EL PROCESO DE FORMACION DE LAS

HABILIDADES MATEMTICAS

Es, en este sentido, que consideramos conveniente poder comprender el objeto de la

actividad matemtica y que el sistema de acciones para actuar no puede desligarse del uso
de la terminologa y simbologa especializada conjuntamente con el contenido de
relaciones, propiedades, inferencias lgicas, representaciones geomtricas, etc.
Al estudiar la actividad matemtica, en su carcter especial, ella se materializa cuando el
individuo es capaz de plantearse, interpretar y resolver un problema o situacin que
requiere de los medios que ofrece la Ciencia Matemtica.
Este tipo de actividad va ms all de la conformacin de conocimientos, del
establecimiento de un orden en ellos, si no se disponen de las vas para su utilizacin en
situaciones diversas y solamente cuando los conocimientos pueden utilizarse en funcin de
un objetivo se convierten en los instrumentos de la actividad correspondiente.
La estructura de la actividad matemtica puede, entonces, considerarse a partir del
problema matemtico que constituye la necesidad o motivo de la actuacin del alumno y la
bsqueda de los conceptos o procedimientos como objetivos parciales que son los
instrumentos para actuar en las condiciones especficas del problema dado.

LAS HABILIDADES MATEMTICAS.

Las habilidades matemticas, son reconocidas por muchos autores, como aquellas que se
forman durante la ejecucin de las acciones y operaciones que tienen un carcter
esencialmente matemtico. A partir del anlisis realizado acerca del concepto de habilidad
y sus principales tendencias, del papel de la resolucin de problemas en el aprendizaje de la
Matemtica y lo que caracteriza la actividad matemtica del alumno concluimos que:
La habilidad matemtica es la construccin, por el alumno, del modo de actuar
inherente a una determinada actividad matemtica, que le permite buscar o utilizar
conceptos, propiedades, relaciones, procedimientos matemticos, utilizar estrategias
de trabajo, realizar razonamientos, juicios que son necesarios para resolver
problemas matemticos.
Las habilidades matemticas expresan, por tanto, no slo la preparacin del alumno para
aplicar sistemas de acciones (ya elaborados) inherentes a una determinada actividad
matemtica, ellas comprenden la posibilidad y necesidad de buscar y explicar ese sistema
de acciones y sus resultados, de describir un esquema o programa de actuacin antes y
durante la bsqueda y la realizacin de vas de solucin de problemas en una diversidad de

contextos; poder intuir, percibir el posible resultado y formalizar ese conocimiento

matemtico en el lenguaje apropiado.
Este concepto indica, que no es suficiente pensar en la preparacin del alumno para
multiplicar fracciones, demostrar un teorema o resolver una ecuacin, tambin atiende a sus
posibilidades para explicar el modo de actuar, proyectar el mtodo o procedimiento a
emplear, estimar las caractersticas del resultado que le permita comparar el objetivo con lo
logrado y poder escribirlo en el lenguaje apropiado, en las diferentes formas de
representacin.
Un indicador que se destaca es que la habilidad se ha formado cuando el sujeto es capaz de
integrarla con otras en la determinacin de vas de solucin, cuando deja de ser un eslabn
aislado para ubicarla en un contexto, ya que en esas condiciones slo alcanza
potencialidades muy limitadas que no permiten enfrentar una diversidad de situaciones en
un contexto dado.

CARACTERIZACIN DE LAS HABILIDADES EN LA

ASIGNATURA MATEMTICA.
La actividad matemtica, como tipo especial de actividad, se manifiesta cuando el
individuo est en condiciones de plantearse, interpretar y resolver un problema o situacin
poniendo en movimiento los recursos de que dispone en cuanto al contenido de los
conceptos, propiedades y procedimientos de carcter esencialmente matemticos.
Habilidades matemticas atendiendo al objeto de la actividad matemtica.
En el proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica la actividad del alumno
comprende, como premisas principales: la elaboracin de conceptos, teoremas y sus
demostraciones, procedimientos y la resolucin de ejercicios; que constituyen, como se ha
sealado, el objeto del sistema de conocimientos y habilidades del contenido de la
asignatura en la escuela.
El contenido de las acciones y operaciones que se ejecutan en la actividad matemtica
comprenden aquellos recursos de los que debe disponer el alumno as como las estrategias
y mtodos que le permitan desplegar ese modo de actuar. Teniendo en cuenta el objeto
matemtico sobre el que se ejecuta ese modo de actuacin, de carcter complejo, se han
reconocido los siguientes componentes del contenido de la actividad matemtica:

conceptos matemticos y sus propiedades;

procedimientos de carcter algortmico;
procedimientos de carcter heurstico;
situaciones-problemas de tipo intra y extramatemticas.

El estudio de las acciones y operaciones que se ejecutan en cualquier actividad matemtica,

especialmente su contenido descrito en los componentes sealados, permiten caracterizar y
distinguir las habilidades matemticas siguientes:

1. Habilidades matemticas referidas a la elaboracin y utilizacin de conceptos y

propiedades.
2. Habilidades matemticas referidas a la elaboracin y utilizacin de
procedimientos algortmicos.
3. Habilidades matemticas referidas a la utilizacin de procedimientos heursticos.
4. Habilidades matemticas referidas al anlisis y solucin de situaciones
problmicas de carcter intra y extramatemticos.

Las habilidades matemticas as caracterizadas ofrecen un corte horizontal del modo de

actuar esperado del alumno en un tema o sistema de clases dado, es decir, permite destacar
los componentes principales del modo de actuar en funcin del contenido matemtico, lo
que debe saber hacer con los conceptos, propiedades, procedimientos y situaciones problemas.
Habilidades matemticas atendiendo a los niveles de sistematicidad de la actividad
matemtica.
De la caracterizacin de la actividad matemtica y su estructura (actividad - accin operacin; modo de actuar - mtodo - procedimiento) atendiendo a los tres niveles de
sistematicidad (general, particular y singular) se ha podido disear un sistema de
habilidades matemticas en el que se definen las habilidades que se corresponden con cada
nivel, tomando como referencia el papel de la resolucin de problemas en la orientacin y
ejecucin de dicha actividad.
Las habilidades matemticas, en esos tres niveles de sistematicidad de la actividad
matemtica (general, particular y singular) las caracterizamos de la forma siguiente:

La habilidad para resolver problemas expresa el objetivo central de la escuela cubana de

preparar al hombre para la vida, "educarlo para servir a la humanidad participando desde la
misma escuela en la construccin de la sociedad: es prepararlo para resolver problemas
como resultado de que en su estancia en la institucin docente aprenda a resolverlos (...)".
Este objetivo se propone lograr que el alumno enfrente la resolucin de problemas "como
instrumento formativo fundamental".(Alvarez, 1993)

La habilidad para resolver problemas matemticos es la construccin, por el alumno, de

los modos de actuar y mtodos de solucin de problemas utilizando los conceptos, teoremas
y procedimientos matemticos, en calidad de instrumentos, y las estrategias de trabajo
heurstico para la sistematizacin de esos instrumentos en una o varias vas de solucin.
La habilidad para resolver problemas matemticos, en especial, no se puede formar a partir
de la ejemplificacin o repeticin de acciones ya elaboradas previamente sin atender a
cmo se han asimilado y el nivel de significacin que stas tienen para los alumnos
atendiendo a sus experiencias, su disposicin hacia la actividad; de ah la necesidad de
enfocar como parte de la formacin de esta habilidad la etapa en que transcurre la
estructuracin del sistema de conocimientos (conceptos, teoremas y procedimientos
matemticos) a partir de situaciones - problemas.
El planteamiento de problemas se comprende como un medio para estimular en el alumno
la interpretacin de una determinada situacin analizar las condiciones que se dan para
luego discernir las vas de solucin, partiendo de los conceptos, teoremas y procedimientos
que son los instrumentos de que dispone y los modos de sistematizarlos en funcin de un
objetivo (estrategias) segn la interpretacin realizada.
Esta habilidad, en su carcter general, sistematiza tambin las habilidades docentes, lgicas
o intelectuales; que guan el proceso de bsqueda y planteamiento de solucin. As se
destacan habilidades como identificar, observar, describir, modelar, calcular, fundamentar,
valorar, etc., que estn presentes en la comprensin y bsqueda de vas de solucin, en su
descripcin y finalmente en la valoracin de los resultados.
Las habilidades matemticas bsicas son las construcciones que hace el alumno de
mtodos de solucin o anlisis, de un problema matemtico, constituyen objetivos parciales
en la preparacin de los alumnos para resolver determinados problemas. En ellas se pueden
concretar mtodos de solucin para uno o varios tipos de problemas. .
El contenido de esta habilidad matemtica refleja la exigencia en cuanto a la
sistematizacin de las habilidades referidas a la elaboracin o utilizacin de conceptos,
propiedades, procedimientos algortmicos o heursticos que posibilitan el desarrollo de la
habilidad general porque brindan mtodos de solucin para el o los problemas que al
alumno se plantean.
Los rasgos que caracterizan las habilidades matemticas bsicas son:

responden a un eslabn o nivel de desarrollo parcial de la habilidad general.

indican el nivel de aplicacin exigido a conceptos, relaciones y procedimientos que
se sistematizan en un mtodo de solucin;
delimitan la accin a ejecutar (demostrar, calcular, construir, explicar, fundamentar,
etc.);
no tienen un carcter especfico al ser aplicable en una diversidad de situaciones;
expresan el nivel de profundidad con que se deben elaborar y utilizar los conceptos,
teoremas y procedimientos que se sistematizan en el mtodo de solucin.

Ejemplos de habilidades matemticas bsicas, en relacin con la habilidad general sealada

son: demostrar igualdad de figuras, construir tringulos y cuadrilteros, calcular reas y
permetros de tringulos y cuadrilteros, etc.
Las habilidades matemticas elementales son las construcciones de procedimientos
especficos derivados directamente del modo de operar con los conceptos, teoremas o
procedimientos que al establecer las conexiones entre ellos conforman mtodos de
solucin, constituyen la base de las habilidades matemticas bsicas.
En ellas se encuentran las operaciones de clculo, por ejemplo, que llegan a alcanzar un
alto grado de sistematizacin en los alumnos de la escuela media. Esta habilidad refleja las
condiciones concretas, particulares, que son necesarias en las habilidades referidas a la
elaboracin o utilizacin de los conceptos, propiedades, procedimientos algortmicos o
heursticos que debe desarrollar el alumno.
Se destacan tambin como habilidades de carcter elemental el reconocimiento de
propiedades de figuras geomtricas, realizar construcciones geomtricas fundamentales,
etc., que se ejecutan en el contexto de las habilidades matemticas bsicas que se forman
durante toda la formacin geomtrica del alumno.
Los rasgos que caracterizan las habilidades matemticas elementales son:

tienen un carcter especfico con relacin al modo de actuar dado en la habilidad

general;
se determina de la accin a realizar directamente con conceptos, teoremas y
procedimientos;
indican condiciones (previas o no) necesarias para desarrollar la habilidad
matemtica bsica.

Estas precisiones sobre las habilidades matemticas ofrecen un corte vertical y favorecen la
interpretacin de los niveles de desarrollo del alumno, con la determinacin de hasta donde
puede o no llegar con relacin a los problemas matemticos que como objetivo de su
aprendizaje tiene que aprender a resolver en un contexto determinado.

ESTRUCTURA SISTMICA DE LAS HABILIDADES

MATEMTICAS.
Enfoque de sistema.
En la formacin de habilidades matemticas, como proceso orientado a la asimilacin del
modo de actuacin inherente a una actividad especfica, se manifiesta la orientacin
ideolgica y filosfica segn la interpretacin de las categoras y diferentes formas en que
transcurre el proceso, los principales cambios que den indicios de nuevas cualidades, de un
nuevo estado en el desarrollo del alumno, sujeto de aprendizaje.

En este proceso, el cambio, el desarrollo o transicin a estados o niveles que expresan

nuevas cualidades no se produce de forma aislada a los restantes procesos pedaggicos y
psicolgicos, as como otros factores que intervienen en el alumno cuando ejecuta la
actividad.
Las tareas que realiza el alumno para asimilar una o varias habilidades matemticas se
basan en un sistema de acciones que, como abstraccin, puede describir en un modelo lo
esencial del proceder o modo de actuar, pero que no desconoce las cualidades de la
personalidad del alumno, sus condiciones previas, los mtodos de enseanza del maestro,
las caractersticas de los materiales docentes, la influencia del colectivo estudiantil, etc.
El desarrollo en el proceso de formacin de habilidades matemticas como expresin de
cambio regular, orientado, irreversible, que tiene como resultado un estado cualitativamente
nuevo en su composicin y estructura (habilidad para resolver problemas matemticos), se
refleja en cmo alcanzar un determinado estado o nivel que tiene su base en la claridad y
conciencia de objetivo al que se llega a travs de cambios cualitativos graduales (con la
formacin y desarrollo de las habilidades bsicas que son sus componentes), pero que
tienen una integracin o sistematizacin para que se d el cambio en el sentido progresivo
(que el alumno aprenda a resolver problemas matemticos).
El desarrollo de las habilidades constituye un movimiento en el que el alumno estructura y
reestructura sistema de acciones cada vez ms complejos y en esa reestructuracin o
transformacin estructural alcanzan estados superiores lo que significa que cada nueva
habilidad se incorpora al sistema ya formado, pero no como una habilidad ms, sino como
un elemento que aporta nuevas interpretaciones, racionaliza procesos u ofrece otras
variantes de solucin que no borra los sistemas formados, slo los enriquece.
El enfoque de sistema del proceso de formacin de habilidades matemticas orienta su
estudio de forma integral a revelar las diversas relaciones, propiedades, componentes y
cualidades que se manifiestan en el proceso de desarrollo, los estados o niveles por los que
transita este proceso y que se materializan en la actuacin del alumno.
El enfoque sistmico se sustenta en el principio de la sistematizacin, pero a diferencia de
ste, significa que el objeto de estudio se estructura como un conjunto de invariantes, las
cuales constituyen la expresin de lo esencial del contenido y guan el proceso de bsqueda
de los restantes conocimientos que le dan precisin, profundidad y solidez.
La invariante de habilidad.
La variante para la estructuracin del contenido a travs del planteamiento, comprensin y
solucin de problemas determina el enfoque sistmico en las habilidades matemticas, al
quedar delimitada la invariante de habilidad del sistema en el problema esencial como
expresin de lo que debe saber hacer el alumno con el contenido que estudia y esto
constituye la base para el desarrollo de cada habilidad matemtica bsica y elemental y las
habilidades generales (intelectuales y docentes) que conforman las acciones o sistemas de
acciones u operaciones derivadas de los conceptos, teoremas y procedimientos concretos,

que con su sistematizacin dan al alumno la posibilidad de comprender y resolver los

problemas de forma independiente. (Rebollar, 1994)
La invariante (habilidad para resolver problemas matemticos) como hilo conductor se
estructura a travs de las habilidades matemticas bsicas (stas a su vez de las
elementales) y se perfecciona en la medida en que stas ltimas alcanzan un nivel superior
de desarrollo. Cada habilidad logra su ptimo desarrollo cuando el alumno es capaz de
reconocer sus componentes, sus dependencias y relaciones, que son los que les permiten
orientarse en el cumplimiento del objetivo general.
El que las habilidades matemticas se formen bajo la orientacin de la habilidad para
resolver problemas matemticos, que el alumno la forma a partir de los problemas
concretos que se plantean para su actividad de aprendizaje es lo que debe conllevar a que
cada parte se vea como componente del sistema y no como un proceder aislado.
La seleccin de la habilidad rectora, como reflejo de lo que debe saber hacer el alumno en
una unidad temtica determina un enfoque sistmico de las habilidades matemticas
atendiendo a los siguientes aspectos:

queda en ella definido el objetivo central del sistema de conocimientos y

habilidades;
se determinan objetivos parciales a travs de los cuales se forma y desarrolla la
habilidad general;
se establecen las relaciones de dependencia o no entre los conocimientos y
habilidades matemticas bsicas y elementales que la conforman;
se logra que el contenido de la unidad no sea visto clase a clase, de habilidad en
habilidad, sino como un todo ms complejo que le da salida al objetivo central
(habilidad general);
el establecimiento de relaciones entre sistemas de habilidades de mayor y menor
grado de complejidad se alcanza viendo cada unidad como un sistema que adems
se relaciona con otros de los diferentes grados y niveles de enseanza;
el establecimiento de las relaciones entre los elementos del sistema da la posibilidad
de que el alumno observe modos alternativos de respuestas a los problemas
esenciales (habilidad general).

Las posibilidades de este enfoque estn, esencialmente, en la idea de que los conocimientos
y las habilidades bsicas y elementales sean instrumentos y no elementos aislados, sean
elementos de un sistema y su sistematizacin determine estrategias de trabajo, modos de
actuacin generalizados, que es el objetivo a lograr con la disciplina Matemtica en la
escuela media.
Estrategia para estructurar el sistema de habilidades matemticas.
Este modelo presupone que el alumno para formar la habilidad, desde el primer momento,
se apropie del sistema de acciones que le sirve para resolver el problema esencial (habilidad
para resolver problemas), con las condiciones previas que posee y cada eslabn del proceso
de enseanza contribuya a perfeccionar ese sistema de acciones.

La direccin del proceso de formacin de la habilidad para resolver problemas, como

habilidad rectora, precisa del conocimiento de cada una de las acciones que orientan la
bsqueda de una o varias vas de solucin, tanto en la elaboracin del nuevo conocimiento
donde el problema esencial estimula la necesidad de buscar otros instrumentos para la
solucin y cuando el problema se propone la utilizacin de lo ya aprendido.
En la estrategia para estructurar el sistema de habilidades matemticas, desde el punto de
vista metodolgico organizativo de la asignatura, partimos de que la habilidad general de la
unidad queda determinada por el problema esencial o generador correspondiente y cada
sistema de clases se determina por la habilidad matemtica bsica que responde a dicha
habilidad general.
Las habilidades matemticas bsicas constituyen los principales componentes del modo de
actuar ms general y desde el punto de vista organizativo necesitan de varias clases en las
que se realizan los eslabones didcticos del proceso docente para la asimilacin del mtodo
o procedimiento por el alumno.
La habilidad matemtica bsica precisa el objetivo del sistema de clases y se deriva para
cada clase tomando en cuenta las condiciones previas de los alumnos, las habilidades
matemticas elementales ya formadas y las que se forman por primera vez, as como la
imprescindible sistematizacin y aplicacin en la resolucin de ejercicios.
La habilidad matemtica elemental se determina como componente de la habilidad
matemtica bsica y no necesariamente corresponde al objetivo de una o varias clases
porque ella puede pertenecer a las condiciones previas del alumno o ser parte del nuevo
contenido, pero de cualquier forma por su carcter especfico no debe constituir el centro de
la orientacin hacia el objetivo, sino como elementos, pasos, procedimientos necesarios de
un modo de actuar ms completo y complejo que permite resolver los problemas.
Al estructurar el sistema de habilidades matemticas de una unidad temtica se propone, en
resumen, la siguiente estrategia:

La habilidad general de la unidad se determina por el problema esencial a resolver;

Las habilidades matemticas bsicas, como mtodos de solucin inherentes a la
habilidad general, determinan los sistemas de clases (objetivos parciales) de la
unidad;
Las habilidades a desarrollar en cada clase se determinan de la estrategia para la
formacin de la habilidad matemtica bsica en el eslabn didctico del proceso
docente educativo que corresponde;
Las habilidades matemticas elementales al describir los principales procedimientos
que se sistematizan en la habilidad matemtica bsica pueden constituir o no
objetivos de una o varias clases de un sistema.
La motivacin y la orientacin del alumno hacia la habilidad general y las
habilidades matemticas bsicas es la condicin primaria para que se oriente y sea
asimilada la estructura del sistema de habilidades matemticas.

ETAPAS DEL PROCESO DE FORMACIN DEL

SISTEMA DE HABILIDADES MATEMTICAS.
En el proceso de formacin del sistema de habilidades matemticas se observan tres etapas
que responden a los eslabones didcticos del proceso docente educativo y su dinmica y
toman en cuenta las relaciones entre el desarrollo, la educacin y la enseanza y el
concepto de "zona de desarrollo prximo" de L. S. Vigotsky, las tendencias de la enseanza
a travs de problemas que tiene sus principales representantes en el paradigma
constructivista, que permiten describir la estructura del proceso de enseanza aprendizaje
sobre la base del papel de la resolucin de problemas como eje de la formacin matemtica
atendiendo a sus dos funciones.

1. Etapa de planteamiento, comprensin y anlisis de los problemas esenciales y sus

subproblemas (orientacin del sistema de habilidades matemticas);
2. Etapa de elaboracin, ejercitacin y sistematizacin de las habilidades
matemticas bsicas y elementales ( ejecucin del sistema de habilidades);
3. Etapa de aplicacin del sistema de conocimientos y habilidades a la resolucin de
problemas variados ( perfeccionamiento de la ejecucin del sistema de habilidades).

A la etapa 1 corresponde el momento durante el cual el alumno se apropia del sistema de

problemas que son la expresin de las posibilidades de aplicacin de la teora matemtica
que estudia y con ellos recibe una orientacin inicial de los conceptos, teoremas o
procedimientos especficos y generales y las habilidades matemticas correspondientes que
le permiten comprender y fundamentar una o varias vas de solucin.
La segunda etapa da continuidad a la anterior al elaborar los conceptos, teoremas y
procedimientos (se propone la formacin de las habilidades referidas a la elaboracin y
utilizacin de conceptos, propiedades y procedimientos) a partir de la interpretacin como
instrumentos para la precisin de una u otra solucin de los problemas esenciales
(habilidades matemticas bsicas) y los procedimientos especficos que le sirven de base
(habilidades matemticas elementales). En esta etapa se proponen ejercicios que propicien
el ordenamiento, integracin y estructuracin del sistema de conocimientos y habilidades.
En la tercera etapa, muy relacionada con la anterior, se parte de que el alumno se haya
apropiado del sistema de conocimientos y habilidades matemticas, es decir, los problemas,
los instrumentos y estrategias para su solucin y dispone de una amplia variedad de
muestras, dadas en los ejemplos analizados y los ejercicios resueltos, que le permiten
orientarse de forma independiente en la resolucin de los problemas.
Este momento debe dedicarse a que el alumno busque vas de solucin suficientemente
fundamentadas, aplique analogas, generalizaciones, particularizaciones. Las etapas 2 y 3 se
entrelazan a lo largo de una unidad de acuerdo con la dosificacin del contenido para el
cumplimiento del objetivo de formar las habilidades en los tres niveles de sistematicidad
planteados.

En estas etapas se refleja la unidad de las dos funciones atribuidas al problema en el

proceso de aprendizaje: medio y fundamento del aprendizaje y medio para la fijacin del
saber y poder matemticos, o sea, objetivo del aprendizaje.

LA AYUDA PEDAGGICA DEL PROFESOR.

Los tipos de ayuda pedaggica que se recomiendan son:

Caracterizar las condiciones previas de los alumnos para resolver problemas, la

solidez de sus conocimientos y nivel de independencia en su actuacin, como
criterio para dirigir el proceso de enseanza aprendizaje.
Motivar a los alumnos para participar activamente en la interpretacin, anlisis y
solucin de los problemas.
Atender, de forma diferenciada, a los alumnos en su aprendizaje.
\proponer tareas docentes que faciliten la fijacin de cada modo de actuar,
atendiendo a la sistematizacin que propicia la resolucin de problemas.
Formular preguntas que constituyan medios heursticos para la bsqueda y el
razonamiento matemtico.
Utilizar la ejemplificacin para brindar puntos de referencia para la actuacin del
alumno, en los casos que as lo requieran.
Estimular reflexiones metacognitivas con el fin de que los alumnos resuelvan los
problemas y establezcan comparaciones, analogas, generalizaciones sobre los
modos de actuacin que emplean en los procesos de bsqueda de vas de solucin.