UMA ANLISE DA TRANSPOSIO DIDTICA EXTERNA COM BASE

NO QUE PROPEM DOCUMENTOS OFICIAIS PARA O ENSINO DE

GRFICOS ESTATSTICOS

Terezinha Monica Sincio Beltro*

Universidade Federal Rural de Pernambuco
terezinhamonicabeltrao@yahoo.com.br

RESUMO
Este estudo teve como objetivo analisar a Transposio Didtica Externa, a partir dos saberes
apresentados nos documentos oficiais e como estes aparecem em dois livros didticos, apoiando-se na
Teoria da Transposio Didtica (TD) de Chevallard (1991). A TD um fenmeno que foi inicialmente
investigado por Yves Chevallard e prope a anlise do caminho que percorre o saber, desde a sua
produo cientfica, at a sua entrada no contexto escolar, chegando tambm sala de aula. Os dados para
esta pesquisa foram coletados a partir da anlise das atividades de dois livros didticos em comparao ao
que propunha os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) e a Proposta Pedaggica da Rede Municipal
de Ensino do Recife: Construindo Competncias. Os dados permitem afirmar que os Livros avaliados
atendem as orientaes dos PCN para o trabalho com o Tratamento da Informao e no ferem o que reza
na Proposta Pedaggica da rede municipal de ensino do Recife: Construindo Competncias. Os resultados
apontam que as atividades dos livros didticos referentes ao tratamento da informao, utilizados pelas
turmas pesquisadas, abordam principalmente propostas de interpretao de grficos.
Palavras-chave: Grficos Estatsticos. Livro Didtico. Transposio Didtica Externa. Tratamento da
Informao.

AN ANALYSIS OF EXTERNAL DIDACTIC TRANSPOSITION BASED AT

THE PROPOSITION OF OFFICIAL DOCUMENTS TO TEACHING OF
STATISTICAL GRAPHS

ABSTRACT
This study aimed to analyze the external Didactic Transposition, from the knowledge presented in official

RPEM, Campo Mouro, Pr, v.1, n.1, jul-dez. 2012

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documents and how these appear in textbooks. Relying on the Theory of Didactic Transposition (TD) of
Chevallard (1991). TD is a phenomenon that was initially investigated by Yves Chevallard and proposes
the analysis of the path that runs through the knowledge from the scientific production until its entry into
the school context, also coming to the classroom. Data for this study were collected from the analysis of
the activities of two textbooks in comparison to what the proposed National Curriculum Parameters
(PCN) and the Pedagogical Plan of the Municipal School of Recife: Construindo Competncias. The data
confirm that those books evaluated meet the guidelines of the (PCN) to work with the Information
Processing and not hurt the Pedagogical Plan which states in the municipal schools of Recife: Building
skills. The results indicate that the activities of the textbooks for the treatment of information used by the
groups surveyed mainly deal proposed interpretation of graphs.
Keywords: Statistical Graphs. Textbook. External Didactic Transposition. Information Processing.

Introduo
Este estudo foi realizado com o objetivo de analisar a Transposio Didtica dos saberes
apresentados nos documentos oficiais e como estes aparecem nos livros didticos.
Os saberes at serem ensinados na sala de aula passam por transformaes que os faz
tomar outra forma. Essas transformaes pelas quais passam o saber desde a sua concepo na
comunidade cientfica at quele que adentra a sala de aula, Chevallard (1991) chamou de
Transposio Didtica (TD).
A Transposio Didtica na perspectiva da Didtica da Matemtica francesa entendida
como transposio de saberes. Abrange o saber matemtico em sua origem, qualquer que seja
esse saber, at o saber ensinado pelo professor e analisa as transformaes pelas quais o saber
passa a fim de tornar-se passvel de ser ensinado.
A noo da TD traz importantes contribuies Teoria das Situaes Didticas,
desenvolvida por Brousseau (1986), que prope que a relao didtica formada pelos plos:
Professor, aluno e saber, podendo, essa relao triangular, ser assim representada:

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Tringulo das Situaes Didticas

Nessa relao triangular, na qual h uma intencionalidade de ensino, ou seja, o desejo de

se ensinar um saber a ser aprendido pelo grupo de alunos, a reflexo sobre o saber contribui
sobremaneira para a compreenso dos fenmenos que se instituem na relao didtica.
Chevallard (1991) prope de partida que todo saber o saber de uma instituio e existe
de forma a atender as necessidades da instituio qual ele est vinculado. Antes de chegar
escola, os contedos de ensino que sero objetos de estudo na relao didtica so definidos por
especialistas e tcnicos que compem uma instituio no visvel, que Chevallard (1991)
denominou de Noosfera. Nessa instituio ocorre a Transposio Didtica Externa (TDe).
H ainda, segundo esse autor, uma transformao no saber, realizada pelo professor na
medida em que ele apresenta situaes de ensino. A essa transformao, realizada agora na
instituio escola, mais precisamente na sala de aula, no contexto da relao didtica, Chevallard
(1991) denominou Transposio Didtica Interna (TDi).
No nosso estudo analisamos o saber grficos estatsticos, apresentado em dois livros
didticos. Para essa anlise tomamos por base o que apresentam os Parmetros Curriculares
Nacionais PCN e a Proposta Pedaggica: Construindo Competncias da rede municipal de
Ensino do Recife, que so documentos oficiais nos quais esto expressos os saberes que sero
objetos de ensino na sala de aula. Discutiremos, portanto, a Transposio Didtica Externa (TDe)
estabelecendo comparaes com atividades propostas no Livro Didtico (LD).
Uma vez que analisamos as atividades propostas nos LD, discutimos questes relativas a
essa importante ferramenta do contexto escolar, pois o Livro Didtico mais um recurso
disponvel para o professor.
Segundo Lajolo (1996, p. 4), o Livro Didtico instrumento especfico e
importantssimo de ensino e de aprendizagem formal. Apesar de no ser o nico material que os

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professores e alunos utilizam, se configura como mais um interlocutor que dialoga com o
professor e tambm com o aluno.
Escolhemos desenvolver a pesquisa sobre o contedo grficos estatsticos pelo fato de
que alguns estudos, como o de Guimares, Gitirana e Roazzi, (2001), apontarem que esse um
campo nos quais h certa dificuldade, tanto da ordem do ensino, quanto da aprendizagem.
Campos e Lima (2008) afirmam ainda que o tratamento da informao na escola bsica uma
temtica de considervel extenso e complexidade. Tambm se trata de um campo que est
bastante ligado ao cotidiano e construo da cidadania.
Diariamente uma grande quantidade de informaes expressa por meio de grficos e
tabelas. Observa-se isso, por exemplo, em jornais, revistas e nas reportagens veiculadas na mdia
televisiva. Esses e outros meios de comunicao apresentam informaes nesse formato para
descrever situaes das mais variadas.
A escolha por essa forma de representao deve-se suposta facilidade de transmisso de
informaes de maneira rpida, organizada e resumida. Porm, a interpretao nem sempre to
simples como aparenta. A correta leitura dessas representaes essencial para a compreenso
dos dados expressos, possibilitando inclusive perceber distores propositais que porventura
estejam ocorrendo, sendo, portanto, fundamental para a formao do estudante para que ele
possa, entre outras coisas, selecionar, organizar e produzir informaes relevantes, para
interpret-las e avali-las criticamente (BRASIL, 1997).
Considerando a importncia da leitura de grficos e tabelas na formao dos estudantes,
os Parmetros Curriculares Nacionais - PCN (BRASIL, 1997) sugerem que o trabalho com essas
representaes estejam presentes a partir dos anos iniciais do Ensino Fundamental, colocando os
grficos estatsticos no bloco de contedos Tratamento da Informao. Optamos por investigar
especificamente a Transposio Didtica externa (TDe) analisando as orientaes dos
documentos oficiais para o ensino de grficos estatsticos e como essas orientaes influenciam o
que propem os livros didticos.

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Transposio Didtica

A Transposio Didtica diz respeito s transformaes pelas quais passa um saber

cientfico at se tornar um saber ensinado. Chevallard (1991, p. 39) assim a apresenta:

Um contedo do conhecimento tendo sido designado como saber a ensinar sofre

ento um conjunto de transformaes adaptativas que vo torn-lo apto a tomar
lugar entre os objetos de ensino. O trabalho que, de um objeto de saber a
ensinar faz um objeto de ensino chamado de transposio didtica.

A noo de Transposio Didtica foi estudada a partir da compreenso de que h

diferenas entre as diversas formas de configurao de um determinado saber, dependendo dos
fins e contexto a que este serve.
Brito Menezes (2006), resumindo o que props Chevallard (1991), destaca a existncia
de uma instituio produtora do saber (a comunidade cientfica); de uma instituio transpositiva
do saber (a qual Chevallard chamou de Noosfera) e de uma instituio socializadora do saber,
responsvel pelo seu ensino (que seria a sala de aula). A respeito da Noosfera, Brito Menezes
(2006) acrescenta:

O longo processo de transformao dos saberes cientficos em saberes a ensinar

realizado numa instituio escondida, no-visvel, segundo Chevallard
(1991), intitulada de NOOSFERA, que envolve a comunidade responsvel por
estabelecer o que deve ser ensinado na escola (BRITO MENEZES, 2006, p.75).

Ao considerarmos que o saber produzido na comunidade cientfica precisa de algumas

modificaes para tornar-se passvel de ser ensinado, h alguns espaos e instituies, alm da
escola, desempenhando importante papel nesse caminho do saber.
Esse caminho que percorre o saber rende-lhe transformaes. O saber passa por uma
didatizao para que transite de um saber cientfico a um saber a ser ensinado e finalmente ao
saber ensinado. Tais transformaes so denominadas de Transposio Didtica. Embora
possamos defini-la desse modo, a noo de Transposio Didtica complexa e envolve

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inmeros elementos que precisam ser analisados, desde elementos de natureza epistemolgica,
at os de natureza didtica.
Quando os saberes matemticos chegam escola, constituindo-se como objetos de
ensino, todo o caminho de construo, desconstruo e reconstruo desse saber , de certa
forma, desconsiderado.
Essa maneira de tratar os saberes necessria, porm, de certa forma lamentvel. A esse
respeito, Brousseau (apud BRUN, 1996, p.36) acrescenta ainda:

Mascara o <<verdadeiro>> funcionamento da cincia, impossvel de comunicar

e de descrever fielmente a partir de fora, para colocar no seu lugar uma gnese
fictcia. Para tornar mais fcil o seu ensino, isola determinadas noes e
propriedades do tecido de atividades em que elas tiveram a sua origem, o seu
sentido, a sua motivao e a sua utilizao transpondo-as para o contexto
escolar [...].

Nesse contexto, podemos afirmar que a gnese fictcia do saber algo, at certo ponto,
necessrio para que seja possvel o ensino, configurando-se na Transposio Didtica, porm
pode descaracterizar o saber de maneira a dificultar a apropriao do conhecimento num
processo de ensino e de aprendizagem.
Salientamos, por outro lado, conforme reflete Brito Menezes (2006), que Chevallard no
se preocupa em refletir se a Transposio Didtica boa ou ruim. Para ele, ela simplesmente
existe, e pelo fato de existir relevante que a Cincia se interesse em saber que fenmenos
emergem nesse processo de transposio dos saberes.
Nessa perspectiva, a depender dos espaos, instituies em que ocorre a Transposio
Didtica, ela entendida como Transposio Didtica externa ou interna. Esta ltima acontece na
sala de aula, no contexto da relao didtica. A primeira qual nos referimos tem lugar numa
instituio invisvel, fora da escola, representada por profissionais que atuam em instituies
responsveis pela institucionalizao dos saberes passveis de serem ensinados pela escola.
Refletiremos agora sobre essas especificidades.

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Transposio Didtica Externa

O processo de transformao dos saberes cientficos em saberes a ensinar realizado na

Noosfera que , segundo Chevallard (1991), uma instituio no-visvel que envolve aqueles
que so responsveis por definir o que ser ensinado nas escolas. A TDe refere-se s
transformaes pelas quais passam o saber nas instituies que regulamentam e orientam o(s)
sistema(s) de ensino. Tais instituies propem os textos dos parmetros, orientaes e currculos
que iro nortear a organizao e sistematizao desses saberes que chegaro s escolas.
Segundo Brito Menezes (2006, p. 76) um aspecto que podemos considerar que, de
acordo com Chevallard, existem certas exigncias que sofre o saber, para que ele possa se tornar
ensinvel. Essas exigncias delineiam o que Chevallard (1991, p.58 apud Brito Menezes, 2006,
p.76) chama de la mise en texte du savoir e podem ser resumidas como:

- a dessincretizao do saber;
- a despersonalizao do saber;
- a programabilidade da aquisio do saber;
- a publicidade do saber;
- o controle social das aprendizagens.

Para Chevallard necessrio que acontea uma dessincretizao, ou seja, a separao, do

saber, em saberes pontuais; a despersonalizao do saber, por sua vez, refere-se
descontextualizao, ou seja, no personalizao do saber, com o intuito de dar um carter mais
geral, descontextualizado e no personalizado, ao saber (ibid, p.77). A programabilidade da
aquisio do saber pressupe uma programao, uma forma de organizao do saber.
Segundo Brito Menezes (2006, p. 78):

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As etapas de publicidade do saber e de controle social das aprendizagens, por

fim, esto ligadas definio explcita de quais os saberes que devero ser
ensinados, em que tempo, e como poder controlar que a aprendizagem se deu,
ou seja, que o saber a ensinar efetivamente se transformou em saber ensinado.

No caso especfico do Brasil e de Pernambuco, temos como exemplo, respectivamente, o

Ministrio da Educao (MEC), a Secretaria Estadual de Educao (SEE) e as Secretarias
Municipais de Educao, que por meio dos seus tcnicos, pedagogos e especialistas compem a
Noosfera.
Salientamos que no nossa inteno fazer juzo de valor sobre as orientaes contidas
nos documentos que analisamos, pois o nosso propsito com relao aos documentos oficiais
analisar o teor desses documentos com o intuito de visualizar a Transposio Didtica neles
expressa e/ou a partir deles orientada, bem como aquelas explicitadas nas atividades do Livro
Didtico.
Temos aqui no Brasil, diferentemente da Frana, onde foram realizados os primeiros
estudos e desenvolvida a Didtica da Matemtica, os autores dos livros didticos, que
consideramos tambm fazer, em certa medida, parte dessa instituio denominada Noosfera, pois
pela importncia desse instrumento (o Livro Didtico) no sistema educacional brasileiro, h uma
influncia significativa no que se refere aos saberes que so ensinados na escola.
O destaque que demos ao Livro Didtico, de alguma forma j havia sido percebido por
Henry (1991), que props que entre os documentos norteadores do ensino e os manuais de
ensino, na Frana (o que corresponderia aos nossos livros didticos) haveria uma nova etapa de
Transposio Didtica: do saber a ser ensinado para o saber escolar.
Entendemos que, dos documentos produzidos pela Noosfera, os que melhor expressam os
saberes que sero objetos de ensino so aqueles que constam dos contedos a serem trabalhados
nos componentes curriculares, a saber, o programa de contedos dos sistemas de ensino, bem
como, os livros didticos. Os autores dos livros didticos, tomando como base os programas,
trazem no texto de suas obras, explicitamente, o saber que a escola deve privilegiar daqueles
constitudos historicamente.
Dentre os saberes descritos nos PCN e na Proposta a que nos referimos, encontra-se
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grficos estatsticos que compe o eixo Tratamento da Informao. Seguiremos apresentando

aspectos relacionados ao Tratamento da Informao e ao ensino de grficos estatsticos.

Tratamento da Informao

Nos Estados Unidos da Amrica, a insero do campo do Tratamento da Informao nos

currculos ocorreu, desde a publicao dos Standards, do National Council of Teachers of
Mathematics NCTM, em 1989 e depois o NCTM divulgou ainda os Principles and Standards,
nos quais est includo, com destaque, o bloco de contedos denominado Data Analysis and
Probability (CAMPOS; LIMA, 2008).
No Brasil, o Tratamento da Informao foi introduzido como bloco temtico a partir de
1997 por meio dos Parmetros Curriculares Nacionais, configurando-se um campo de estudo
para ser trabalhado desde os anos iniciais, para permitir ao cidado tratar as informaes que
recebe cotidianamente, aprendendo a lidar com dados estatsticos, tabelas e grficos (BRASIL,
1997, p.53).
No que diz respeito ao ensino de grficos estatsticos, as propostas curriculares de
Matemtica, em todo mundo, tm dedicado especial ateno ao Tratamento da Informao,
destacando que o estudo desse tema imprescindvel para que as pessoas possam analisar, por
exemplo, ndices de custo de vida, realizar sondagens, escolher e tomar decises em situaes do
cotidiano (LOPES, 2004).
Na anlise dos dados do presente artigo, apresentaremos o que reza a Proposta
pedaggica da rede municipal de ensino do Recife: Construindo Competncias e os PCN para o
ensino de grficos estatsticos, estabelecendo comparao com as atividades dos livros didticos
que avaliamos.

Anlise dos dados

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Os PCN orientam que para o 1 ciclo de aprendizagem o professor deve propiciar

situaes em que o aluno aguce sua curiosidade de maneira que possa, estabelecendo relaes e
construindo justificativas, desenvolver o esprito investigativo. Tais situaes podem ser
embasadas por interpretaes grficas. Destacamos, porm, que a finalidade no a de que os
alunos aprendam apenas a ler e a interpretar representaes grficas, mas que se tornem capazes
de descrever e interpretar sua realidade, usando conhecimentos matemticos (BRASIL, 1997, p.
69).
Para o 2 ciclo de aprendizagem, etapa em que se concentra nossa pesquisa, no que
concerne ao Tratamento da Informao, deve-se desenvolver o trabalho a partir da coleta,
organizao e descrio de dados, possibilitando a compreenso do aluno a respeito do papel dos
grficos e das tabelas na comunicao desses dados, a apresentao global da informao, a
leitura rpida e os destaques dos aspectos relevantes (BRASIL, 1997 p.85).
A Proposta pedaggica da rede municipal de ensino do Recife: Construindo
Competncias (RECIFE, 2002), apresenta-se como verso preliminar desde a sua criao no ano
de 2002. No momento, segundo informaes da Secretaria Municipal de Educao do Recife, o
referido documento encontra-se em estudo para atualizao, mas ainda o documento que, at
ento, orienta as escolas no que concerne aos contedos a serem ministrados na Educao
Infantil, Ensino Fundamental e EJA, nos seguintes componentes curriculares: Lngua
Portuguesa, Arte, Ingls, Educao Fsica, Cincias, Matemtica, Histria, Introduo s Leis
Trabalhistas, Geografia e Ensino Religioso.
Quando da apresentao do referido componente curricular, a proposta aponta que, como
componente curricular, a matemtica assume um papel relevante no processo de formao do
cidado, auxiliando-o a estruturar o pensamento e o raciocnio dedutivo e funcional, tendo em
vista a aplicabilidade dos conceitos matemticos no cotidiano.
Ao fazer referncia ao que chama de competncias, o documento alia as competncias
que elenca aos eixos: Nmero e Operaes, Espao e Forma, Medidas e Grandezas, Tratamento
de Informaes e Funes e lgebra, sem, contudo, destacar quais competncias estariam

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relacionadas que/quais eixo(s). Destaca as competncias a serem desenvolvidas pelos

estudantes da Educao Infantil, Ensino fundamental e EJA.

Dentre tais competncias,

destacamos trs que esto diretamente relacionadas ao objeto do saber que foco de nossa
investigao. So elas:

Apropriar-se de diferentes linguagens, utilizando palavras, nmeros, smbolos e imagens, para se estabelecer uma efetiva comunicao em Matemtica, articulando, de forma sinttica, as informaes para resolver problemas
em diversas situaes;
Compreender e identificar nmero considerando todos os aspectos que o
compem: sequncia; incluso, agrupamento, conservao, ordenao, indicador de quantidade e cdigo, aplicando-o no contexto social, na resoluo
de situaes cotidianas, que favoream o exerccio da cidadania;
Ler, interpretar e transpor informaes em diversas situaes e diferentes
configuraes (do tipo: charges, anncios, grficos, tabelas, propagandas),
utilizando-as na compreenso de fenmenos sociais e na comunicao, agindo de forma efetiva na realidade em que vive (RECIFE, 2002, p. 67).

Entendemos que o estudo de grficos estatsticos nos anos iniciais oportuniza a

compreenso de questes apresentadas em diferentes formatos que fazem uso de smbolos,
imagens, palavras e nmeros, ou seja, pretende favorecer a compreenso de aspectos da realidade
apresentados por meio de diferentes instrumentos e perspectivas, o que, de certa forma, exige
que o ensino propicie essas oportunidades e no se configure como mais um momento de realizar
clculos, exerccios e aplicao de frmulas.
Sugere ainda que a abordagem dos contedos seja feita tambm por meio de situaes
cotidianas trazidas em forma de problemas, uma vez que isso propicia o desenvolvimento de
habilidades relacionadas tomada de decises, favorece a compreenso e a valorizao da
matemtica como instrumento para compreender o mundo, aspecto importante para a construo
de conhecimento com vistas ao exerccio da cidadania.
Para o segundo ciclo de aprendizagem, de acordo com a Proposta Pedaggica da Rede
Municipal de Ensino do Recife Construindo Competncias, no que diz respeito ao eixo
Tratamento da Informao, espera-se que os estudantes desse ciclo de aprendizagem:
classifiquem, organizem e interpretem dados.
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Os livros didticos que utilizamos na nossa pesquisa foram: Porta Aberta (CENTURIN;
RODRIGUES; NETO, 2008) da editora FTD e Projeto Pitangu Matemtica (BARROSO, 2008)
da editora Moderna, que chamaremos Livro Didtico A e Livro Didtico B, respectivamente,
ambos do 1 Ano do 2 Ciclo, 4 ano do Ensino Fundamental.

Os PCN e o Livro Didtico A

O Livro Didtico A est organizado em 11 (onze) unidades, nominadas da seguinte

forma:
Unidade 1 Contar, medir, ordenar e codificar;
Unidade 2 Espao e forma;
Unidade 3 Medidas de comprimento, tempo, massa e capacidade;
Unidade 4 Iluso de tica e vistas de objetos;
Unidade 5 Adio e subtrao com nmeros naturais
Unidade 6 Espao e forma;
Unidade 7 Multiplicao, nmeros primos e nmeros compostos;
Unidade 8 Diviso exata e diviso no exata;
Unidade 9 Nmeros fracionrios;
Unidade 10 Nmeros decimais;
Unidade 11 Permetro e rea.

Apresenta ainda um pequeno glossrio ilustrado, bibliografia e materiais com modelos

para reproduo.
Em oito das onze unidades aparecem atividades que envolvem grficos. Essas atividades,
que so em nmero de 16 (dezesseis), aparecem sempre na transversalidade dos contedos, no
havendo uma unidade dedicada a esse contedo.
Nos critrios para avaliao para o segundo ciclo, apresentam a expectativa que o aluno
saiba coletar, organizar e registrar informaes por meio de tabelas e grficos, interpretando
essas formas de registro para fazer previses (BRASIL, 1997, p. 95).
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Os autores do Livro Didtico A afirmam, no guia de orientaes para o professor, que

foram inseridas em diversas unidades o tratamento da informao, a fim de que o aluno aprenda
a lidar com as informaes que recebe cotidianamente, familiarizando-se com dados estatsticos,
tabelas e grficos (CENTURIN; RODRIGUES; NETO, 2008, p. 3). Dizem ainda que as
atividades referentes aos grficos tm como objetivo tornar os alunos capazes de ler
representaes grficas e ainda interpretar e descrever situaes cotidianas.
No que concerne abordagem do contedo, de acordo com o guia dos livros didticos
(BRASIL, 2009), as atividades do Livro Didtico A referentes a grficos contemplam a
representao de dados, leitura, interpretao e construo.
Existem ainda algumas atividades que trazem elementos que no foram descritos nos
objetivos apresentados por seus autores, como por exemplo, atividades de organizao de dados
e construo de grficos.
Com respeito organizao dos dados, esta se refere a uma etapa anterior construo do
grfico. Os dados que no foram organizados so chamados dados brutos; tais dados, se
estiverem dispostos numa tabela, esta chamada tabela primitiva (CRESPO, 2002). Os dados
coletados precisam ser organizados para serem comunicados, podendo ser por meio de tabelas,
estabelecendo relaes ou descrevendo caractersticas, por exemplo. Verifica-se ento qual a
melhor forma de representao, podendo ser uma representao grfica, para comunicar os dados
de maneira que possa tornar melhor a compreenso destes.
Nesse sentido, consideramos na nossa anlise a organizao dos dados como sendo a
maneira como os dados brutos foram selecionados, compilados, enfim, organizados, para
ento serem comunicados por meio dos grficos estatsticos.
Verificamos que as atividades do Livro Didtico A referentes a grficos estatsticos
seguem as orientaes dos PCN. No entanto, boa parte das atividades enfoca apenas propostas
de leitura e de interpretao de dados.
Prosseguiremos apresentando a anlise do Livro Didtico B em comparao com os
documentos oficiais.

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Os PCN e o Livro Didtico B

O Livro Didtico B, est organizado em 09 (nove) unidades assim descritas:

Unidade 1 Nmeros ontem e hoje;

Unidade 2 Animais ontem e hoje;
Unidade 3 Alimentos ontem e hoje;
Unidade 4 Formas da natureza;
Unidade 5 Olha a feira!
Unidade 6 Crescimento dos seres vivos;
Unidade 7 Histrias em quadrinhos;
Unidade 8 Zoolgico;
Unidade 9 Teatro.

Segundo o guia dos livros didticos, este um destaque da obra, pois fornece
orientaes essenciais e detalhadas que podem auxiliar o docente a adequar o trabalho com as
atividades aos contedos visados no planejamento anual (BRASIL, 2009, p. 241).
Em todas as unidades do livro h as sees: Um mundo de informaes, Em busca de
solues e Conhecendo um pouco mais. A autora esclarece, no livro do professor, no guia e
recursos didticos, que a seo Um mundo de informaes prioriza os temas que sejam
interessantes para as crianas e que conduzam ao conhecimento de questes da atualidade.
Verificamos que, das 09 (nove) unidades que h no Livro Didtico, em 07 (sete) delas h
atividades relacionadas a grficos estatsticos, sendo propostas, ao todo, 19 (dezenove)
atividades. Destas, 17 (dezessete) esto nas sees Um mundo de informaes ou Em busca de
solues.
Constatamos que as atividades aparecem, em sua maioria, de maneira transversal, uma
vez que se apoiam nos contedos e informaes diversas para apresentar uma opo de
tratamento e comunicao de dados que pode favorecer a apropriao de conceitos,
procedimentos e atitudes.
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Nessa perspectiva, a autora entende que os alunos desenvolvem conceitos,

procedimentos e atitudes matemticas ligados ao tratamento da informao, ampliando a
compreenso dos temas tratados (BARROSO, 2008, p.8). Diz ainda que, no que se refere ao
tratamento da informao, as atividades do livro buscam conduzir os alunos a coletar
informaes, organizar dados, ler, interpretar e completar tabelas e grficos.
Verificamos que a proposta apresentada pelo Livro Didtico B relativa ao trabalho com o
tratamento da informao, coaduna-se com as orientaes dos PCN, quando sugerem que o
trabalho seja desenvolvido a partir da coleta, organizao e descrio de dados, para favorecer a
compreenso da funo comunicativa das tabelas e dos grficos. Apontam ainda que, por meio
da leitura e interpretao de dados, os alunos podem estabelecer relaes entre acontecimentos e
ainda fazerem previses (BRASIL, 1997).
H propostas de produo textual que tambm so apresentadas nos PCN, que apontam
que a produo de textos escritos a partir da interpretao de grficos uma importante
ferramenta que o professor deve utilizar. Apresentam ainda a produo textual como um dos
contedos conceituais e procedimentais do eixo Tratamento da Informao: Produo de textos
escritos, a partir da interpretao de grficos (BRASIL, 1997, p. 91).
Encontramos algumas atividades que consideramos permitir ao aluno(a) fazer inferncias
importantes que vo alm da interpretao ou mesmo construo de grficos. Tais atividades
conduzem os(as) alunos(as) a uma reflexo mais ampla, de natureza social. Entendemos que esse
tipo de tarefa tambm busca contemplar o que propem os documentos oficiais em relao ao
ensino de matemtica, como uma disciplina relacionada ao desenvolvimento da cidadania e da
realizao de uma leitura de mundo mais ampla.
Verificamos que tanto no Livro Didtico A, quanto no Livro Didtico B, as atividades
referentes a grficos estatsticos aparecem na transversalidade dos contedos, no havendo,
portanto uma unidade ou seo especfica para esse fim.
Vimos ainda que, no Livro Didtico A, 63% das atividades apresentam propostas de
interpretao de dados nos grficos estatsticos, enquanto que, no Livro Didtico B, 53% das
atividades dessa natureza, apresentam tais proposies.

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Notamos ainda que as propostas de atividades esto relacionadas a temas de interesse ou

necessidade dos alunos, o que pode indicar que os autores dos livros didticos que analisamos na
nossa pesquisa estejam influenciados pelas orientaes dos PCN, por compreenderem que so
importantes documentos que precisam ser considerados quando da produo dos livros didticos,
uma vez que sero norteadores para a avaliao desses livros.
Passaremos a realizar uma anlise comparativa entre a Proposta Pedaggica da rede
municipal de ensino do Recife: Construindo Competncias com os livros didticos.

A Proposta Pedaggica da Rede Municipal de Ensino do Recife: Construindo

Competncias e os Livros Didticos

A Proposta Pedaggica da rede municipal de ensino do Recife: Construindo

Competncias, apresenta como contedo no eixo temtico Tratamento da Informao para o
segundo ciclo de aprendizagem: Classificao; organizao; interpretao de dados (RECIFE,
2002, p. 71). Na descrio dos contedos, o trabalho com grficos recomendado na Educao
Infantil, Ensino Fundamental e EJA.
No que se refere classificao dos grficos, Monteiro e Selva (2001, p.1) afirmam que
convencionalmente os grficos podem ser classificados de acordo com o mtodo empregado
para estabelecer a relao entre os valores quantitativos: segmentos de linha; colunas ou barras;
crculos com setores. Nesse sentido consideraremos na nossa anlise, a definio apresentada
por esses autores quanto classificao dos grficos.
Com respeito interpretao de dados de um grfico, esta se refere habilidade de ler o
grfico, extraindo sentido dos dados apresentados. Segundo Padilla, McKenzie e Shaw (1986,
apud GUIMARES; GITIRANA; ROAZZI, 2001, p.2), nessa perspectiva, tanto construir
quanto interpretar grficos so habilidades que no so facilmente adquiridas pela maioria dos
alunos.

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A Proposta Pedaggica da Rede Municipal de Ensino do Recife e o Livro Didtico A

No Livro Didtico A, identificamos atividades que contemplam a classificao, a

organizao e a interpretao de dados. Salientamos que algumas dessas atividades apresentam
mais de uma proposio de trabalho com grfico, estando distribudas conforme o quadro
abaixo:

Atividades

Quantidade

De Classificao

02

De Organizao

05

De Interpretao

12

Quadro 1: Tipos de atividades referentes a grficos

estatsticos no Livro Didtico A

Salientamos que algumas atividades apresentam mais de uma das caractersticas acima
descritas.
As atividades relativas classificao apresentam-se propondo a construo de
determinado tipo de grfico, pressupondo que se conhea ou se apresente diferentes tipos de
grficos e se discuta os seus elementos, ainda que seja apenas na perspectiva de diferenci-los
para a realizao da atividade proposta.
H propostas de atividades que permitem passar de uma representao grfica para uma
tabela e de uma tabela para uma representao grfica. A esse respeito, Vergnaud (1985, apud
GUIMARES; GITIRANA; ROAZZI, 2001 p. 2) argumenta que os exerccios que permitem
passar de uma representao atravs de grficos para uma tabela, e vice-versa, so importantes
pedagogicamente, tanto para a atividade classificatria como para outras atividades lgicomatemticas.

RPEM, Campo Mouro, Pr, v.1, n.1, jul-dez. 2012

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A Proposta Pedaggica da Rede Municipal de Ensino do Recife e o Livro Didtico B

No Livro Didtico B, tambm identificamos atividades que apresentam as caractersticas

de classificao, de organizao e de interpretao de dados, assim distribudas:

Atividades

Quantidade

De Classificao

07

De Organizao

02

De Interpretao

10

Quadro 2: Tipos de atividades referentes a grficos

estatsticos no Livro Didtico B

Nas atividades de classificao que aparecem no Livro Didtico B, no h a referncia ao

tipo de grfico solicitando que seja classificado pelo aluno, por exemplo. Apresentam-se como
alternativa de julgamento da forma de representao mais prtica ou ainda como proposio de
construo de determinado tipo de grfico.
Avaliamos que o Livro Didtico B apresenta atividades que atendem ao que preceitua a
Proposta Pedaggica da rede municipal de ensino do Recife: Construindo Competncias.
Verificamos ainda que quanto s atividades relacionadas a grfico que o Livro Didtico B
apresenta, essas podem favorecer o estabelecimento de conexes e permitir a compreenso de
questes relacionadas aos aspectos sociais, por exemplo, uma vez que algumas atividades no se
limitam a solicitar a classificao, organizao e interpretao pura e simples dos dados do
grfico.

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Consideraes finais

Nosso olhar sobre o Livro Didtico, na presente pesquisa, teve como foco a anlise das
proposies das atividades dos livros para o ensino de grficos estatsticos, comparando com o
que propunha os documentos oficiais: PCN e Proposta Pedaggica da rede municipal de ensino
do Recife.
O Livro Didtico ainda um importante recurso utilizado pelo professor, norteando, por
vezes, a ordem dos contedos apresentados em sala de aula, como tambm, podendo interferir
nas escolhas didticas do professor.
Ao analisarmos as atividades dos livros didticos referentes a grficos estatsticos,
estabelecendo comparao com o que propunha os documentos oficiais que utilizamos (PCN e
Proposta Pedaggica da Rede Municipal de Ensino do Recife) para o 1 ano do 2 ciclo,
verificamos que essas atividades seguem as orientaes dos referidos documentos, apesar de a
maior parte delas, ou seja, 63% daquelas apresentadas no LD A e 53% daquelas do LD B,
apresentarem propostas de interpretao de dados.
Verificamos ainda que existem algumas atividades, cerca de 26% daquelas apresentadas
no LD A e 10% no LD B, que trazem propostas que no foram descritas nos objetivos
apresentados por seus autores, como por exemplo: Atividades de organizao de dados e
construo de grficos.
Constatamos que as atividades nos livros didticos aparecem, em sua maioria, de maneira
transversal, ocorrendo em 8 (oito) das 11 (onze) unidades do LD A e em 7 (sete) das nove
unidades do LD B, apoiando-se nos contedos e informaes diversas para propor uma opo de
tratamento e comunicao de dados. Avaliamos que isso pode favorecer a apropriao de
conceitos, procedimentos e atitudes, na medida em que oportuniza a discusso e feitura de
atividades relativas a grficos estatsticos, sob diferentes temticas e contextos.
Encontramos ainda, nos Livros Didticos que analisamos, algumas propostas de
atividades com grficos estatsticos, que, na nossa avaliao, podem favorecer o
desenvolvimento da capacidade de fazer inferncias; nessas atividades so levantadas questes

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que demandam leituras e articulaes que esto para alm do que est posto nos dados
apresentados nas representaes grficas e esto relacionadas a temas de interesse ou
necessidade dos alunos.
Isso sugere que os autores dos Livros Didticos que analisamos na nossa pesquisa
estejam influenciados pelas orientaes dos PCN quando da produo das suas obras.
Ao considerarmos que o ensino produz diferentes construes por parte dos estudantes,
h contribuies salutares no entendimento do que permeia a relao didtica, entendida como
sendo uma relao em que esto envolvidos professor e aluno em funo de um saber.
Entendemos que ainda h muito que refletir e pesquisar acerca da Transposio Didtica
para a compreenso de aspectos importantes acerca da transposio de saberes. Esperamos, com
o estudo que ora apresentamos, contribuir para a ampliao do debate.

Notas
*Mestre em Ensino de Cincias pela Universidade Federal Rural de Pernambuco. E-mail:
terezinhamonicabeltrao@yahoo.com.br

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Recebido em Julho de 2012

Aprovado em Setembro de 2012

RPEM, Campo Mouro, Pr, v.1, n.1, jul-dez. 2012

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