DOCTORADO EN ORIENTACIN DE LA CONDUCTA

INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA

ENSAYO
FUNCIONES COGNITIVAS EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE

PASTORA LAMN
05 de diciembre 2014

FUNCIONES COGNITIVAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

AUTORA: Pastora Lamn
Direccin electrnica: pastoralamon@gmail.com

Resumen
El artculo presenta un anlisis acerca de las funciones cognitivas y sus implicaciones en el
aprendizaje
Palabras Claves: percepcin, atencin, memoria, pensamiento, razonamiento, lenguaje.
Las funciones cognitivas son los procesos que permiten el acceso al conocimiento, y a la
bsqueda o creacin de alternativas para responder a las necesidades y los retos de la
sociedad y la cultura.
Al respecto Feuerstein (1986) sostiene que Las funciones cognitivas son los prerequisitos bsicos de la inteligencia que permiten, desde los procesos cognitivos,
interiorizar informacin y autorregular al organismo para facilitar el aprendizaje
significativo. (p.4), es as como se relaciona funciones cognitivas con aprendizaje
significativo y el potencial para aprender, tomando en consideracin que facilitan adems
procesos como el lenguaje, la socializacin y en fin promover y mantener las relaciones,
base de la conservacin del individuo y de la especie en su conjunto.
Para Toribio (s.f.) las funciones cognitivas se dividen en BSICAS que son: percepcin,
atencin y memoria y SUPERIORES las cuales son: pensamiento, razonamiento y lenguaje.
Es importante destacar el papel bsico del cerebro con sus redes neuronales que son el
asiento de estas funciones.
La atencin para Gonzlez (2012) es el proceso selectivo que ocurre en respuesta a la
capacidad de procesamiento limitada, es la atencin la capacidad de la persona de
mantener sus sentidos activados sobre uno o varios estmulos, presenta caractersticas como
son: regulariza las entradas de informacin, focaliza selectivamente la conciencia, regula el
ingreso de informacin, resuelve la competicin entre estmulos para su proceso, reclutaactiva zonas del cerebro para adaptar las respuestas apropiadas, facilita la percepcin, la
memoria y el aprendizaje.
La percepcin es el proceso por el cual se organizan y se da sentido a los estmulos
provenientes del exterior o del interior del cuerpo humano. La percepcin es el proceso
psicolgico que permite interpretar el mundo circundante. Segn Valdizn (2008) se
emplea la informacin que llega a los receptores analizndose paulatinamente, a la vez que
se utiliza la informacin procedente de la memoria tanto emprica como gentica. De esta

forma, la percepcin ayuda a la interpretacin y formacin de la representacin de un solo

objeto (p.565).
La memoria para Toribio (ob. Cit.) es la c apacidad para evocar informacin
previamente aprendida o la habilidad para recordar experiencias o acontecimientos
pasados (p.2), as mediante la memoria se reconstruyen datos anteriormente percibidos
pero tambin se construye y modifica una percepcin por la accin de otros procesos
cognitivos y afectivos. Existen diferentes tipos de memoria, las cuales son: sensorial
responsable de la primera impresin que causa una informacin. A corto plazo que tiene
una capacidad limitada y se pierde la informacin si no se repasa o si llega otra informacin
y ocupa el lugar de la primera. A largo plazo es ilimitada, organizada, significativa y
permanente.
La atencin, la percepcin y la memoria son bsicas porque son los procesos que se
encuentran en la plataforma de todo proceso de cognicin, se refieren a la cantidad y
calidad de los datos recolectados por un sujeto antes de afrontar un problema cognitivo.
El pensamiento segn Ubarnes et. al. (2009) es la capacidad que tiene el ser humano
para organizar en trminos de relaciones los significados que tiene acerca de la realidad que
vive. (p.2). El pensamiento implica diferentes procesos entre los cuales se pueden
mencionar la interiorizacin y representacin mental, la capacidad de establecer hiptesis,
el razonamiento lgico, el procesamiento de informacin, el establecimiento de relaciones
entre datos, la resolucin de problemas, el anlisis, la sntesis, la asimilacin y
acomodacin.
Toribio (ob. cit.) sostiene, adems, que existen diferentes tipos de pensamiento los
cuales son: concreto: se refiere a problemas de tipo concreto (materiales), abstracto: se
utiliza la representacin o abstraccin, convergente: trata de hallar la nica solucin del
problema nica e igual para todos, divergente o creativo: trata de descubrir varios modos de
solucin o mltiples respuestas.
El razonamiento de acuerdo con Toribio (ob. cit.) es pensamiento completo, consciente
y controlado con una intencin y una orientacin, apoyado en las leyes de la lgica puede
ser: deductivo a partir de unas premisas se llega a una conclusin o inductivo: partiendo de
la abstraccin se puede llegar a la generalizacin. El razonamiento es un proceso que parte
del pensamiento para conseguir la solucin de un problema o de un planteamiento. Extraer
conclusiones y aprender.
El lenguaje proceso cognitivo superior que segn Ubarnes et. al. (ob. cit.) Es un
conjunto de capacidades que permiten usar sonidos para crear signos o smbolos de manera
arbitraria. (p.2). A travs del lenguaje las personas transmiten sus pensamientos y es bsico
para la integracin en sociedad, permitiendo el resguardo de informacin y experiencias
que se mantienen a travs del tiempo y se conservan para generaciones futuras.

Es importante resaltar que las alteraciones en las funciones cognitivas puede dar lugar a
patologas, entre las que se pueden mencionar: alteraciones de la memoria como amnesia,
hipermnesia entre otras, alteraciones de la atencin ejemplo hipoprosexia, hipoprosexia,
paraprosexia. Alteraciones del lenguaje como afasia, dislalia, disartria y otros ms.
Se destaca el rol del cerebro por tener all su asiento las diferentes funciones cognitivas,
es el rgano en el que existen las estructuras necesarias para originar y conservar las
relaciones, base de la supervivencia del individuo y de la especie en su conjunto.
Es necesaria la consideracin de los aspectos anteriormente mencionados porque
intervienen directamente en el proceso cognoscitivo, sin el desarrollo de las funciones
cognitivas se entorpece el aprendizaje. Si se forma actitudinalmente a las personas hacia el
aprendizaje, si se desarrollan sus aptitudes intelectuales, en especial sus funciones
cognitivas e inteligencias mltiples, si se dotan de herramientas procedimentales, hbitos y
habilidades se lograr desarrollar personas competentes, capacitadas en sus ocupaciones,
que formarn parte de la solucin. Este es uno de los objetivos de la orientacin en
cualquier nivel, el lograr personas con conductas operativas.

REFERENCIAS

Feuerstein, R.; 1986: Estilo de Interrogacin en Desarrollo de habilidades cognitivas

Vol. II, Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Universidad Nacional
Abierta, Caracas, Venezuela.
Gonzlez, G, (2012). Funciones Cognoscitivas Bsicas y su evaluacin neuropsicolgica.
[Documento en lnea] Disponible: https://prezi.com/r7ec3theuftg/funcionescognoscitivas-basicas/[Consulta: 2014, noviembre 19]
Toribio, M (s.f.). Las funciones cognitivas. [Documento en lnea] Disponible:
https://es.scribd.com/doc/81360552/Las-funciones-cognitivas [Consulta: 2014,
noviembre 24]
Ubarnes, J. et. al. (2009). Funciones psicolgicas superiores [Documento en lnea]
Disponible: http://www.monografias.com/trabajos77/funciones-psicologicassuperiores/funciones-psicologicas-superiores2.shtml [Consulta: 2014, noviembre
20]
Valdizn, J. Funciones cognitivas y redes neuronales del cerebro social [Revista en lnea]
46(1), S65-S68.Disponible:
http://www.neurologia.com/pdf/Web/46S01/zS010S65.pdf [Consulta: 2014,
noviembre 20]