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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

CURSO SUPERIOR EM PEDAGOGIA

EDIELMA DOS SANTOS MELO

A IMPORTNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA


EDUCAO INFANTIL

Arapiraca
2014
EDIELMA DOS SANTOS MELO

A IMPORTNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA


EDUCAO INFANTIL
Projeto de Ensino apresentado Universidade Norte do
Paran UNOPAR, como requisito parcial para a
obteno do ttulo de Pedagoga.

ORIENTADORES:
Professores: Sandra Vedoato
Vilze Vidotti
Okana Battini
Carlos Eduardo Gonalves
Sandra Reis

Arapiraca
2014
MELO, Edielma dos Santos. A IMPORTNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS

3
NA EDUCAO INFANTIL . 23 folhas. Projeto de Ensino apresentado ao Curso
de Graduao em Pedagogia Centro de Cincias Exatas e Tecnologia.
Universidade Norte do Paran, Arapiraca-AL, 2014.

RESUMO
O presente artigo procura apresentar, atravs de pesquisa bibliogrfica, a importncia
dos jogos e brincadeiras como uma metodologia que possibilita mais eficcia no
processo ensino-aprendizagem, estimulando, assim, o desenvolvimento psicolgico da
criana. Parte do pressuposto de que a brincadeira conduz a criana a vivenciar as
mais

diversas

situaes

de

aprendizagem,

fortalecidas

pela

integrao

de

conhecimentos que as brincadeiras proporcionam. Destaca ainda este trabalho a


importncia das oficinas pedaggicas como ferramentas de aprendizagem. Tais
atividades expressam, na maioria das vezes, caractersticas de personalidades que se
constri e se fortalece com o passar do tempo. Autores de referncia so unnimes
quando dizem que o jogo a base epistemolgica da Educao. Sendo assim, cabe ao
professor criar situaes desafiadoras envolvendo jogos e brincadeiras que atribuam
estmulo e ao desenvolvimento do aspecto ldico facilitando a aprendizagem e o
desenvolvimento pessoal, social e cultural. Serve ainda de parmetro para este
trabalho, as observaes realizadas em Escolas Municipais de Traipu/AL, em relao
s prticas de ensino na educao infantil.
Palavras-chave: Aprendizagem. Brincadeiras. Educao. Jogos.

SUMRIO

1.0 - INTRODUO .........................................................................................................5


2.0 REVISO BIBLIOGRFICA ....................................................................................6
2.1

- A IMPORTNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS ................................6

2.2

- A FORMAO DA CRIANA E O PROCESSO DE APRENDIZAGEM . 7

2.3

- O LDICO NA EDUCAO INFANTIL ....................................................8

2.4

- O PROFESSOR COMO MEDIADOR NO PROCESSO DE ENSINO E

APRENDIZAGEM ................................................................................................. 9
2.5

- OS JOGOS E BRINCADEIRAS NA CONCEPO DE VYGOTSKY .... 10

2.6

- BRICADEIRAS CANTADAS E SUAS ORIGENS .................................. 11

3.0 - PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO PROJETO DE ENSINO ...................12


3.1 TEMA E LINHA DE PESQUISA ......................................................................12
3.2 PBLICO-ALVO .............................................................................................12
3.3 JUSTIFICATIVA .............................................................................................12
3.4 PROBLEMATIZAO ....................................................................................13
3.5 OBJETIVOS ....................................................................................................13
3.6 CONTEDOS .................................................................................................14
3.7 PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO ........................................................16
3.8 - ATIVIDADES LDICAS SUGESTES ................................................... 17
3.9 - QUESTES PROPOSTAS AOS PROFESSORES PARTICIPANTES .........19
3.10 CRONOGRAMA .........................................................................................20
3.11 - RECURSOS MATERIAIS ............................................................................20
3.12 - AVALIAO ................................................................................................21
4.0 - CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................21
5.0 - REFERNCIAS ..................................................................................................... 22

1.0 INTRODUO

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O presente projeto de ensino reflete acerca da importncia das atividades ldicas
na Educao Infantil, sobretudo, no sentido de trabalhar o aspecto psicossocial da
criana. Sabe-se, por meio de pesquisas, que os jogos e brincadeiras se apresentam
como ferramentas que contribuem na formao corporal, afetiva e cognitiva da criana.
Por suas caractersticas ldicas, os jogos se tornam mais atrativos e possibilitam s
crianas um avano no raciocnio e na capacidade de aprender.
Um dos objetivos deste estudo oferecer aos profissionais de ensino subsdios
para uma reflexo sobre a importncia das atividades ldicas no processo psicolgico
das crianas, na promoo do respeito pelas pessoas e pelas regras sociais e,
sobretudo, no processo de aprendizagem.
Aos educadores, necessrio compreender que a infncia a idade das
brincadeiras. Acredita-se que, por meio delas, a criana satisfaa seus interesses e
necessidades particulares. Por intermdio do jogo e do brincar, a criana expressa suas
fantasias, seus desejos e suas experincias reais de um modo simblico, onde a
imaginao e a criatividade fluem por conta da ludicidade. muito importante aprender
com alegria. Enquanto se divertem, as crianas se conhecem, aprendem e descobrem
o mundo.
Assim sendo, papel da escola garantir espaos para atividades ldicas, tanto
em sala de aula como ao ar livre, pois a utilizao das brincadeiras e dos jogos no
processo pedaggico pode garantir uma aprendizagem mais slida e eficiente. A escola
o espao ideal da promoo de brincadeiras e jogos educativos que oportunizem s
crianas o desenvolvimento do raciocnio e da compreenso do mundo em que est
inserido.
Os questionamentos a respeito da problematizao deste projeto apontam para
uma busca de respostas sobre vivncias no campo da educao infantil, tais como:
Qual a influncia que os jogos e brincadeiras exercem no desenvolvimento da
aprendizagem e na formao da criana? A formao de professores reconhece a
importncia pedaggica das atividades ldicas na Educao Infantil? As escolas esto
adaptadas para essa concepo de ensino com base em atividades ldicas?
Em busca de apresentar respostas a essas questes, focou-se em uma
metodologia com base uma reviso bibliogrfica em autores de referncia, como:

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Brougre (1995 - 2001), Luckesi (2000), Piaget (1971), Vygotsky (1984), Carvalho
(2003), Campos (1986), alm do RCNEI (1998), dentre outros, que abordam a
importncia do ldico na Educao Infantil. Em outro momento, sero realizadas
algumas observaes s prticas de ensino dos professores da rede municipal do
municpio de Traipu/AL, direcionando a ateno para a Educao Infantil.
Assim, o projeto de ensino pretende apresentar reflexes acerca da importncia
das atividades ldicas no mbito da Educao Infantil, alm de oferecer aos
profissionais

envolvidos

com

essa

modalidade

de

ensino

subsdios

terico-

metodolgicos que permitam agregar conhecimento. Nesse caminho, o projeto se


apresenta direcionado a um pblico especfico de professores das sries iniciais da
rede pblica de ensino da rede pblica de Traipu-AL e pretende contribuir com as
discusses em torno de necessidade de melhorar a qualidade do ensino pblico.

2.0 - REVISO BIBLIOGRFICA


2.1 - A IMPORTNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS
Desde os primeiros anos de vida, os jogos e as brincadeiras so nossos
mediadores na relao com as coisas do mundo. Do chocalho ao videogame,
aprendemos a nos relacionar com o mundo por meio deles. O jogo um excelente
recurso para facilitar a aprendizagem e pode ser a sada para darmos conta do ato de
educar e aprender, transformar a informao em conhecimento. Por este motivo, o jogo
tem um papel de destaque na Educao Infantil e possui aspectos fundamentais para o
desenvolvimento da aprendizagem, promove a motivao, gera maior participao e
interao entre as crianas, pois a base do desenvolvimento cognitivo, afetivo e
psicolgico do ser humano.
De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil
(BRASIL, 1998, p. 27), os jogos e as brincadeiras propiciam a ampliao dos
conhecimentos infantis por meio das atividades ldicas. Nos dias atuais, percebe-se
que ainda existem muitas brincadeiras de geraes anteriores, no entanto, essas
brincadeiras so expressas diferentemente, pois so influenciadas pelo contexto no
qual ela est inserida.

7
Para Brougre, a criana no nasce sabendo brincar, ela aprende a entrar no
universo da brincadeira a partir das relaes que estabelece com o seu meio, mediadas
pelos adultos que possibilitam os recursos para tal.
A criana est inserida, desde o seu nascimento, num contexto social e
seus comportamentos esto impregados por essa imerso inevitvel.
No existe na criana uma brincadeira natural. A brincadeira um
processo de relaes inter-individuais (relao de uma pessoa com a
outra), portanto, de cultura. preciso partir dos elementos que vai
encontrar em seu ambiente imediato, em parte estruturado por seu meio,
para se adaptar s suas capacidades. (2001, p. 97 e 98).

A brincadeira leva a criana a retomar situaes vivenciadas anteriormente por


ela, expressando na maioria das vezes caractersticas de personalidades de sujeito
representado na sua brincadeira. Referindo-se s crianas, os autores so unnimes
quando dizem que o jogo a base epistemolgica da Educao.
importante que as pessoas envolvidas com a Educao Infantil questionem:
Como enriquecer as aes das crianas no ambiente escolar. Lembrando que o melhor
recurso aquele que desafia o pensamento da criana, levando-a a construir sua
prpria histria.
2.2 - A FORMAO DA CRIANA E O PROCESSO DE APRENDIZAGEM
A concepo

de

criana

uma

noo

historicamente

construda

e,

consequentemente, vem mudando ao logo dos tempos. A criana, como todo ser
humano, um sujeito social e histrico e faz parte de uma organizao familiar que
est inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura, em um determinado
momento histrico.
Nesse sentido, de acordo com Piaget (1971, p. 97), quando brinca, a criana
assimila o mundo sua maneira, sem compromisso com a realidade, pois sua interao
com o objeto no depende da natureza do objeto, mas da funo que a criana lhe
atribui.
Hoje, sabe-se que a criana aprende brincando. O mundo em que ela vive
descoberto atravs de jogos dos mais diversos tipos que vo do mais simples de
encaixe s mais curiosas brincadeiras folclricas. O jogo, para a criana, o exerccio e
a preparao para a vida adulta. atravs das brincadeiras, seus movimentos, sua

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interao com os objetos e no espao com outras crianas que ela desenvolve suas
potencialidades, descobrindo vrias habilidades. Para Brougre (1995, p. 59), a
brincadeira , entre outras coisas, um meio de a criana viver a cultura que a cerca, tal
como ela verdadeiramente, e no como ela deveria ser.
Assim, a brincadeira, alm de proporcionar prazer e diverso, pode representar
um desafio e provocar o pensamento reflexivo da criana. Conhecer e compreender o
jeito particular que as crianas possuem e como elas compreendem os diversos
contextos sociais deve ser os grandes desafios da Educao Infantil.
2.3 - O LDICO NA EDUCAO INFANTIL
A palavra ldico se origina do latim ludus que significa brincar. Segundo
Luckesi (2000, p. 96). A ludicidade como um estado de inteireza, de estar pleno naquilo
que faz com prazer pode estar presente em diferentes situaes de nossas vidas
A escola, ao valorizar as atividades ldicas, ajuda a criana a formar um bom
conceito de mundo, em que a afetividade acolhida; a sociabilidade, vivenciada; a
criatividade, estimulada; e os direitos da criana, respeitados. Neste sentido, entendese que educar ludicamente no jogar lies empacotadas para o educando consumir
passivamente. Mas sim, um ato consciente e planejado, tornar o indivduo
consciente, engajado e feliz no mundo.
Pode-se dizer que as atividades ldicas, os jogos e as brincadeiras permitem
liberdade e ao, naturalidade e, consequentemente, prazer, os quais raramente so
encontrados em outras atividades escolares. Por isso, os educadores precisam
conhec-los para poderem utiliz-los pedagogicamente como uma alternativa a mais a
servio do desenvolvimento global da criana. Segundo Campos (1986, p. 111), A
ludicidade poderia ser a ponte facilitadora da aprendizagem se o professor pudesse
pensar e questionar-se sobre sua forma de ensinar, relacionando a utilizao do ldico
como fator motivacional de qualquer tipo de aula.
A ludicidade uma necessidade do ser humano em qualquer idade e no pode
ser vista apenas como diverso. O desenvolvimento do aspecto ldico facilita a
aprendizagem e o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma boa
socializao, comunicao, expresso e autoestima e explora muito mais sua

9
criatividade e construo do conhecimento. E assim surge como forte elemento de
apoio educao e aos profissionais que atuam no ensino infantil.
2.4 - O PROFESSOR COMO MEDIADOR NO PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
A educao traz muitos desafios aos que nela trabalham e aos que se dedicam
causa. Pensar em educao pensar no ser humano em sua totalidade, em seu
ambiente, nas suas preferncias, prazeres, enfim, em suas relaes vivenciadas.
Atualmente, a preocupao est em descobrir como a criana aprende. O
professor pode usar estratgia de ensino excelente, na sua viso, mas se no estiver
adequada ao modo de aprender da criana, de nada servir. Toda criana gosta de
brincar. Ento se a criana aprende brincando, por que ento no ensinarmos da
maneira que proporcione a ela um melhor aprendizado, de uma forma prazerosa e,
portanto, mais eficiente. A utilizao de certos jogos e brincadeiras como facilitadores
na aprendizagem da Educao Infantil podem ser um instrumento bastante positivo
para a obteno de resultados satisfatrios no processo de ensino-aprendizagem das
crianas. Neste sentido:
O ensino absorvido de maneira ldica passa a adquirir um aspecto
significativo e afetivo no curso do desenvolvimento da inteligncia da
criana, j que ela se modifica de ato puramente transmissor a ato
transformador em ludicidade, denotando-se, portanto, em jogo
(Carvalho, 2003. p.14).

No processo da Educao Infantil, o papel do professor primordial, pois ele


quem cria espaos, oferece materiais e participa das brincadeiras, ou seja, media a
construo do conhecimento. O professor mediador por excelncia e tem a
possibilidade de propiciar a aprendizagem de maneira mais criativa e social possvel. O
professor aquele que media as estratgias num contexto educativo, fornecendo
subsdios para a construo do conhecimento, servindo-se do brincar. Por esta linha de
pensamento, Rocha (2000, p. 48), reconhece que: Ao professor cabe organizar o
brincar e, para isto, necessrio que ele conhea suas particularidades, seus
elementos

estruturais,

desenvolvimento.

as

premissas

necessrias

para

seu

surgimento

10
Assim, no processo educativo, importante que os professores se conscientizem
de que o ato de educar no envolve somente transmisso de conhecimentos, mas
tambm est voltado para a promoo do desenvolvimento dos processos psicolgicos
que envolvem os conhecimentos.
2.5 - OS JOGOS E BRINCADEIRAS NA CONCEPO DE VYGOTSKY
Considerando a importncia do ldico na construo do ser e da aprendizagem,
Vygotsky considera que o jogo um elemento essencialmente socializado e,
consequentemente, algo muito importante para o desenvolvimento humano. Para ele, a
criana introduzida no mundo adulto pelo jogo e sua imaginao que pode contribuir
para a expanso de suas habilidades conceituais.
Em seu ponto de vista, Vygotsky afirma que o brincar fornece criana a
possibilidade de construir uma atividade autnoma, cooperativa e criativa, experincia
na brincadeira permite criana uma tomada de decises quanto aos papis a serem
representados por ela, contribuindo para atribuir significados diferentes aos objetos,
transformando-os em brinquedos.
Na idade pr-escolar surge uma grande quantidade de tendncias e
desejos no possveis de serem realizados de imediato. Acredito que,
se as necessidades no realizveis imediatamente no se
desenvolvessem durante aos anos escolares, no existiriam os
brinquedos, uma vez que eles parecem ser inventados justamente
quando as crianas comeam a experimentar tendncias irrealizveis.
(Vygotsky, 1984, p.122)

Percebe-se que a atividade principal para o desenvolvimento psicomotor da


infncia o brinquedo. Para o autor em referncia, uma das funes do brincar
permitir que a criana aprenda a elaborar/resolver situaes vivenciadas no seu
cotidiano. Ele nos esclarece ainda que, as funes psicolgicas vo se desenvolvendo
na criana e, aos poucos, vo proporcionando a aquisio de novos comportamentos.
2.6 - BRICADEIRAS CANTADAS E SUAS ORIGENS
As brincadeiras so universais e fazem parte da cultura popular. No se tem
como precisar sua origem, j que agregam valores e se transformam ao longo do
tempo. Algumas pistas como, por exemplo: as bonecas colocadas nos tmulos das

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crianas gregas, no sculo IV a.c, mostram que sua existncia bastante remota. No
Brasil muitas brincadeiras e brinquedos chegaram com as famlias europeias por
ocasio da colonizao como; pies, bonecas, soldadinhos, canes de ninar. Os
africanos contriburam com suas danas e criaturas extraordinrias e os indgenas
contriburam com lendas, canes e danas. Cada povo que aportou no Brasil trouxe
suas tradies e cultura, a miscelnea das culturas comps o jeito de brincar das
crianas brasileiras, que dependendo da regio do Brasil, tambm, sofreu alteraes
regionais.
Dentre as inmeras maneiras de brincar, existem as brincadeiras cantadas. As
brincadeiras cantadas apresentam a mesma dificuldade das brincadeiras no que diz
respeito a precisar sua origem, isto , no se sabe ao certo quando surgiram. Tm-se
noticias sobre a cantiga de roda desde o sculo XVII, segundo alguns estudiosos, as
mesmas resistem em sua forma original at os dias atuais.
As brincadeiras cantadas apresentam uma mescla de culturas de ndios,
brancos e negros, e outras etnias que vo sendo incorporadas pelas pessoas e
transmitidas ao longo dos anos. Supe-se que algumas brincadeiras de roda so
transformaes de cerimnias que passaram a rituais de adultos e depois a
brincadeiras infantis. Segundo Melo (1985, p. 165).
Brincando de roda, a criana exercita o raciocnio e a memria, estimula
o gosto pelo canto e desenvolve naturalmente os msculos ao ritmo das
danas ingnuas. As artes da poesia, da msica e da dana uniram-se
nos brinquedos de rodas infantis, realizando a sntese magnfica de
imprescindveis educao escolar.

As cantigas de roda favorecem a associao entre ao corporal e som. Sendo


uma atividade aprazvel no universo infantil, alm de permitir que valores e
conhecimentos culturais e tradicionais sejam transmitidos a cada gerao, ajudando o
indivduo a entender o mundo ao qual pertence. Elas misturam, msica, expresso
corporal, dana, dramatizao, mmica e jogos, e so instrumentos bastante favorveis
ao ambiente de ensino-aprendizagem, sobretudo, na educao infantil.
3.0 - PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO PROJETO DE ENSINO
3.1 - TEMA E LINHA DE PESQUISA

12
O foco temtico deste projeto de ensino se d na importncia dos jogos e
brincadeiras na Educao Infantil e se destina especificamente aos professores dessa
modalidade de ensino como pblico-alvo. A linha de pesquisa bibliogrfica, por meio
das ideias de alguns referenciais tericos, sendo complementada por pesquisa de
campo, em que se observa e analisa as prticas de ensino em uma escola pblica de
Traipu-AL para, em seguida, propor algumas atividades ldicas na Educao Infantil.
A ideia central mostrar que os jogos e brincadeiras so usados como
estratgias e no como frmulas capazes de resolver todas as situaes que
eventualmente surgem na sala de aula. Em vista disso, interessante que o professor
seja um coadjuvante dos alunos neste processo e tenha em mente que as condies
para aprender no esto nos jogos, mas em como eles so aplicados.
Pretende-se, desta forma, que este projeto confirme que os jogos e brincadeiras
so essenciais na formao da criana e interfere de forma bastante positiva no
desenvolvimento do raciocnio e da aprendizagem.
3.2 - PBLICO-ALVO
Professores da Educao Infantil das escolas pblicas do municpio de TraipuAL.
3.3 - JUSTIFICATIVA
A brincadeira, alm de proporcionar prazer e diverso, pode representar um
desafio e provocar o pensamento reflexivo da criana. Conhecer e compreender o jeito
particular das crianas serem e estarem no mundo deve ser o grande desafio da
Educao Infantil.
De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil
(BRASIL, 1998, p. 27), os jogos e as brincadeiras propiciam a ampliao dos
conhecimentos infantis por meio das atividades ldicas.
De acordo com Piaget (1971, p. 97), quando brinca, a criana assimila o mundo
sua maneira, sem compromisso com a realidade, pois sua interao com o objeto no
depende da natureza do objeto, mas da funo que a criana lhe atribui.
Vygotsky considera que o jogo um elemento essencialmente socializado e,

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consequentemente, algo muito importante para o desenvolvimento humano. Para ele, a
criana introduzida no mundo adulto pelo jogo e sua imaginao que pode contribuir
para a expanso de suas habilidades conceituais.
3.4 - PROBLEMATIZAO
Qual a influncia que os jogos e brincadeiras exercem no desenvolvimento da
aprendizagem e na formao da criana?
A formao de professores reconhece a importncia pedaggica das atividades
ldicas na Educao Infantil?
As escolas esto adaptadas para essa concepo de ensino com base em
atividades ldicas?

3.5 - OBJETIVOS
GERAL
Oferecer aos profissionais de ensino subsdios para uma reflexo sobre a
importncia das atividades ldicas no processo psicolgico das crianas, na promoo
do respeito pelas pessoas e pelas regras sociais e, sobretudo, no processo de
aprendizagem.

ESPECFICOS:

Estimular a leitura sobre os jogos e brincadeiras como ferramenta pedaggica;

Orientar os profissionais de ensino a incluir atividades ldicas em suas prticas

de ensino;

Trazer reflexes sobre o valor dos jogos e brincadeiras no desenvolvimento

psicolgico das crianas;

3.6 - CONTEDOS
Esta etapa do projeto tem o propsito de apresentar uma seleo de atividades

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ldicas diversificadas, que ser de grande valia para o professor em sala de aula. Antes
de expor os tipos de brincadeiras, faz-se necessrio lanar mo dos estudos de
Brougre (1995), o qual apresenta uma sugesto de metodologia que traz grandes
benefcios para quem dela fizer uso.
A aplicao de jogos e brinquedos em diferentes situaes organizacionais,
educacionais, sociais ou teraputicas um meio para estimular, analisar e avaliar
aprendizagens especficas, competncias e potencialidades dos jogadores envolvidos.
Quando se registram as aes ldicas desenvolvidas pelos participantes dentro
de um jogo espontneo, a partir de observao, registro, anlise e tratamento, pode-se
criar para cada ao um banco de dados sobre o mesmo, subsidiando de forma mais
eficiente e cientfica os seus resultados. possvel tambm fazer o mapeamento de
cada jogador na sua trajetria ldica durante sua vivncia dentro de um jogo, buscando
desta forma entender melhor suas aes e fazer intervenes e diagnsticos mais
seguros que ajudam tanto no aspecto individual quanto no coletivo.
Como tudo que se faz preciso ter uma meta a atingir, no caso das oficinas
pedaggicas, o professor tambm deve ter bem claros quais os objetivos que ele quer
alcanar caso contrrio, as atividades serviro apenas de mero passatempo.
Levando-se em considerao todos estes objetivos, no se pode deixar passar
despercebido que o jogo uma atividade que tem valor educacional intrnseco. Cruz e
Santos (2002, p.11) dizem que jogar educa, assim como viver educa: sempre sobra
alguma coisa. Isso justifica porque os docentes recorrem ao jogo e a utiliz-lo como
recurso pedaggico no processo de ensino e aprendizagem.
Deste modo, fcil perceber que o jogo corresponde a um impulso natural da
criana e, neste sentido, satisfaz uma necessidade interior em virtude do ser humano
apresentar uma tendncia ldica.
Admite-se assim que o jogo prazer, pois sua principal caracterstica a
capacidade de absorver o jogador de forma intensa e total, criando um clima de
entusiasmo. Desta forma, Kishimoto aponta dois elementos que coexistem em situao
de jogo: o prazer conduzindo ao esforo espontneo e o esforo intensificando o
prazer (1996, p. 45). Com base nisso, acredita-se ser o jogo uma atividade libertadora
da espontaneidade, pois impele ao. A partir disso, pode-se afirmar que ele,

15
inicialmente egocntrico e espontneo, torna-se cada vez mais socializado.
Diante destes argumentos, o lugar e o valor dos jogos e das brincadeiras na
existncia humana so insubstituveis e de acordo com Kishimoto (1996) eles surgem
cedo e espontaneamente na vida da criana e que h cada vez mais estudiosos os
investigando.
A criana de quatro a seis anos s consegue seguir regras simples. Neste
estgio, ela no d muito valor competio, pois tem uma ideia no muito definida do
que seja ganhar ou perder. Diante deste quadro, o educador deve procurar no
despertar o sentimento de competio acirrada, aproveitando esta disposio natural da
criana para jogar apenas por prazer. Alm disso, deve selecionar jogos simples, com
poucas regras, para serem praticados pelas crianas que esto nesta fase de
desenvolvimento (Bee, 1984, p. 7).
No perodo de sete a doze anos, as brincadeiras tornam-se cada vez mais
coletivas e menos individualistas, uma vez que a criana j tem noo do que seja
cooperao e esforo grupal, e exige regras definidas para regulamentar o jogo. Neste
sentido, o educador deve procurar despertar o esprito de cooperao e de trabalho
conjunto para atingir metas comuns. Vale ressaltar que ela precisa de ajuda para
aprender a vencer, sem ridicularizar e humilhar os derrotados bem como para perder
esportivamente, sem se sentir diminuda ou menosprezada.
Quando o professor manifesta uma atitude de compreenso e aceitao e o
clima da sala de aula de cooperao e respeito mtuo, o aluno sente-se seguro
emocionalmente e tende a aceitar mais facilmente o fato de ganhar ou perder como
algo normal, decorrente do prprio jogo.
Apenas essas duas fases (quatro a seis e de sete a doze anos) foram
referenciadas neste trabalho, porm em todas as outras a ao do educador pode
ajudar a criana em alguns pontos cruciais sua formao, conforme indicao de
Ramos:
Construir a historicidade, ampliando o vocabulrio e fazendo-a pensar
em termos de passado, presente e futuro; desenvolver seus
pensamentos lgicos, levando-a a associar quantidade a nmeros e
evoluindo pelo domnio de conceitos como: muito, pouco, grande,
pequeno; ampliar sua linguagem, fazendo com que busque alternativas
(frases, cores, figuras, contos, mmicas, colagens, etc.) para expor seu

16
pensamento; desafiando-a a pensar propondo questes interrogativas
que a faam falar sobre coisas reais e imaginrias e, dessa forma,
associar-se ao que convencionalmente se considera aprender;
estimulando a capacidade de associao, fazendo-a ligar figuras a sons,
imagens a textos, msicas a palavras; aprimorando seu domnio motor,
ensinando-a escovar os dentes, amarrar os sapatos, usar talheres,
ensinando-a a martelar, parafusar, encaixar, arrumar coisas, varrer,
pescar em tabuleiro de areia; libertando-a de esteritipos, coisas de
meninos e de meninas, profisses de homem e de mulher e, mostrandolhe a riqueza que existe nas diferenas e a beleza na diversidade
cultural; ajudando-a a fazer amigos, ensaiando teatrinhos, mostrando
relaes pertinentes em histrias, aprendendo a aceitar o ganhar e o
perder nos jogos que realiza (2003, p. 23).

Esta constatao possibilita que a participao da criana em atividades ldicas


contribui para a formao de atitudes sociais, tais como: respeito mtuo, solidariedade,
cooperao, obedincia s regras, senso de responsabilidade, iniciativa pessoal e
grupal.
Estes so pontos cruciais constitudos de aes to simples que, se conduzidos
de forma correta pelo educador, podem fazer a diferena no desenvolvimento da
criana, fazendo com que se torne um indivduo firme, seguro, capaz de obter xito em
todos os aspectos de sua vida adulta. E a escola deve assumir papel essencial na vida
destas crianas.
3.7 - PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO
O desenvolvimento deste projeto ocorrer por meio de atividades a serem
realizadas junto a um grupo de professores da Educao Infantil que passaro a
acompanhar, durante um perodo de 30 dias, as mudanas de comportamento de
crianas submetidas participao em jogos e brincadeiras.

3.8 - ATIVIDADES LDICAS - SUGESTES


Jogos e Exerccios Sensrio-motores
Este estgio abrange os comportamentos e reflexos dos primeiros meses de vida
at o incio das representaes mentais ou imagens que so os primeiros esboos do

17
pensamento infantil.
Nesta poca a criana adquire as informaes basicamente atravs dos rgos
do sentido e as suas respostas se caracterizam por aes motoras que vo se
aperfeioar com a maturao (Gardner, 1994).

Em duplas, tentar levantar com a testa uma bola grande, que est sobre a

mesa; as crianas podero usar as mos como instrumento de apoio para o seu corpo
e no para tocar na bola; a nica parte do corpo a tocar na nela a testa.
Esta atividade trabalha a coordenao motora ampla e a orientao espacial.

Em duplas ou trios, um atrs do outro e com as mos no ombro do colega da

frente, salta seguidamente at chegar a um determinado ponto; girar o corpo, dando


meia-volta, colocar novamente uma das mos no ombro do colega da frente e reiniciar
o percurso, pulando.

Formar duas colunas, uma em frente outra, mantendo certa distncia; uma

criana lana a bola para outra da coluna em frente, que dever pegar e lanar para a
criana seguinte, da outra coluna.
As atividades de lanar e pegar trabalham a coordenao motora, a visomotora e
a orientao espacial.
Representao Simblica
Ramos (2003) explica que o faz-de-conta d oportunidade para a expresso e
elaborao em forma simblica de desejos e conflitos, quanto mais rica for a fantasia e
a imaginao da criana, maiores sero suas chances de ajustamento ao mundo ao
seu redor.
Imaginar e relacionar outros usos, alm do convencional para os objetos: pensar
no que se pode fazer com determinados objetos, alm do seu uso normal, como, por
exemplo, com: caixinha de fsforo, lpis, tijolo, barbante, etc. Esta atividade desenvolve
a linguagem oral.
Jogos e atividade de anlise e sntese:

Montar e desmontar objetos;

Formar uma figura num quebra-cabea;

18

Descobrir as partes da figura apresentada.

Estas atividades desenvolvem: a anlise e sntese, a observao, a ateno e a


discriminao visual.
Formar palavras, decifrando os sinais: apresentar s crianas algumas slabas j
estudadas, combinando com elas que a cada slaba corresponder um desenho ou
sinal. Em seguida, apresentar apenas os sinais, e as crianas, como se estivessem
decifrando

uma

mensagem

tentam

formar

palavras

juntando

as

slabas

correspondentes aos sinais. Ao mesmo tempo em se divertem, as crianas aperfeioam


a capacidade leitora.
Jogos de Regras
Estes jogos so destinados para crianas de sete aos doze anos que j detm
um bom domnio do raciocnio. Eles abrangem uma diversidade muito grande de
atividades.

Corrida do obstculo

Formao inicial: traar no cho a linha de partida. Os participantes se dividem


em duas filas, formando duas equipes, com o mesmo nmero de elementos, que ficam
atrs da linha demarcada. frente de cada equipe, colocar dois ou trs objetos
afastados alguns metros uns dos outros (tijolos, caixa de papelo, etc.). Entregar para o
primeiro jogador de cada coluna uma bola.
Desenvolvimento: dado o sinal de incio, o primeiro jogador de cada coluna sai
correndo segurando a bola, salta os obstculos que esto frente de sua coluna, e
volta saltando os mesmos obstculos. Entrega ao segundo jogador a bola, e vai para o
final de sua fila. O segundo jogador procede da mesma forma, e assim sucessivamente,
at o ltimo participante de cada fileira. Quem deixar a bola cair durante a corrida,
dever recuper-la antes de continuar o percurso. Vence a equipe que termina primeiro.

Passeio de bonde

Formao inicial: colocar cadeiras dispostas em duas fileiras, uma de frente para
a outras; deve haver uma cadeira a menos do que o nmero de participantes. Cada

19
jogador senta-se numa cadeira, com exceo de um, que permanece p no meio das
duas fileiras.
Desenvolvimento: o passageiro que ficou em p tenta conversar com os
passageiros que esto sentados, e no meio da conversa deve dizer a palavra bonde.
Quando esta palavra for pronunciada, todos os passageiros sentados trocam de lugar,
mudando de uma fileira para outra. O passageiro que estiver de p procura sentar-se
numa das cadeiras.
Todas estas sugestes podem auxiliar o trabalho do professor que quer trabalhar
na perspectiva de estimular a aprendizagem por meio de jogos e brincadeiras, abrindo
tambm espao para a incluso de muitos outros. tambm importante ressaltar que a
famlia imprescindvel para envolver crianas em atividades ldicas, desde a primeira
infncia, cabendo a escola fortalecer o contato com estes momentos como suporte ao
desenvolvimento da aprendizagem.
3.9 - QUESTES PROPOSTAS AOS PROFESSORES PARTICIPANTES:
a) Observe o nvel de envolvimento das crianas durante as atividades ldicas;
b) Reflita sobre o nvel de sociabilidade da criana que participa com frequncia das
atividades ldicas;
b) Enfatize a importncia do perder e ganhar que os jogos propiciam aos participantes,
levando-os a compreender melhor o mundo;
c) Analise a melhoria da disciplina e do cumprimento de regras que os jogos
proporcionam;
d) Observe o nvel de solidariedade e unio que os jogos permitem desenvolver;
e) Avalie as habilidades motoras durante os jogos e brincadeiras, no sentido de
identificar aqueles que necessitam de maior apoio no desenvolvimento das atividades.

3.10 - CRONOGRAMA
2014

20

ATIVIDADES

SETEMBRO

OUTUBRO

NOVEMBRO

Apresentao do tema, justificativa


e referencial terico

Pesquisa bibliogrfica

Coleta, apresentao e discusso

dos dados
Elaborao do Projeto

Entrega do Projeto

3.11 - RECURSOS MATERIAIS


Para a culminncia deste projeto sero necessrios diversos materiais e
recursos pedaggicos:

Sala de aula para um grupo de 20 professores;

Jogos pedaggicos que valorizam os aspectos ldicos, a criatividade e o

desenvolvimento de estratgias de lgica e pensamento;

Jogos e materiais pedaggicos podem ser confeccionados pelos professores da

sala de recursos e devem obedecer a critrios de tamanho, espessura, peso e cor;

Bolas, brinquedos educativos, caa-palavras, quebra-cabea com mapas

geogrficos;

Kit multimdia: Datashow, tablets ou note book;

Cartolina, papel ofcio, lpis piloto, material para desenho adaptado, lupa manual,

caneta ponta porosa, engrossadores de lpis e pincis, suporte para livro (plano
inclinado), tesoura adaptada, softwares, brinquedos e miniaturas;
3.12

- AVALIAO
A avaliao ser efetuada por meio acompanhamento das atividades e, atravs

de um seminrio em que sero apresentadas as anotaes dos professores

21
participantes sobre as mudanas de comportamento das crianas frente s brincadeiras
e jogos. O fator mais importante ser a aquisio por parte dos professores de novos
conhecimentos acerca da importncia das atividades ldicas no desenvolvimento da
aprendizagem das crianas.
4.0 - CONSIDERAES FINAIS
A partir das etapas de desenvolvimento deste projeto, espera-se que os
professores

envolvidos

agreguem

conhecimentos

importantes

suas

vidas

profissionais, a fim de ampliar as possibilidades de interferir na qualidade do ensino na


Educao Infantil e, sobretudo, de perceber a importncia dos jogos e brincadeiras para
o desenvolvimento da aprendizagem das crianas. Pois, como uma fase fundamental
no desenvolvimento psicolgico da criana, torna-se necessrio ao educador conhecer
as formas de desenvolvimento infantil, e crer que essa forma de desenvolvimento
constitui o sujeito que se quer formar.
O projeto busca demonstrar que o professor deve criar situaes desafiadoras
envolvendo jogos e brincadeiras que atribuam estmulo ao desenvolvimento do aspecto
ldico, facilitando a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal, social e cultural. Pois a
atividade ldica colabora para uma boa socializao, comunicao, expresso e
autoestima, visto que a mesma leva a criana a seguir por um caminho estimulador e
enriquecedor que possibilita atingir sua totalidade no processo de aprender.
necessrio considerar que o jogo educativo contribui e muito para a formao
da cidadania, uma vez que possibilita a aquisio do respeito mtuo, da solidariedade,
da cooperao, da sinceridade, da obedincia s regras, do senso de responsabilidade,
dentre outros aspectos. inegvel que o jogo tem um valor de formao de carter
excitante e tambm esforo voluntrio, pois trabalha ateno, concentrao e
conhecimento. A criana, atravs do brincar e do jogo, faz suas prprias descobertas,
testa seus limites, aprende regras bsicas de convivncia e desenvolve o emocional e o
cognitivo.
Diante disto, o professor deve assumir o seu papel como ator social capaz de
colocar mais cor, mais vida naquilo que se prope a fazer. Levando-se em considerao
as experincias vivenciadas nas observaes realizadas em escolas pblicas, em

22
confronto com o ponto de vista dos referenciais pesquisados, possvel acreditar que
os resultados obtidos por essa metodologia foram bastante significativos.
De acordo com as reflexes trazidas neste projeto, conclui-se que o ato de
brincar leva a criana a construir sua prpria histria, valoriza a afetividade e defende a
presena do ser-criana na sala de aula. Assim, ocorrer um processo de ensinoaprendizagem muito mais significativo e eficaz. Desta maneira, entende-se que
desenvolver atividades ldicas no jogar lies empacotadas para o educando
consumir passivamente. um ato consciente e planejado, tornar o indivduo
consciente, engajado e feliz no mundo.

5.0 - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS


BRASIL. Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil, Braslia: MEC /
SEF, 1998.
BROUGRE, G. Brinquedo e cultura. So Paulo: Cortez, 1995.
____________. Brinquedo e cultura. Coleo: Questes da nossa poca, n 43. So
Paulo: Cortez, 2001.
CAMPOS, D. M. S. Psicologia da Aprendizagem, 19 ed., Petrpolis: Vozes, 1986.
CARVALHO, A.M.C. et al. (Org.). Brincadeira e cultura: viajando pelo Brasil que
brinca. Vol. 1 e 2. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2003.
LUCKESI, Cipriano. Desenvolvimento dos estados de conscincia e ludicidade. In:
LUCKESI, Cipriano (org.). Ensaios de ludopedagogia. N.1, Salvador UFBA/FACED,
2000.
MELO, Verssimo. Foclore Infantil. Belo Horizonte: Itatiaia, 1985.
PIAGET, Jean. A Formao do Smbolo na Criana. Imitao, jogo e sonho, imagem e
representao. Trad. Alvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar, 1971.
ROCHA RUTH. Minidicionrio enciclopdico escolar. Ruth Rocha/ Hindenburg da
Silva Pires. So Paulo: Scipione, 2000.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.

23
_________, LURIA, Alexandre R., LEONTIEV, Alxis N. Linguagem, desenvolvimento
e aprendizagem. 5. ed. So Paulo: cone, 1994.