Preceptor - Bloque 1

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MODULO I
U
Contenidos:
Concepto y rol de Preceptor

Antecedentes histricos del Preceptor
Funciones generales y tareas
Situaciones de riesgo escolar
Acompaamiento al alumno
Vnculo Preceptor - Familia
Motivacin, tipos
Motivacin escolar
Preceptor: cmo motivar desde su rol
Capacitacin Laboral Formacin de Preceptores - Mdulo I Bloque 1
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El preceptor ejerce un rol que favorece una
posicin de liderazgo porque es una figura
"constante" frente al alumno, en oposicin a
la presencia "alternada" del profesor. Esto
conduce a que se promuevan intercambios,
encuentros donde el alumno logra verbalizar
sus intereses, preocupaciones o afectos, tanto
en relacin con lo que le ocurre en la vida escolar como en la extraescolar, tanto en el
orden de lo individual como de lo grupal.
El rol de tutor en la educacin no es algo nuevo, comienza en el mundo griego,
siendo suya la misin del pedagogo, quien acompaaba al alumno, no quien
enseaba, y contina con la educacin de carcter religioso con la figura del celador,
terminando en nuestros das transformado dentro del sistema de educacin asistido
por el estado en la figura del Preceptor. Pero con el correr del tiempo y la creacin de
mayor cantidad de instituciones, esta responsabilidad sufri muchas variantes, y se
desdibuj dispersndose esta labor en todos los miembros de la comunidad
educativa, pero en mayor porcentaje en la figura del Auxiliar Docente Preceptor
quien debe compatibilizar tanto las tareas pedaggicas como administrativas.
Antecedentes histricos del Preceptor: En la antigedad, el pedagogo era quien
cuidaba, protega y formaba al nio en su carcter y en la moralidad de sus
costumbres. El trmino preceptor surge de la Grecia antigua asociado a quienes
ofrecan enseanza apropiada para el ejercicio de la ciudadana y cargos de gobierno
en Roma el grupo de los patricios pagaba a maestros o preceptores a quienes
encargaban la primera instruccin de los nios.
Si bien durante el transcurso del siglo XX, el lugar y funcin del preceptor soportarn
variaciones de acuerdo a gobiernos y grupos de poder, uno de los perodos que vale
destacar por las modificaciones que imprimi en la tarea de este actor, es el que
corresponde al proceso del ltimo gobierno militar argentino que se extendi entre
1976 y 1983. Durante estos aos se agudizaron y profundizaron la vigilancia y el

control en manos de los preceptores.
A lo largo del proceso histrico, la funcin del preceptor entrega imgenes que oscilan
entre dos formas de garantizar el orden o dos modos de control: una tendiente a la
rigidez disciplinaria, la distancia y el control punitivo; y otra ms contempornea,
ligada a la presencia cercana, el acompaamiento afectivo y la puesta de inters en el
establecimiento de vnculos en los distintos niveles: entre los mismos compaeros de
curso, entre los alumnos y profesores y tambin entre padres, profesores y alumnos.
Preceptor viene de captare, aumentativo de capere, captum, que significa tomar,
atraer, captar. De modo que la palabra preceptor tiene algo de aquel sentido: es el
hombre que con sus preceptos, con sus mximas, con
su ciencia, atrae a la juventud, la capta, se hace dueo
de ella; es decir la cautiva.
Preceptuar: significa, segn el latn: dar preceptos
para vivir virtuosamente. De modo que, atenindonos
a la etimologa, la relacin propia de cada palabra es
la
siguiente:
maestro,
ensea;
profesor
habla;
instructor adiestra; preceptor dirige.
El preceptor como parte del proyecto escolar

Como sealamos precedentemente, los cambios en la sociedad y en la educacin,
transforman las condiciones labores del Preceptor. El modelo de escuela secundaria
tradicional supona la existencia de un modelo familiar que acompaaba la escolaridad
de los adolescentes. Hoy, es la escuela misma la que debe muchas veces acompaar
a los chicos en la construccin de un orden personal y de encuadres que faciliten su
integracin al orden escolar. Por otro lado, la vigencia de un modelo escolar
caracterizado por la fragmentacin curricular colisiona con las necesidades de los
nuevos adolescentes que ingresan al secundario.
los
adolescentes,
les
resulta
muy
difcil
adaptarse a un esquema de organizacin del

tiempo y de las relaciones que obstaculiza la
construccin de vnculos personalizados con los
docentes,
supone
la
atencin
de
una
multiplicidad de contenidos en forma simultnea,

sin tener asegurados la formacin previa, la
autonoma personal y el apoyo familiar necesarios.
El ausentismo y las bajas calificaciones son
predictores
de
la
desercin
escolar.
Los
preceptores, por las caractersticas de su vnculo

con los estudiantes son quienes comparten la
mayor cantidad de tiempo con los alumnos, y por ello estn en mejores condiciones
que otros actores para escuchar, mirar y acompaar a los jvenes. Son entonces
quienes pueden prestar atencin a estos y otros indicadores y poner en movimiento
los mecanismos institucionales de apoyo a la escolaridad de los estudiantes.
En los ltimos aos, se observa que los preceptores desarrollan tareas afines a la
construccin de vnculos, la adaptacin al nivel, la construccin del lugar de
estudiantes y la incorporacin de pautas de convivencia. El cargo de preceptor ha
sufrido modificaciones, sosteniendo o cambiando su denominacin (como, por
ejemplo, auxiliar docente o asistente pedaggico).
As, a los preceptores les corresponde, desde el punto de vista reglamentario, cumplir
con las tareas orientadas a la organizacin escolar, el orden y la disciplina. Sin
embargo, se observa una labor que excede el cumplimiento de dichas prescripciones;
abarca un conjunto de tareas ms sutiles y complejas. Una variedad de prcticas
desbordan ese conjunto de prescripciones que los preceptores realizan a diario. Las
mismas van desplegndose, intuitivamente, artesanalmente, frente a los desafos y
problemas que se presentan a los preceptores en las escuelas.
Preceptor: Orientaciones para el acompaamiento de las trayectorias escolares

de los jvenes
Para los jvenes, la significatividad de los
adultos en el contexto escolar est
vinculada principalmente a la escucha, el
acompaamiento y a las oportunidades
ofrecidas.
Los preceptores all ocupan un lugar
significativo. Los jvenes los ven como la
figura ms cercana a ellos y con menor
rotacin en la escuela, que no se encuentra
atravesada por el halo de autoridad y distancia que pueden tener los docentes o el
directivo. En ocasiones, la significatividad se construye en base al compaerismo, la
confianza y el apoyo crtico de las elecciones que puedan tomar los jvenes.
Entonces, el rol del preceptor se vincula en la actualidad al acompaamiento
personalizado, la contencin afectiva, la construccin de lazos, convirtindose en
actores claves para el acompaamiento de las trayectorias escolares de los alumnos
dentro de la escuela facilitando as el ingreso, la permanencia y la finalizacin de la
educacin secundaria.
El trabajo y rol del preceptor en la escuela.
Funciones generales. Tareas
Las caractersticas generales del trabajo del
preceptor con sus alumnos son de relacin y de
proteccin, semejantes a la del adulto que es
designado para acompaar y cuidar en un trayecto a
un nio o joven, los cuales por su misma inmadurez y
necesidad, no podran hacerlo solos. Sin embargo, no
es cualquier clase de compaa la que l brinda, sino
que por el contrario, presenta caractersticas muy
peculiares en razn del fin que persigue. Y es que, por
darse en referencia al proceso formativo del alumno, y en un periodo y lugar
trascendentes para su madurez y proyeccin personal, como es la escuela: puede y

por ello debe, constituirse en fuente de relaciones profundas y amistosas con sentido
educativo entre ese adulto y su protegido..
Su funcin es la de contener a los alumnos, cuidar la disciplina, mantener el
orden, preservar las buenas costumbres, intervenir en la relacin social con la
comunidad educativa, cumplir explcitamente una funcin de asistencia social, y
la de psicopedagoga, asistir permanentement a los profesores, etc., adems de
atestiguar la presencia y el rendimiento del alumno mediante el trabajo
administrativo al llevar toda ta documentacin del mismo.
Entonces el Preceptor complementa la tarea del Profesor, puesto que
mientras que ste instruye, l se encarga de realizar toda la parte
humanizadora y administrativa.
De esta manera puedo afirmar que: "El Auxiliar Docente es la persona que
complementa la labor del Profesor, buscando afirmar los valores morales, la
autoestima y la solidaridad de sus alumnos logrando de esta manera la
educacin integral del educando".
Digo:
Que complementa la labor del Profesor pues toma participacin en
todas las tareas tanto de carcter administrativo corno pedaggico

tutorial frente a los alumnos.
o, Que afirma los valores morales dado que se ocupa de evaluar
constantemente las acciones (bondas malicia, cambio de personalidad,

etc.)
Que afirma la autoestima en tanto que alienta a sus alumnos para que
posean mayor seguridad y aprendan a valorarse y a tomar
determinaciones propias sin que nadie los maneje.
Que afirma la solidaridad porque instruye en lo referente a la sensibilidad
con sus semejantes, conforme que ello ayuda a saber organizarse y a

compartir. Porque sabemos que si uno siembra amor; en cuanto
necesite, recibir amor.
Que logra la educacin integral del educando porque mediante sus

procedimientos complementa los contenidos conceptuales y
actitudinales.
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Funciones generales:
a. Promover el orden y la disciplina, dentro de
un marco de respeto, colaboracin y armona
que induzca a los alumnos a actuar con
libertad y responsabilidad en cl. proceso de
enseanza aprendizaje
b. Promover hbitos de trabajo y estudio,.
conductas individuales y grupales de
solidaridad, de responsabilidad, de respeto a
la persona humana, de colaboracin,
armona, tolerancia, libertad y participacin.
a. Interesarse por los problemas que tengan los educandos a su cargo
orientndolos debidamente.
c. Participar en la elaboracin general de los objetivos de la Institucin.
d. Arbitrar los medios para el mejor aprovechamiento del tiempo libre de los
alumnos de acuerdo con las orientaciones dadas por el personal directivo o
jefes de departamentos de materias afines. En los Colegios. o Escuelas que
posean Profesor Orientador se tendr en cuenta las inquietudes de estos al
respecto.
e. Motivar a los alumnos para que colaboren en la conservacin, aseo e higiene
de sus aulas, como as tambin de las distintas dependencias del
Establecimiento, comunicando a sus superiores las novedades que pudiera
haber encontrado.
f. Permanecer al Frente de la o las divisiones a su cargo hasta entregarla al
Profesor y proveer los elementos y material didctico que se le solicite.
g. Informar en el caso de no presentarse el profesor, transcurridos 10 minutos de
la iniciacin de la hora de clase, l ausencia correspondiente a su superior
inmediato, para proceder.a la ejecucin de lo que el mismo indique.
h. Permanecer en el aula en las horas libres.
i. Prestar atencin al horario de terminacin de cada hora de clase para recibir
a los alumnos del profesor respectivo.
j. Comunicar a su superior inmediato cualquier acto de indisciplina y solicitar la
sancin pertinente cuando correspondiera. .
k. Concurrir al Establecimiento 10 minutos antes de la iniciacin de las clases,
firmar el libro de asistencia respectivo y asumir sus funciones 5 minutos antes
del toque de atencin correspondiente.
l. Confeccionar los pactes diarios de inasistencia de los alumnos y comunicar el
resultado de stos a su superior inmediatez copia deles mismos si las hubiere,
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m. Repartir diariamente los libros de aula.
n. ManteneractualIzada y en orden la documentacin de los alumnos a su cargo
o.
p.
q.
r.
s.
a. Preparar las comunicaciones de inasistencias, tardanzas, medidas

disciplinarles y citaciones que debern elevarse a los padres tutores o
encargados de.los alumnos, las que sern firmadas por su superior
inmediato o por el mismo cuando el superior as lo determine.
Confeccionar los boletines de inasistencia y Calificaciones de los alumnos a su
cargo.
Informar inmediatamente de la situacin de alumnos que hayan acumulado el
maximo de inasistencias para comunicarlo a los responsables y efectuar los
debidos tramites internos.
Entregar a los profesores con la debida anticipacin, las planillas de
calificacin correspondientes.
Ser responsable de la actualizacin, orden y prolijidad de los registros y toda
otra documentacin a su cargo.
Colaborar en el control disciplinario de patios, pasillos, escaleras, talleres,
etc.
t. Cuidar que en las aulas no falta el material pedaggico necesario para

el dictado de las clases.
u. Cooperar a la formacin de los buenos hbitos de los alumnos mediante
su consejo.
v. Los preceptores tienen obligacin de comunicar por escrito, a los padres
de los alumnos, las inasistencias de stos y aquellos deben justificarlas
debidamente.
w. Llevar un registro de domicilio de los alumnos y de las firmas de los padres
o tutores encargados de stos.
x. El preceptor es responsable del material pedaggico que lleva el aula.
y. Procurar que el material y el moblaje de la escuela en general, y de las aulas
en particular no sufran deterioros y tratar, cuando se produzca algn
desperfecto, de individualizar al autor o
a. Tendr a su cargo:
a) Registro de asistencias de alumnos.
b) Registro anual de calificaciones.
c)Registro de sanciones disciplinarias.
d) Libros de tema, completando encabezamiento y fecha.
e) Las funciones del preceptor son docentes y conllevan un alto valor
educativo por lo que debern integrarse plenamente con el resto del
personal docente, manteniendo estrecho contacto y comunicacin y

un permanente y mutuo proceso de asesoramiento pedaggico
f) La comunidad, educativa arbitrar los medios para que el cuerpo de
preceptores reciba la actualizacin, perfeccionamiento y
capacitaciones que esta delicada tarea pedaggica requiere. .
Tareas:
De cada una de las funciones enunciadas
precedentemente en el marco normativo general se
desprenden tareas especficas que indudablemente,
presentan
algunas
variantes.
En
este
sentido,
resultan
pertinentes
las
especificaciones de cada nivel y modalidad las que
debern necesariamente tener en cuenta las relaciones
del preceptor con alumnos y docentes en el trabajo
cotidiano, los modos y formas de intervenir, participar,
coordinar, acompaar, relacionar y promover segn el grupo
etario que involucran y sus necesidades.
Por qu acompaar?
Acompaar supone reconocer la
importancia de compartir algo con
otro
de
construir
experiencias
significativas.
Resulta
importante
acompaamiento
oriente
juntos
la
que
trayectoria
estudiantes,
en
pos
un
gue
de
los
de
un
desarrollo responsable, comprometido y autnomo.

El desafo de la posmodernidad, consiste en buscar nuevas y mejores formas de
entender a los adolescentes, ayudndolos a crecer y a desarrollarse como
personas.
Quien acompaa debe tener en cuenta las caractersticas peculiares de cada
estudiante, con sus lmites, metas y desafos. A travs de este proceso, se intenta
estimular a los estudiantes, para que puedan construir la capacidad de dirigir sus
propias vidas.
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ACTIVIDAD
N 1
Les presento a Luciano; nuestro flamante Preceptor, l quiere compartir sus

conocimientos y ha resuelto formularle algunas preguntas para observar su avance hasta el
momento. Suerte!
1- Define con tus propias palabras el rol de Preceptor.
2- Qu tareas implica el rol de Preceptor?.

Enumralas
3- Las funciones generales del Preceptor son

muchas pero podras describir diez de ellas?.
4- A qu nos referimos cuando hablamos de la

importancia de Acompaar al alumno?.
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El preceptor y las situaciones de riesgo

escolar
El preceptor cuenta con algunos espacios que
puede aprovechar o herramientas a las que debe
prestar especial atencin con el objetivo de
identificar aquellas situaciones o casos que
requieren de un acompaamiento o seguimiento
ms cercano:
Control de la asistencia: es el momento para identificar si algn

alumno desaparece algunos das, si llega sistemticamente tarde,
si falta reiteradamente un da de la semana en particular. La
sntesis estadstica de la cantidad de ausentes, presentes, retrasos y tardanzas
diarias, es una herramienta fundamental para poder tener una mirada ms amplia, no
slo del grupo sino de cada uno de los alumnos.
Estas son slo algunas situaciones que podran poner en riesgo la escolaridad de los
jvenes.
Responsables adultos muy ausentes

Crisis familiares
Maternidad / Paternidad
Problemas con profesores
Changas que se superponen con horario escolar
Fracaso escolar sin antecedentes
Adicciones
Inasistencias reiteradas
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Violencia intra/extra escolar

Problemas frecuentes de conducta
Nacimiento de hermanos
Horas libres: resultan una buena ocasin para charlar de lo que les
pasa, les preocupa, conocerlos, es el momento en que es posible
conversar libremente. Es un espacio que el preceptor puede
aprovechar para lograr un mejor conocimiento de su grupo.
Recreos: si bien las tareas de control absorben una parte

importante de la actividad de los preceptores en los recreos, es
posible que durante los mismos, los alumnos puedan compartir sus
preocupaciones extra-escolares, dificultades que exceden lo acadmico y escolar,
pero que impactan directamente. Es, por otro lado, una ocasin para estar atentos a lo
que los jvenes comparten en esos espacios y la forma en que lo hacen.
Cuadernos de comunicaciones: Si bien la comunicacin con los

padres es en ocasiones difcil, involucrarlos en la escolaridad de sus
hijos es importante. Mantener la comunicacin y estar atentos a
aquellos que se acercan espontneamente a la escuela para hablar sobre sus hijos,
es clave.
Libretas: es importante que el preceptor, frente a la libreta de

calificaciones pueda tener una mirada integral sobre el alumno,
teniendo en cuenta su desempeo en todas las materias y del curso, para identificar
dificultades puntuales con alguna asignatura. Ms de la mitad del curso se lleva el
tercer trimestre de matemtica?. Como preceptor no se puede pasar por alto esta
informacin.
Presencia continua: los preceptores son las personas que ms
tiempo pasan con los chicos en la escuela. Adems de compartir el
mismo horario de ingreso y egreso de los alumnos, trabajan cerca de
ellos, prximos en el espacio. En las tareas cotidianas de ese tiempo compartido, en
la rutina, es importante estar atentos a lo que comparten los alumnos.
Que se espera entonces del rol del preceptor?

Tiempo con los alumnos y sus familias.
Observacin del grupo y de la relacin personal, del alumno y su familia.
Reflexin, para poder disear las intervenciones y los objetivos de trabajo con
los alumnos.
Cercana con los alumnos, pero a la vez firmeza, para acompaar a los jvenes
en sus reflexiones y aceptacin de sus responsabilidades.
Perseverancia, para perseguir el logro del objetivo.
Disponibilidad, para la consulta.
Conviccin de la accin que est realizando.
Capacidad de trabajo en equipo, para sumar y convocar a otros actores, como
el gabinete, directivos, docente.
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ACTIVIDAD
N 2
A continuacin y teniendo en cuenta lo estudiado en el transcurso del Mdulo I;

respondemos:
Enumeremos a
continuacin las
herramientas de que
dispone el Preceptor
para identificar
situaciones de riesgo
escolar:
Nombre las posibles

situaciones que
pueden llevar a un
alumno a disminuir su
desempeo escolar o
abandonar el
secundario:
A continuacin se presentan algunos pasos por los que debera transitar el

preceptor para poder acompaar a los alumnos.
A) Construir
el
vnculo
adolescentes:
necesario
referente
es
para
y
acompaar
trayectorias
de
a
el
con
primer
los
paso
constituirse
como
este
poder
los
modo
jvenes
educativas.
en
sus
Con
los
preceptores, los chicos estn todos los

das, la mayor parte del da, y en ese
tiempo charlan, piensan, resuelven sus
conflictos y su trnsito por la escuela.
Este trabajo artesanal de construccin de vnculos, requiere tiempo y
dedicacin. Se trata de un proceso de trabajo, que se va realizando de a poco,
da a da, a travs de pequeas acciones. La cercana afectiva, el trato
informal, el tuteo, la relacin personal, la atencin a la diversidad, son algunas
de las nuevas condiciones inmanentes a su trabajo. Ahora bien, para realizarlas
es
preciso
poner
en
juego
un
plus
de
habilidades
personales,
comunicacionales, expresivas, afectivas, imaginativas, creativas y sensibles,

que no estn explicitadas formalmente en la descripcin de su tarea.
B) Relevar informacin sobre la situacin de los adolescentes: el vnculo
generado con los alumnos permite acceder a informacin necesaria para el
acompaamiento de sus trayectorias educativas. Teniendo presente este
objetivo, el preceptor, debe estar atento a 3 dimensiones fundamentales para el
desarrollo integral del alumno, es decir, la escolar, la personal (individuo social)
y la vocacional. Estar al tanto de esta informacin es clave para identificar
situaciones de riesgo. Es necesario ir relevndola en distintos momentos, tanto
individuales como grupales. No se trata de hacer un cuestionario e ir
preguntando punto por punto, sino ms bien ir generando preguntas a partir de
la informacin que los mismos adolescentes van compartiendo. La idea es que
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no sientan como un interrogatorio. No slo es importante prestar atencin a las

situaciones puntuales o circunstanciales por las que atraviesan los alumnos,
sino tambin a las condiciones de vida ms generales en las que se
encuentran. Los preceptores son muchas veces los que conocen los detalles
de esas condiciones; saben por ejemplo si un chico se encuentra en medio de
un proceso judicial, si est bajo libertad asistida, si tiene que trabajar o si est
desempleado, si sufre maltrato o abuso familiar, si tiene problemas con las
drogas, si debe cuidar a sus hermanos y encargarse de las tareas de la casa, si
reciben beca, si algn familiar est preso, etc., etc., etc. Asimismo, habr
situaciones en las que el preceptor deber hablar con el alumno para que
entienda que es su responsabilidad pedir ayuda en otros espacios y habilitar
otros canales. Toda esa informacin, es utilizada como insumo en el trabajo de
construccin de vnculos que los preceptores forjan con los alumnos; y en
consecuencia se transforma en herramienta de
lectura e interpretacin de lo que ocurre en la
escuela, que a su vez sirve de orientacin para
la intervencin. Es recomendable contar con la
informacin del alumno y su familia a mano.
Es conveniente llevar alguna ficha o anotar
algunos datos en algn cuaderno o registro
que utilices, para que esta informacin sea de
fcil acceso y est siempre disponible para
cuando la necesites.
C) Identificar principales demandas y necesidades: puede suceder que los
adolescentes compartan una diversidad de demandas y/o necesidades
referidas a cuestiones educativas o que afecten lo educativo. Tambin se
incluyen situaciones donde lo educativo no forma parte de sus intereses
inmediatos. El preceptor debe identificar cules necesidades o demandas
resultan prioritarias y exigen una intervencin inmediata. De este modo, el eje
del trabajo con los alumnos ir cambiando en funcin de la urgencia de las
demandas identificadas en cada momento.
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D) Planificar las intervenciones: una vez que el preceptor pudo relevar

informacin sobre aquellos aspectos que impactan en la trayectoria escolar de
los adolescentes, identificando las demandas que giren en torno a este
aspecto, corresponde planificar y poner en marcha una serie de estrategias
orientadas a acompaar a los adolescentes y orientarlos en la superacin de
sus dificultades. Se trata de identificar, junto a los adolescentes, qu
habilidades, herramientas o hbitos necesitan incorporar, desarrollar o reforzar,
para enriquecer su trayectoria escolar. Se trata tambin de orientar, confiar,
motivar e incentivar a los adolescentes para que continen en la escuela. De
orientar en la resolucin de los problemas y dificultades que se presentan.
Estar presente, preguntar cmo les est yendo en sus estudios, cmo les fue
en la semana o si tienen algn examen pronto.
En este sentido el preceptor debe mostrarse disponible y atento a las
necesidades del grupo en general y de cada adolescente en particular.
E) Estrategias para acompaar: a partir de conocer cmo se conforma el grupo y
al mismo tiempo las caractersticas de cada uno de los chicos que lo integran, y
de identificar las demandas y necesidades de los jvenes, se espera que el
preceptor pueda activar ciertos recursos e intervenciones. Se proponen dos
estrategias principales para abordar las situaciones que podran poner en
riesgo la trayectoria escolar de los alumnos: mediante una entrevista individual
o bien en espacios grupales de trabajo con los jvenes (se adoptar la
modalidad que mejor se ajuste a la situacin).
F) Qu contenidos se pueden trabajar con los alumnos?: a partir de que el
preceptor cuenta con informacin suficiente para identificar cules son los
temas importantes para el grupo que tiene a cargo y para cada adolescente en
particular, puede disear estrategias adecuadas para abordarlos. Los
contenidos pueden trabajarse tanto a nivel individual como grupal y tienen por
objetivo orientar y enriquecer las intervenciones del preceptor. Es l quien debe
seleccionar los contenidos pertinentes para cada caso, como as tambin
formular los objetivos y estrategias a implementar. Es importante tener en
cuenta los momentos claves en la escolaridad de cada uno de los adolescentes
y el calendario escolar, planificando actividades concretas en funcin de ello.
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:
4 Fechas de exmenes / materias previas

4 Vuelta a la escuela luego de las vacaciones
4 Incorporacin a la escuela secundaria
4 Egreso /finalizacin de la escuela
4 Momentos de cierre de las notas
4 Transicin del ciclo bsico al ciclo orientado
A continuacin enumeraremos cuestiones

relacionadas a la vida escolar que el
Preceptor debe tener en consideracin, son
aspectos vinculados al proceso enseanza
aprendizaje de los adolescentes:
Diagnstico inicial:
dialogar con los chicos
acerca de cules son las materias que le
presentan mayor complejidad y cules son las
materias que ms atraen su inters, a fin de que logren tomar conciencia de su
situacin particular frente a dicho contenido.
Anlisis de las causas y consecuencias de las decisiones que

toman: conversar con los chicos acerca de por qu creen que no
lograron aprobar determinadas materias (esto les ayuda a tomar conciencia de la
situacin y descubrir las debilidades, dificultades.
Fomentar las consultas de sus dudas: sugerirles acercarse a sus profesores para
aclarar dudas, solicitar una nueva, explicacin de un tema no comprendido, realizarles
consultas de bibliografa, etc..
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Promover la ayuda de un compaero con mejor desempeo:
estudiar en grupo o con algn compaero que haya logrado aprobar
porque ha incorporado y se ha apropiado del contenido. El hecho de que compartan
un lenguaje comn, la misma edad e intereses tambin comunes promueve el
aprendizaje en forma cooperativa con beneficios tanto para el que se encuentra en el
rol de enseante como aquel que aprende. Incentivar a los alumnos con mayor
rendimiento para que ofrezcan su ayuda a sus compaeros con dificultades de
aprendizaje en alguna materia.
Organizacin del material para ejercitarse y estudiar: fomentar

que realicen en un cuaderno auxiliar, ejercicios, resmenes, cuadros
y mapas conceptuales. Ayudar con tcnicas de estudio.
Promover competencias bsicas: proponer actividades para que

los alumnos logren desarrollar dominios en los cuales se detect
cierta dificultad. Actividades que podrn realizar y luego presentarn en las entrevistas
tales como: leer y analizar un texto, buscar palabras desconocidas en el diccionario,
resolver clculos sencillos, ejercicios de ortografa y puntuacin, investigar acerca de
determinado tema, preparar un resumen, etc.
Incentivar el orden, la prolijidad y la pulcritud en la presentacin:

orientarlos en cuanto a la legibilidad de la escritura, el cuidado y orden
de los lugares donde se va estudiar. Mantener el material didctico en buenas
condiciones.
Orientaciones prcticas para el estudio: contribuir a organizar en

forma eficiente el tiempo y eleccin de un mbito adecuado de
estudio.
Incentivacin del alumno: contribuir a motivar al alumno desde el rol

de preceptor, ya que esto favorecer el aprendizaje, y por
consiguiente su desarrollo personal.
Promover actitudes positivas frente a las dificultades: desarrollar,

desplegar su capacidad de resiliencia (convertir un hecho o vivencia
negativa en positiva). Esto ser de vital importancia a la hora de enfrentar y superar
obstculos que se presenten durante su proceso de enseanza-aprendizaje.
Promocionar la buena conducta en el mbito escolar: para que

pueda obtener un buen vnculo con sus docentes y sus compaeros,
estimulando acciones solidarias y cooperativas para con su prjimo.
Proyecto de vida: poder conversar con los chicos sobre su futuro,

sus objetivos, que quieren hacer cuando salgan de la escuela. Es un
tema que sobre todo en los ltimos aos genera mucha ansiedad en los alumnos.
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El
preceptor
es
el
principal nexo entre la

familia y la escuela. Cada
alumno y cada familia son
nicos. Esto requiere de
parte del preceptor una
labor
paciente
para
conocer y trabajar con las

familias.
Lo
verdaderamente importante
en la relacin preceptorfamilia es que por medio de
ella se puede lograr en
buena parte uno de los objetivos fundamentales de la actividad educativa: que la
familia y la escuela marchen juntas en la consecucin de las mismas metas
educativas.
El alumno, al ser un menor de edad transitando la adolescencia, necesita de la figura
de un adulto que lo acompae en su escolaridad. Es fundamental que el preceptor
est en contacto con la familia, ya que deben trabajar en forma conjunta. La
informacin que brinda la familia ayuda al preceptor a tener un conocimiento ms
profundo del alumno. A su vez, el preceptor debe informar a la familia acerca de
aspectos significativos del alumno en la escuela, como desempeo escolar, carcter,
relacin con los compaeros y los docentes, aptitudes destacadas, etc.
La comunicacin constante con la familia redunda positivamente en el desempeo
acadmico de los alumnos. La informacin que proporcione la familia sobre la
trayectoria educativa de los alumnos permitir al preceptor identificar aspectos que
son significativos en el trabajo escolar, particularmente respecto a las inquietudes de
docentes y tutores. Esta informacin contribuir a que el preceptor defina, junto con
los tutores y los maestros, acciones especficas para enriquecer el desempeo de los
alumnos y determinar qu tipo de colaboracin se requiere de la familia en los casos

que se considere necesario.
Se busca lograr un trabajo articulado entre familia y la
escuela. Es importante que el preceptor identifique un
responsable adulto dentro del grupo familiar, que sea
una persona significativa para el alumno, al que el
preceptor pueda recurrir en caso de ser necesario.
Cabe sealar que muchas veces las familias no
acompaan a sus hijos en la escuela porque no sabe
cmo hacerlo. En las entrevistas que el preceptor
pueda tener con las familias se le dan herramientas
para que pueda tomar un rol ms activo en la
escolaridad de sus hijos, repercutiendo esto en toda la
dinmica familiar.
Algunos ejemplos para involucrar a las familias:
Cuando se trabaj con los alumnos y estos asumieron un compromiso concreto
(ej. estudiar tantas horas semanales) se le puede pedir apoyo al responsable
adulto para que el alumno pueda cumplir con el propsito que se fij.
Recomendar al responsable adulto que se muestre interesado por la
escolaridad del alumno. Que pueda revisar los cuadernos y carpetas de los
alumnos, que se acerque a dialogar con los profesores con los que el alumno
tiene alguna dificultad, etc.
Cuando el alumno plantea alguna inquietud o dificultad, motivar a que lo hable
con su familia primero. Trabajar con los alumnos para que sean ellos tambin
los que compartan sus preocupaciones con sus familias.
Pedirle al alumno que realice alguna actividad concreta con el responsable
adulto, que puede o no estar vinculada a lo estrictamente escolar. Esto ayudar
a fortalecer el vnculo del alumno con su familia.
22
23
ACTIVIDAD
N 3
1- En forma individual o en parejas, completar el siguiente cuadro con el

reconocimiento de algunas situaciones cotidianas como Preceptores (que
hayan vivenciado o bien imaginarias), que les resulten gratificantes y otras
frustrantes, en el desempeo actual o futuro de su profesin:
Vivencias gratificantes
Vivencias frustrantes
1-
1-
2-
2-
3-
3-
4-
4-
5-
5-
6-
6-
7-
7-
8-
8-
9-
9-
24
ACTIVIDAD
N 4
Lea a continuacin los diferentes casos prcticos y describa cmo actuara como
Preceptor frente a cada una de las situaciones, luego de haber ledo las funciones y
tareas del Preceptor.
a- Una alumna se presenta a la sala de preceptores manifestando que se
encuentra triste debido a una situacin familiar personal que est
atravesando y le da vergenza comentarlo con sus compaeros de curso,
hecho que la angustia an ms .......................................................................
..:
..
.
b- Como Preceptor, entras al aula de sexto ao y te encuentras con una pelea

entre dos alumnos, en tanto que sus compaeros filman la situacin con un
celular
c- Cmo crees que podras intervenir como Preceptor frente a un alumno que
en los ltimos dos meses ha disminuido en forma considerable las
calificaciones en la mayora de las
asignaturas?.....................................................................................................
..........................................................................................................................
..................................................................................
..........................................................................................................................
.........................................................................
25
26
ACTIVIDAD
N 5
Observe el video entregado en este CD peleando en clase

Imagine cmo actuara frente a esta situacin del video desde
su rol de Preceptor
27
Qu es la motivacin?
El trmino motivacin significa moverse,
poner en movimiento o estar listo para la
accin. Cuando un alumno quiere aprender
algo, lo logra con mayor facilidad que cuando
no quiere o permanece indiferente. En el
aprendizaje,
la
motivacin
depende
inicialmente de las necesidades y los
impulsos del individuo.
Cuando una persona desea aprender algo, las otras
actividades no atraen sus esfuerzos. Se produce un
cambio, un aumento de expectativa y luego de tensin,
y ambos casos constituyen una disposicin para
aprender ese algo. Esto determina una movilizacin de
energa, la cual se ha consumido cuando el
aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene
xito, la tensin tambin se alivia: la motivacin se
define usualmente como algo que energiza y dirige la
conducta.
En cuanto a la motivacin escolar, cuando el alumno
se encuentra en un ambiente agradable, donde l es tomado como persona que
siente, piensa y desea, entonces dirigir sus energas para aprender.
Existen dos clases de motivaciones:
Intrnseca: tiene que ver con la satisfaccin personal que implica enfrentar con
xito una tarea.
Extrnseca: el alumno depende de lo que digan o hagan los dems acerca de

su actuacin, o de lo que l obtenga tangiblemente de su aprendizaje.
Ambas motivaciones se mezclan continuamente, por lo que resulta difcil muchas

veces separarlas, ya que la autoestima del alumno juega un papel central.
El papel del Preceptor en este sentido es muy importante, ya que a travs de su
cercana con el adolescente, sus actitudes, comportamiento y desempeo
dentro del aula y fuera de ella, podr motivar a los alumnos a construir su
aprendizaje.
28
Sin querer brindar una receta, existen sin embargo algunas

sugerencias que compartiremos para motivar a los
alumnos adolescentes, desde el rol del Preceptor:
El preceptor debe mantener una actitud positiva, lo cual ser captado por
los adolescentes en forma inmediata, tanto dentro como fuera del aula.
El ambiente de trabajo en el aula debe ser agradable, es decir, debe primar

un clima cordial y de respeto, evitando situaciones de conflicto o de humillacin. Si
existieran, debe el Preceptor iniciar un proceso de dilogo y mediacin.
Conocer a los alumnos, saber su nombre, nombrarlos por l.

Escucharlos, or su lenguaje adolescente, sus cdigos y saber el contexto en que se
desenvuelven, todo cual ayudar para acercarse y motivarlos en el caso de ser
necesario.
El Preceptor puede plantear o suscitar problemas que deban resolver los

alumnos, activando as su curiosidad e inters.
Promover que los alumnos orienten su atencin hacia la tarea, es decir,

fomentar a que los adolescentes se interesen por el proceso de aprender y no tanto
por las recompensas que puedan obtener.
29
Felicitar por las buenas calificaciones, incentivarlos con la palabra a
continuar progresando, aprendiendo. Acercarse y ofrecer ayuda a quienes no
obtuvieron una buena nota, valorar siempre el esfuerzo.
El Preceptor debe utilizar ejemplos y un

lenguaje
respetuoso
pero
familiar
para
el
adolescente.
El
Preceptor
puede
fomentar
en
los
profesores el trabajo en grupo, las actividades donde

se realicen debates, exposiciones, investigaciones. La
idea es que el alumno asuma un rol activo en la
construccin del conocimiento.
Orientar al alumno para la bsqueda y

comprobacin de posibles medios para resolver los
problemas y superar las dificultades.
Emitir mensajes positivos a los alumnos para que se sigan esforzando, en
la medida de sus posibilidades, el Preceptor desde su rol puede hacer mucho en pos
de incrementar la confianza del adolescente.
30
ACTIVIDAD
N 6
1-Defina brevemente porqu considera

necesario que el Preceptor conozca cmo motivar al grupo.
31
ACTIVIDAD
N 7
Retomando conceptos! Teniendo en cuenta lo que has estudiado sobre
Motivacin, completa el siguiente cuadro:
Motivacin
M.
Intrnseca
M. Extrnseca
Motivacin y
rol del
preceptor
32
ACTIVIDAD
N 8
Se busca preceptor
Objetivo:
Proyectar las caractersticas ideales del rol de preceptor
Redactar en grupos una carta dirigida a un candidato a ingresar como preceptor en

una escuela de Tercer Ciclo de EGB y/o Polimodal, dndole recomendaciones para un
buen desempeo de su rol.
...
....
.
.
33
ACTIVIDAD
N 9
Descripcin de la actividad:
a. Reunidos en grupos leer el caso
Esperando el cargo que figura a
continuacin.
b. Intercambiar opiniones acerca del
mismo y, luego, confeccionar un
listado de los hechos que les
parezcan relevantes.
c. Formular los posibles conflictos
que plantean los preceptores del
caso.
d. Identificar las motivaciones de los
distintos aspirantes al cargo y
formular conjeturas sobre cmo podran incidir en su futuro desempeo.
e. Por
ltimo,
individualmente,
pensar
sobre
las
propias
en el desempeo actual o futuro en la escuela.
motivaciones
Estudio de caso Esperando el cargo:
El llamado para cobertura de cargos de preceptor/a en las escuelas de la ciudad ya se

haba publicado. Al da siguiente que los diarios permitieran su lectura masiva, una fila
de 300 personas, varones y mujeres, esperaban pacientemente.
Entre los aspirantes, Esteban, Valeria y Osvaldo conversaban ansiosos sobre sus
posibilidades de acceder al cargo tomando en cuenta que el nmero de personas
presentes exceda ampliamente la oferta de trabajo.
Qu les parece todo esto? -coment Valeria.
Y... espero obtener aunque sea un lugar, me hace mucha falta,
ya que empec la facultad y el cargo de preceptor me permitira estudiar y cubrir en
parte mis estudios ya que la situacin est difcil. Y vos? -dijo Esteban.
Yo tambin, adems me gusta la idea de trabajar con gente joven. Me parece que
tenemos gustos parecidos y creo que me puedo llevar bien con los chicos de las
escuelas -coment Valeria.
Lo mo es diferente -intervino Osvaldo-. Perdonen que me meta en la conversacin.
Yo soy docente y trabajo como profesor hace 10 aos. Estoy acostumbrado a trabajar
con alumnos de secundaria, aunque reconozco que me siento un poco cansado.
Y entonces...? -lo interrumpi Esteban-. Por qu te buscas ms trabajo con
chicos?
S, parece contradictorio. Pero, lo que pasa es que el trabajo no
abunda y conozco bastante las escuelas, lo que me da cierta tranquilidad. Por otra
parte, conjugar el trabajo administrativo con el dictado de clases me va a venir bien.
Yo no tengo experiencia, pero me parece que adems de trabajar con papeles, y
de tomar lista, yo puedo ayudar a que los chicos estn mejor en la escuela -aport
Valeria.
Y te crees que eso es fcil? Te lo digo porque los alumnos ya
no tienen ganas de aprender, no nos prestan atencin, estn en otra cosa.
S, a m me dijeron lo mismo. Pero, yo tambin quiero ayudar.
No quiero caer en eso de tomar asistencia o esperar mirando
para afuera y para adentro a la vez, aguantando mientras los profesores vienen a
clase despus de un recreo -aport Esteban.
No, claro. La cosa no pasa por ah, pero los adolescentes de hoy
han cambiado mucho y a m, por lo menos, me pasa esto: creo que no les interesa
estudiar, tienen otras preferencias -dijo Osvaldo.
34
Bueno, pero seguramente la cuestin no debe ser tan dramtica, al fin y al cabo,
van a la escuela para aprender. No s, prefiero no hacerme problemas. Ya ver una
vez que est adentro del aula -coment firme Valeria.
Yo no hace mucho termin la secundaria, y el tema lo veo de
otra manera. Me parece que a los chicos no se los entiende.
Los profesores creen que pasa por venir, dar clase y retirarse
-intervino Esteban.
No, no es tan simple. Fijate que nosotros, adems de dar clase,
ahora tenemos que cumplir con otras funciones ms asistenciales. Me entendes? Y
eso te lleva a una situacin en la que se te hace difcil aguantar -explic Osvaldo.
Yo digo... no?... se me ocurre... Y en la escuela, las autoridades no ayudan?
Porque al fin y al cabo los problemas no lo pueden solucionar solamente los
preceptores -reflexion Valeria.
Es que la situacin es difcil para todos: los docentes porque no
trabajamos
en
una
sola
escuela,
los
padres
porque
se
creen
que te pueden ensear a vos que te pasaste 5 aos estudiando
para
ser
docente
de
una
materia,
los
directivos
que
aprietan
cada vez ms y que hacen lo que pueden. El problema es complejo. Por eso quiero un
poco de descanso y acrecentar mi sueldo. Pero en otra funcin, con menos desgaste comparti Osvaldo.
Miren, la verdad es que yo tengo claro para qu quiero este trabajo. Mientras me
sea de utilidad, para m es suficiente. Adems, slo te piden el ttulo secundario, los
documentos y... el trabajo es de medio da... -dijo Esteban.
Chicos -interrumpe Valeria-, nos toca a nosotros. Suerte! Ojal que los llamen.
35
36
Resumiendo
Observando el siguiente grfico elabore en 10 renglones como explicara
cules seran bsicamente sus funciones en un establecimiento educativo .
FUNCIONES DEL PRECEPTOR
Socializadora
F o r m ad o r d e h b i t os , d e
valores. Contiene, est atentos a las
necesidades de todos los m iembros
de la comunidad.
Mediadora o comunicativa
Nexo de com unicacin entre todos
l os m i em br os d e l a c om u ni dad.
Ejerce un liderazgo creciente en
resolucin de conflictos
Administrativa
Realiza y control a la docum ent aci n qu e av al a y
c ert i fic a el p as o del alumno por el establecimiento.
(asistencia ,calificaciones, etc,)

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Concepto y rol de Preceptor

Capacitacin Laboral Formacin de Preceptores - Mdulo I Bloque 1

1976 y 1983. Durante estos aos se agudizaron y profundizaron la vigilancia y el

instructor adiestra; preceptor dirige.

El preceptor como parte del proyecto escolar

Capacitacin Laboral Formacin de Preceptores - Mdulo I Bloque 1

adaptarse a un esquema de organizacin del

multiplicidad de contenidos en forma simultnea,

preceptores, por las caractersticas de su vnculo

Capacitacin Laboral Formacin de Preceptores - Mdulo I Bloque 1

Preceptor: Orientaciones para el acompaamiento de las trayectorias escolares

trascendentes para su madurez y proyeccin personal, como es la escuela: puede y

Que complementa la labor del Profesor pues toma participacin en

todas las tareas tanto de carcter administrativo corno pedaggico

o, Que afirma los valores morales dado que se ocupa de evaluar

constantemente las acciones (bondas malicia, cambio de personalidad,

Que afirma la solidaridad porque instruye en lo referente a la sensibilidad

con sus semejantes, conforme que ello ayuda a saber organizarse y a

Que logra la educacin integral del educando porque mediante sus

Capacitacin Laboral Formacin de Preceptores - Mdulo I Bloque 1

a. Preparar las comunicaciones de inasistencias, tardanzas, medidas

t. Cuidar que en las aulas no falta el material pedaggico necesario para

personal docente, manteniendo estrecho contacto y comunicacin y

desarrollo responsable, comprometido y autnomo.

Les presento a Luciano; nuestro flamante Preceptor, l quiere compartir sus

1- Define con tus propias palabras el rol de Preceptor.

2- Qu tareas implica el rol de Preceptor?.

3- Las funciones generales del Preceptor son

4- A qu nos referimos cuando hablamos de la

Capacitacin Laboral Formacin de Preceptores - Mdulo I Bloque 1

El preceptor y las situaciones de riesgo

Control de la asistencia: es el momento para identificar si algn

Responsables adultos muy ausentes

Violencia intra/extra escolar

Recreos: si bien las tareas de control absorben una parte

Cuadernos de comunicaciones: Si bien la comunicacin con los

Libretas: es importante que el preceptor, frente a la libreta de

Que se espera entonces del rol del preceptor?

Capacitacin Laboral Formacin de Preceptores - Mdulo I Bloque 1

A continuacin y teniendo en cuenta lo estudiado en el transcurso del Mdulo I;

Nombre las posibles

Capacitacin Laboral Formacin de Preceptores - Mdulo I Bloque 1

A continuacin se presentan algunos pasos por los que debera transitar el

preceptores, los chicos estn todos los

comunicacionales, expresivas, afectivas, imaginativas, creativas y sensibles,

no sientan como un interrogatorio. No slo es importante prestar atencin a las

Capacitacin Laboral Formacin de Preceptores - Mdulo I Bloque 1

D) Planificar las intervenciones: una vez que el preceptor pudo relevar

4 Fechas de exmenes / materias previas

A continuacin enumeraremos cuestiones

Anlisis de las causas y consecuencias de las decisiones que

Organizacin del material para ejercitarse y estudiar: fomentar

Promover competencias bsicas: proponer actividades para que

Incentivar el orden, la prolijidad y la pulcritud en la presentacin:

Capacitacin Laboral Formacin de Preceptores - Mdulo I Bloque 1

Orientaciones prcticas para el estudio: contribuir a organizar en

Incentivacin del alumno: contribuir a motivar al alumno desde el rol

Promover actitudes positivas frente a las dificultades: desarrollar,

Promocionar la buena conducta en el mbito escolar: para que

Proyecto de vida: poder conversar con los chicos sobre su futuro,

Capacitacin Laboral Formacin de Preceptores - Mdulo I Bloque 1

principal nexo entre la