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TRABAJO FINAL-TALLER EDUCACIN Y MEMORIA

ALUMNA: VIOLETA HERRERA


L.U.: 34444244
COMISIN DE PRCTICOS: NORMA ALCAIDE/MARCELA FERNNDEZ.
E-MAIL: violeta.h.ejarque@gmail.com
Consigna:
Buscar en diferentes sitios de internet proyectos de enseanza, secuencias didcticas o
materiales curriculares vinculados con la enseanza de temas relacionados con la memoria
reciente: preferentemente referidos a la enseanza de la ltima dictadura en la Argentina.
Consideren que hemos sugerido en el campus algunos sitios, exploren esos y amplen la
bsqueda.
Analizarlos en funcin de: autora, posibilidades y finalidad de uso, contexto, potencialidad en
relacin con los contenidos que se propone abordar, relaciones con otros contenidos, adecuacin
a los sujetos, riqueza de la propuesta o el material, modificaciones que se le haran.
Proponer algunas alternativas para su utilizacin en el marco de una propuesta de enseanza.
Sugerimos tomar el contexto del grupo y la escuela en la que se est realizando el trabajo de
campo. Pensar el propsito de enseanza, la finalidad y el modo de su inclusin, el momento,
los destinatarios, etc.
- Tener en cuenta los criterios trabajados en la materia para la seleccin de materiales
didcticos.
- Citar la fuente de la que se tom el recurso
Formato:
El texto podr tener una extensin mxima de 3 pginas en letra times new roman tamao 11
con interlineado 1.5.
Deber ser colgado en este espacio hasta el 24 de octubre a las 18 horas.

En el siguiente trabajo, me propongo revisar y analizar dos materiales hallados en el apartado


educacin y memoria de educ.ar, un portal del Ministerio de Educacin de la Nacin pensado
para la inclusin, la calidad educativa y la innovacin en la sociedad del conocimiento1, a fin
de observar cules son sus propsitos con respecto al abordaje de un tema tan complejo como es
la ltima dictadura militar, cul es su contexto de produccin e implementacin, que sujetos
escolares del aprendizaje y la enseanza presupon, cules son sus posibilidades de uso, y por
ltimo, cules son sus posibilidades de ampliacin en un contexto escolar dado -en este caso, en
un contexto similar al del Comercial 23 Luis Agote -.
El tipo de institucin en la que pienso a la hora de implementar el trabajo es un secundario
pblico vespertino de los que funcionan en edificios donde adems suelen funcionar otras dos
escuelas. La poblacin escolar se compone en gran medida de repitentes que han llegado por
pases de otras escuelas y personas en una situacin econmica de carencia, la cual permea los
momentos de aprendizaje: la dinmica docente-estudiante est signada por postergaciones del
intercambio de saberes y de una victimizacin del joven por parte de la institucin, que
acompaada por cierta desidia del Estado, no habilita verdaderos espacios de inclusin en los
cursos sobre su propia, y pese a las polticas que dieron origen a la escuela, los mantiene
marginados en cierto aspecto de la educacin y la formacin ciudadana: este punto es algo a
tener en cuenta si se quiere presentar un material donde la formacin de una conciencia crtica
es tan importante.
Por lo antes dicho, considero muy interesante en este caso la propuesta de educ.ar de acercar a
los estudiantes al material de trabajo por va de las TIC, mbito que manejan y les interesa,
como se ha sugerido en diversos textos sobre materiales escolares. Por otro lado, considero que
adems las actividades deberan contar con una parte expresiva ms concreta que dado el caso
del colegio, sera til presentarla de la mano de lo expresivo, siento la produccin artstica un
motivador de la interpretacin.
Teniendo en cuenta esto, realic un seleccin de dos tipos diferentes de materiales para trabajar
durante cinco encuentros en el rea de Lengua y Literatura (con una posible apertura
transdisciplinaria a Historia y a Informtica): una entrada del muro de la pgina sobre la censura
donde se proponen actividades, y dos captulos de un material difundido por el ministerio:
Pensar la dictadura: terrorismo de Estado en Argentina.
La seleccin de los captulos de este texto fue hecha a fin de abordar el trabajo que se realizar
en el aula (de clase o de computacion): una lectura de en su versin completa sera
recomendada, pues esboza de una manera puntual y concisa varios puntos de vista en torno al
genocidio de 1976.
En particular nos detendramos para trabajar en el captulo 1, que brinda un pantallazo histrico
sobre los sucesos del perodo dictatorial, y un apartado del captulo 4, Cmo se represent la
1

http://www.educ.ar/sitios/educar/institucional/acercade

dictadura en el campo de la cultura? que creo yo, puede brindarle un enfoque nuevo a las
actividades sobre la censura.
Uno de mis propsitos es que a partir de los materiales los estudiantes puedan acercarse a la
problemtica de la dictadura, para luego abordar su representacin en el arte. A partir es eso, mi
segundo propsito es tratar de integrar a los estudiantes como verdaderos creadores de
interpretaciones sobre la dictadura, el silencio o la censura, manifestando mediante un ejercicio
literario su apropiacin de lo dicho.
Las actividades sobre censura se dan en el marco de un posteo: se presenta un afiche (es la
denominacin que aparece en la pgina y que he anexado al final) con algunas aclaraciones
sobre los textos censurados en el 76, y una actividad de reflexin y discusin que permite abrir
un debate sobre la censura y la autocensura a partir de las frases por algo ser y no te metas.
El punto interesante de esta primera parte es que los estudiantes pueden relacionarlo con
situaciones en que ellos usan estas frases hoy en da debido al revestimiento de significados que
la historia le fue dando. El segundo grupo de actividades, a mi entender tiene potencial si se
ampla, pero en su visin simple es poco claro, y hasta engaoso: se denomina Consigna de
bsqueda de informacin, reflexin y produccin. Se propone que los estudiantes lean el post
que contiene tanto ttulos de algunos libros prohibidos como comentarios de los usuarios que
agregan informacin, opiniones y puntos de vista (chicos, como ellos, lo cual es una
herramienta atractiva para jvenes que hoy usan redes sociales). Acto seguido, se los invita a
que discutan, indaguen para ampliar el corpus de lo prohibido.
El problema que le veo a esta actividad, es que reproduce la dinmica institucional que atraviesa
a los estudiantes: se promete produccin, pero no se produce nada. El valiossimo recurso de ver
cmo otros chicos se incluyen, se ve desperdiciado, porque la actividad no propone realmente
una produccin, sino una reproduccin de lo que vieron en comentarios.
Moreira sostiene la importancia de plasmar la expresin en la consigna cuando dice que los
materiales o medios () son asimismo, un vehculo expresivo para comunicar las ideas,
sentimientos, opiniones de los alumnos.
Tomando en cuenta las palabras del autor, podra sugerirse que las actividades sobre la
dictadura se desarrollaran en un sentido ms inclusivo, mediante una presentacin en tres
etapas.
Primero, utilizando el Captulo 1 de Pensar la dictadura podra establecerse un ejercicio de
interpretacin colectiva, tan til para la lectura histrica interpretativa (Aisenberg: 2005:4)2,
en una primera clase.

La autora expresa que en este tipo de lecturas promueve que los alumnos expresen sus interpretaciones ponindose de
manifiesto sus logros y sus problemas de comprensin. De este modo permiten que el docente brinde a los estudiantes
la ayuda especfica que necesitan para avanzar en la comprensin.

Luego, la lectura y ubicacin en contexto traera de la mano las consignas propuestas en la


actividad sobre censura. Una vez situados all, comenzara la lectura interpretativa del apartado
sobre la dictadura y su representacin (donde tambin hay material literario muy valioso e
importante), para que los estudiantes puedan traer el pasado al presente, en un verdadero
ejercicio de memoria inclusivo. En esta ltima etapa, se agregaran a las preguntas antes
planteadas las siguientes: Hoy en da, se puede hablar de la dictadura? Cmo se puede hablar,
cules son las maneras? El arte tiene que hablar sobre el horror?
Estas preguntas seran el motor motivacional de la actividad de cierre: con estos materiales
presentes (capturas de pantalla de educ.ar, fotocopias de Pensar la dictadura, canciones,
frases y textos vistos), se invitar a los estudiantes a producir, individual o grupalmente y de
forma espontnea, sus propios trabajos sobre el terror, la dictadura, lo decible y lo indecible, en
tcnica libre: poesas, ensayos, relatos ficcionales, cmics, frases, rejuntes de frases recortadas
en un collage textual, etc. Lo importante es que puedan adems de lo reflexionado y
discutido en las anteriores clases, plasmar en un ejercicio artstico una produccin que los
incluya en la lnea de esas producciones que estudiaron, que analizaron, que vieron
censuradas por otros. Que los identifique en su etapa de jvenes con esa juventud
desaparecida mediante la evocacin de lo producido. La sola realizacin de este ejercicio, como
hemos visto en el primer encuentro del taller con las experiencias del programa jvenes y
memoria, ha demostrado ser sumamente productiva, beneficiosa, motivadora y esperanzadora
para los estudiantes.
Este cierre podra estar finalmente acompaado por una muestra abierta a la comunidad donde
los estudiantes expresen a otros en una reflexin conjunta, la utilidad para el presente de la
memoria en ejercicio, la concientizacin de la potencialidad de cada uno para expresarse, los
lmites que pueden o no imponer otros-estado, sociedad, rgimen dictatorial- y la posibilidad de
generar un vnculo con la historia desde lo interpretativo, tanto en su faceta reflexiva como en la
productiva.

BIBLIOGRAFA
-AISENBERG, B. (2005) La lectura en la enseanza de la historia: las consignas del docente y
el trabajo intelectual de los alumnos en Lectura y vida. Buenos Aires
-MINISTERIO DE EDUCACIN (2010) Pensar la dictadura: el terrorismo de Estado en la
Argentina.
-AREA MOREIRA, M (s/fechar) Documento indito elaborado para la asignatura Tecnologa
educativa. Documento digitalizado por Didctica General para los Profesorados (UBA).
Buenos Aires.
PGINAS WEB:
http://educacionymemoria.educ.ar/secundaria/notas/la-censura-en-la-dictadura/

ANEXO: Actividades sobre la censura


La censura

El proyecto de disciplinamiento y reorganizacin de la sociedad durante la dictadura no se limit a la


persecucin, la represin y la desaparicin de los cuerpos sino que, como necesaria contracara del Estado
terrorista, se produjo la persecucin de escritores, artistas, poetas, educadores, periodistas, intelectuales y
la censura de sus obras. Es decir, el accionar represivo abarc tambin la desaparicin de bienes
culturales y simblicos.

Hubo quemas de libros (como los 80 mil ejemplares de la


Biblioteca Constancio Vigil en la provincia Santa Fe, o las 24 toneladas del Centro Editor de Amrica Latina
que en junio de 1980 fueron incinerados en un baldo de Sarand, en la provincia de Buenos Aires). Se
produjo la persecucin sistemtica a escritores: algunos fueron desaparecidos (Hctor G. Oesterheld,
Rodolfo Walsh, Francisco Paco Urondo, Haroldo Conti, Susana Pir Lugones, entre otros); varios fueron
encarcelados y/o empujados al exilio, interno o externo (Antonio Di Benedetto, Ismael y David Vias,
Osvaldo Bayer, Juan Gelman, Nicols Casullo, Mempo Giardinelli, Lenidas Lamborghini, entre otros).
Fueron prohibidos o censurados libros infantiles con el objeto de resguardar los valores sagrados como
lafamilia, la religin o la patria. Por ejemplo el libro de la escritora Elsa Bornemann, Un elefante ocupa
mucho espacio o El Principito del escritor francs Antoine de Saint-Exupry [1] Muchas personas, por
miedo, realizaron quemas domsticas y destruyeron en forma ntima y privada libros, pelculas, discos y
revistas.
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La censura: Consigna de reflexin y discusin

La dictadura desarroll una poltica represiva basada, entre otras cosas, en el temor y la autocensura. Les
proponemos que los estudiantes discutan acerca de las expresiones Por algo ser y No te metas.
Quines y cundo las utilizaban? Para referirse a quines? Qu les parece que implica? Se trata de
expresiones que se utilizan hoy? En qu situaciones y para referirse a quines?
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La censura: Consigna de bsqueda de


informacin, reflexin y produccin

Proponemos que los estudiantes investiguen acerca de los libros prohibidos por los militares y discutan
acerca de los motivos que pueden haber llevado a dicha prohibicin.
Por otra parte, sugerimos que los estudiantes lean los siguientes posteos y las primeras medidas de la
dictadura (en la parte superior derecha del afiche): Qu cosas no estaba permitido hacer? Qu cosas se
prohibieron? Qu otras cosas adems de libros se censuraron (por ejemplo canciones, pelculas, otros
textos)?
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La censura
El proyecto de disciplinamiento y reorganizacin de la sociedad durante la dictadura no se limit a la
persecucin, la represin y la desaparicin de los cuerpos sino que, como necesaria contracara del Estado
terrorista, se produjo la persecucin de escritores, artistas, poetas, educadores, periodistas, intelectuales y
la censura de sus obras. Es decir, el accionar represivo abarc tambin la desaparicin de bienes
culturales y simblicos.

Hubo quemas de libros (como los 80 mil ejemplares de la


Biblioteca Constancio Vigil en la provincia Santa Fe, o las 24 toneladas del Centro Editor de Amrica Latina
que en junio de 1980 fueron incinerados en un baldo de Sarand, en la provincia de Buenos Aires). Se
produjo la persecucin sistemtica a escritores: algunos fueron desaparecidos (Hctor G. Oesterheld,
Rodolfo Walsh, Francisco Paco Urondo, Haroldo Conti, Susana Pir Lugones, entre otros); varios fueron
encarcelados y/o empujados al exilio, interno o externo (Antonio Di Benedetto, Ismael y David Vias,
Osvaldo Bayer, Juan Gelman, Nicols Casullo, Mempo Giardinelli, Lenidas Lamborghini, entre otros).
Fueron prohibidos o censurados libros infantiles con el objeto de resguardar los valores sagrados como
lafamilia, la religin o la patria. Por ejemplo el libro de la escritora Elsa Bornemann, Un elefante ocupa
mucho espacio o El Principito del escritor francs Antoine de Saint-Exupry [1] Muchas personas, por
miedo, realizaron quemas domsticas y destruyeron en forma ntima y privada libros, pelculas, discos y
revistas.
28 de enero de 2011 a las 04:45 - Comentarios

Ana Laura Salsi

No puedo creer que no se pudieran leer estos libros!


31 de enero de 2011 a las 16:25

Diego Gmez

No solo eso, tampoco se podan juntar ms de tres personas en las plazas, ni estar en la calle sin el DNI.
Tampoco se poda usar minifalda ni pelo largo, entre otras tantas cosas que estaban prohibidas.
31 de enero de 2011 a las 16:28

marcos gaston varela

no solo eso tambien se prohibian las canciones de protesta entre otas cosas

21 de marzo de 2011 a las 15:12

anonimo

es verdad que las personas no se podian quedar hasta mas tardar de las 22:00hs.?
22 de marzo de 2011 a las 19:56

rashid

por qu prohibieron un libro para nios pequeos como el principito?


22 de marzo de 2011 a las 19:57

brenda

tampoco se podia escuchar cierta msica? o se poda escuchar de todo?


22 de marzo de 2011 a las 20:00

soy yo!

holaa! me enacto la webpage


bss
23 de marzo de 2011 a las 14:52

Adriana Garca Montero

Me emocion ver ayer en un institucional de Paka-Paka a Estela Carlotto leyendo a un grupo de chicos el
cuento de la Bornemann Un elefante ocupa mucho espacio.
25 de marzo de 2011 a las 12:05

samantha

a mi me parece que estuvo algo mal que hayan censurado ciertos libros por que impiden que las personas
puedan conocer lo que es el gobierno y leer un buen libro entre otras cosas tambien lo que es la libertad
de expresin.me cuesta creer las cosas que se impedan y las leyes que se imponan.
28 de marzo de 2011 a las 19:13

sofia carballeira

por que se metieron con la literatura infantil?


y sobre todo por que cayo Isabelita?
28 de marzo de 2011 a las 19:14

soy yo i mas !

IDEM !
29 de marzo de 2011 a las 00:14

diego

Por que los militares no dejaban leer algunos libros ?


29 de marzo de 2011 a las 23:30

denchu

hola tengo 10 aos me gusta mucho este tema, aprender cosas nuevas sobre tiempo atras . No me gusta
que hayan censuradolos libros o las canciones como la del mono que persigue a la naranja . por que ? la
censuraron un nene no va a entender ni imaginar algo tan inteligente.lo unico qe va a imaginar es un
mono persiguiendo a una naranja

bueno tengo qe seguir el informe me voy les agradezco la informacion que publicaron en este sitio un
besito
30 de marzo de 2011 a las 19:39

Rodrigo N.

Que les pasaria por la cabeza a estas personas ?


1 de abril de 2011 a las 01:03

brenda

me ayudan tengo trabajo practico de sociales y necesito saber por qe se suspendieron las actividades de
ladictadura ayudenmen es para maana
5 de abril de 2011 a las 23:16

Erik, Val y Rassa

Hola amigos. Somos extranjeros estudiando este tema en una clase de Cultura en la Universidad Blas
Pascal, Crdoba. Hicimos un pequeo sitio web sobre la censura y la msica de esta poca. Por favor,
dejen comentarios y consejos para ms musica! El sitio solo falta tu ayuda ahora. Muchas gracias, y que
disfruten todos!
http://www.wix.com/eriklb/musicadelproceso
8 de noviembre de 2011 a las 17:50

Meluuu

La verdad que me gustooo muchsimo la pagina web y sobre todas las cosas estoy en un total desacuerdo
con todo lo que prohibieron no o puedo creer aaaaaa si y les recuerdo que tampoco se podia andar en
otra cosa en los pies que no fuera zapatos
21 de marzo de 2012 a las 23:14

claudia solis

lean el poema DE LO PROHIBIDO de MARIO BENEDETTI PROHIBIDO LOS SILENCIOS Y Y LOS GRITOS
UNNIMES , LAS MINIFALDAS Y LOS SINDICATOS
23 de marzo de 2012 a las 21:38

maria cecilia

yo lei UN ELEFANTE OCUPA MUCHO ESPACIO!!!! como pudieron prohibir ese cuento solo se habla de
libertad no d emaldad
24 de marzo de 2012 a las 21:11

EZEQUIEL

ESTA MUY BUENAS LAS COSAS GRACIAS


27 de marzo de 2013 a las 00:09
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Captulo 4, punto 24 de Pensar la dictadura.


Captulo 1 de Pensar la dictadura.
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