FINALIDAD DE LA EVALUACIN

PSICOPEDAGGICA.

La finalidad de la evaluacin psicopedaggica es servir de pauta para la

elaboracin, seguimiento y evaluacin de la propuesta curricular que sea necesario
realizar para responder adecuadamente a las necesidades que presenta el alumno.
La informacin que debe suministrar la evaluacin psicopedaggica se organizar
en tres apartados, segn la propuesta orientativa recogida en el Anexo I de la
Orden por la que se regula el procedimiento de desarrollo y aplicacin de
adaptaciones curriculares en los centros docentes de Educacin Infantil, Primaria y
Secundaria de Andaluca, BOJA 10-8-94:
1.- Informacin sobre el alumno que sea relevante para la intervencin educativa.
2.- Informacin sobre el entorno familiar y escolar en el que se desenvuelve,
resaltando los aspectos del contexto que puede favorecer o dificultar el proceso de
enseanza aprendizaje
3.- Determinacin de la situacin curricular en la que el alumno o alumna se
encuentra.
El contenido del informe de valoracin psicopedaggica ser el siguiente:
A.- EVALUACIN RELATIVA AL ALUMNO:
1.- Sntesis de los aspectos del desarrollo personal del alumno
relevantes para la intervencin educativa: historial acadmico y sobre el
desarrollo general (biolgico, psicomotor, intelectual, emocional, social, nivel de
comunicacin-lenguaje).
2.- El nivel actual de competencia curricular:
esto sera lo que conoce o sabe hacer el alumno en relacin al currculum del aula.
En relacin a la programacin centro-aula, a las reas curriculares y a la
temporalizacin. Asimilacin y utilizacin de los contenidos conceptuales,
procedimentales o actitudinales alcanzados por el alumno en las diferentes reas
del currculum. La evaluacin de la competencia curricular pasara por tres
momentos: 1. Determinacin de las reas que precisan evaluacin. 2. Evaluacin
ordinaria por parte del profesorado. 3. Evaluacin en profundidad de las reas
afectadas (asistida por el orientador).

Los aspectos a evaluar dentro de la competencia curricular pueden versar sobre:

- Dominio de tcnicas instrumentales: lenguaje oral (vocabulario, entonacin y
construccin de frases), lenguaje escrito (grafa, ortografa y composicin), lectura
(comprensin, velocidad y madurez lectora) y aprendizajes lgicos-matemticos
(numeracin, clculo y resolucin de problemas).
- Habilidades tecnolgicas: mtodo de trabajo y tcnicas de trabajo.
- Conocimientos especficos en determinadas reas: capacidades y contenidos.
3.- Sobre el estilo de aprendizaje y motivacin para aprender:
condiciones fsicas-ambientales ms adecuadas, tipo de agrupamiento preferido
(individual, pequeo grupo o gran grupo), lenguaje en el que prefiere presentar la
informacin (oral, manipulativo, simblico, figurativo), estrategias de aprendizaje
que emplea (analticas o sintticas), contenido y actividades que le interesan,
capacidad de atencin, reaccin a aspectos novedosos y estructura motivacional
(intrnseca o extrnseca).
B.- EVALUACIN RELATIVA AL CONTEXTO:
Se evaluarn los aspectos del entorno socio-familiar y del entorno escolar que
resulten relevantes para la toma de decisiones curriculares.
1.- Sobre el contexto del aula:
evaluacin social (agrupamiento, organizacin de las tareas, relaciones..) y
evaluacin acadmica (objetivos, contenidos, recursos, tiempo). Pertinencia de la
programacin en relacin al alumno y pertinencia de las interacciones.
2.- Sobre el contexto del centro:
existencia y adecuacin del Proyecto de Centro, ideologa, contexto organizativo,
contexto didctico, clima institucional..
3.- Sobre el contexto socio-familiar:
a) con respecto al alumno: autonoma en el entorno, medio de
comunicacin, interacciones familiares, rol, aficiones, etc..
b) con respecto a la familia: hbitos y pautas educativas, actitudes y
expectativas ante el nio, conocimiento de su problemtica.
c) con respecto al entorno social: recursos de que dispone y
posibilidades educativas del mismo.