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UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE

Curso: Especializao em Planejamento, Implementao e Gesto da Educao


a Distncia
Disciplina: Avaliao da Aprendizagem e Institucional
Nome: Rodrigo de Souza Ribeiro
Grupo: 04
Plo: Jandira
Tutor(a): Moza Fernandes Almeida
Atividade: Tarefa de reposio do Frum Temtico 1
1. Questo(es) proposta(s) para discusso no frum:
No primeiro frum temtico, foi proposta a leitura de dois textos: o texto
"Estudar", do Prof. Pedro Demo e o documento "Carta de Campinas", elaborado no
Seminrio de Avaliao e Polticas Pblicas Educacionais, ocorrido na UNICAMP,
em agosto de 2011.
No texto "Estudar", o Prof. Pedro Demo reflete sobre a importncia do estudo
srio na construo do conhecimento autntico e autnomo.
O documento "Carta de Campinas" faz uma reflexo sobre a utilizao da
avaliao como medida de qualidade da educao e das instituies, pelos sistemas
educacionais, no Brasil.
A partir dos textos acima foram propostas duas questes para conduzir as
reflexes e discusses no frum:
a) Que contribuies as ideias desenvolvidas pelo

Prof. Pedro Demo trazem

nossa prtica de estudantes e professores?


b) Que relaes podem ser estabelecidas entre as ideias do prof. Pedro Demo e a
discusso empreendida pelos educadores, no documento "Carta de Campinas"?

2. Principais ideias desenvolvidas pelos participantes do frum acerca da(s)


questo(es) proposta(s).

Abaixo, faz-se um levantamento, em tpicos, das principais ideias desenvolvidas


pelos participantes do frum acerca das questes propostas:

- Estudar exige a arte de saber ler, j que a leitura diria, desapegada da ideia de
prazerosa, no tem que ser superficial, mas investigativa. Ler bem ajuda a
reconstruir informaes e transform-las em conhecimento concreto, tendo em vista
a aprendizagem significativa;

- fato, que, para estudar preciso estar 'motivado' e 'envolvido' em atividades que
priorizem reconstruo e interpretao. J que estudar exige leitura de qualidade,
porque compreende-se que assim estudar bem, reconstruindo e criando saberes
necessrios a educao, professor que no se dedica a essas caractersticas no
criar condies de aprendizagem, mas apenas de aula. Por outro lado, professor
que estuda, tambm professor que aprende. Assim, tem condies de ensinar a
estudar e no a reproduzir. Aluno que estuda bem, independente se a leitura ou
no interessante, j que no sempre o , no precisa de mais tempo na escola, pois,
aula no garante aprendizagem;
- Segundo a Carta de Campinas", cada comunidade diferente da outra, portanto
devem ser tratadas de formas diferentes pelas polticas pblicas em educao;
- Aula no sinnimo de aprendizagem;
- H necessidade das pessoas aprenderem para vida, no apenas para "tirar nota"
em exames.
- Precisamos de melhores aulas e no mais aulas!
-

Estimular a criao de autoria prpria, com pesquisa, elaborao de textos,

sistematizados por um planejamento de ensino, fundamentado em bases


referenciais que sustentam a arguio proposta, promovendo o hbito de estudar e
estimulando o aluno a interagir com o professor so essenciais para o
desenvolvimento de instrumentos de ensino e de avaliao dos alunos;
- preocupante o equivoco de polticas pblicas em educao realizadas levando
em conta indicadores de performance que no privilegiam o processo e muitas
vezes, mudam tudo antes de o processo ter se aperfeioado;
- preciso reconhecer a necessidade de se repensar, dentro das polticas pblicas,
os famosos cursos de licenciatura relmpago que privilegiam a adequao do
docente legislao, em detrimento da qualidade da formao;
- Devemos refletir se estamos desenvolvendo instrumentos de mediao de
aprendizagem adequados ao perfil dos alunos que estudam atualmente;
- Segundo a Carta de Campinas, no podem ser responsabilizados apenas os
professores pelos resultados das avaliaes, pois toda sociedade e profissionais da
rea de educao, na esfera municipal, estadual e federal (MEC) tem parte da
responsabilidade sobre a qualidade da educao no pas.

- Segundo o Prof. Pedro Demo, as escolas e universidades vem reproduzindo


apenas ideias de autores, que no so analisadas e pensadas com profundidade
para criao de novas teorias. Os professores no tem tempos e espaos
adequados para estudar e assim, tem dificuldade em inovar na educao dos
alunos. Ocorre em escolas uma transmisso de informaes resumidas e
superficiais, que no possibilitam a discusso e formulao de novas ideias;
- Parte da melhoria da qualidade da educao est na valorizao da pesquisa pela
formao inicial e continuada do professor, alm da valorizao da construo
autoral do conhecimento pelo aluno. O ensino precisa se libertar das amarras de
contedos formatados e enlatados que os alunos pouco absorvem para a vida
prtica e no conseguem articular com outras disciplinas e reas;
- A avaliao ainda no um elemento que integra o processo de ensinoaprendizagem e entende-se que a avaliao tem funo classificatria. Ela ainda
no vista como processo e isso reflete a viso de ensino aprendizagem que ainda
est impregnada em nossa cultura;

3. Contribuies extras dos participantes do frum s ideias apresentadas.

- O grande desafio que toda boa teoria que se produz em educao, embora seja
interessante difcil ser posta em prtica haja vista as condies socioeconomicas e
histricas de uma comunidade, de escolas, dos docentes que nela se constituram.
H um descompasso porque, na prtica, a jornada desse professor no favorece
que ele estude e seja crtico; pois entre preparar uma aula, preencher inmeros
relatrios de alunos, e estudar ele tem que priorizar o ganha po. H o outro lado,
docentes que at tem condies mas tambm esto acomodados em seu local, zona
de conforto;
- Vemos a todo momento a afirmao de que para ser autnomo, sem se
desarraigar completamente da heteronomia, o que recai sobre a busca de
reconstrues com algum significado, sendo este a aprendizagem final, preciso
nutrir-se primeiro do estudo formal, aquele dedicado horas a fio de leitura, nem
sempre prazerosa. Leitura esta, numa perspectiva dialgica. Precisamente, significa
a construo hbrida, quando do aparecimento de caractersticas vocais de um autor
na simbologia fontica e semntica de vrios interlocutores. Isso corresponde ao

terceiro aspecto bakhtiniano depois da interanimao de vozes - a influncia dos


interlocutores (professor) sobre a ao crtico-reflexiva (que se espera) de um grupo
de alunos. A segunda linha filosfica aquela que aborda o paradigma central da
reconstruo a transposio didtica interna e externa - onde verifica-se que o
papel do professor descontextualizar, despersonificar, descontemporalizar e
naturalizar o saber sbio em favor do saber a ensinar. Verifica-se que a
reconstruo citada por Pedro Demo e na Carta de Campinas deixam transparecer
esses postulados, mas de uma forma ao-reflexo tanto do professor que estuda
quanto do aluno que, tambm, deve estudar, buscando desconstruir, desbravar e
descontextualizar a seu favor de construir e reconstruir conceitos, atrelando-os aos
seus conceitos primordiais.

4. Sua contribuio acerca da(s) questo(es) proposta(s).

a) Com relao a primeira questo, preciso pensar: O que seria estudar? Ir


aulas? Escutar o que o professor fala? Reproduzir o que foi supostamente
aprendido?
Para Pedro Demo, estudar bem mais do que isso. Estudar se dedicar a um
determinado assunto a fim de construir sua prpria verso dele. Estudar
reconstruir o conhecimento j existente, atravs de uma autonomia de interpretao
que permite desconstruir e reconstruir. Segundo ele, ttulos no garantem a
competncia. O que garante o desenvolvimento pleno destas competncias uma
aprendizagem adequada.
Mas o que seria a aprendizagem adequada? Em seu texto "Estudar", Pedro
Demo afirma que:
a) Aprendizagem supe autoria: Atravs da autoria, construimos nosos prprios
conhecimentos. Lemos autores e nos tornarmos autores do que sabemos.
b) Aprendizagem exige pesquisa: Sem pesquisar nos tornamos cpias do modelo
que nos deram. Procurar por outros conhecimentos disponveis abre espao para a
interpretao e para reconstruo.
c) Aprendizagem pede elaborao constante de textos: Aqui se encaixa a
famosa Resenha. Escrever o texto do outro com suas prprias palavras passo

importantssimo para o exerccio da autoria. Resenhar prova que voc sabe pensar e
interpretar.
d) Aprendizagem requer leitura sistemtica: Desde que me lembro estudo lendo.
Meu mtodo o seguinte: Leio 3 vezes. Na primeira reconheo o texto. Na segunda,
leio marcando o que me parece importante. E na terceira, leio procurando algo que
possa ter passado desapercebido. Depois dessa maratona, resenho o texto a partir
das marcaes. Esse um modelo de leitura sistemtica. Quando voc l assim,
aprende a pensar o texto, passa a ter idias sobre o que ser reconstrudo para
formar seu conhecimento.
e) Aprendizagem permite argumetar e contra-argumentar: simples. Se voc
realmente aprendeu, se voc realmente se tornou construtor de seu conhecimento,
voc conseguir argumentar e contra-argumentar facilmente sobre eles.
f) Aprendizagem traz fundamentao: Quando voc aprende, sabe fundamentar o
que est dizendo. Mas no s isso. Sabe ser autocrtico o suficiente para avaliar
se o que voc fala ainda se configura em sua verdade e, se necessrio, modifica o
aprendido. Ou seja, continua aprendendo.
g) Aprendizagem requer hbito permanente: Aprender um processo contnuo.
Voc possui uma montanha de aprendizados antigos. Quando aprende algo novo,
ele se junta aos antigos e os modifica de forma que voc ganha uma montanha de
aprendizados com nova forma. Em outras palavras, todo aprendizado novo modifica
seus conceitos antigos. Seus conhecimentos esto sempre sendo modificados. Voc
precisa estudar sempre para no se perder em uma montanha de antiguidades.

b) Ao relacionar os dois textos, fica clara a necessidade de repensar e reformular a


formao profissional dos docentes no Brasil, alm claro de intensivas mudanas
na forma como se desenvolve o processo de ensino e aprendizagem e,
principalmente, avaliao deste processo.
A avaliao da aprendizagem praticada no interior das instituies de ensino
brasileiras, que mede to somente os contedos aprendidos, no suficiente na
realidade para avaliar a formao do indivduo pretendido. Os documentos oficiais
propem uma formao curricular que sequer tocada pelas atuais prticas
avaliativas, tanto as escolares quanto as institucionais. preciso reestudar os

modelos existentes propondo estudos e pesquisas que tornaro possvel desvelar


novos rumos para a avaliao.
No que se refere formao dos docentes para atuar em todos os nveis da
educao, preciso lhes garantir uma formao em avaliao que os faa
considerar

as

diferentes

funes

da

avaliao

quando

no

processo

de

aprendizagem. A atuao destes profissionais deve ser muito mais investigativa do


que transmissora como tem ocorrido at o presente.
Ser profissional da educao de frente exige um enorme esforo e superao.
Exige compreenso de uma realidade que no a mesma para a qual se foi
capacitado. Exige uma viglia quase que permanente para no se desviar dos
princpios que o conduziram at aquele momento. Enfim, exige uma diversidade de
saberes e domnios maiores que a identificada em qualquer outra profisso, da
merecer uma ateno especial por parte dos gestores e propositores das polticas
pblicas para a ateno e formao docente.

5. Concluso
Os textos escritos por Pedro Demo e a Carta de Campinas sobre educao so
muito interessantes e importantes, uma vez que apontam os dilemas do sistema
educacional brasileiro, como a atuao profissional, a formao docente e a
estrutura disponvel em todos os nveis de educao.
Saber pensar parte das nossas vidas. Estamos sempre em reconstruo dos
conceitos. Precisamos debater e argumentar muitas vezes para aceitarmos uma
opinio.
preciso no se prender de forma to fechada e rgida naquilo em que
acreditamos. No existe saber absoluto. preciso meditar e refletir no novo com
iseno, sem idias preconcebidas. Todos os dias estamos aprendendo coisas
novas. Superando a ignorncia. Saber Pensar exige tcnicas para pens-lo,
argumentar, criar e cuidar nas concluses finais dos acontecimentos observveis de
forma que seja racional e coerente.
O professor moderno deve construir a sua aula elaborando um planejamento
baseado em projetos de pesquisa dinmica. A maneira interessante de iniciar a
pesquisa por intermdio da prtica, pois "toda teoria precisa confrontar-se com a

prtica", valendo-se do mesmo o modo o inverso, voltar-se teoria para que se


possa revisar o contedo e, se possvel, super-la.

Fonte:
PORTAL EDUCAO. Disponvel em: http://www2.portaleducacao.com.br /pedagogia/artigos/56296/a-carta-decampinas-documento-para-reflexao-sobre-avali acao#!6#ixzz3LgjuB6cW Acesso em: 12.12.2014

QUELHAS, Andrea. Estudar e aprender. Disponvel em: http://aboutead.blogspot.com.br/2009/09/estudar-eaprender.html. Acesso em 12.12.2014