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Pg.
INTRODUCCIN
UNIDAD 1
ORIGEN DEL PENSAMIENTO DE SISTEMAS
Captulo 1. INTRODUCCIN AL PENSAMIENTO DE SISTEMAS
1.1. Sistema
1.2. Pensamiento
1.3. Ciencia
1.4. Complejidad
1.4.1. Definicin General
1.4.2. Complejidad y el tomador de decisiones
1.4.3. Complejidad y sistemas de produccin
1.4.4. La complejidad de las necesidades
1.4.5. La complejidad en la centralizacin y descentralizacin
1.4.6. Complejidad y sistemas flexibles
8
10
10
10
13
13
13
14
15
15
15
16
16
17
19
19
22
23
UNIDAD 2
26
PENSAMIENTO DE SISTEMAS
26
26
26
33
34
34
35
36
37
40
45
45
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50
UNIDAD 3
SISTEMAS PRACTICOS
53
53
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57
60
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67
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70
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78
78
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84
84
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3.1. Metodologa
87
63
65
66
88
92
95
96
97
97
99
99
101
101
103
104
108
110
113
GLOSARIO DE TRMINOS
FUENTES DOCUMENTALES
CIBERGRAFA
119
123
123
LISTA DE FIGURAS
No.1. Complejidad de los sistemas
18
25
52
64
76
90
TABLAS
Pg.
Tabla 1. Algunos pensadores y experimentadores importantes en el
desarrollo de la ciencia
28
43
49
60
INTRODUCCIN
Existe un mundo real de gran complejidad en el cual nos encontramos nosotros.
Nuestra especie tiene curiosidad por saber acerca de la realidad compleja y ha
desarrollado mtodos para hacer hallazgos sobre la misma. Somos capaces y
hacemos esto todo el tiempo construcciones intelectuales tocantes a la realidad
compleja. Las construcciones (que, aunque en si abstractas, por supuesto podran
expresarse en palabras sobre papel o corno artefactos fsicos) son en s mismas
ms simples que la realidad, pero podran confrontarse con sta. (Esta postura
inicial la ha expresado elegantemente Michael Frayn (1974) en la introduccin de
su libro Construcciones):
La complejidad del universo est ms all de la expresin, en cualquier notacin
posible. Alza la vista. Incluso ni lo que ve enfrente de usted alguna vez podr ser
expresado completamente. Cierre sus ojos. Incluso ni lo que usted ve ahora.
Nuestras notaciones son por la misma naturaleza de las mismas, ms simples de
lo que nosotros denotamos. Este es el objetivo de ellas: reducir la multiuniformidad
del mundo a formas comunes, de manera que las cosas se puedan comprometer
en una relacin conceptual y lgica, unas con otras. Nuestra lectura del mundo y
nuestro dominio de las notaciones estn ntimamente ligados. Leemos el mundo
de la misma manera en que leemos una notacin -le damos sentido, colocamos
construcciones sobre ella.
Cuando las construcciones intelectuales sobreviven a verificaciones severas
tendemos a correr a describir el mundo como si ste fuera lo que las
construcciones simplificadas dicen que es. Seria pedante hacerlo de otra manera.
Sin embargo, debemos recodar ocasionalmente que nuestras descripciones y
modelos del mundo, incluso cuando estn bien verificadas, no son el mundo
UNIDAD 1
se
usa
para
investigar
fenmenos
naturales,
entonces
las
1.2. PENSAMIENTO
La frase pensamiento de sistemas implica razonar acerca del mundo que hay
dentro y fuera de nosotros, y hacerlo mediante el concepto de sistema, proceso
muy parecido al modo que concibi Einstein en el pasaje siguiente1:
1.3. CIENCIA
Ciencia (en latn scientia, de scire, conocer),es el trmino que en su sentido ms
amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier
campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organizacin de la experiencia
la
naturaleza
del
pensamiento
de
sistemas
como
parte
1.4. COMPLEJIDAD
formales.
Implantar el enfoque de sistemas, requiere el diseo de un sistema final en el cual
se suscriban todos los subsistemas.
Abiertos
Buscan objetivos
Las
que no tiene significado y lo general que no tiene contenido, debe haber, para
cada propsito y en cada nivel de abstraccin, un grado ptimo de generalidad. El
argumento de debate de los tericos de sistemas generales establece que este
grado ptimo de generalidad no siempre lo alcanza las ciencias particulares.
Los objetivos de la Teora General de Sistemas pueden ser fijados a diferentes
grados de ambicin y de confianza. A un nivel de ambicin bajo pero con un alto
grado de confianza, su propsito es descubrir las similitudes o isomorfismos en las
construcciones tericas de las diferentes disciplinas, cuando stas existen, y
desarrollar modelos tericos que tengan aplicacin al menos en dos campos
diferentes de estudio. A un nivel ms alto de ambicin, pero quizs, con un grado
menor de confianza, espera desarrollar algo parecido a un espectro de teoras,
un sistema de sistemas que puedan llevar a cabo la funcin de un gestalt2 en las
construcciones tericas.
Mientras ms se divide la ciencia en subgrupos y menor sea la comunicacin entre
las disciplinas, mayor es la probabilidad
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Estos, a su vez, son un fuente de crtica para la teora de sistemas como tal y para
la metodologa de sistemas empleada.
El pensamiento de sistemas comienza por resaltar que se da por hecho la
asuncin cartesiana, es decir, que una parte componente es la misma cuando se
separa de un todo que cuando es parte del todo.
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El error ms comn sin duda es apresurarse a modelar parte del mundo real, en
vez de construir el modelo del sistema que se nombra en la definicin raz.
UNIDAD 2
PENSAMIENTO DE SISTEMAS
La urgencia por saber, por averiguar cosas, que la ciencia satisface, tiene en su
centro el mayor legado que los griegos nos dejaron: el arte del pensamiento
racional. La historia del ascenso de la ciencia es la historia de la creacin de esta
arma invaluable, del hiato en su uso durante los principios de la Edad Media
(siglos V al X) y de su recuperacin en la poca medieval, cuando los filsofos
escolsticos crearon la cosmovisin medieval e introdujeron el pensamiento de
Aristteles dentro de la rbita de la fe cristiana. La visin del mundo medieval, con
su ciencia aristotlica, sobrevivi hasta el estallido de la energa intelectual que
conocemos como el renacimiento del aprendizaje, llevando a cabo el remplazo, la
nueva visin del mundo creada por Coprnico, Kepler, Galileo y Newton: la visin
del mundo que an reconocemos como nuestra, a pesar de algunas
modificaciones sofisticadas en el siglo XX.
Uno de los aportes griegos al mtodo cientfico es el uso sistemtico del mtodo
dialctico, es decir la bsqueda del conocimiento mediante pregunta y respuesta.
La dialctica alienta la discusin crtica que analizar los argumentos y premisas y
revelar inconsistencias. Sin tal discusin crtica no puede haber ciencia.
Aristteles, uno de los mayores pensadores griegos, concluy que las ideas no
existan de manera separada de su encarnacin en objetos del mundo. Por el
contrario, los objetos exhiban un esfuerzo por alcanzar su fin verdadero (telos), y
el fin encarnado o entelequia era el objeto de estudio cientfico.
El nfasis de Aristteles sobre la funcin o proceso, comparado con el nfasis de
Platn sobre la forma o estructura, funda una tradicin que conduce al empirismo,
justo como el pensamiento de Platn conduce al racionalismo. Adems, el nfasis
de Aristteles sobre la pregunta: Cul es la naturaleza fundamental de este
objeto?, que conduce a una visin sobre la importancia de la clasificacin por
IONIA
ciencia son:
Tales
Anaximandro
Anaxmenes
570-? a.C.
Herclito
Demcrito
atribuidas
nuestros
sentidos.
Parmnides de Siglo V A.C:
Elea/Zenn de
aseveracin
Elea
pensamiento lgico.
Empdocles
de
la
primaca
del
MAGNA GRECIA
Pitgoras
582-? A.C.
Hipcrates
460-? A.C.
Scrates
Aristteles
en
los
objetos.
cosmovisin
comprensible
que
Una
vivi
ATENAS
Platn
Aristarco
Arqumedes
fundados
en
escuelas
anteriores.
Ptolomeo
Trabajos
en
geometra,
astronoma,
geografa,
Galeno
El problema crucial que encara la ciencia reside en su capacidad para hacer frente
a la complejidad. La segunda regla de Descartes para dirigir adecuadamente la
razn de uno, por ejemplo, dividir los problemas que han de examinarse en partes
separadas (el principio ms central a la prctica cientfica) asume que esta divisin
no distorsionar el fenmeno que se estudia. Asume que los componentes del
todo son los mismos cuando se les examina individualmente que cuando asumen
su rol en el todo, o que los principios que gobiernan el ensamblado de los
componentes para formar el todo son, en s mismos, directos.
2.1. Problemas para la ciencia: complejidad
La inspeccin superficial del mundo sugiere que ste es un complejo gigante con
conexiones densas entre sus partes. No podemos enfrentarnos a l en esa forma
y nos vemos obligados a reducirlo en reas separadas que podemos examinar
individualmente. Nuestro conocimiento del mundo se ve necesariamente dividido
en diferentes materias o disciplinas y, en el curso de la historia, stas cambian
de igual manera en que cambia nuestro conocimiento. Las divisiones fueron
hechas por el hombre y son arbitrarias. No es la naturaleza quien se divide a s
misma en fsica, biologa, sociologa, etc.; somos nosotros quienes imponemos
Es intuitivamente obvio que una jerarqua de sistemas que son abiertos debe
ocasionar procesos de comunicacin y de control si es que los sistemas van a
sobrevivir los golpes administrados por el medio de los sistemas.
El ms famoso de los dispositivos de control, el regulador centrfugo para gobernar
la velocidad de la mquina de vapor, fue diseado a finales del siglo XIX, pero es
solamente durante los ltimos cuarenta aos que la ingeniera de control y la
teora de control se han establecido como una actividad profesional y una
disciplina acadmica, respectivamente.
Una unin de estos mecanismos de control estudiados en los sistemas naturales y
aquellos diseados en sistemas hechos por el hombre la proporciona la parte de la
teora de sistemas que se conoce como ciberntica. Wiener defini la ciberntica
como el campo entero de la teora de control y comunicacin, ya sea en la
mquina o en el animal; y Ashby agreg que, sta encara todas las formas de
comportamientos siempre y cuando sean regulares, determinados o producibles.
Todos los procesos de control dependen de la comunicacin, de un flujo de
informacin o restricciones, un flujo que puede ser automtico o manual. La
informacin generada para establecer un cambio en el sistema y que se incorpora
al mismo, puede ser positiva (reafirma las conductas del sistema; o negativa, si
busca modificar la conducta del mismo).
En general, la idea de la informacin es anterior a la de retroalimentacin, ya que
cualquier mecanismo de retroalimentacin en un sistema viable consiste en un
sensor capaz de detectar cambios en el medio disruptivo potencialmente y un
causante de efectos (afectador) capaz de inicializar una opcin de remedio.
Muchos arguyen que el concepto de informacin es la idea ms poderosa con que
3.1
Desarrollo
terico
del
pensamiento
de
sistemas
2.1. El estudio
4.1.
de
sistemas
los
Trabajo
en
duros
sistemas como
(por ejemplo, el
tales.
desarrollo y uso
de
metodologas
de
ing
de
sistemas.
1.
3.2
El
Solucin
movimiento
problemas,
de sistemas
aplicacin
sistemas
pensamiento
problemas
de
4.2 Auxilio en la
toma
de los
del
a
de
decisiones
(anlisis
del
sistema RAND)
del
mundo real.
2.2. Aplicacin
4.3.
del
sistemas suaves
pensamiento
de
sistemas
en
otras
Trabajo
en
disciplinas
Tabla 2 Forma del pensamiento de sistemas
En este mapa del movimiento de sistemas se aprecia grupos de distinciones
lgicas; no es incluso un grupo de distinciones que tienen que hacerse; lo que se
muestra es una imagen del movimiento de sistemas que se ajusta bien a la
actividad de sistemas del mundo real en curso.
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Nivel
Caractersticas
Ejemplo
Estructuras
estticas
el
comienzo
del
conocimiento
Sistemas dinmicos
simples
el
modelo
El modelo homeosttico es un
ejemplo de mecanismo ciberntico,
Sistemas
3 cibernticos o de
control
los
bilogos
El termostato
cientistas
sociales.
Se hace dominante la propiedad de
4
Los
abiertos
adems
de
la
propiedad
de
Las clulas
autorreproduccin.
5 Gentico social
de los
Divisin
del
trabajo
entre
las
Las plantas
mutuamente
diferenciacin
dependientes;
entre
fenotipo
teleolgica
(con
propsito)
y de la conciencia.
Desarrollo
nervioso
receptores
de
de
los
Los animales
informacin
especializados
El
hombre
maneja
7 El hombre
posee
imgenes
conciencia,
que
poseen
El
hombre
considerado
como
un sistema
Las
estructuras universo
sociales
emprico
es
la
vida
Una empresa
Los
trascendentales.
Lo absoluto.
menos tangibles que los sistemas naturales y diseados; sin embargo se pueden
observar claramente en el mundo innumerables grupos de actividades humanas
ordenadas ms o menos conscientemente en todos, como resultado de algn
propsito fundamental.
Mas all de los sistemas de actividad humana de diseo abstracto, diseo fsico o
natural, debe haber una categora que incluya a los sistemas ms all del
conocimiento; estos son llamados los sistemas trascendentes.
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UNIDAD 3
SISTEMAS PRACTICOS
sentido ms amplio.
1.1. La ciencia en comparacin con la ingeniera y la tecnologa
La intencin detrs de la actividad de la ciencia es el establecer conocimiento bien
fundamentado acerca del
grandes
estuvieron
formulando
conscientemente
los
procedimientos necesarios para hacer que tales proyectos tuvieran xito, incluida
la secuenciacin necesaria de actividades, as como los enfoques al problema de
la coordinacin de esfuerzos de numerosos especialistas.
de
objetivos
Sntesis de sistemas
Anlisis de sistemas
Seleccin de sistemas
Desarrollo de sistemas
Ingeniera en curso
incluye
el
monitoreo,
la
modificacin
la
en distintas
formas. Ambos
son estrategias
de
para
la
decisin
administrativa
sin
gradualmente,
de solucin de problemas.
2. Estipular parmetros que proporcionen el formato necesario para la
solucin de problemas.
3. Describir modelos de sistemas y capacidades que proporcionen los
medios para la interaccin de salidas alternativas en el proceso de
solucin de problemas. (Optner, 1965).
El pensamiento incorporado en pensamiento de sistemas y anlisis de
sistemas, es esencialmente el mismo. Los anlisis de muchas descripciones
diferentes de estas actividades muestran que todos ellos asumen que los
problemas se pueden formular como la toma de una eleccin, entre medios
alternativos, con objeto de alcanzar un fin conocido (ver figura). La creencia de
que los problemas del mundo real se pueden formular de esta manera es la
caracterstica distintiva de todo el pensamiento de sistemas duros,
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Tanto el
en hombres de accin.
Un tipo de investigacin social aplicada que difiere de otras variedades en la
inmediacin de la involucracin del investigador en el proceso de accin y en la
intencin de los partidos, aunque con roles diferentes, para involucrarse en un
proceso del cambio de sistema en s. Su objeto es contribuir tanto a los asuntos
prcticos de la gente en una situacin problemtica inmediata, con a las metas de
la ciencia social al unir colaboracin dentro de un marco tico mutuamente
aceptable .
En estos trminos, estas definiciones s se ajustan a los estudios de sistemas
llevados a acabo en la investigacin a describirse.
La intencin, aunque no
La naturaleza
investigacin necesaria para llevarse a cabo era percibida como un problema, que
estaba en o se relacionaba con los sistemas de actividad humana y con un deseo
por parte del cliente o patrocinador por ver ese problema resuelto. Las respuestas
a esta idea pronto mostraron que se deba adoptar una visin ms sutil de esta
posicin inicial:
Qu es un problema? en s
investigacin.
Dos repuestas contrarias pero tpicas se observaron rpidamente.
clientes potenciales de firmas industriales adoptaron la visin:
Algunos
Nosotros no
tenemos problemas; las cosas operan sin tropiezos; durante un perodo de tiempo
nos hemos organizado en una manera que funciona, as que no tenemos
problemas de esos.
Esta
Una vez el problema de sistemas era la eleccin del sistema ya era en s parte
del problema. El pensamiento de sistemas duros asume que los sistemas (junto
con los subsistemas y los sistemas ms amplios de los cuales l es en s una
parte) no son problemticos; ellos son obvios, se pueden considerar como
dados, y el problema entonces reside en definir sus objetivos y eliminar maneras
para alcanzarlos. La definicin del problema otra vez dependa de la visin
particular adoptada y otra vez pareca necesario hacer ese punto de vista explcito
y solucionar las consecuencias sistemticas de adoptarla.
Lo que pareci til fue resolver las consecuencias de la seleccin mediante la
construccin de un modelo conceptual de sistema de actividad humana que la
seleccin implicaba: un sistema de procesamiento y generacin de rdenes o de
tareas especficas, segn el caso.
2.3. La metodologa de sistemas para enfrentar problemas no estructurados
Con metodologa no se quiere decir mtodo. La palabra deriva del griego para
significar el sendero de una persona que persegua a otra; Kotarbinski distingue
tres concepciones comunes de la metodologa: praxiolgica o la ciencia de las
formas de los procedimientos expertos, lgica o el estudio los mtodos para usar
la mente de uno mismo, y epistemolgica o el estudio de las ciencias vistas como
productos y procesos histricos.
Apoyndonos en Kotarbinski, la metodologa no debe verse como formas de
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para siempre.
La funcin de los estadios 1 y 2 es el exhibir la situacin de forma que se puede
revelar un rango de selecciones posibles y con suerte pertinentes, esa y slo esa
es la nica funcin de dichas estadios.
2.3.2.2. Estadio 3: Definiciones raz de sistemas pertinentes
Las definiciones raz tienen as el estatus de hiptesis pertinentes al mejoramiento
2.3.2.4.
realidad
El estadio de comparacin se denomina as porque en l, partes de la situacin
problema analizada en el estadio 2 se examinan a la par de los modelos
conceptuales: esto se debe hacer junto con los participantes interesados en la
situacin problema, con el objeto de generar un debate acerca de posibles
cambios que se podran introducir para as aliviar la condicin del problema. Aqu
nos describiremos la razn fundamental de este estadio en la metodologa, y las
cuatro formas diferentes para hacerlo que han emergido de los estudios llevados a
cabo durante la investigacin.
Cada vez que nosotros de manera consciente comenzamos a efectuar
pensamiento serio, nos damos cuenta de un nmero de operaciones que hacen
nuestras mentes: percibir, aseverar y comparar imgenes, dibujos o modelos. En
la metodologa esto de alguna forma est formalizado: la percepcin de la
situacin de un problema se registra en los primeros dos estadios del anlisis; las
definiciones raz y los modelos conceptuales utilizan ideas de sistemas para
aseverar ciertas caractersticas seleccionadas del problema, estas aseveraciones,
bajo la forma de modelos de sistemas, se comparan despus con las realidades
percibidas en la situacin problema misma. La comparacin es el punto en el cual
las percepciones intuitivas del problema se confrontan con las construcciones de
sistemas que el pensador de sistemas asegura proporcionan una descripcin de
la realidad ms general y epistemolgicamente ms profunda; debajo de las
apariencias superficiales. El estadio de comparacin (que encarna las hiptesis
de sistemas bsicas que los conceptos de sistemas proporcionan)es un medio
para despedazar las complejidades de la realidad.
Estudios de diferentes tipos al parecer requieren de formas distintas de llevar a
aquellas partes de la realidad que a corto plazo, en los acatables de las cosas, no
cambian.
Los
cambios
estructurales
quiz
sean
para
agrupamientos
Los cambios de procesamiento son cambios para los elementos dinmicos: los
procesos de informar y reportar, verbalmente o sobre papel, sobre todas las
actividades que se llevan a cabo dentro de las estructuras (relativamente)
estticas. Los cambios se estos dos tipos son fciles de especificar y se habilitan
con relativa sencillez, al menos as lo hacen quienes tienen autoridad o influencia.
Una vez hechos, por supuesto, tales cambios quiz generen otros efectos que no
fueron anticipados, pero al menos el acto de habilitacin mismo es definitivo y se
puede disear.
El propsito del estadio 6 consiste en usar la comparacin entre los modelos
conceptuales y lo que es, para generar la discusin de los cambios de cualquiera
o de los tres tipos descritos anteriormente. La discusin se debe hacer con gente
que, dentro de la situacin problema, se preocupe acerca del problema percibido y
quiera hacer algo al respecto.
El debate acerca del cambio, entonces, llevado a cabo en el mundo real del
problema con los actores involucrados, tiene como objetivo el definir los cambios
que satisfagan dos criterio. Ellos deben ser sistemticamente deseables (Cosa
argumentable) como resultado del discernimiento obtenido a partir de la seleccin
de definiciones raz y de la construccin del modelo conceptual, y deben ser
tambin culturalmente plausibles dadas las caractersticas de la situacin, la gente
en ella, sus experiencias compartidas y sus prejuicios. No es fcil el averiguar
cules son los cambios, de cualquier tipo, que satisfagan ambos criterios.
tomar al problema o necesidad como dada, el ltimo tiene que permitir que
emerjan respuestas completamente no esperadas en estadios posteriores. Esta
diferencia obliga a la metodologa suave a incluir el estadio de comparacin,
cosa que no tiene equivalente en los enfoques ms duros.
La metodologa suave se considera que es el caso general del cual las
metodologas duras son casos especiales. As la conceptualizacin se vuelve, si
el problema est lo suficientemente bien definido, diseo de sistemas. La mejora
de un modelo conceptual se redefine en optimizacin de un modelo cuantitativo.
El implementar alguna variedad de cambio se vuelve habilitacin de un sistema
diseado.
La metodologa puede as ser considerada como un enfoque general de solucin
de problemas adecuado a los sistemas de actividad humana. Cuando los
problemas se pueden expresar inequvocamente, la metodologa podra
simplificarse en uno de los enfoques de ingeniera de sistemas. Cuando los
problemas no se puede formular claramente y sin ambigedad, sta se convierte
en un medio para explorar esa ambigedad, e incluye un estadio adicional que
utiliza al anlisis de sistemas como medio para orquestar el debate acerca del
cambio. Este estadio adicional ( estadio 5: comparacin) es un reflejo de la
caracterstica principal de los sistemas de actividad humana.
2.6.2.2.
2.6.2.3.
2.6.2.5.
2.6.2.6.
2.6.2.7.
aprendizaje que utiliza ideas de sistemas para formular actos mentales bsicos de
cuatro tipos: percibir (estadios 1 y 2), presagiar (estadios 3 y 4), comparar (estadio
5), y decidir sobre la accin (estadio 6).
El resultado de la metodologa es, entonces, muy diferente del resultado de la
ingeniera de sistemas duros: es aprendizaje que conduce a una decisin para
tomar ciertas acciones, sabiendo que esto no conducir al problema que ahora
se ha resuelto, sino a una situacin cambiada y a un nuevo aprendizaje
Al desarrollar esta metodologa de sistemas particular para enfrentarse a
problemas no estructurados, se esperaba el seguir una travesa entre la tcnica
precisa y la filosofa vaga, entre lo que Boguslaw, en su estudio sobre los
diseadores modernos de sistemas vistos como los nuevos utpicos, denomina
verdades de manual e intuicin sin rienda. Pero incluso si se alcanza el triunfo
de ese empeo, el producto final de la investigacin no es por completo
conocimiento pblico.
3.2. Estudios de sistemas
Un nmero de estudios individuales ha ofrecido discernimientos particulares. Por
ejemplo, es posible que el pensador de sistemas se enfrente a un problema del
cual l mismo es el propietario. Tambin, aunque la metodologa se describe ms
fcilmente como una secuencia de fases, no es necesario el ir de la fase 1 a la
fase 7; lo que es importante es el contenido de las fases individuales y las
relaciones entre ellas.
Establecido ese patrn, el pensador de sistemas las usar en cualquier orden,
reiterar con frecuencia y quiz pueda trabajar bien simultneamente en ms de
una fase. Este uso que no sigue la secuencia es muy importante para enfrentar
problemas amplios que no son posesin de una sola organizacin.
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Pensamiento del
Expresin de situacin
problema vista como un
grupo de modelos tcitos
imputados a actores.
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Agregado de modelos
conceptuales.
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Dada esta secuencia, debe haber una conexin lgica entre las caractersticas de
una definicin raz bien formada y las caractersticas del modelo se sistema formal
que verifica la salida.
Una definicin raz adecuada debe contener cinco elementos:
4.3.1 el ncleo de una definicin raz ser un proceso de transformacin (T), es
decir, los medios por los cuales las entradas definidas se transforman en
salidas definidas.
4.3.2 habr posesin (O) del sistema, alguna mediacin que tenga un inters
primario en el sistema y el poder ltimo para ocasionar que el sistema deje
de existir.
4.3.3 Habr actores (A), agentes que llevan a cabo o que ocasionan que se
lleven a cabo las actividades principales del sistema.
4.3.4 Dentro y (o) sin el sistema habr consumidores (C) del sistema,
beneficiarios o vctimas afectados por la actividad del sistema.
4.3.5 Habr restricciones del medio (E) en el sistema, caractersticas de los
medios del sistema y (o) sistemas ms amplios que ste tiene que asumir
como dadas.
A esto debe agregarse, una visin particular del mundo (Weltanschauung), una
perspectiva, marco o imagen que da significado a esta definicin raz particular.
Estos seis elementos que describen una definicin raz bien formulada se conocen
con el nemnico CATWOE.
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%4
El trabajo en s incluye
ciertas tensiones que podran, creo yo, resolverse al hacer una clara distincin
entre el pensamiento de sistemas rudos (el paradigma de optimizacin) y el
pensamiento de sistemas suaves (el paradigma de aprendizaje). As la conclusin
global de una discusin del enfoque de sistemas establece que el enfoque de
sistemas realmente consiste en un debate continuo entre varias actitudes
mentales con respecto de la sociedad; e incluso la mayora de los escritos de
Churchman se basan implcitamente en el pensamiento de sistemas duros; por
ejemplo cuando l escribe (el enfoque de sistemas) observa un problema en
trminos de objetivos (metas, fines, propsitos). Pero, ms importante, el enfoque
de sistemas unifica toda la variedad de metas en una medicin de desempeo.
Otra tensin surge, en una rica discusin del problema de que cualquier cosa que
usted asuma que es ms amplios afectarn al sistema, tambin se deben tomar
en cuenta.
Este dilema de
de comparacin,
Los
Ahora, en los
cualquier camino que sta tome, a medida que la misma se despliega a travs del
tiempo.
En el caso del
Cuando llegue el
En el segundo,
observadores externos.
Cmo
fenmenos
que
son
construidos
negociados
socialmente,
las
a esto,
real.
percepciones de
mentales de esas personas mas que sobre los objetos de esos procesos.
En segunda, utilizando la idea de sistema de actividad humana como nombre de
un tipo particular de construccin intelectual, la metodologa acepta que cualquier
actividad humana de propsito definido del mundo real ser describible en muchas
maneras diferentes dentro de muchas diferentes Weltanschauungen.
En tercera, cada modelo de un sistema de actividad humana pertinente encarna
un solo concepto unilateral de tal sistema, una visin mucho ms pura que las
complejas perspectivas con que nosotros tenemos que vivir en nuestro mundo de
todos los das.
En cuarta, en el estadio 5 en el debate iniciado por la comparacin entre los
modelos conceptuales y la expresin de la situacin problema ensamblada en el
estadio 2, el proceso es una manera formal de dilucidar, comparar y contrastar
diferentes tipificaciones y estructuras de sucesos del mundo real de los individuos,
muy a la manera fenomenolgica.
Finalmente, el hecho de que en el uso prctico es virtualmente posible comenzar
en cualquier punto en el ciclo de la metodologa y avanzar en cualquier direccin,
hace que ste se asume a la descripcin del crculo hermenetico de Dilthey.
Claramente la combinacin regulacin objetivo genera el paradigma de la
sociologa funcionalista, y uno no puede objetar que hayan colocado en su
disposicin la teora de sistemas social dentro de este cuadrante.
Ellos
El ascenso del
GLOSARIO DE TRMINOS
Catwoe
Beneficiario o victima
empresas
competidoras.
(E).Seis
su
identidad
(o)
desempeo
bajo
que
cambian
solo
lenta
ocasionalmente.
Lenguaje de modelado
basada
en
sistemas
para
enfrentar
suaves
Modelo
Modelo conceptual
Modelo de sistema
formal
sistemas
Problema duro
Problema suave
problemticos en s.
Sistema
Situacin problema
al
menos
una
persona
considera
como
problemticas.
Teleologa
FUENTES DOCUMENTALES
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