiva dessa interao no verificada de


modo linear, pois se isso ocorresse o ser humano estaria fadado ao
determinismo social, ou seja, no haveria a possibilidade de escolhas,
ocorrendo uma sucesso de fatos que o homem no poderia interromper e dos quais no poderia escapar, pois tudo na natureza j estaria previamente determinado. No entanto, Vygotsky nos indica que a criana
se apropria das experincias de forma bem particular, podendo, assim,
posicionar-se perante o seu mundo, tornando-se ativa e assumindo o
controle de sua prpria conduta.

SI

Para o autor, o sistema lingustico de extrema importncia, visto que por meio dele a criana reorganiza seus processos mentais. A
palavra d forma ao pensamento, oportunizando novas modalidades
de ateno, memria e imaginao, a relao entre fala e pensamento
modifica-se ao longo do desenvolvimento.

Ao aproximar-se dos trs anos de idade, a fala da criana acompanha, frequentemente, o comportamento infantil, comum que aos
dois anos ela faa algo e, ao mesmo tempo, descreva o que est fazendo.
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Com o decorrer do desenvolvimento ela ser capaz de planejar suas


aes, ou seja, pensar e depois fazer ou falar, antevendo suas atividades.
Isso pode ser verificado quando a criana fala alto para si mesma e indica o que ir fazer. Aps a idade de seis anos, o falar alto substitudo
pelo sussurro at desaparecer, tornado-se uma fala interna.

O caminho do objeto at a criana e desta at o objeto passa


atravs de outra pessoa. Essa estrutura humana complexa o
produto de um processo de desenvolvimento profundamente
enraizado nas ligaes entre histria individual e histria social (VYGOTSKY, 1988, p. 33).

AR

PL

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EX

Portanto, fica claro que Vygotsky adota em sua concepo a noo


de que pensamento e linguagem esto em constante interdependncia.
Uma grande diferena entre o seu pensamento e o de Piaget o fato de
que, para o primeiro, os fatores biolgicos so preponderantes somente
no incio da vida da criana e os fatores sociais criam, posteriormente,
oportunidades diversas, enquanto que, para o segundo, existe uma sequncia nica de estgios cognitivos.

Vygotsky utiliza um conceito importante, o da zona de desenvolvimento proximal, isto , a distncia entre o nvel de desenvolvimento
atual e o potencial. Tal conceito possibilita a compreenso das funes
do desenvolvimento que esto por completar-se.

128

R
O

Desenvolvimento da inteligncia e a fisiologia


cerebral que rege a aprendizagem

TE

Ao traarmos uma linha histrica a respeito do estudo do crebro,


perceberemos que apenas h pouco tempo menos de trs sculos
o avano do conhecimento humano permitiu uma abordagem menos
mstica e simblica a respeito de suas funes.

SI

Alguns crnios humanos foram encontrados com perfuraes


feitas em vida, contendo sinais de cicatrizao, em stios arqueolgicos que datam de at 10 mil anos atrs. Muito provavelmente, essas
operaes foram realizadas com o objetivo de possibilitar a sada de
maus espritos, que estariam atormentando o crebro. Essa ligao
do rgo s funes mentais era natural, os homens primitivos, em
todas as eras, podiam observar que fortes traumas cranianos induziam

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a convulses, perda da conscincia, da memria e/ou alteraes da


percepo e do comportamento.

EM
EX

As inovaes cientficas ajudaram a revelar a fantstica organizao


do crebro em detalhes; quanto mais estudos surgem, mais mistrios
vo sendo desvendados. As formas como o ser humano aprende e evolui ainda so pauta de grandes discusses entre os neurocientistas.

PL

Para que ocorra um processo de compreenso das informaes,


preciso que o sujeito esteja atento. Assim, todas as mensagens captadas
so submetidas a um contnuo processamento e elaborao interna que
funcionam em nveis cada vez mais complexos e profundos. Esse processamento iniciado com a recepo das informaes, prossegue com
sua interpretao e finalizado com a emisso de suas respostas.

AR

Segundo Pauen [200-], para sobreviver, o homem enfrentou vrios


desafios em sua vida e, com isso, seu crebro se desenvolveu cada vez
mais, como forma de suprir as suas necessidades. Ao buscar algo novo,
esse rgo permite novas aprendizagens, mudando sua anatomia sempre
que estimulado. Sua finalidade a de levar o ser humano a perceber
o mundo e saber como reagir diante dele, assim como de otimizar os
comportamentos para satisfao de seus desejos.

129

TE

R
O

Nessa perspectiva, a aprendizagem considerada um processo


contnuo, que resulta da recepo e da troca de informaes entre o
meio ambiente e os diferentes centros nervosos, iniciando pelo estmulo da natureza externa que se transforma em impulso nervoso pelos
rgos dos sentidos.

SI

O crebro contm diversas reas especializadas que so responsveis pelo desenvolvimento de vrias atividades, como planejar
movimentos, fazer julgamento ou mapear o cenrio visual; ele o
centro de controle do movimento, do sono, da fome, da sede e de
quase todas as atividades vitais necessrias sobrevivncia. Todas as
emoes, como o amor, o dio, o medo, a ira, a alegria e a tristeza,
tambm so controladas pelo crebro. Ele est encarregado, ainda,
de receber e interpretar os inmeros sinais enviados pelo organismo
e pelo exterior. O crtex cerebral est dividido em mais de quarenta
reas funcionalmente distintas, cada uma delas controla uma atividade especfica.

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Movimentos
bsicos

Para prosseguirmos, sero apontados aspectos do


Tato
desenvolvimento cerebral, seAssociao
gundo Pauen [200-], que desvisual
creve com excelncia o cenrio e os meandros da evoluo
da mente humana. Por meio
de estudos neurolgicos j
Comportamento
possvel saber que um beb
e emoo
Viso
com poucos meses de vida
Fala
capaz de se lembrar das coisas
Audio
e organiz-las em seu crebro
como se estivesse separando
as informaes em arquivos. No necessrio que aprenda novamente a
cada experincia, pois pode fazer transferncia de um objeto aprendido
para outro. Quando, por exemplo, descobre o que uma cadeira, no
mais a esquece, sempre que visualizar esse objeto, ainda que em diferentes
ambientes, poder identific-lo.
Movimentos
coordenados

AR

PL

EM
EX

130

Entre as novas descobertas acerca dessa questo, est a identificao de vrias reas cerebrais que processam diferentes informaes j
em recm-nascidos. As funes cerebrais so ativadas na medida em
que a rede neural vai sendo ampliada, com o aumento das sinapses4.
Quando a criana nasce, uma das regies mais desenvolvidas do rgo
responsvel pelas funes motoras bsicas. O crebro humano triplica o
seu peso at os cinco anos e continuar a crescer at os dezoito. Durante
o seu amadurecimento, a rede5 de clulas nervosas vai se tornando cada
vez mais densa e aumenta as sinapses consideravelmente.

TE

R
O

SI

4 um ponto de unio entre duas clulas que fazem contato. Sinapse a conexo entre
dois neurnios vizinhos, a qual possui mais de um tipo, segundo as formaes que fazem o
contato entre essas clulas para que se propague o impulso nervoso de uma para a outra.
5 Tambm chamado de neurnio, que uma clula extremamente estimulvel; capaz de
perceber as mnimas variaes que ocorrem em torno de si, reagindo com uma alterao
eltrica que percorre sua membrana. Essa alterao eltrica o impulso nervoso. As clulas nervosas estabelecem conexes entre si de tal maneira que um neurnio pode transmitir
a outros os estmulos recebidos do ambiente, gerando uma reao em cadeia.

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EM
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A partir dos dois meses de idade do indivduo, ocorrem maiores


conexes sinpticas do crtex6 visual, o que faz com que o recm-nascido
no consiga enxergar claramente os objetos sua volta. Como a cabea
cresce com velocidade no primeiro ano de vida, a distncia entre os olhos
se modifica constantemente e o beb ainda no consegue controlar a
musculatura ocular, assim percebe fortes contrastes e estmulos mveis,
mas no diferencia variao de cores ou claridade.

AR

PL

Aos quatro meses, ele reconhece os principais aspectos do mundo


ao seu redor e coordena no crebro as informaes visuais de ambos os
olhos. J aos seis meses, o crebro atinge a forma que possuir na fase
adulta, nesse momento a criana j capaz de sentar e, visualmente,
est pronta para descobrir o mundo. Com tais descobertas, levantada
a hiptese de que a organizao de informaes no crebro do beb
acontece pela aparncia dos objetos.

Aos seis meses de idade da criana, ocorre atravs do rgo do


sentido um dos fenmenos mais brilhantes para o processo de aprendizagem: a criana j consegue fazer imagem dos objetos e das pessoas em
sua mente, estruturando a lembrana em pensamentos. Ocorre, ento,
a formao de representaes mentais estveis, ou seja, mesmo que o
objeto ou as pessoas no estejam em sua frente (no seu campo de viso),
continuaro existindo, pois consegue imagin-las sem a sua presena.
Por meio do olfato, tato, gustao, viso e audio, a criana ser capaz
de fazer essas imagens, pois, ao perceb-las corporeamente, seu crebro
processar a informao e a transformar em imagem.

131

R
O

TE

Isso acontece desde o momento do nascimento, quando so instaladas as primeiras marcas psquicas no sujeito e ele comea a ter as
sensaes do toque materno. Aos poucos, percebe a existncia do corpo
da me e comea a diferenciar-se dela (WADSWORTH, 1996).

SI

Ao longo das experincias do beb, so registradas imagens e sensaes em relao s outras pessoas que lhe so apresentadas, como o pai,
os avs, os tios, etc. Aps essa etapa, ele pode fazer imagem mental dos
6 O crtex corresponde camada mais externa do crebro. Rico em neurnios, o local do
processamento neuronal mais sofisticado e distinto. O crtex humano tem entre 1 e 4 mm
de espessura, com uma rea de 0,22m2 (se fosse disposto em um plano), e desempenha um
papel central em funes complexas do crebro, como na memria, ateno, conscincia,
linguagem, percepo e pensamento.

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objetos. Jean Piaget denomina essa fase como permanncia do objeto,


que, segundo sua teoria, acontece somente aps o primeiro ano de vida.
Nessa fase, as crianas comeam a diferenciar o desconhecido, estranham, por exemplo, o colo de pessoas no conhecidas e reconhecem
os mais prximos da famlia, identificando as pessoas pela aparncia.
Tambm conseguem diferenciar seres vivos de coisas inanimadas, assim, antes de completar um ano de idade, j so capazes de raciocinar.
Esse processo, portanto, comea com a sensao (os cinco sentidos) e termina com a associao das ideias. Isso explica porque, independente da deficincia da pessoa, ela pode fazer imagens mentais e,
assim, guardar suas informaes no campo da memria.

AR

PL

Porto e Olimpio (2010) retratam em sua obra que as primeiras


relaes sociais, ainda que nos primeiros meses de vida se restrinjam
me e ao beb, permitem que a criana construa ativamente significados e expresses que constituiro gradativamente a sua linguagem, pelo
simples fato de ter sido mergulhada no mundo simblico da palavra.

Agora ela tenta fazer as primeiras comunicaes, percebe que um


balbucio tem sentido, seu choro j no mais somente uma expresso
vocal, mas, especificamente, uma forma de comunicao. Se tiver todas as condies orgnicas e biolgicas, comear, ento, a ter indcios
de palavras, inclusive dos objetos de que ela tem imagem mental. Aos
poucos, perceber que pode usar palavras para tudo.

132

R
O

TE

Posteriormente, comea a entender que uma palavra pode ter duplo


sentido e, ento, comea o processo de generalizao de fatos, descobre
que existem muitas mes no mundo, que existem vrios tipos de carrinho, de boneca, de chocolate, etc. Quando esse momento chega, seu vocabulrio amplia-se em alta velocidade. Segundo Ferreira (1993), quanto
mais generalizaes ela fizer, maior ser sua facilidade em mais tarde realizar conservao de nmeros, de quantidade, lquido, peso e tempo.

SI

Ballone (2003) afirma que a base estrutural da inteligncia humana o pensamento formal. o processo intelectual de compreender os
conceitos, suas explicaes causais e suas consequncias, antecedentes e
consequentes, as relaes entre disciplinas, entre o cotidiano e a cincia,
entre o concreto e o abstrato.
Dessa forma, compreendemos que o pensamento uma rede infinita de representaes (imagem mental), conceitos (capacidade de

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selecionar e generalizar atitudes e imagens) e juzos (capacidade de julgar qual o conceito o melhor). Julgar algo estabelecer relao entre
conceitos, ora comparando, agrupando, ora generalizando. Quando
uma pessoa pode fazer o juzo, articulando os conceitos, podemos afirmar que ela raciocina, o que, segundo o mesmo autor, a atitude de
relacionar os juzos uns com os outros. Iniciamos, nesse momento, o
pensamento lgico, com o objetivo de alcanar uma concluso ou uma
soluo. Quando finalmente a pessoa pode dar forma s ideias, ocorre
o que Piaget chama de pensamento formal.

AR

PL

Um crebro humano com as condies funcionais e neuroqumicas corretas e sem problemas genticos no garante que a aprendizagem
acontecer em sua completude, pois o sistema nervoso central tambm
vai interferir nesse processo. Segundo Jerusalinsky ([2006], p. 30), nos
primeiros anos de vida acontecem experincias fundamentais para a
constituio do sujeito psquico e suas aquisies neuronais (linguagem, psicomotricidade e construo do pensamento). Para a autora,
em nenhum outro momento da vida haver um desenvolvimento to
significativo, assim todas as intervenes precoces estimularo o beb e
contribuiro significativamente para o seu desenvolvimento integral.

133

TE

R
O

Mesmo que muitas caractersticas j estejam determinadas ao nascer, as experincias de vida tm papel decisivo, permitindo que a criana obtenha o mximo de proveito das potencialidades orgnicas. Essa
autora explica, ainda, que a interveno precoce pode, assim, promover
a preveno secundria em casos de crianas que apresentem algum
tipo de deficincia. Os estmulos sero decisivos para o complemento
das estruturas neuroanatmicas no processo de maturao e nas inscries para a constituio psquica do sujeito.

SI

Jerusalinsky [2006] explica que as intervenes levam o beb a


utilizar os diferentes esquemas psicomotores, cognitivos e de comunicao, fundamentalmente pelos laos criados com algumas pessoas
centrais para sua vida. Com isso estabelecido um sentido simblico
para sua existncia e, s a partir dele, a explorao dos objetos adquire
significado para o beb.

Nesse momento, a interveno denominada tempo das primeiras inscries, pois so as primeiras marcas simblicas que definiro se
um beb estar em posio de apropriar-se do domnio do seu corpo e
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Para que um beb possa fazer novas aquisies, preciso que


os pais suponham nele capacidades fsicas e psquicas. A fantasia deles sobre o filho pode lev-lo a ampliar suas possibilidades de desenvolvimento ou, ao contrrio, compromet-las.
Cabe, ento, aos que cumprem as funes maternas e paternas, as chamadas figuras de cuidado e de apego, desencadear
na criana o interesse e as competncias para a explorao do
corpo e dos objetos (JERUSALINSKY, [2006], p. 33).

AR

PL

EM
EX

de fazer as exploraes. Isso ser possvel apenas se o sujeito que fizer a


interveno (um profissional, a me, o pai ou quem desempenhe essa
funo) puder supor que o beb capaz de corresponder aos estmulos
ofertados. A expectativa desse outro determinante para que o beb
sinta-se amado e desejado por algum. Contudo, se o mediador pensar que o beb incapaz, pouco ou nenhum estmulo ser feito. Se a
expectativa for negativa, podem ser suprimidos os estmulos que iro
desafi-lo e lev-lo a produzir novos esquemas.

A interveno acontece por meio das atividades prprias, como o


brincar e os cuidados do dia a dia, de forma natural, buscando, assim,
a riqueza dos estmulos, pois sem eles nos primeiros anos de vida as
marcas psquicas e neurolgicas sero irreversveis.

134

R
O

Reflita
Reflita

SI

Reflita
Reflita

TE

A partir do estudo sobre as concepes de desenvolvimento citadas,


elabore um texto reflexivo posicionando-se em relao a elas, procurando demonstrar suas contribuies para o desenvolvimento do processo educacional.

Miranda [2007] ressalta, em seus estudos acerca do processo de desenvolvimento, relatados na revista Mente&Crebro, as contribuies de Alexandre Luria, famoso neuropsiclogo sovitico, especialista em psicologia
do desenvolvimento e um dos fundadores de psicologia cultural-histrica.
Para ele, a compreenso do intelecto ganha espaos nas discusses acadmicas, transcendendo os mtodos tecnicistas e psicomtricos para avaliar as

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funes cognitivas. O estudioso realizou uma anlise dos modelos culturais,


histricos, instrumentais da linguagem da psicologia do desenvolvimento,
o que ocasionou o surgimento da neuropsicologia, que se fundamenta em
uma proposta biopsicossocial.

PL

EM
EX

Luria foi fortemente influenciado pela teoria sociocultural de


Vygotsky e Freud, interessando-se pelos processos mentais (afeto, pensamento e influncias culturais) e tambm estudou a neurofisiologia,
envolvendo mente e linguagem. Para ele, o crebro funciona como um
todo em trs sistemas funcionais bsicos. O primeiro regula o sono e a
viglia, o outro processa e armazena informaes e o terceiro programa
regula e verifica a atividade mental.

AR

Cada unidade tem uma estrutura que consiste em trs zonas: as


primrias (de projeo, que recebem ou mandam impulsos para a periferia), as secundrias (de projeo e associao, onde se processa a
informao recebida) e as tercirias (de superposio, responsvel pela
conjugao de vrias reas corticais).

Miranda [2007] afirma que um dos aspectos fundamentais, abordado por Luria, para que ocorra a aprendizagem, a ateno, que no
de origem biolgica, mas, sim, um ato social, visto que a ateno da
criana atrada pelos estmulos externos, que ocorrem por meio da
comunicao social, palavras ou gestos.

135

TE

R
O

Assim, compreendemos que a aprendizagem acontece de forma


heterognea nas crianas, dependendo das interaes com os mltiplos
fatores de crescimento das reas cerebrais. Piaget e Luria explicam a formao e elaborao das vrias funes cognitivas por meio da origem
do desenvolvimento. A estrutura das atividades mentais no permanece
inaltervel, a execuo das tarefas depender de conexes constantes e
em evoluo das atividades, bem como das atividades conjuntas das
diversas reas cerebrais.

SI

Alexandre Luria localizou as leses cerebrais por meio dos distrbios do comportamento, compreendeu as funes cerebrais complexas
como um conjunto sistematicamente separado pela massa cerebral.
As pesquisas das neurocincias no apenas localizam as funes
humanas nas diferentes reas cerebrais, mas identificam movimentos,
conexes e diferenas no processamento e nas interpretaes de cada

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pessoa. Assim, quatro pessoas submetidas a uma mesma experincia,


estmulos equiparveis, devero produzir interpretaes, respostas singulares em razo de diferenas no processamento bioqumico cerebral,
diferenas de esquemas e crenas, experincias de vida, etc.

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EX

Salientamos que os domnios da neuropsicologia vo alm dos


diagnsticos, ela invade os campos da teraputica e seus programas
de reabilitao. Tais domnios servem tanto a pacientes com leses
quanto psiquitricos.

AR

PL

Ao contrrio das posies localizacionistas e holistas, a neuropsicologia entende que toda e qualquer funo mental superior , na verdade, um sistema funcional complexo cuja caracterstica principal a
interao e o funcionamento em concerto de diversas zonas cerebrais.
Processos psicolgicos, como percepo, psicomotricidade ou ateno,
podem ser considerados produtos finais do processamento de diversas
reas cerebrais que, trabalhando juntas, proporcionariam a funo requerida, cada zona cerebral individual contribuiria com um fator especfico ao processo.

136

A plasticidade cerebral poderia ser encarada como consequncia


dessa mobilidade caracterstica de todo sistema funcional. Na medida
em que reas especficas do sistema funcional so lesionadas, ou de
alguma forma impossibilitadas, outras reas possibilitariam a reestruturao da funo perdida, modificando os mecanismos relacionados
quela funo, porm mantendo o objetivo final do processo. Em termos de reabilitao cognitiva, esse modelo se apresenta como alternativa vivel para o restabelecimento de uma funo psicolgica perdida ou
incapacitada por situaes diversas.

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SI

Em 1878, Paul Broca, neurologista francs, observou que na superfcie medial do crebro dos mamferos, logo abaixo do crtex, existe
uma regio constituda por ncleos de clulas cinzentas (neurnios),
qual ele deu o nome de lobo lmbico, uma vez que ela forma uma espcie de borda ao redor do tronco enceflico. Esse conjunto de estruturas,
mais tarde denominado sistema lmbico, surgiu com a emergncia dos
mamferos inferiores (mais antigos), por comandar alguns comportamentos necessrios sobrevivncia de todos, alm de criar e modular
funes mais especficas, que permitem ao animal distinguir entre o
que lhe agrada ou desagrada.

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Captulo 2

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Nesse sistema ainda desenvolvem-se as funes afetivas, como a


que induz as fmeas a cuidarem atentamente de suas crias, ou a que
promove a tendncia desses animais desenvolverem comportamentos
ldicos. Emoes e sentimentos, como ira, pavor, paixo, amor, dio,
alegria e tristeza, so criaes mamferas, originadas no sistema lmbico,
tambm responsvel por alguns aspectos da identidade pessoal e por
importantes funes ligadas memria.
Giro cingulado
Fornix

Septum

AR

PL

Com a chegada dos mamferos superiores ao planeta, desenvolveu-se, finalmente, a terceira


unidade cerebral: o neoplio ou
crebro racional, uma rede complexa de clulas nervosas altamente diferenciadas, capazes de
produzir uma linguagem simblica, permitindo ao homem desempenhar tarefas intelectuais,
como leitura, escrita e clculo
matemtico. Em outras palavras,
o gerador de ideias.

Bulbo olfatrio
Hipotlamo
Amigdala
Corpo mamilar

Hipocampo

137

Sistema lmbico estruturas principais.

TE

R
O

Nessa abordagem mais recente da diviso cerebral e de seu funcionamento, podemos encontrar grandes respostas e possibilidades para o
desenvolvimento do homem, de suas emoes e racionalidade. Pesquisas realizadas nos ltimos dez anos revelam que, em resposta aos jogos,
estimulaes e experincias, o crebro exibe o crescimento de conexes
neuronais, por exemplo.

A educao de crianas em um ambiente sensorialmente enriquecedor, desde a mais tenra idade, pode ter um impacto sobre suas capacidades cognitivas e de memrias futuras. A presena de cores, msica,
sensaes (como a massagem no beb), variedade de interao com colegas e familiars, parentes das mais variadas idades, exerccios corporais
e mentais podem ser benficos.

SI

Assim, temos o estudo das funes cerebrais como um instrumento para, alm de reabilitar sujeitos que sofreram leses em partes de seus
crebros, transformarmos as abordagens educacionais.

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Afetividade segundo a viso psicanalista

PL

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Ao reconhecer a importncia dos fatores emocionais e afetivos na


aprendizagem, teremos profissionais mais sensveis s dificuldades e
talentos de nossas crianas, propiciando maior segurana a elas. Para
sobreviver, o beb humano precisa estabelecer uma relao estvel com
os sujeitos sua volta, essa relao fornece a base a partir da qual podem
ocorrer transformaes no comportamento da criana. Nessa interao,
ela construir seus primeiros esquemas (perceptuais, motores, cognitivos, lingusticos) e sua afetividade. A presena do sujeito adulto proporciona criana segurana fsica e emocional, de maneira a faz-la tentar
experimentar o seu ambiente e, dessa forma, aprender.

AR

Para Sigmund Freud, o beb e a criana pequena tm pouco controle sobre as foras biolgicas e sociais que agem sobre eles, por
meio da experincia que aprendero a lidar com essas foras e formaro sua personalidade. Kangussu (2003) descreve que Freud afirma em
sua teoria que o sujeito levado a agir pela sua excitao energtica, os
seus instintos entendamos como energia biolgica.

138

O instinto o aspecto que se encontra no cerne de todos os comportamentos, motivos e pensamentos humanos. Todos eles seriam governados a partir de trs energticas: a sexualidade (chamada por Freud
de libido), os impulsos de autoconservao e a agresso. Quando agem,
os sujeitos procuram descarregar a energia neles acumulada e que lhes
causa desprazer. Tal descarga diminui a tenso interna, trazendo, como
consequncia, o prazer.

TE

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Para agir, o recm-nascido dispe apenas de uma estrutura psquica, intitulada id, que age como um reservatrio de energia instintiva.
Como no caso de um adulto, as aes do beb visam satisfazer suas
necessidades imediatas e se dirigem, portanto, para a busca do prazer.
No incio da vida, a sobrevivncia da criana depende fundamentalmente da me (figura materna). medida que ela cresce, vai
gradativamente conferindo energia a outros elementos que passam
a representar, tambm, fontes de prazer. Nesse processo formam-se
duas outras estruturas derivadas do id e, denominadas por Freud
como ego e superego.

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Captulo 2

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O ego a parte da psique que contm as habilidades, os desejos aprendidos, os medos, a linguagem, o sentido de si prprio e a
conscincia; desse modo, ele o elemento de organizao da personalidade. O superego, espcie de censura, de controle sobre o poder
dos impulsos em um determinado contexto, o responsvel pelo
adiamento do prazer por parte do sujeito. A relao entre id, ego e
superego (impulsos, realizaes e censura) fonte de tenso e de ansiedade. O ego busca continuamente aliviar essa ansiedade por meio
de medidas realistas. O indivduo aprende, com isso, a satisfazer os
seus impulsos de maneira culturalmente aprovada.

AR

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Um conceito importante em Freud o de inconsciente. Segundo ele, o comportamento dos homens no influenciado apenas por
metas e objetivos dos quais se tem conscincia; atuam tambm sobre
ns desejos e ideias inconscientes, impulsos e fantasias, experincias
que esto esquecidas, aspectos que no se encontram sob domnio da
conscincia. Esses elementos guardados nos recnditos espaos da alma
humana, Freud denominou inconsciente.

139

Para o psicanalista, o desenvolvimento da personalidade segue um


padro fixo, com estgios determinados, em um aspecto, pelas mudanas maturacionais no corpo e, por outro, pelo tipo de relacionamento
que a criana estabelece com os adultos que lhe so significativos (pai e
me, por exemplo). Assim, fica destacada a interao entre as necessidades e desejos da criana e o tratamento que a me ou outros adultos
lhe dispensam.

TE

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O

SI

Nesse conjunto, a criana constri no apenas sua personalidade,


mas tambm sua identidade, ou seja, aquilo que a diferencia dos outros
indivduos e que ela percebe como o seu Eu. O desenvolvimento de sua
identidade ocorre mediante a construo de significados a respeito das
ligaes que ela estabelece com o mundo, significados esses que podem
ser inconscientes ou conscientes.

Ento, podemos afirmar que a afetividade e a inteligncia se estruturam nas aes e pelas aes dos indivduos. O afeto pode ser
entendido como a energia necessria para que a estrutura cognitiva
passe a funcionar.
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Dica de Filme
Assista ao filme O leo de Lorenzo, lanado em 1992, sob a direo George
Miller.

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Um garoto com vida normal diagnosticado, aos seis anos de idade, com
uma doena extremamente rara, que provoca uma incurvel degenerao
no crebro, o que pode levar o paciente morte em dois anos. Os pais realizam estudos e pesquisas com o objetivo de impedir o avano da doena.
O LEO de Lorenzo. Direo de George Miller. Estados Unidos: Universal
Pictures: Dist. UIP, 1992. 1 filme (135 min), sonoro, legenda, color.

PL

Dica de Filme

AR

Para Vygotsky, o maior defeito da psicologia tradicional a separao entre os aspectos intelectuais e os afetivos. Ele afirma que o pensamento tem sua origem na esfera da motivao, que inclui inclinaes,
necessidades, interesses, impulsos, afeto e emoo. Para um completo
entendimento do pensamento humano seria necessrio, ento, compreender sua base volitivo-afetiva.

140

TE

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O

No decorrer do desenvolvimento nem sempre poderemos prever


as particularidades que os sujeitos demonstraro ou pelas quais passaro. Algumas singularidades somente ficam claras com o passar das
fases, dos anos, na convivncia, na aprendizagem. Entend-las possibilita, alm de uma viso mais abrangente do ser humano, uma melhor
estruturao do trabalho pedaggico, um maior entendimento dos
talentos que, muitas vezes, nos parecem embotados por diagnsticos
e preconceitos. Dessa forma, verificamos que antes de estigmatizar, devemos conhecer e compreender. Elaboramos no prximo item algumas
consideraes importantes.

SI

Ser analfabeto emocional implica sentir a emoo e no a perceber,


no a reconhecer , nem ter ideia da sua intensidade, desconhecer o que
cada emoo causa em ns e nos outros, no ser capaz de saber como,
quando, onde e em que intensidade express-la, no ter controle emocional, deixando que tais emoes dominem a mente racional ao invs
de domin-las, ter pouca ou nenhuma empatia para avaliar o efeito das

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nossas emoes sobre os outros, ou mesmo sintonizar com o que esto


sentindo, e agir de modo solidrio ou sensvel ao sofrimento alheio.

EM
EX

A alfabetizao emocional nos d poder e nos permite ser melhores: profissionais, parceiros, cnjuges, pais, filhos, lderes, governantes e
governados. D-nos capacidade de motivar a ns prprios e aos outros
com uma dose adequada de empatia.

PL

O objetivo da alfabetizao emocional ajudar a criana a, desde cedo, identificar, explorar e expressar cada uma das cinco emoes
bsicas, s quais podemos acrescentar a surpresa, a vergonha e a averso. O processo envolve o treinamento para prover exerccios ativos de
internalizaes que permitam experienciar sentimentos de um modo
positivo e no ameaador.

AR

Por tudo isso, fundamental o reconhecimento da importncia de


unir a inteligncia s emoes, nossa vida cotidiana, evitando, assim,
a perniciosa incompetncia emocional. A sada dar mais ateno
competncia emocional e social de nossas crianas e zelar mais intensamente pela nossa parte afetiva.

141

Ento, por que inteligncia emocional? O mais forte aquele


que capaz de conter a raiva na hora da ira. Em outras palavras,
a chamada inteligncia emocional permite-nos dominar as nossas
emoes de cada dia ao invs de deixar que elas nos dominem. fundamental saber compreender as pessoas com as quais interagimos e,
reciprocamente, compreender o que sentem, porque sentem e como
nos relacionarmos da melhor maneira possvel. Essa capacidade de
entender as suas motivaes e de estabelecer uma relao cooperativa
com outros indivduos com os quais nos relacionamos constitui a
inteligncia emocional.

TE

R
O

SI

importante reconhecer as palavras como smbolos mentais. A


comunicao interpessoal poder ser saudvel ou patolgica em funo das emoes expressas de modo sutil ou explcito, de modo adequado ou inadequado. As palavras tm o poder de curar, fazer adoecer
e matar. H palavras que alegram e que entristecem. Pela palavra, uma
pessoa pode se acalmar ou se exasperar e ter um acesso de ira. H palavras que induzem ao medo, raiva, tristeza, e outras que suprimem
essas emoes.

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Educao
Inclusiva

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Educao Inclusiva

As mltiplas inteligncias
Entender que o homem desenvolve uma nica forma de aprender
tem sido o alvo das pesquisas do psiclogo Howard Gardener, que desenvolveu a Teoria das Inteligncias Mltiplas ao redefinir a inteligncia
luz das origens biolgicas da habilidade para resolver problemas.

EM
EX

AR

PL

Inteligncia um potencial biopsicolgico, uma capacidade para


resolver problemas e criar ideias. E capacidade o poder humano de receber, aceitar e apossar-se das demandas externas e internas (ANTUNES,
2002). A partir desse pensamento, podemos entender que a inteligncia
no algo definitivo, unitrio e imutvel. Dentro das concepes mais
recentes sobre a significao de inteligncia, encontramos a de que o ser
humano possui um nmero considervel de inteligncias, que so estimulveis e apresentam possibilidade de verificar suas modificaes dentro de um ambiente estimulador e por meio de um grupo de pessoas
preocupadas em trabalh-las.

De acordo com Gardner, todos tm potencial diferente, mas nascem com capacidade para desenvolver todas as inteligncias, pois o homem dotado da capacidade de ser estimulado e desenvolvido.

142

TE

R
O

O psiclogo afirma que cada rea ou domnio do crebro tem seu


sistema simblico prprio, em um plano sociolgico de estudo, cada
domnio se caracteriza pelo desenvolvimento de competncias valorizadas em culturas especficas. Para ele, no existe faculdade mental geral,
como a memria. Talvez existam formas independentes de percepo,
memria e aprendizado, em cada rea ou domnio, com possveis semelhanas entre as reas, mas no necessariamente uma relao direta.

SI

Essa teoria defende que as competncias intelectuais so relativamente independentes, tm, originalmente, suas marcas genticas constitudas e dispem de processos cognitivos prprios. Gardner ressalta que,
embora as inteligncias sejam, at certo ponto, independentes umas das
outras, elas raramente funcionam isoladamente. Parafraseando Gama
(1998), descreveremos a seguir cada uma dessas inteligncias.
Inteligncia lingustica: nessa inteligncia a caracterstica central
o fato de que a pessoa tem uma sensibilidade para os sons, ritmos e
significados das palavras, alm de uma especial percepo das diferentes
funes da linguagem. Pode se manifestar por meio da capacidade de

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contar histrias originais ou de relatar, da habilidade de escrever e explanar sobre temas diversos. Exemplos de profisses que envolvem essa
habilidade so os atores, professores, polticos e oradores.

EM
EX

Inteligncia musical: envolve a capacidade de discriminar sons,


perceber temas musicais, apresentar sensibilidade para ritmos, texturas
e timbres, e habilidade para produzir e/ou reproduzir msica.

PL

Inteligncia pictrica: a faculdade de reproduzir, pelo desenho,


objetivos e situaes reais ou mentais e tambm de organizar elementos
visuais de forma harmnica, estabelecendo relaes estticas entre elas.
Trata-se de uma inteligncia que se destaca em pintores, artistas plsticos, ilustradores e chargistas.

AR

Inteligncia lgico-matemtica: caractersticas evidentes nos


matemticos, cientistas e filsofos, por apresentarem uma sensibilidade para padres, ordem e sistematizao. a habilidade para explorar
relaes, categorias e padres, mediante a manipulao de objetos ou
smbolos e para experimentar de forma controlada; a habilidade para
lidar com sries de raciocnios, para reconhecer problemas e resolv-los.
Determina a habilidade de raciocnio dedutivo, alm da capacidade de
solucionar problemas envolvendo nmeros e demais elementos matemticos. a competncia mais diretamente associada ao pensamento
cientfico, portanto, a ideias tradicionais de inteligncia.

143

TE

R
O

Inteligncia espacial: a pessoa apresenta a capacidade para perceber o mundo visual e espacial de forma precisa. Modifica percepes
e recria experincias visuais, mesmo sem estmulo fsico. Encontramos
facilmente essa habilidade em arquitetos, artistas, escultores, cartgrafos e navegadores.

SI

Inteligncia cinestsica: diz respeito habilidade de resolver problemas ou criar produtos por meio do uso de parte ou de todo o corpo.
a habilidade de usar a coordenao global ou fina em esportes, artes
cnicas ou plsticas no controle dos movimentos do corpo e na manipulao de objetos com destreza. Demonstra uma grande habilidade
atltica e esportiva ou uma coordenao fina apurada.
Inteligncia interpessoal: essa inteligncia pode ser descrita como
uma habilidade para entender e responder adequadamente a humores,
temperamentos, motivaes e desejos de outras pessoas. Ela melhor

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Educao
Inclusiva

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Educao Inclusiva

apreciada na observao de psicoterapeutas, professores, polticos e


vendedores bem-sucedidos. A pessoa apresenta habilidade de perceber
intenes e desejos de outras pessoas e de reagir apropriadamente a
partir dessa percepo.

PL

EM
EX

Inteligncia intrapessoal: apresenta-se com habilidade para ter


acesso aos prprios sentimentos, sonhos e ideias, para discrimin-los e
deles lanar mo na soluo de problemas pessoais. o reconhecimento
de habilidades, necessidades, desejos e inteligncias prprios, a capacidade para formular uma imagem precisa de si prprio e a habilidade de
usar essa imagem para que funcione de forma efetiva. Tal inteligncia
encontrada em psiquiatras, polticos, religiosos, lideres e antroplogos.

AR

A inteligncia determinada tanto por fatores genticos e neurobiolgicos quanto por condies ambientais, possui sua forma prpria
de processar as informaes. Os estgios mais sofisticados de inteligncia dependem de maior trabalho em estmulos.

Essa teoria renova o menu de alternativas para professores que se


preocupam com as diversas formas de aprender e acreditam que uma
interveno pedaggica adequada transformar a condio de aprendizagem de seus alunos.

144

TE

R
O

Depois do evento da divulgao das mltiplas inteligncias, as escolas inclusivas ampliaram seu olhar acerca da organizao do pensamento e desenvolvimento da inteligncia, tornando-se mais humanas
em suas concepes tericas e prticas e possibilitando a avaliao adequada s diversas capacidades humanas. Foram estimulados as iniciativas para uma educao centrada na criana, os currculos especficos
para cada rea do saber, a transformao e a flexibilidade dos ambientes,
dos desafios, das problematizaes. Valoriza-se no apenas a linguagem
e a lgica, mas a arte, a corporeidade, a comunicao com o outro e
com o mundo por vrios canais e smbolos.

SI

De acordo com essa teoria, compreendemos que existem diferentes estilos de aprendizagem, sendo entendidos enquanto a forma com
a qual cada um aprende melhor. As inteligncias mltiplas constituem
as capacidades que podemos utilizar para aprender qualquer contedo e alcanar nossos objetivos. Existe uma estreita relao entre estilos
de aprendizagem e inteligncias mltiplas que sugerem abordagens de
ensino que se adaptem s potencialidades individuais de cada aluno.

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Captulo 2

As pessoas com N.E.E. tambm tero estilos prprios de aprendizagem, formas nicas que as levaro a aprender melhor. Ao perceb-las, o
professor realizar um planejamento que potencialize suas habilidades,
colocando em foco as possibilidades do aluno e no suas dificuldades.

EM
EX

Reflita
Reflita

Reflita
Reflita

AR

PL

Analise sua experincia terica e prtica e elabore fundamentos, fornecendo exemplos sobre a importncia de se trabalhar o crebro motor,
afetivo e racional. Em que sentido os estudos a respeito das funes
cerebrais podem contribuir para a transformao das prticas pedaggicas e da vida das pessoas? Lembre-se de pessoas que, frente a grandes
dificuldades em determinadas reas, tornaram-se excelentes profissionais, graas aos apoios e s estimulaes que permitiram a modificabilidade cerebral.
145

Aprendizagem e suas relaes com o planejamento

TE

R
O

A compreenso inicial de que todos os indivduos so capazes de


aprender, independente do seu grau de comprometimento ou idade e
da forma como ocorre a aprendizagem, permite a elaborao de um
planejamento mais dirigido s possibilidades e capacidades de cada um.

SI

Como visto nos itens anteriores, diversas teorias contriburam significativamente para que a educao especial desenvolvesse formas especiais de atuao a fim de potencializar a mente humana. A pedagogia,
por sua vez, tambm desenvolveu teorias educacionais capazes de auxiliar o desenvolvimento da inteligncia, com estratgias e metodologias
adequadas s pessoas que apresentam N.E.E.
As reflexes entre docentes dessa rea de interesse acerca dos melhores encaminhamentos metodolgicos para a elaborao de um bom
plano de ao iniciam-se com a preocupao de encontrar a melhor
forma de o aluno aprender. O professor precisa dominar conhecimentos especficos, essenciais e simples do desenvolvimento da cognio

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humana. Ao faz-lo, abrir um leque de alternativas de estratgias e


atividades prprias para cada indivduo, sendo que alguns encaminhamentos devero ser mantidos em todos os planejamentos, o que beneficiar todos os alunos da classe.

PL

EM
EX

Assim, chegamos ao ponto central da construo de um sistema


educacional efetivo e eficiente: cada aluno tem suas necessidades educacionais. A identificao dessas necessidades papel e funo do professor, que dever contar com avaliaes profissionais complementares,
quando necessrio. A identificao das necessidades educacionais especiais fundamental para nortear o planejamento do ensino. Sem isso
no h como efetivamente propiciar um atendimento de qualidade.

AR

O plano de ensino para esse aluno dever tambm assegurar que


sua escolaridade se d, no mximo das possibilidades, na escola comum, em classe regular, j que a prpria convivncia na diversidade
tem favorecido o desenvolvimento e o crescimento pessoal e social.

Adaptaes curriculares

146

O currculo adaptado entendido como o elemento facilitador e


possibilitador de atendimentos dentro da lgica da heterogeneidade.
Tratar das adaptaes curriculares tomar conscincia de que a incluso possvel e real. Diz respeito, portanto, flexibilidade curricular,
legalizada pelas Diretrizes Nacionais da Educao Especial na Educao
Bsica, que a instituio de ensino possui para incluir todos os alunos com N.E.E. Poucas pessoas tm clareza e conhecimento acerca do
quanto esse documento pode transformar o que, at ento, ainda
considerado uma utopia: a insero de alunos com necessidades educacionais especiais na rede regular de ensino.

TE

R
O

SI

Inicialmente a escola deve ter clara a concepo de currculo que


far parte das discusses; o documento dever ser entendido de forma
ampla e no reducionista, voltada apenas aos contedos programticos. Para elaborar as adaptaes curriculares, necessrio pensar na
personificao do currculo de acordo com a demanda de cada aluno,
incluindo as suas necessidades especficas e as condies da escola e da
equipe. O aspecto de maior significado no momento da elaborao a
disponibilidade pessoal da equipe; preciso ter um elemento mobilizador calcado no compromisso tico para execut-lo.

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EM
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O documento dever estar adequado s necessidades socioculturais


de cada indivduo, no poder ser realizado em carter de improvisao.
Os agrupamentos na escola podem ocorrer de acordo com a idade, dentro da lgica da heterogeneidade. As trocas podem apoiar o aluno na
superao de dificuldades pessoais e atribuir um significado cognitivo,
um valor emocional e social para sua vida, orientadas pelos princpios
da tolerncia e da valorizao de si mesmo e do outro, seus direitos e
os direitos do outro, a conscincia do que aprendeu, o que necessita de
auxlio, enfim, os ideais do compartilhar saberes e necessidades.

AR

PL

O objetivo do currculo erradicar a evaso e excluso do aluno da


escola e tornar-se inclusivo e emancipatrio, assim necessrio propor
estratgias de aprendizagem adequadas s condies e possibilidades de
cada um. Deve, ainda, buscar solues para as necessidades especficas
dos alunos, impedir o fracasso do processo de ensino e aprendizagem,
favorecer a incluso do educando na escola e na comunidade e maximizar suas capacidades e potencialidades.

Para alcanar esses objetivos, o professor deve estar atento para evitar a centralizao nas deficincias, na falta, nas limitaes dos alunos.
necessrio garantir a insero dos alunos em aes pedaggicas em
diversos mbitos, dentro da escola e na comunidade. Dessa forma, garantido um encaminhamento metodolgico cooperativo, participativo,
vivo e dinmico, pois a escola que vive a arte, as cincias, a literatura
e a lgica matemtica. A sala de aula passa a ser o mundo.

147

R
O

TE

Ressaltamos a importncia do papel do educador, que assume


uma responsabilidade especial por ser o criador de condies para que
a educao acontea (cria acontecimentos, espaos e articula o espao/
tempo), possibilitando ao educando a construo enquanto sujeito,
com a qual ele poder tomar iniciativa, ter responsabilidade e assumir
compromissos. O currculo funcional e adaptado somente acontecer
se o educador estiver completamente envolvido com a proposta, a qual
dever ser desafiadora e empolg-lo em primeira instncia.

SI

A funo do professor passa a ser a de possibilitar o acesso dos alunos ao conhecimento. Nessa proposta, no possvel conceber: carteiras
enfileiradas, alunos passivos somente copiando do quadro e repetindo
contedos, alunos solitrios, quietos e sem movimento e escolas silenciosas. O educando passa do papel de ator de um roteiro determinado
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para a condio de autor do seu prprio destino. Um professor qualificado na rea em que se apresentam as necessidades especiais da criana
deve estar sempre envolvido nesse processo, informando escola as especificidades identificadas.

EM
EX

O acesso ao currculo para todas as crianas com necessidades especiais pode ser assegurado se a escola levar em conta os seguintes fatores, quando da reviso de seu processo de atendimento:
enfatizar mais o que a criana pode fazer do que aquilo que
ela incapaz de fazer;
ser criativo ao apresentar trabalhos que sejam acessveis;

PL

reconhecer que o mtodo de apresentao pode impedir o


controle total da criana sobre uma tarefa particular;

AR

evitar escolher uma criana e dar-lhe ateno especial, por ser


uma atitude imprpria e inadequada.

Os professores devem lembrar que essas crianas podem precisar de:

148

mais tempo para completar uma tarefa. Trabalhando em


braille ou usando auxlios prprios da viso subnormal, por
exemplo, consome-se mais tempo e torna-se mais cansativo
que as leituras comuns;

R
O

mais demonstraes prticas (trabalhar concretamente as


questes antes ou depois de uma aula pode ser mais efetivo
que explanaes verbais);

TE

mais ensino direto de conceitos, tendo em vista que as demais


crianas podem obt-los e form-los ocasionalmente.

SI

O professor precisa de apoio e sustentao direta por, geralmente,


sentir-se inadequado, inseguro, com baixa autoestima e frustrado, acabando, por vezes, sendo solidrio com os pais na ansiedade e na dvida.
Tudo lhe transferido de forma muito genrica, ele se percebe convocado
a realizar um ato de f, sente-se s e o nico responsvel pelo processo.

A concepo de currculo fundada na flexibilidade, superando


a obrigatoriedade de que todos os alunos atinjam o mesmo grau de
abstrao ou de conhecimento em um determinado tempo. A flexibilidade constitui-se fundamento da incluso escolar, porque contempla
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EM
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as diferentes alternativas de participao, os estilos, os canais de comunicao, os recursos a serem utilizados pelos alunos em suas necessidades especiais e especificidades nas mesmas atividades dos demais
colegas, mesmo que no o faam na mesma intensidade, modo e grau
de abstrao. Metodologicamente, preciso definir o qu e como o
aluno deve aprender e que formas de organizao de ensino so mais
eficientes para o processo de aprendizagem. importante, ainda, definir como e quando avaliar o aluno.
Apoios e adaptaes de pequeno e grande porte

AR

PL

O objetivo da aula o de facilitar o acesso ao currculo, o apoio


s estratgias de aprendizagem independente e encorajar as interaes
sociais. Em algumas lies, como cincia ou tecnologia, pode ser necessrio o apoio do adulto para trabalhar diretamente com a criana,
mas, via de regra, seu trabalho preparar materiais antecipadamente.
Produzir desafios adequados, acesso ao currculo e apoios de qualidade
pode resultar no sucesso escolar, seja em um ambiente de escola especial ou de escola comum. Certo tempo destinado para reflexo dessa
dinmica de relaes.

149

R
O

Um planejamento a longo prazo essencial para assegurar que os


materiais apropriados sejam avaliados, de maneira que as crianas no
dependam do apoio do corpo docente indevidamente.

TE

O processo de apoio s necessidades especiais abrange responsabilidades que passam pela identificao de dificuldades at a participao
nas tomadas de deciso para implementao de planos de programas
educacionais. Nesse sentido, essencial que se fornea o apoio direto
para o educando nas reas apropriadas de atividade, como ajuda em
sesses prticas, alm do apoio aos professores de sala de aula na preparao de materiais de ensino e apoio criana no desenvolvimento de
habilidades sobre o modo de viver independente.

SI

A avaliao efetiva do atendimento para esses alunos possvel na


medida em que as escolas criam trabalhos positivos de conexo com
agncias externas. Nos casos em que a criana frequenta sua escola
local, o apoio pode ser fornecido por um professor especializado na
rea de suas necessidades. A escola deve saber quem responsvel pelo
fornecimento de assistncia especializada, alternativamente possvel

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oferecer um servio mvel. Cada relatrio da criana de necessidades


educacionais especiais deve especificar as necessidades de mobilidade e
a agncia responsvel por fazer o atendimento.

EM
EX

As organizaes voluntrias abrangem uma parte importante no


apoio s famlias das crianas com tais necessidades. As escolas devem,
dentro de sua rea, identificar organizaes que ofeream aconselhamento especializado e assistncia.

AR

PL

As adaptaes curriculares abrangem todas as atividades desenvolvidas no interior da escola, podendo ser de pequeno porte apresentando
ajustes no planejamento da sala de aula quanto organizao de objetivos e de metodologias , ou de grande porte voltadas s necessidades
referidas como acentuadas, graves e amplas de apoio, temporrias ou
permanentes, no respondidas apenas com alteraes nos objetivos e
contedos de aprendizagem.

As adaptaes curriculares de grande porte envolvem modificao expressiva no planejamento e na atuao docente. prevista a introduo de
mtodos especficos para atender s necessidades particulares do aluno. De
um modo geral, elas so orientadas por professor especializado, permitem
a eliminao e/ou substituio de objetivos e contedos da grade comum,
bem como alteraes no processo de avaliao e na terminalidade.

150

R
O

Manjon (1995) descreve que as adaptaes podem ser realizadas


nos aspectos:
a) da organizao (de grupos, da grade curricular, didtica, espao);

TE

b) dos objetivos e contedo (priorizao de rea ou unidade de


contedos funcionais essenciais, reforo de contedos, seleo de
objetivos, contedos, sequenciao e eliminao de contedos secundrios);

SI

c) da temporalidade (alterao no tempo e perodo previsto para realizao das atividades, assim como extenso de ano letivo, ocorrendo de acordo com o ritmo prprio de cada aluno);
d) dos procedimentos didticos e nas atividades de ensino-aprendizagem (mtodos acessveis, alterao da complexidade
da atividade por meio de vrios recursos, utilizao de recursos
e apoios especficos, adaptaes de equipamento e introduo de

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atividades prvias e complementares) e na avaliao (vinculada s


alteraes nos objetivos acrescidos ou eliminados influenciando os resultados que levam, ou no, promoo do aluno e evitam
a cobrana de contedos e habilidades que possam estar alm de
suas atuais possibilidades de aprendizagem e aquisio).

EM
EX

A prtica pedaggica se organiza com os objetivos do aluno de:


desenvolver imagem positiva de si, realizando tarefas de maneira cada vez mais independente;
ter confiana em suas capacidades;

PL

perceber suas limitaes, desenvolvendo e valorizando hbitos


de cuidado com a prpria sade e bem-estar;

AR

estabelecer vnculos afetivos e de troca com adultos e crianas,


fortalecendo sua autoestima e ampliando gradativamente suas
possibilidades de comunicao e interao social;

estabelecer e ampliar cada vez mais as relaes sociais, aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de vista
com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo
atitudes de ajuda e colaborao;

151

R
O

observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade,


percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e
agente transformador do meio ambiente e valorizando atitudes que contribuam para sua conservao;

TE

brincar, expressando emoes, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades,

expressar suas ideias, sentimentos, necessidades e desejos e


avanar no seu processo de construo de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva;

SI

utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica,


oral e escrita), adequadas s diferentes intenes e situaes de
comunicao, de forma a compreender e ser compreendido;

conhecer algumas manifestaes culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito e participao frente a elas e valorizando a diversidade.
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Inclusiva

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EM
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A preocupao com o real nvel de aprendizagem do aluno incluso


est entre as mais pertinentes, pois os professores que se depararam ou
se deparam com essa realidade descrevem que muitas vezes tais alunos
perdem por no conseguirem acompanhar a turma. A principal estratgia para garantir a aprendizagem potencializar as habilidades dos
educandos e desenvolver somente trabalhos em grupo, como forma de
evitar que se sintam isolados e solitrios para concluir uma tarefa.

AR

PL

A educao pode promover as condies para que o aluno se torne


um cidado participativo, independentemente do seu grau de deficincia,
desenvolvendo relaes de respeito, afeto, gerando confiana e segurana para estabelecer interaes sociais, oferecendo liberdade de ao e de
escolha, enxergando alm das suas dificuldades, focando as suas possibilidades de comunicar-se e de aprender com a resoluo de problemas
reais e abstratos.
Elaborao do projeto individual

Com o objetivo de implantar o currculo adaptado na comunidade


de ensino inclusiva, sugerida a elaborao de um projeto a ser realizado com o coletivo da escola, no qual devem constar: a justificativa da
importncia dessa ao em sua comunidade escolar, em seu municpio,
no estado; os objetivos; a concepo de comunidade acolhedora; um
plano estratgico da pedagogia para atender aos profissionais, alunos e
famlia; a poltica da criao da rede de apoio interna; a possibilidade de
criar objetivos funcionais s diversidades de cada aluno; a possibilidade
da organizao pedaggica na diversidade, garantindo a lgica da heterogeneidade; a garantia de que todos compreendero que o currculo
adaptado no existe para possibilitar contedos diferentes, mas maneiras
diferentes, assim como que sua programao deve sempre partir do currculo comum e garantir que os alunos e profissionais tenham comportamentos autnomos e solidrios no interior da escola.

152

TE

R
O

SI

A seguir, sero propostos alguns passos para a construo efetiva


do currculo adaptado.
Identificao da rede de apoio interna: ser preciso acionar
todos e explicar as responsabilidades. Nesse documento dever constar nome, nmero do registro e funo que ocupa cada
membro da equipe.

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Identificao do aluno: deve conter nome; data de nascimento;


responsvel; naturalidade; data de ingresso na escola; se frequenta a escola especial concomitantemente escola comum, relatar
o turno e dias em que frequenta; nome da escola regular; ciclo,
srie ou programa; profissionais que elaboraram o documento
(diretora, pedagogas, professores responsveis, ncleo responsvel); profissional de rede de apoio e data do documento.
Breve histrico: deve possuir dados da famlia, das escolas e
das avaliaes realizadas at o momento.
Identificar o maior sonho e o maior pesadelo do aluno.

AR

PL

Competncias atuais do educando: o que faz a grande diferena nas adaptaes curriculares so as discusses com toda
a equipe que acompanha o aluno, para confirmar os dados
da avaliao e levantar as suas necessidades. a partir da avaliao e das observaes feitas pela equipe que se legitima o
servio de apoio. Dever ser realizada em todas as reas motora, cognitiva, lingustica, sensrio-perceptiva, afetiva e social. Deve constar nesse item o momento de aprendizagem de
todas as reas que trabalham com o aluno, inclusive as de fora
da escola (no deve apresentar o enfoque clnico, tradicional e
classificatrio). A nfase deve ser dada ao desenvolvimento e
aprendizagem do aluno, como forma de identificar as potencialidades e as necessidades educacionais.

153

R
O

TE

Barreiras: arquitetnicas ou atitudinais, as barreiras que dificultam o processo educativo dos alunos devem ser levantadas.

Procedimentos atitudinais dos profissionais: conduta padro


que dever ser apresentada com relao ao aluno e famlia.

Definir os objetivos: isso deve ser feito dentro de cada rea


ou disciplina.

SI

Necessidades educacionais: descrever as maiores dificuldades encontradas.

Trabalho com a famlia: nesse processo devem ser feitas


reunies com a famlia e com o prprio aluno, deixando-os
cientes da importncia das adaptaes curriculares. Deve ser
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EM
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deixado claro famlia que em hiptese alguma o aluno ser


excludo, pelo contrrio, o objetivo desse procedimento evitar qualquer possibilidade de fracasso escolar e afastamento
da rede regular de ensino. A equipe precisa compreender que
a famlia e o educando esto fragilizados devido s constantes
frustraes com relao aprendizagem, no pode adotar uma
postura pessimista em relao aprendizagem, deve manter-se
otimista e fortalecida com as propostas de adaptaes.

Proposta metodolgica: todos os encaminhamentos a serem


feitos no interior da escola com relao aprendizagem.

AR

PL

Definir responsabilidades: tal medida deve ser adotada com


relao a todos os membros da rede interna, no tempo determinado pela equipe.

Apoio fora da escola: esclarecer as modalidades de apoio fora


da escola, como terapias, mdico responsvel, aulas especiais,
entre outros.

154

Tempo: considerar o tempo necessrio para a execuo de


cada adaptao. Cada projeto dever considerar o tempo de
permanncia na comunidade escolar. Caso o aluno mude
de escola, esse material dever obrigatoriamente acompanhlo. Deve ser planejado a curto, mdio e longo prazo.

R
O

Definir calendrio: para os futuros encontros e o tempo de


reavaliao do planejamento adaptado.

TE

SI

Descrio das reunies: fazer discusso com toda a equipe


que acompanha o aluno, para confirmar os dados da avaliao
e levantar as suas necessidades dentro do contexto educacional (a partir da avaliao e das observaes feitas pela equipe
que se legitima o servio de apoio). Todos os encontros devero ser registrados em ata.
Capacitao: organizar capacitao necessria para os professores.
Pasta individual: abrir uma pasta para o aluno e promover o
registro da avaliao e das medidas adaptativas.

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de cortesia cedido Coordenao. vetada a distribuio, a reproduo e a comercializao.
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Devem ser evitadas programaes individuais que causem prejuzo para a promoo escolar e socializao do aluno. necessrio buscar, junto com a famlia, na comunidade, os recursos materiais para as
adaptaes fsicas necessrias.

PL

EM
EX

Outra questo que merece especial ateno diz respeito transferncia de escola do aluno. Muitas famlias acabam optando pela mudana de escola devido ao descontentamento com a oferta de ensino
disponibilizada ao educando ou por no aceitarem as adaptaes necessrias. Caso a famlia realmente resolva transferir seu filho, necessrio
garantir que a outra escola receba os encaminhamentos j realizados,
para que no perca tempo e momentos mpares de aprendizagem, prprios de cada idade.

AR

Prtica em sala de aula

Ao considerarmos o entendimento sobre o desenvolvimento da


cognio, possvel elaborarmos alguns procedimentos importantes
que devem constar no plano de ao docente, podendo ser consideradas
alternativas pedaggicas para a melhoria dos processos de ensino-aprendizagem na sala de aula, que seguem descritas.

155

R
O

1. Ao apresentar o contedo ao aluno, o professor dever necessariamente envolver os cinco sentidos, levando-o a fazer imagem mental desse contedo pelos vrios canais de aprendizagem.

TE

2. Utilizar estratgias cooperativas em sala de aula, no permitindo


atividades individuais, o que ampliar significativamente o rendimento acadmico, a autoestima, as relaes sociais e facilitar o
trabalho autnomo.

SI

3. Possibilitar que o aluno escolha diferentes atividades e decida a forma de realiz-las, tomando decises sobre o planejamento do seu
trabalho e se responsabilizando por sua aprendizagem.

4. Trabalhar com metas: dos alunos, da professora e da famlia. Ao longo do tempo, quando se constatam cada vez mais as dificuldades
de aprendizagem acadmica formal, as pessoas com deficincia, seus
familiares e at mesmo os professores perdem as metas efetivas que
vo fazer diferena na vida do educando, sem falar na aprendizagem
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Educao Inclusiva

lenta, que muitas vezes torna imperceptveis seus avanos. Ao ter metas curtas, as pessoas percebem que esto aprendendo e que tm objetivos a serem cumpridos, no deixando sua aprendizagem merc
do destino, o que motivar todos os envolvidos.

AR

PL

EM
EX

5. Os agrupamentos fazem grande diferena nas formas de lidar com


a aprendizagem. preciso compreender que quanto maior a heterogeneidade entre os educandos, maiores sero suas redes de informaes. Um dos grandes desafios da organizao pedaggica
definir agrupamentos. Para esse fim, no podemos esquecer que
uma turma formada por alunos com alto grau de dificuldade torna
invivel um bom trabalho pedaggico, pois eles tero suas redes de
informaes cada vez mais restritas pela falta de maior interao
do companheiro. Seus modelos sociais podem no ser os mais adequados para suas necessidades, e o professor encontra-se em estado
de falncia permanente, no podendo jamais ficar com essa turma
at o final do ano letivo. Nesses casos, salutar trocar o professor
de trs em trs ou seis em seis meses.

156

6. A criana com deficincia pode apresentar dificuldades para representar o que viveu, sentiu, viu. necessrio, ento, estimular a
funo simblica, levando-a a representar por meio da linguagem,
desenho, representaes grficas, imitao, gestos e faz de conta,
estimulando-a a ir alm da experincia concreta, inserindo seu valor simblico da representao.

R
O

TE

7. A orientao temporal ou a noo de tempo uma conservao


cognitiva que permite pessoa organizar-se no tempo e no espao. Adquiri-lo possibilita a reorganizao cognitiva e emocional.
Quando a pessoa no possui recursos do campo do imaginrio para
faz-lo, so necessrias adaptaes concretas, considerando que essa
organizao de tempo e espao fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem e para a vida adulta do sujeito. O calendrio escolar configura-se em uma das formas mais eficientes, ricas
e divertidas de trabalhar a noo de tempo e outros contedos
pedaggicos, precisa apenas ser sistematizado de forma a possibilitar que os alunos faam a imagem mental do tempo. Estudantes com deficincia intelectual, mesmo apresentando graves

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Captulo 2

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comprometimentos, podem organizar-se no tempo e no espao


com um calendrio didaticamente planejado. Embora saibamos
que pessoas com deficincia intelectual podem nunca vir a fazer
o processo abstrato do tempo, seus benefcios lhes fazem muita
falta. Por essa razo, preciso adaptar uma forma concreta de o
sujeito organizar-se no tempo e no espao, mesmo que no tenha
adquirido essa condio cognitiva no abstrato.
Dessa forma, apresentamos adiante um modelo de calendrio que
visa cumprir com essa funo e que pode ser aplicado a alunos de
qualquer idade. Inicialmente, ser necessrio tornar o tempo permanente, ou seja, levar o aluno a entender que, mesmo que tenha
passado a segunda-feira, outra segunda-feira vir, ao acabar o ms
de maio, outro ms de maio vir.

necessrio levar o aluno a associar os dias da semana a coisas permanentes, por exemplo, toda segunda-feira dia de jogar futebol
na hora do recreio. Podem ser associados tambm a cores, dando
a cada dia da semana uma cor. Isso deve ser combinado na escola
toda, a fim de que, ao mudar de sala, o aluno perceba que a lei do
tempo no muda, pois o calendrio o mesmo. A escola no deve
ter mais de um modelo de calendrio, o formato muito importante, pois, se o aluno no tiver feito a imagem mental do tempo
cada vez que mudar o formato do calendrio, mudar para ele
tambm a lei da organizao do tempo. Por experincia, sugerimos
que seja usado o modelo tradicional, pois com esse calendrio
que o educando se deparar fora da escola. O ms e o ano devem
ser escritos em cartazes separados logo acima do calendrio, pois
sero mudados de lugar posteriormente.

AR

PL

157

TE

R
O

De acordo com o modelo a seguir, usamos papel cartolina de cor


preta, no qual, para cada dia da semana, colamos uma cor de referncia (por exemplo, cor-de-rosa na segunda-feira). Para esse fim,
usamos papel camura, que provoca um bom contraste visual no
papel preto, logo aps colocamos papel contact, no qual poderemos
escrever os dias do ms com caneta para quadro branco e apagar
com apagador, tambm prprio para quadro branco. O material
ser durvel para vrios anos.

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Outubro

2010

Domingo 2 feira

3 feira

4 feira

5 feira

6 feira

Sbado

x 1

x 2

x 3

x 4

x 5

x 6

10

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14

Outubro

PL

1 Maria
Joo
Marcos

2010
5

AR

Para cada dia da semana dever constar um pedao de papel branco


que ser preenchido com a assinatura dos alunos presentes na aula e
colado sobre o dia da semana a que se refere (n. 1). Como o aluno
no tem a imagem mental suficiente para abstrair algo que no est
em sua frente, ou seja, coloc-lo somente no campo do imaginrio,
preciso que sempre esteja vendo para onde vo os dias que j se passaram. Cada vez que a semana acabar, os papis com os nomes dos
alunos devero ser recolhidos e colocados em um saco transparente,
que ficar no final de cada semana no calendrio (n. 2), e os dias da
semana da qual foram retirados os papis devero ser riscados com
a caneta para quadro branco (n. 3), pois se referem aos dias que j
se passaram. Assim, os alunos assimilam a noo de que os dias e a
semana j passaram, mas voltaro a acontecer na prxima semana.
Ao lado de cada fileira, portanto, deve haver um saco plstico onde
ficaro armazenados todos os papis referentes quela semana que
passou. Como o aluno ainda no tem a noo de que o tempo permanente, dever olhar os dias que passaram, verificando para onde
eles vo, isso o levar a concretizar a ideia de tempo passado.

Ao final das quatro semanas, dever, da mesma forma, haver um


saco transparente, maior que os outros (n. 4), para armazenar todos
os dias, mostrando que esse montante configura um ms e que esse
ms j acabou. Assim, dever ser feita com os alunos a transferncia


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dos papis das semanas, que esto nos saquinhos transparentes menores (n. 2), para o saco maior no final do calendrio (n. 4). O
pacote dever ficar em cima do quadro negro, com o nome do ms
colado, para o aluno visualiz-lo durante todo ano.

EM
EX

Ao final do ano, ser necessrio providenciar um saco plstico


maior (n. 5), no qual todos os papis dos meses devero ser mostrados e colocados, tambm transparentes e maiores. O professor
pode retirar do calendrio o papel referente ao ano e col-lo sobre
esse saco, colocando-o agora em cima do quadro negro, como forma de concretizar que o ano j acabou.
Como no ano seguinte todas as salas de aula da escola tero esse
mesmo pacote e todos os alunos j compreendero o sistema do
calendrio, bastar repetir o processo e eles podero, a partir da,
ter uma noo mais concreta do tempo.

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PL

8. Os professores devem falar sempre do que vo fazer, planejando


suas aes e permitindo a formao de imagem antecipatria, assim como falar do que fizeram, possibilitando a imagem retroativa,
organizando seu pensamento na perspectiva espacial, temporal e
em suas significaes. Para que se alcance esse objetivo, sugerimos
a criao do quadro de rotina, pois o educando com deficincia
ter dificuldade de planejar seu dia e relatar o passado sem o apoio
de material concreto. Seguir a ideia do calendrio j descrito seria
uma proposta interessante, com a construo desse outro material
os dias da semana devem ser montados da mesma forma, com as
mesmas cores, o que muda que, nesse caso, a rotina do dia ser
exposta em forma de desenho, por exemplo, a segunda-feira, que
da cor rosa, dia em que se joga futebol na escola na hora do recreio,
em que vm os alunos que assinaram o papel do dia (referindo-se
ao calendrio j descrito), ter, na primeira hora, aula de educao fsica, na segunda hora, aula com os cadernos de linguagem,
com a professora, depois o lanche e o recreio. Depois desse ltimo
momento, haver aula com os cadernos de matemtica e, por ltimo, aula de msica para, ento, chegar a hora de ir embora. Esse
material servir de reforo para a organizao do tempo e espao,
diminuir a ansiedade dos alunos que no sabem o que acontecer
depois de cada atividade e auxiliar principalmente na organizao
do pensamento lgico.

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9. O aluno deve afirmar a si mesmo e aos outros o que fez, o que far
e o que aconteceu, percorrendo o pensamento simplesmente ordenado at a justificativa dos seus atos e criando maiores conceitos
sobre os contedos.

EM
EX

10. O aluno precisa saber qual a funo do que est sendo submetido
a aprender, para sentir-se corresponsvel por sua aprendizagem,
tendo como forma eficaz o envolvimento na concepo, realizao
e avaliao de projetos.

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PL

11. necessrio que sejam articulados os saberes das diversas reas


ou disciplinas em torno de problemas e temas de pesquisa e de
interveno. Assim, o aluno estar progressivamente ampliando o
significado de conceitos e adquirindo, tambm, a noo de responsabilidade perante o ambiente, a sociedade e a cultura em que
se insere.

12. Devemos lembrar sempre que o planejamento estar centrado nas


potencializaes e no nas leses, isso que garante avanos na
aprendizagem formal de contedos e possibilita a plasticidade cerebral, analisando as conjunturas sociais, emocionais e educacionais.

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13. Quando as turmas forem muito grandes ou tiverem vrios professores, interessante pensar na tutoria, pessoas que ficam responsveis por grupos menores de alunos, a fim de fazer acompanhamento personalizado.

TE

14. importante desenvolver semanalmente uma tcnica de relao e


colocar no planejamento bimestral contedos sobre as diferenas,
pois alunos com maior condio de aprendizagem podem no ser
solidrios e no respeitar o processo individual dos colegas, isso
previne problemas graves de comportamento, advindos da no
compreenso da sua identidade, da identidade do outro e das regras e limites das relaes.

SI

15. Devem ser repreendidas as atitudes de no fazer nada ou realizar


atividades isoladas, tediosas ou frustrantes, pois isso pode levar
qualquer aluno a no gostar do ambiente.

16. importante lembrar sempre que as aulas so planejadas para


todos, mantendo o direito da diversidade quanto expresso das
ideias, grficas ou verbais, e s metodologias para cada deficincia.
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Captulo 2

17. Ter clareza das competncias que todos devem atingir ao chegar ao
final de sua escolaridade: autonomia, independncia e empoderamento sobre todos os objetivos dispostos.
18. Desenvolver sempre dinmicas que envolvam os aspectos da relao afetiva.

EM
EX

19. Organizar salas de recurso no contraturno, desde que no seja de


carter permanente.
20. Planejar as aulas para todos os alunos, evitando propor atividades
individualizadas.
21. Deixar sempre escrita qual a sequncia e prioridade dos contedos.

AR

PL

22. Inserir propostas profissionalizantes no contexto do ensino regular, para os jovens que no alcanaram o mnimo do currculo bsico. Esses programas visam facilitar a sua incorporao no mundo
do trabalho ou a continuidade de seus estudos nas distintas instituies do ensino para jovens e adultos. importante que, paralelamente, seja garantida a profissionalizao para os alunos que
no apresentarem condies de dar continuidade aprendizagem
acadmica formal.

161

23. Esclarecer termos, conceitos e objetivos das tarefas a serem realizadas.

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24. Organizar prticas que permitam a cada um manifestar sua aprendizagem, suas diferenas, seus talentos, suas preferncias, conhecimentos anteriores, sua histria individual.

TE

25. Utilizar-se do princpio da intencionalidade e da reciprocidade para


valorizar cada pequena aprendizagem, cada avano conseguido.

27. Tornar habitual a explorao de outras matrias, ambientes, imagens, outras linguagens, outras formas de pensar e de resolver determinadas questes.

SI

26. O professor deve identificar talentos em cada um dos alunos e


organizar estratgias de trabalho independente que valorizem esses
talentos.

28. Prever momentos para desenvolver a criatividade, deixando a imaginao se manifestar pedagogicamente na forma de msica, desenho, dana, jogo, brincadeira, texto, atitude de servir a algum ou
de agradecer ajudas recebidas ou aprendizagens conseguidas.
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29. Estimular o raciocnio reflexivo e no repetitivo, visando abstrao, contextualizao e compreenso do sentido do que se
aprende e do que se produz.

EM
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30. Garantir diariamente a toda turma manifestaes de uma das linguagens artsticas (cnica, musical e plstica) ou atividades corporais (dana, jogos, entre outros) para estimular todos os canais
de aprendizagem.

AR

PL

31. Organizar a distribuio do tempo de acordo com a condio fsica, psquica e cognitiva de cada aluno. Algumas pessoas tero sua
condio mxima de ateno a uma atividade por aproximadamente 15 minutos, isso quer dizer que o planejamento da turma
na qual esse educando est inserido dever ter mudanas de atividades a cada 15 minutos, para contemplar suas necessidades.

32. As atividades devero ser gradualmente complexas, iniciando com


algo que o aluno j sabe fazer para, posteriormente, apresentar o
desafio de propor algo novo, possibilitando a vinculao positiva
do aluno com a aprendizagem, levando-o a perceber que capaz
de aprender.

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TE

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33. Possibilitar somente atividades em grupo, para que o aluno com


deficincia jamais se sinta isolado e sozinho para realizar uma tarefa. Esta estratgia tambm beneficiar o grupo, na medida em
que entenderem que somente podero entregar a tarefa quando
todos conclurem, assim uns tem que obrigatoriamente ajudar
os outros.
34. A aprendizagem deve ser contextualizada e fazer sentido para quem
est aprendendo: nfase em atividades e vida real.

SI

35. importante lembrar que se o sucesso est fora do alcance do


aluno, ele aprende que nada pode fazer, subentendendo-se na desesperana.
36. Os planejamentos devem ser repensados semanalmente, de acordo
com a evoluo da turma.

37. O currculo para o deficiente intelectual deve ser prtico. A sua


finalidade e o contedo devem ser determinados pelos interesses e
capacidades da criana em assimil-los e us-los na vida cotidiana.
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Captulo 2

38. necessrio inserir nas atividades os seguintes critrios:


trabalho independente
movimentao discente e docente
trabalho cooperativo

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capacidade de criao
capacidade de transferncia do contedo para sua realidade
envolvimento dos pais
capacidade de sntese e anlise

PL

atividade da avaliao participativa

AR

Nessa concepo, o educador o criador de condies para que a


educao acontea, ele quem cria acontecimentos, espaos e articula
o espao e o tempo possibilitando ao educando a construo enquanto
sujeito, com a qual ele poder tomar iniciativa, assumir responsabilidade e compromisso. No podemos conceber carteiras enfileiradas,
alunos passivos copiando do quadro e repetindo contedos, solitrios,
quietos e sem movimento. preciso organizar os espaos em sala para
que sejam democrticos, solidrios e geradores de opinies. Mesmo que
os contedos sejam crticos, necessrio ter o cuidado para que a prtica no se torne autoritria.

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A contribuio da tecnologia assistiva


no processo de incluso escolar

SI

A tecnologia assistiva beneficia todas as pessoas que por alguma razo precisam de equipamentos diferenciados para ter acesso, de forma autnoma, aos recursos da comunidade ou contedos escolares, sejam essas
dificuldades de ordem visual, auditiva, fsica, intelectual ou emocional.

Os ajustes simples ou complexos beneficiam o sujeito quanto a


realizar atividades sozinho, por exemplo, como o ato de colar uma folha na carteira para o aluno no moviment-la pela sua dificuldade de
controle motor dos braos, um cabo grosso de madeira em uma colher
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para permitir que ele se alimente de forma independente ou um ajuste


eletrnico no banheiro para que consiga ligar e desligar o chuveiro.
Todas essas adaptaes so pensadas de maneira a garantir que a pessoa
com deficincia tenha assegurado o seu direito de ir e vir com a maior
independncia possvel. Quanto mais dependente ela for, menos feliz,
menos desenvolvida e menos responsvel pela sua prpria vida ser.
No processo de incluso de crianas com deficincia, devemos observar e providenciar instrumentos de adaptao, como os que sero
abordados a seguir.

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Adaptaes ambientais, como rampas, barras nos corredores, banheiros, brinquedos e sala de aula, tipo de piso, sinalizao dos ambientes, iluminao e posicionamento da criana
dentro da sala de aula, considerando sua possibilidade visual,
alertas (sinais) de comunicao sonoros e visuais.

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Adaptao postural da criana na classe com a adequao da


sua cadeira de rodas ou carteira escolar e adequaes posturais
nas atividades das aulas complementares ou de lazer.

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A garantia do processo de ensino-aprendizagem com a


confeco ou indicao de recursos, como: planos inclinados; antiderrapantes; lpis adaptados, rteses (dispositivo
ortopdico de uso externo, usado para alinhar, prevenir ou
corrigir deformidades e melhorar as funes de partes mveis
de corpo); pautas ampliadas; cadernos quadriculados; letras
emborrachadas; textos ampliados; mquina de escrever ou
computador; material didtico em braille ou gravado em voz;
mquina que reproduz mapas em alto relevo (mapas tteis)
para o ensino da geografia; baco (ou soroban) para o ensino
da matemtica; reglete, tipo de rgua para escrever em braile;
puno, lpis ou caneta da pessoa cega, usado com a reglete;
mquina braille; lupas; lentes de aumento e rguas de leitura;
suporte com ilustraes; programas de computador leitores
de tela, livro falado, gravado ou digitalizado, etc.

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Recurso alternativo para a comunicao oral com a utilizao de pranchas de comunicao ou comunicadores.

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Independncia nas atividades de vida diria e de vida prtica com adaptaes simples, como argolas para auxiliar a
abertura da merendeira ou mochila, copos e talheres adaptados para o lanche, etiquetas em braille nas prateleiras e equipamentos.

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Acesso informtica, que tem se mostrado um recurso de
ajuda poderoso. Os livros digitais, leitores de tela, teclados
virtuais e simuladores diversos esto disponveis, facilitando a
vida dos alunos com deficincia e atingindo um pblico cada
vez mais diverso e numeroso. Dentro da informatizao so
encontrados controles, tambm, adaptados para ligar e desligar equipamentos, como acender e apagar luzes.

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TE

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SI

Assim, os recursos so infinitos de acordo com a necessidade de


cada pessoa, podem ser: bengala, sistema computadorizado, brinquedos
e roupas adaptadas, computadores, softwares e hardwares especiais, que
contemplam questes de acessibilidade, dispositivos para adequao
da postura sentada, recursos para mobilidade manual e eltrica, equipamentos de comunicao alternativa, chaves e acionadores especiais,
aparelhos de escuta assistida, auxlios visuais, materiais protticos e milhares de outros itens confeccionados ou disponveis comercialmente.

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Captulo 2

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Para que uma pessoa possa fazer uso dessas tecnologias, so necessrios apoios, orientaes e treinamentos durante algum tempo, at
que consiga us-las de forma independente, caso contrrio tais equipamentos podero frustr-la e torn-la mais dependente de outros para
ajud-la. Esse trabalho geralmente envolve uma equipe multiprofissional, envolvendo diversas reas, como: fisioterapia, terapia ocupacional,
fonoaudiologia, educao, psicologia, enfermagem, medicina, engenharia, arquitetura, design e tcnicos de muitas outras especialidades.

Concepo de avaliao

AR

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A avaliao da aprendizagem resulta das manifestaes, do compartilhar, das respostas com ajuda e individuais, das conquistas de novos
elementos de comunicao com outras pessoas, novas compreenses sobre a realidade local em que est situado o aluno. Todo processo avaliativo leva em considerao as condies de participao dos membros da
famlia no acompanhamento dos objetivos planejados para o aluno.

Do mesmo modo, avaliamos a mediao do professor, o qual manifesta suas possibilidades, seus recursos e estratgias, o quanto conhece
as necessidades e as possibilidades do aluno, o quanto estimula e organiza as trocas dos saberes, que tm sido a coerncia, consistncia e seu
rigor no cumprimento do papel de desafiar e de valorizar as capacidades
j percebidas no aluno.

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TE

O progresso da aprendizagem do educando, assim como depende


do trabalho do professor, das interaes com seus colegas, do comprometimento dos membros da famlia, relaciona-se com a estrutura de
apoio oferecida pela escola ao docente e aos estudantes em geral. Esses
elementos so interdependentes, ningum pode ser julgado individual
mente apenas ao final de um processo. Cada pessoa, cada estrutura,
s pode ser avaliada em relao maneira como a outra for capaz de
cooperar e de apoiar. Em uma avaliao inclusiva elaboramos menos o
julgamento e mais a compreenso, a retomada dos apoios, a busca de
novos instrumentos, novos canais de comunicao.

SI

A avaliao deve acontecer dentro de um processo de atividades


didtico-pedaggicas que proporcionem apoio e contribuam para a obteno de resultados de forma participativa com o prprio aluno.
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Educao Inclusiva

Os instrumentos avaliativos podem ser diversos. Sua nica condio permitir a livre manifestao dos pensamentos do educando.
A prtica avaliativa no pode ser autoritria e castradora. Dessa forma,
podemos lanar mo da apresentao de projetos, provas presenciais,
participao em fruns, chats, entre outros.

AR

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EX

As aprendizagens quantitativas e qualitativas so valorizadas, deixando de ser mero instrumento de avaliao da aprendizagem, para se
tornarem parte do processo de ensino-aprendizagem. Assim, so um
meio para a percepo, diagnstico e anlise de problemas no aprendizado. Levantam-se indicadores que revelam se a aprendizagem foi eficaz
ou no. Isso se d pelo monitoramento/acompanhamento permanente
mediante meios e mtodos, o que propicia a retroalimentao. Dentro
desse contexto, os alunos podero retomar o caminho proposto como
forma de atingir o objetivo de melhorar o seu desempenho, reabilitar-se
e, por fim, adquirir conhecimento.

Os critrios de avaliao devem ser elaborados junto com os alunos


no momento do planejamento e explicitados para que tomem conhecimento das expectativas existentes sobre eles ao frequentarem a escola.

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TE

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O

Quanto mais a avaliao permitir o autoestudo, mais facilmente


atingir seus objetivos. Isso permite maior flexibilidade para organizar as
atividades, o que se constitui em uma das principais vantagens para os
alunos que apresentam dificuldades na aprendizagem e/ou deficincias.

Da teoria para a prtica

SI

Neste captulo, propomos o registro de atividades por meio de


fotografias. A avaliao participativa um dos elementos fundamentais
de uma proposta pedaggica que preze pela educao de qualidade.
Nessa perspectiva, sugerimos que o aluno seja levado a analisar sua prpria participao na atividade, sendo conduzido a falar e a registrar o
que realizou e a forma como o fez.
A proposta tirar inmeras fotografias das diversas atividades desenvolvidas pelo aluno. importante garantir que todos apaream nas

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Captulo 2

fotos. Ao t-las em mos, possvel realizar uma exposio em sala de


aula, levando os educandos a responder as perguntas que seguem.
O que sentiram ao fazer essa atividade?
O que mais gostaram?

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O que no fariam novamente?


O que repetiriam?
O que aprenderam?
O que mais possvel fazer a partir dessa atividade?

AR

PL

Aproveitando as colocaes dos alunos, o professor poder produzir um texto coletivo sobre o que foi falado, o qual dever ficar exposto
para a turma. Em seguida, cada aluno dever escolher a foto de que
mais gostou, colar em uma folha e responder as perguntas feitas no
modelo apresentado a seguir.

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Nome do aluno:

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Colar a foto

Data da atividade:

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_____________________________________________________________

Nome da atividade:
_____________________________________________________________
O que eu estava fazendo na foto:
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Eu escolhi esta foto porque:


_____________________________________________________________
O que mais gostei na atividade foi:
_____________________________________________________________

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O que aprendi:
_____________________________________________________________
O que o professor acha que eu aprendi:
_____________________________________________________________
Preciso aprender mais sobre:

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_____________________________________________________________

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A criana dever ser estimulada a escrever. Se necessrio, o professor far a reescrita, assim poder identificar em qual fase da escrita o
aluno se encontra.

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Cada aluno dever ter a sua pasta individual para guardar as amostras de atividades mais significativas. importante lembrar que s podero constar nela dados que forem permitidos pelo prprio aluno. Tal
pasta dever estar facilmente a seu acesso, o educando dever confiar no
professor para poder, aos poucos, mostrar tudo que sabe.

TE

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Todo educador comprometido com a filosofia da incluso...

SI

Busca formas de permitir ao aluno manifestar o que pode aprender e no se


preocupa com as rotulaes.

[]

Identifica em cada prtica educativa as possibilidades de cada aluno, acolhendo


todas as diferenas. Aceita todos os estudantes igualmente.

Estimula os educandos a direcionarem seu aprendizado de modo a aumentarem sua autoconfiana, a participarem mais plenamente da sociedade, a
usarem mais seu poder pessoal e a desafiarem a sociedade para a mudana.

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de cortesia cedido Coordenao. vetada a distribuio, a reproduo e a comercializao.
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Captulo 2

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Acredita nos alunos e em sua capacidade de aprender.


Deseja primeiro conhecer o aluno e aumentar a sua autoconfiana.
Sabe que a aprendizagem deve estar baseada nas metas do aluno, que ser capaz
de escolher mtodos e materiais para aprender os contedos.
[]
Utiliza as experincias de vida do prprio aluno como fator motivador da
aprendizagem dele.
Indaga primeiro o aluno para saber se ele quer partilhar dados sobre sua
condio e histria individual e, s em caso afirmativo, passa essa informao para outras pessoas.
bom ouvinte para que os alunos possam falar sobre a realidade da vida
que levam.
Adota a abordagem centrada no aluno e ajuda os estudantes a desenvolverem habilidades para o uso do poder pessoal no processo de mudana da
sociedade.
Fonte: texto adaptado da obra Speaking of equality: a guide to choosing an inclusive literacy program for people with intellectual disability, their families, friends
and support workers, do Roeher Institute. Traduo de Romeu Kazumi Sassaki. Disponvel em: <http://www.inclusao.com.br/projeto_textos_22.htm>.
Acesso em: 26 maio 2010.

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Sntese

SI

Neste captulo, vimos que a organizao da proposta pedaggica


a base para o sucesso da aprendizagem e deve ser feita com responsabilidade, conhecimento e comprometimento. O bom planejamento
auxilia o professor a ver a incluso como algo possvel e fcil de ser
administrado no dia a dia, assim todos os seus benefcios so estendidos aos educandos. preciso promover as mudanas, as adequaes, a
acessibilidade comunicao, o usufruto das conquistas humanas: os

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recursos tecnolgicos, os espaos das redes sociais, o compartilhar dos


territrios reais e imaginrios, o exerccio das escolhas, da crtica, o direito construo da histria, a ocupao do lugar possvel no contexto
familiar, no mundo do trabalho, nas trocas sociais, a proclamao de
suas aspiraes na poltica, a celebrao de sua existncia pela contemplao e reconhecimento de sua prpria obra.

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Referncias

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Educao

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Conhecer os limites da rigidez da educao tradicional,


rompendo suas barreiras, propiciar refl exes a ponto
de identificar as necessidades de novas atitudes, novos
canais e instrumentos que favoream a comunicao de
cada um dos alunos.

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Como somos nascidos para aprender, precisamos dos


desafios e instrumentos adequados para tal. Voc se
surpreender com as estratgias, as pequenas modificaes nas aes, nas metodologias, nas linguagens que
podem significar saltos gigantescos para uma criana
com deficincia.

Na Educao a Distncia, possvel interagir a respeito


dessas questes com outros profissionais e familiares de
pessoas com deficincia, conhecendo teorias, experincias e estratgias bem-sucedidas. Conexes de qualidade
contribuem para a formao de uma rede de excelentes
relacionamentos e oportunidades de trabalho.

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