Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACION
YCIENCIAS DE LA COMUNICACIN
MODULO II
EVALUACIN EDUCATIVA:
:Dr. Ulises Caldern Infantes.
TRUJILLO PER
2013
MODULO II
Dr. Ulises Calderon Infantes
CAPITULO I
MARCO CONCEPTUAL DE LA EVALUACIN
1. Concepto de evaluacin
La evaluacin educativa es un proceso que contribuye a la mejora del
objeto evaluado (personas, cosas, objetos, eventos, etc.). Desde este punto
de vista, la evaluacin nunca termina, ya que debemos de estar analizando
cada actividad que se realiza.
Se puede mencionar tambin que la evaluacin es un proceso que busca
indagar el aprendizaje significativo que se adquiere ante la exposicin de un
conjunto
de
objetivos
previamente
planeados,
para
los
cuales
2. FUNCIONES DE LA EVALUACIN
a. Diagnstica: Funcin que desempea la evaluacin inicial. La funcin
diagnostica de la evaluacin viene a satisfacer la necesidad de conocer
los supuestos de partida para implementar cualquier accin pedaggica.
La funcin diagnstica facilita tanto la adaptacin del diseo curricular,
los distintos
respecto
los
las
honorarios
de las tareas
otros
elementos
EVALUACIN
polaridades
Medida
EVALUACIN
cuantitativa
Paradigma
positivista
a.
Estimacin valorativa
EVALUACIN
cualitativa
Paradigma naturalista
PARADIGMA POSITIVISTA
Este enfoque de la realidad procede de las ciencias naturales y
agronmicas goza de gran tradicin en el mbito anglosajn y francs
con repercusin en otros pases. Se ha impuesto como mtodo cientfico
en las ciencias naturales y ms tarde en la educacin. La utilizacin del
paradigma positivista en educacin se deriva de la influencia metodolgica
de las ciencias experimentales. Este es el paradigma que ms ha utilizado
en la evaluacin de los estudiantes en tiempos pasados, durante mucho
opiniones
experiencias
en
categoras
de
respuestas
PARADIGMA NATURALISTA
El paradigma naturalista surge por el hecho de que en el paradigma
positivista
se
manifestaron
ciertas
limitaciones,
pues
los
datos
Integr
al
Flexib
le
Criteri
al
Continua
Caracterstica De
la Evaluacin
Cientf
ca
Formativ
a
Decisori
a
Sistemti
ca
1) Integral
El carcter integral de la evaluacin esta referida a considerar al estudiante
en su totalidad y en la multiplicidad de dimensiones de su actuacin, como
son el rendimiento acadmico, otros rasgos de su personalidad (actitudes,
capacidades, participacin
y otros
la planificacin de la enseanza, a la
este enfoque, ya que deja a un lado todas las otras dimensiones del
aprendizaje.
6. TIPOS DE EVALUACIN
Segn Casanova (1995)
1) Segn el momento
Inicial
Procesual
final
2) Segn la finalidad
Diagnstica
formativa
sumativa
3) Segn su extensin
Global
parcial
4) Segn el origen de los agentes evaluadores
Interna
Externa
5) Segn los agentes
Autoevaluacin
Heteroevaluacin
Co-evaluacin
6) Segn el normotipo
Normativa
criterial
1) Segn el momento
a) Evaluacin inicial: Dentro del continuo se supone el proceso de la
evaluacin, la evaluacin inicial es la que se realiza al comienzo de un
curso acadmico, de un ciclo acadmico, de la implantacin de un
programa concreto, etc. Consiste en la recogida de datos, tanto de
carcter personal como acadmico en la situacin de partida; y su
finalidad es que el profesor inicie el proceso instructivo con un
conocimiento real de las caractersticas de todos y de cada uno de
los estudiantes. ello le va a permitir
disear
sus estrategias
el grado de preparacin
pronosticando
asimismo,
dificultades
aciertos
b) Evaluacin procesual:
en la
de la
Esta evolucin
de mejora
para
que configuran el
cobra
todos lo componentes o
parcial:
Pretende
el
estudio
valoracin
de
bajo su
jurisdiccin.
5) Segn los agentes
a) Autoevaluacin: Los agentes evaluadores evalan su propio
trabajo, se realiza mediante un proceso de autoreflexin .
b) Heteroevaluacin: Es le profesor quien evala a los estudiantes, o
es el equipo quien evaluado algn aspecto de la I.E.
c) Co-evaluacin: Se da cuando los evaluadores y evaluados
intercambian su papel alternativamente.
6) Segn el normotipo
con el
ejecutado.
La autoevaluacin permite:
Al alumno:
Analizar y considerar su actividad individual y en grupo.
Identificar sus potencialidades y limitaciones
Desarrollar una actividad de autocrtica.
Al docente:
Actuar como orientador y facilitador de oportunidades de aprendizaje.
Tener elementos de juicio para valorar su propia actuacin.
b) La coevaluacin
Es la evaluacin recproca que realizan los alumnos sobre la actuacin de
cada uno de sus compaeros o del grupo como un todo. En la dinmica que
se implementa participan el docente y los alumnos, quienes intercambian
opiniones y sugieren recomendaciones que coayuden a reorientar y mejorar
CAPITULO II
MARCO OPERACIONAL DE LA EVALUACIN
2.1. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
La finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al mejoramiento del
aprendizaje del estudiante y al nfasis de los procesos. Es por ello que el
docente debe seleccionar tcnicas e instrumentos de evaluacin que
contribuyan a garantizar la construccin permanente del aprendizaje.
Hemos de empezar definiendo lo que por tcnicas e instrumentos de
evaluacin se entienden y como estos procedimientos se constituyan en
Tcnica
Instrumento
Cmo se va a
evaluar?
Es el procedimiento mediante
el cual se llevar a cabo la
evaluacin
Algunas tcnicas son:
Observacin, Interrogatorio,
anlisis de contenido,
pruebas o test, dialogo,
debate, entre otros.
Con que se va a
evaluar?
Es el medio a travs del cual
se obtendr la informacin.
Algunos instrumentos son:
Lista de cotejo, Escala de
estimacin, registro
anecdtico, portafolio, entre
otros.
Tcnicas semi
formales
Ejercicios y prcticas
que realizan los
estudiantes como parte
de las actividades de
aprendizaje. La
Tcnicas formales
Se realizan al finalizar
una unidad o periodo
determinado.
Su planificacin y
elaboracin es mucho
aplicacin de estas
tcnicas requiere de
mayor tiempo para su
preparacin.
Observaciones
espontneas
Conversaciones y
dilogos
Preguntas de
exploracin
Ejercicios y prcticas
realizadas en clase:
Los errores se
corrigen, antes que
consignarlos
Tareas realizadas
fuera de clase: La
informacin obtenida
debe ser retomada en
el contexto de
enseanza
ms sofisticada, pues la
informacin que se
recoge deriva en las
valoraciones sobre el
aprendizaje de los
estudiantes.
Observacin
sistemtica
Interrogacin
Anlisis de contenido
Prueba o test
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
TCNICAS NO FORMALES
TECNICAS
Observaciones espontneas
Conversaciones y dilogos
Preguntas de exploracin
INSTRUMENTOS
Por su naturaleza no requiere
el uso de instrumentos.
TECNICAS SEMIFORMALES
TECNICAS
Ejercicios y prcticas realizadas
en clase.
Tareas realizadas fuera de clase
INSTRUMENTOS
Lista de cotejos
Escala de variacin
TECNICAS FORMALES
TECNICAS
Observacin sistemtica
Interrogacin:
- Cuestionario
- Entrevista
Anlisis de contenido
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Registro anecdtico
Escala de actitudes
Escala de estimacin
Portafolio
Encuesta
Gua de entrevista
Lista de cotejo
Escala valorativa
Dialogo
Debate
Gua de dilogo
Gua de debate
Observacin
participante
El
sujeto
observador puede
dirigirse
a
la
persona
observada,
comparten
el
mismo
espacio
fsico pero no
intervienen en las
mismas
actividades.
Tiende
a
ser
menos objetiva.
La participacin
observacin
Se
caracteriza
porque el sujeto
observador
intenta integrarse
en el entorno
natural del sujeto
observado,
participando en el
en las mismas
actividades.
Auto
observacin
Donde el sujeto
observador
analiza
sus
propias vivencias
y
comportamientos.
Indicadores
Cumple con los
horarios
acordados
Cuida el espacio
de uso comn
Pide la palabra
para expresar sus
ideas.
Respeta el turno
de participacin
Participa en la
formulacin
de
normas
de
convivencia.
Siempre
A veces
Nunca
Respeta
la
propiedad ajena.
b)
Registro Anecdtico
Alumno: Anbal Valdivia
Fecha: 08/04/04
Lugar: Cafetera
Duracin de la Observacin: 15 min.
Observadora: Fabiola Chunque
Registro Anecdtico
Alumno: Anbal Valdivia
Fecha: 08/04/04
Lugar: Cafetera
Duracin de la Observacin: 15 min.
Observadora: Fabiola Chunque
1
2
3
4
5
PROPOSICIONES
El reglamento es conveniente
pues nos hace saber a qu
atenernos
El reglamento limita mi libertad
de estudiante
Me siento inseguro desde que
empez
a
aplicarse
el
reglamento
Estaramos
mejor
sin
el
reglamento
Me agrada que el reglamento me
exija puntualidad
El reglamento garantiza el
respeto mutuo entre estudiantes;
profesores y autoridades.
El control excesivo impuesto por
el reglamento aumenta la
disciplina
El reglamento debe ser acatado,
no importa cuales sean los
sentimientos personales
El reglamento es un instrumento
de opresin hacia los estudiantes
Me desagrada que el reglamento
me imponga lo que debo hacer
Sugiere ideas,
trae materiales
y trabaja al
mximo
Trabaja y trae
el
material
pero no toma
la iniciativa
Hace lo menos
posible en el
desarrollo de
la actividad
e.
PORTAFOLIO
Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades,
esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. Permite valorar el
proceso de desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas
durante un episodio de enseanza.
Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de los
alumnos, como herramienta de autoevaluacin, y como medio de
evaluacin externa de la labor docente.
El portafolio es ms que un conjunto de trabajos, proyectos o pruebas
almacenadas en una carpeta. Debe incluir otros elementos tales como
las evaluaciones de los profesores y las reflexiones del estudiante
sobre su trabajo.
Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada estudiante es
capaz de hacer como resultado de su aprendizaje y de qu forma
aplicar lo aprendido a una variedad de situaciones.
Una de las caractersticas ms importantes de los portafolios es que
deben ser construidos por el propio estudiante (si se lleva en forma
individual) y su grupo (si se hace en forma grupal). Su evaluacin
parcial y final debe partir de criterios discutidos y negociados entre los
estudiantes y el docente, de modo que le permita apreciar el progreso
de su aprendizaje.
Para llevar a cabo una evaluacin de portafolios se requiere:
Que se definan con claridad los propsitos por los cuales se
elabora y saber exactamente que se evaluara y cuales aspectos
sern especialmente valorados.
Que se propongan criterios para determinar
PARA LA INTERROGACIN
f. La encuesta: Tiene como objetivo el anlisis de una poblacin, o grupo de
clase, basndose en los datos obtenidos sobre una muestra representativa de
la misma.
g. Gua de la entrevista: Este instrumento permite obtener informacin por
interrogatorio directo (cara a cara), mediante la relacin que se establece entre
dos individuos; en donde uno de ellos (el entrevistado) se asume que posee
informacin de la cual el entrevistador solamente le solicitara la que sea til
para los fines que se persigan al aplicar el instrumento, orientndose por lo
general con un guin o una serie de preguntas.
Existen dos variantes de este instrumento: 1) La entrevista estructurada; en ella
el entrevistador se concentrara a formular al entrevistado las preguntas,
respetando el orden con que previamente fue definido. 2) La entrevista no
estructurada; en esta variante, el entrevistador cuenta con la posibilidad de
modificar el orden para presentar las preguntas, pero no as la intencin de
stas.
PARA LOS TEST O PRUEBAS
h. Prueba escrita
Son aquellas planeadas y organizadas en atencin a competencias u objetivos
con preguntas que el alumno debe responder nicamente de esta forma y
pueden ser de tipo: Ensayo y Objetivas
1. Pruebas escritas: De ensayo
Permiten que el alumno construya con sus propias palabras la respuesta de la
pregunta que se formula y le exige diversas habilidades y capacidades de
reflexin (establecer relaciones, resumir datos, analizar informacin, sintetizar y
opinar)
Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las respuestas emitidas en:
Ensayo corto (extensin mxima de 10 lneas)
Ensayo largo (una pgina)
Recomendaciones:
Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de
lo que se le est solicitando.
Adecuar el tema escrito al nivel del estudiante
Evitar expresiones dudosas
Establecer los criterios con que ser evaluada la respuesta
suministrada por el estudiante.
2. Pruebas escritas: objetivas
Las pruebas objetivas se integran por reactivos con enunciados o preguntas
muy concretas, en las que el examinado va a recoger, sealar o completar el
planteamiento que se le hace y las opciones del respuesta son fijas, por lo cual
no se incluyen juicios del evaluador o interpretaciones relacionadas con las
respuestas; la calificacin que se obtiene es independiente del juicio de quien
a) 54896
b) 4659
c) 7748
Recomendaciones:
El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa
Se debe evitar colocar las opciones con las palabras todas las
anteriores, ninguna de las anteriores
De pareo
Se caracteriza por presentar dos columnas para que sean relacionadas. Una
columna presenta las preguntas y la otra columna presenta las respuestas.
Recomendaciones:
Usar ms respuestas que preguntas
Colocar una sola respuesta correcta para cada pregunta
Ejemplo: A continuacin se presentan dos columnas, la primera referida a
autores literarios y la segunda a sus obras. Marca en el parntesis ubicado al
lado de cada autor, el nmero que le corresponde de cada obra.
Autores
() Ernesto Sabato
() Richard Bach
() Jorge Isaac
quien le escriba
() Gabriel Garca Mrquez
() Rmulo Gallegos
obras
1.- Mara
2.- El Tnel
3.- El coronel no tiene
4.- Memorias de mama blanca
5.- Ilusiones
6.- Piedra Negra
7.- Pobre Negro
De jerarquizacin:
Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales debern ordenarse
cronolgicamente o lgicamente.
Sirven para evidenciar la capacidad de observacin, reflexin y asimilacin de
los conocimientos.
Ejemplo: Ordena alfabticamente con nmeros del 1 al 4, las siguientes
palabras.
() Autoservicio
() Aparato
() Automvil
() Almacn
i. Prueba de ensayo: Este instrumento contiene preguntas o temas en los que
el alumno debe construir las respuestas utilizando un estilo propio,
considerando el carcter crtico con las palabras o trminos que considere ms
El texto y los
elementos
visuales
Los colores
Los titulares
El texto y
otros
elementos
visuales son
fciles de leer
123
Los
colores
estn
combinados
de
manera
atractiva
123
Los
ttulos
son de fcil
lectura
123
Las
imgenes
456
Corresponden Corresponden al
al contenido
contenido
y
estn colocadas
adecuadamente
123
456
Corresponden
exactamente al
contenido, estn
colocadas
buscando
una
composicin
esttica
equilibrada
789
Siempre
1
2
3
He cuidado mi tono de
voz
He
escuchado
y
respetado las opiniones
de mis compaeros
He contribuido a hacer
avanzar
el
trabajo
Casi Siempre
Poco
4
5
6
7
8
9
10
CRITERIOS,
COMPETENCIAS
calidad,
(Glosario
bsico
de
trminos
de
http://www.evaluacion.unam.mx/glosario.htm)
evaluacin
educativa,
Capacidades
Competencia
Actitudes
(Disposiciones)
http://empresas.sende.cl/sitle2/CAPACITXCOMPETENCIA/lacapacitacio
nbasadaencompetencias4.pdf
INDICADOR
El indicador, segn RIACES, es una variable, medicin o referente
emprico de cualquiera de los aspectos de un factor de calidad que se
aplica a una institucin o programa. Permite medir el grado de ajuste a
los objetivos y criterios de calidad. Diversos indicadores pueden
agruparse en un ndice. Los indicadores pueden ser cuantitativos
(medibles numricamente) y cualitativos. Un indicador no tiene por que
ser siempre un dato numrico. Durante el proceso de acreditacin, de
autoevaluacin y de evaluacin externa, e incluso la visita al centro, se
coteja frente a estndares y criterios establecidos por la agencia u
organismo evaluador o acreditador. Red Iberoamericana para la
acreditacin de la calidad de la educacin superior. Glosario
Internacional RIACES de evaluacin de la calidad y acreditacin,
http://aneca.es/publicaciones/docs/publi_riaces_glosario_oct04.pdf
HUMANIDAD
COMPETENCIA
SABER ACTITUDINAL
SABER
CONCEPTUAL
SABER
PROCEDIMENTAL