CmoEnsear

ConductasPivotalesa
NiosConAutismo:ManualdeEntrenamiento
por
RobertL.Koegel
LauraSchreibman
AmyGood
LaurieCerniglia
ClodaghMurphy
LynnKernKoegel

Ttulooriginal:
HowtoTeachPivotalBehaviorsto
ChildrenwithAutism:ATrainingManual
Traducidopor:JulioChojedaTorres
CentrodeEducacinEspecial"AnnSullivan"
LimaPer

COMOENSEARCONDUCTASPIVOTALESA
NIOSCONAUTISMO:
MANUALDEENTRENAMIENTO

RobertL.Koegel
LauraSchreibman
AmyGood
LaurieCerniglia
ClodaghMurphy
LynnKernKoegel
UniversidaddeCalifornia,SantaBarbara
UniversidaddeCalifornia,SanDiego
Lafinanciacinparalainvestigacinconducentealdesarrollodeestemanualdeunapruebadecampofue
proporcionadaenparteporlossiguientesproyectosdeinvestigacin:"ResearchinAutism:Parent
Intervention"(USPHSMH39434yMH28210delInstitutoNacionaldeSaludMental)y"ARehabilitation
ResearchandTrainingCenteronCommunityReferencedTechnologiesforNonaversiveBehavior
Management"(NIDRRCooperativeAgreement#G0087C0234delDepartamentodeEducacindelos
EstadosUnidos).EnelembalajefinaldeestemanualseapreciasumamentelaasistenciaprestadaporTerence
Antonius.
PorfavorenvesussolicitudesaRobertL.Koegel,Ph.D.,Counseling/Clinical/SchoolPsychologyProgram,
GraduateSchoolofEducation,UniversityofCalifornia,SantaBarbara,Ca931069490.

Indice
QuienesDeberanUsarEsteManual
ProcedimientosyResultadosdeunaPruebadeCampo
INTRODUCCION
Motivacin
RespuestaaMltiplesEstmulos
TABLA1PuntosparaRecordar
ESTRUCTURACIONDELASITUACIONDEAPRENDIZAJE
LOESPECIFICODELPROCEDIMIENTO
PresentandolasPreguntas/Instruccin
OportunidadparaResponder
Punto#1Atencindelnio
Ejercicios
Punto#2TareasdeMantenimiento
Ejercicios
Punto#3ControlCompartido
Ejercicios
Punto#4RespuestaaMltiplesEstmulos
Ejercicios
RespuestaalaConductadelNio
Punto#5Contingente
Ejercicios
Punto#6ReforzamientodeIntentos
Ejercicios
Punto#7RelacinDirectaRespuestaReforzamiento
Ejercicios
REFERENCIAS

QuienesDeberanUsarEsteManual
Estemanualfuediseadoconelobjetivodepoderseraplicableaunampliogrupodepersonas.Losejemplos
quesedanaqusecentranenlasinteraccionesfamiliaresentrelaspersonasconautismoysuspadresy
hermanos.Seemplearonejemplosdeestetipoporqueestosdemuestranlaaplicabilidaddelosprocedimientos
enlacomunidad.Noobstante,debetenersepresentequelainvestigacinoriginalfuellevadaacabocon
estudiantesuniversitarios,terapeutasdellenguaje,yprofesoresqueestabantrabajandoconniosconautismo,
noverbalesymuyseveramentediscapacitados.Desdeentoncessehaestadoconduciendoinvestigacin
adicionalconniosdemsedadyadultoscondiscapacidades,queerantantoverbalescomonoverbales.Las
personasqueadministraroneltratamientovariarondesdepadresdefamiliasaprofesores,pasandopor
psiclogos,pediatras,yasistentassociales,etc.Portantopodemosanticiparqueelusodeestemanualdeber
serdeutilidadparaestudiantes,profesores,terapeutasdellenguaje,psiclogos,hermanos,amigosyotras
personasqueinteractenconpersonasconautismoyotrasdiscapacidadesseverasatravsdeunaampla
variedaddeedadesynivelesdefuncionamiento.Lasconductasquemsseesperancambiarson:lenguaje,
lenguajeoral,yrespuestadisruptiva.Sinembargo,comolomuestranlosejemplosenelmanual,seesperaque
numerosasconductasseanafectadas.
PROCEDIMIENTOSYRESULTADOSDEUNAPRUEBADECAMPO
Elpresentemanualsebasaenunaseriedeinvestigacionesempricaspublicadas(verKoegel,O'Dell,&
Koegel,1987;Koegel,O'Dell,&Dunlap,1988;Laski,Charlop,&Schreibman,1988).Adems,estemanual
hasidosometidoenformadirectaaunaseriederevisionesafindeasegurarquelosprocedimientosseande
fcilutilizacinyaplicablesaunagamaampliadepoblaciones.Lasdiversasfasesdelapruebadecamposon
lasquesiguen.Primero,elmanualserevisinternamente.Parallevaracaboesto,seproporcionelmanuala
cincopersonasdenuestrauniversidadquenohabanparticipadoenlaredaccindelmismo.Posteriorala
lectura,senosdioinformacinalrespectoysehicieronlasrevisiones.Luego,ellosutilizaronlastcnicasque
habanaprendidodelfolletoconunnioautista.Afindeevaluarsilosespecialistashabanaprendidolas
tcnicas,sediseunsistemaparacalificarlaFidelidaddelaImplementacin,ysecalificeldesempeode
cadaunodeellos.Lassiguientescategorasfueronevaluadasencuantoafidelidad:
(1)Lainstruccintenaqueserclara,apropiadaalatarea,sininterrupciones,yelniotenaqueestar
atendiendoalterapeutaoalatarea.
(2)Tareasdemantenimientonecesitabanserentremezcladasenformafrecuente;
(3)Mltiplesestmulosnecesitabanserpresentadossiseconsiderabanapropiadosparaelniveldedesarrollo
delnio;
(4)Elnionecesitabaserdadounrolsignificativoalescogerselosestmulos;
(5)Lospremiosnecesitabanserinmediatos,contingentes,nointerrumpidos,yefectivos;
(6)Losreforzadoresdirectosnecesitabanserutilizadoslamayorpartedeltiempo;
y
(7)Lospremiosnecesitabansercontingentesalosintentosderespuesta
Unvideode10minutosdeduracinseobtuvodecadaparnioespecialista,paracalificarlascategorasantes
mencionadas.Enesevideo,cincointervalosdedosminutossecalificabanyaseaconun"si"oun"no"encada
unadelassietecategoras.Paraserconsiderado"entrenado",elespecialistatenaquecalificar"si"enporlo
menoscuatrodeloscincointervalos(80%)paracadacategora.
Durantelaprimerafasedelapruebadecampo,sediscutaconlosespecialistasquereasnocumplanconel
criteriodeentrenamiento,yseobtenainformacindeellosentornoalafacilidaddeimplementacin.Esta
informacinseagregabaysehacanrevisionesadicionalesenelmanual.
Lasegundafasedelapruebadecampoimplicabaunarevisinexterna.Paraellosediocopiasdelmanuala
cincoprofesionalescongradosdedoctoradoenpsicologa,educacinespecial,ocienciasdeaudiciny
lenguajeconampliaexperienciaeneltratamientodirectodenioscondiscapacidadeslevesaseveras.
Siguiendoalasrecomendacionesqueellosproporcionaron,sehicieronrevisionesadicionalesalmanual.
Finalmente,latercerayltimafase,selogrunarevisindelmanualporpartedelacomunidad.Estosignific
quesedistribuyeraelmanualaquincemiembrosdelacomunidadquenoshabansolicitadoinformacin
relacionadaconlaenseanzadehabilidadesdelenguajeaniosconautismoyotrasdiscapacidadesseveras

relacionadas.Losmiembrosdeestacomunidadfueronsietepadresyochoprofesionalesquetenanasucargo
niosalosquepodanaplicarlosprocedimientos.Posterioralalecturaselespidiinformacinalrespecto.
Luegoemplearonlosprocedimientosconsusniosydenuevoselessolicitinformacinalrespecto.Todala
informacinquelosmiembrosdelacomunidadproporcionaronseconsideryseincorporenlasrevisiones
posteriores.Enformaadicional,segrabenvideoacuatroindividuostrabajandoconsusnios,quesehaban
seleccionadoalazar,yselescalificrespectoalafidelidaddelaimplementacindeacuerdoalascategorasy
sistemadecalificacinantesdescritos.Todosestosobtuvieron80%omsencadaunadelassietecategoras,
loqueindicabaquehabanaprendidolosprocedimientosconxitoyqueerancapacesdeimplementarlosen
formacorrecta.
Comoconsecuenciadeello,esperamosunaaplicabilidadyefectividadrelativamenteampliadeestemanual.
Noobstante,siloslectoresdesarrollasenpreguntasadicionales(otuviesencomentariospositivos)amedida
queutilizaranestemanual,lesagradeceramosquedirigieransuscomentariosporescritoaRobertKoegel,
DepartmentofSpeechandHearingSciences,UniversityofCalifornia,SantaBarbara,California93106oa
LauraSchreibman,DepartmentofPsychology,UniversityofCalifornia,SanDiego,LaJolla,CA92093

INTRODUCCION
Elpropsitodeestemanualesentrenarpersonasqueinteractanconniosconautismoyotrasdiscapacidades
severas,proporcionaruntratamientoqueseafcildeimplementaryutilizarenambientescomunitarios.
Nuestrotrabajooriginal(Koegel,O'Dell&Koegel)secentrenniosnoverbalesytrajocomoresultado
incrementosdramticosensusvocabularios.Muchosdelosniosquehabanparticipadoennuestroprimer
trabajoexhibannumerosasconductasinadecuadasydisruptivas,queparecanestardirectamenterelacionada
conlascondicionesdeenseanzaysucarenciadehabilidadescomunicativas.Enconsecuencia,los
procedimientosquesedescribenenelmanualreducentambinenbuengradolasconductasdisruptivas.
Ultimamente,hemosincluidoniosdemayorniveldefuncionamiento.Noobstante,todoslosprincipiosson
lomismosprescindiendodelnivelactualdefuncionamientodesunio.Deestemodo,recomendamosquese
apliquenestosprocedimientosatodoslosnios.Enestemanualseincluyendiversosejemplosdeformaque
seatilaunamplioespectrodenios.Amedidaquelealosejemplos,tratedepensarenqueformapodra
adaptarlosprincipiosparasupropionioenparticular.
Envistaquelamayoradenioscondiscapacidadesseverasnecesitanrecibirtratamientoparamuchas
conductas,esimprescindiblequeseidentifiquenlasconductasobjetivoparauntratamiento,queproduzca
cambiossimultneosenmuchasotrasconductasenvezdetenerquetratarunaconductaenformaindividual
unatareaqueseraprohibitivaentrminosdetiempo.Portantoelpropsitodelmanualestenladescripcin
deunaseriedeprocedimientosdeentrenamiento,afindeensearconductaspivotalesimportantesanioscon
autismo.Entendemospor"conductaspivotales"conductasqueparecensercentralesaampliasreasdel
funcionamiento.Loscambiospositivosenlasconductaspivotalesdeberantenerefectospositivosextendidos
sobremuchasotrasconductasyportanto,constituyeunaformaeficienteparaproducirmejorasgeneralizadas
enlaconductadelosniosconautismo.
Lasconductaspivotalesquesetratanenestemanualsonlamotivacinyrespuestaamltiplesestmulos.
Sehademostradoquelasdificultadesenestareastienenefectosnegativosgeneralesenlaconductadelos
niosconautismo,mientrasquelasmejorasenestasconductaspivotalestienenefectospositivosymuy
importantesenelfuncionamientodetalesnios.Miremosconmsdetallecadaunadeestasconductas
pivotales.
MOTIVACION
Unproblemacentraleneldesarrollodelosniosconautismoyotrasdiscapacidadesseveraseslafaltade
motivacin(Churchill,1971;Dunlap,1984;Dunlap&Egel,1982;Dunlap&Koegel,1980;Koegel,Dyer,&
Bell,1987;Koegel&Egel,1979;Koegel&Koegel,1986;Koegel&Mentis,1985;MacMillan,1971).En
realidad,losniosconautismosonclebresporsufaltademotivacinparaaprendernuevastareasyen
general,participarensuambientesocialyescolar.Estafaltademotivacinsepuedecaracterizaryaseapor:
pataletas,llantos,desobediencia,desatencin,miradafija,intentodeabandonarlasituacindeenseanza,o
letargo(porejemplo,Koegel&Egel,1979).Porciertonosabemosporqutalesniossontandifcilesde
motivar,perotalvezestotengaqueverconelhechoque,envistaqueamenudoellosfracasan,simplemente
ellosnohanaprendidoatratar.Cualesquieraquesealarazn,sinembargo,esevidentequesetieneque
resolverelproblemademotivacin,antesquepodamosesperareldesarrollodeestrategiasdetratamientomuy
eficacesparaestosnios.
Investigacinrecientesugierequelamotivacinpuedeseraumentadaydeesemodoconduciraunefecto
sorprendenteenelaprendizajedelosnios(Koegel,O'Dell,&Dunlap,enprensa).En1987,Koegel,O'Delly
Koegeldesarrollaronunprogramaqueincorporatcnicasdemotivacinyelusodellenguajefuncional.Este
programasediseoparasuusoenambientesnaturales,deformaqueesidealmenteapropiadoparasuusoen
casa.Laski,Charlop,ySchreibman(1988)ensearonapadresconxitoelusodeestastcnicaspara
incrementarymejorarenformasignificativaellenguajedesushijos.Elpropsitodeestastcnicasesmejorar
laconductapivotaldemotivacin.Obviamenteunniomotivadoseesfuerzams,estmsinteresadoenla
situacindeenseanza,yesmsprobablequeutilicelasconductasaprendidasenotrassituaciones.
RESPUESTAAMULTIPLESESTIMULOS

Otraconductapivotaldeimportanciaeslarespuestaamltiplesestmulos.Alpasodelosaoslainvestigacin
conducidahaidentificadounacaractersticadeatencinespecficapresenteenmuchosniosconautismo.A
estacaractersticaselehadenominado"sobreselectividaddelestmulo"eimplicaelfracasoenutilizartodos
losestmulosimportantesenunambienteeducativo(cf.Lovaas,Koegel,&Schreibman,1979;Schreibman,
1988,pararevisionesdeestainvestigacin).Paradarunejemplo,enunexperimentoinicialseenseoanios
conautismounatareaqueinvolucrabamuchosestmuloscomponentes(porejemplo,luz,sonido,yestmulos
tctiles).Unapruebaposteriorsobrelosestmuloscomponentesindividualesindicquelosnioshaban
aprendidonicamenteunodelosestmulos.Adiferenciadelosniosnormalesquehabanaprendidocadauno
delosestmulos.Loqueestosignificaesqueelnioconautismorespondetpicamenteapocosdelos
estmulosensuambienteyestointerfiereseriamenteconelaprendizaje.Porejemplo,digamosqueunprofesor
sealalafiguradeunperroydice"perro".Sielnioconautismomiralafiguraperono"escucha"lapalabra,
loellanoaprenderestaasociacin.Enformasimilar,sielnioescuchacomosedicelapalabraperono
prestaatencinalafigura,l/ellanoaprenderlapalabra.Deestemodoesaparentequeestedficitde
atencinpuedetener,ytiene,efectosnegativosmuyseriosenelaprendizajedetalesnios.Enrealidad,la
investigacinhaimplicadolasobreselectividaddelestmuloenelfracasodeestosniosparaaprendernuevas
conductas,generalizarconductasaprendidas,sercapazdeaprenderapartirdeprocedimientoseducacionales
tpicos(talescomoinstigaciones),yocuparseenconductassociales.Estaclaroquelacorreccindeestedficit
deatencintendraunefectopositivogeneralsobrelashabilidadesdeaprendizajedeestosnios.Estocalifica
portantocomounaimportanteconductapivotal(Koegel&Schreibman,1977;Schreibman,Charlop,&
Koegel,1982).
Ahoraqueyahemospresentadolasconductaspivotalesquesehandeensear,estiempodecentrarseenlo
especficodecomoensearestasconductas.LaTabla1quesemuestramsadelanteproporcionaunavisin
enconjuntodelprogramaquepuedeserletilpararemitirseaunpunto,unavezquehayaledotodoelmanual.
Estemanualdescribelosdiversoscomponentesimplicadosenlaenseanzadeconductaspivotalesjuntocon
variosejemplos(bienymal)queayudanaexplicarenformaclaralosprocedimientos.
Tabla1.PuntosparaRecordar
I.LaPregunta/Instruccin/OportunidadparaResponderdebera:
1.Serclara,sininterrupciones,yapropiadaalatarea
2.Serentremezcladaconlastareasdemantenimiento
3.Serescogidaporelnio
4.Incluircomponentesmltiples
II.Losreforzadoresdeberanser:
5.Contingentesalaconducta
6.Administradossiguiendoacualquierintentopararesponder
7.Relacionadosconlaconductadeseada
ESTRUCTURACIONDELASITUACIONDEAPRENDIZAJE
Existeunaestructuramuybsicaysimpleenlasituacindeaprendizaje.Comovisindeconjunto,es
importantetenerenmentequelasinteraccionessepuedenvercomosituvieranelsiguienteformatogeneral:
1.Elpadreoprofesorpresentaalniounainstruccin,pregunta,oledaotraoportunidad*pararesponder.
2.Elnioresponde
3.Elpadreoprofesorproporcionaalgunasconsecuenciaalniodependiendodelarespuestadeste.
Comoejemplodeunainteraccindeestetipopermtanosconsiderarlosiguiente:
Johnjuegaalegrementefueradelacasacuandolatemperaturaempiezaadescenderylsientefro.Sumadre
ledicequesepongalachomparoja(instruccin).Elvaasuhabitacin,buscalachompayselapone(elnio
responde).Ahoralsesienteabrigadoypuedeseguirjugandoafuera(consecuencia).

Sumamacogelapelotafavoritadelylepregunta,John,"Quieresdarbotealapelota?"(pregunta).Elmira
lapelotaydice"Quierodarbotealapelota"(elnioresponde).Sumadredice,"Bien,juguemos"yleentrega
lapelotaquelconalegraempiezaadarbote(consecuencia).
LamadredeJohnnotasuintersenlascomidascuandopreparalacena.Ellaseaseguraquealgunosdesus
frutaspreferidasestnasualcance(oportunidadpararesponder).Elextiendelamanoporunamanzanaal
tiempoquedice"ana"(elnioresponde).LamadredeJohnledalamanzana(consecuencia).
*Lasoportunidadespararesponderquenoestnacompaadasdeunapreguntaoinstruccinconducenaun
lenguajeoralquenosotrosllamamosespontneo.Yaquequeremosqueelnioaprendaahablarporsu
cuenta,deseamosenparticularalentarellenguajeespontneodelnio.Esimportantereconocerlosintentos
espontneosdelnioparausarellenguajeytratarestasrespuestas,justocomoseharaconellenguajeque
sigueaunapreguntaoinstruccinespecfica.
LOESPECIFICODELPROCEDIMIENTO
PRESENTANDOLAPREGUNTA/INSTRUCCION/OPORTUNIDADPARARESPONDER;PUNTOS
PARARECORDAR
Punto#1Lapregunta/instruccin/oportunidaddeberaserclara,apropiadaalatarea,sininterrupciones,yel
niodebeestarprestandoatencin.
Punto#2Tareasdemantenimiento(tareasqueelniopuedeyarealizar)deberanserentremezcladascon
tareasdeadquisicin(nuevas).
Punto#3Engranparte,lastareasdeberanserescogidasporelnio.
Punto#4Lainstruccin/preguntadeberaincluircomponentesmltiples
Examinemoscadaunodeestospuntosendetalle
Punto#1
Alpresentaralnioconunapregunta,instruccin,ooportunidadpararesponder,esimportanteasegurarse
primerodetenerlaatencindelnio.Evidentementeelnioaprenderpocoonadasielnoestprestando
atencin.Elnionodeberaapartarlamiradadelpadre,nodeberaestarocupndoseenunaconductaauto
estimulatoria,ohaciendounapataleta.Elniodeberaestaratendiendoalatareaquetienealamano.Unavez
queelestatendiendo,elpadredeberadarunainstruccinqueseaclarayapropiadaaloqueelnioest
realizandoenesemomento.Examinelossiguientesejemplosdeinstruccionescalificadascomobienymal.
EJEMPLOS
A:BIEN
Sonlas5delatardeyBeckyysuhijoRobbieseencuentranenlacocinamientrasBeckypreparasuplato
favorito,espaguetis.EllaquisieraqueRobinlaayudaraaponerlamesa.Primero,ellanecesitaatraersu
atencin.Asqueseleacerca,ledaunapalmadita,yledice"Robbie".Ellaseaseguradetenercontacto
ocularyluegoledice:"Porfavor,ponlostenedoresenlamesa".Acontinuacintomanasientoyempiezana
comer.
COMENTARIO
ObservequeprimeroBeckyseasegurqueRobbieestabaprestandoatencin,dndoleunapalmaditay
haciendocontactoocular.Lainstruccin:"Porfavor,ponlostenedoresenlamesa"fuebreve,alpuntoyclara.
Yfinalmente,notequelainstruccinfuecompletamenteapropiadaalatareayaqueBeckisimplementequera
queRobbiepusieralostenedoresenlamesaparaquepudierancomer.Ahoracompareesteejemploconelque
sigue.
A:MAL
Sonlas5delatardeyBeckyysuhijoRobbieseencuentranenlacocinamientrasBeckypreparaespagueti
paralacena.AellalegustaraqueRobbiepongalamesa.Desdeelotroladodelahabitacin,ellallamaa
Robbieyledice:"Estalamesalistaparalacena?"

COMENTARIO
Observequeenesteejemplo,BeckynoseaseguraqueRobbinleestprestandoatencin.Llamndolodesdeel
otroextremodelahabitacin,ellanopuedeestarseguraquelhaentendido,oinclusoquehayaodola
instruccin.Adems,sibienlainstruccinesalgoapropiadaparalatarea,stanoesclara.Esmuydifcilpara
elniodeterminarculseralarespuestacorrecta.Unainstruccinbreveydirectaesmuchomsprobableque
seaentendidayllevadaacaboqueunainstruccinlargayconfusa.
B:BIEN
CarolysuhermanoautistaMarkestnenelparquejuntoconsuspadres.Mientrasestnsentadosenlamesa
paralamerienda,Markintentaapoderarsedeljugo.Carolledetienelamanoylepregunta:"Qudeseas
tomar?"Elcontesta,"Jugo"yseledaeljugo.
COMENTARIO
Enesteejemplo,Carolhaceunapreguntaapropiadayclara.Loqueesimportantesealaresqueantesdehacer
lapregunta,ellaseaseguraqueMarklaestatendiendo,alinterrumpirprimerolaactividadqueinterfiere
(agarrareljugo)
B:MAL
CarolysuhermanoautistaMarkestnenelparquejuntoconsuspadres.Carolempiezaacolocarlos
alimentosyMarkintentacogereljugo.CaroldeseasaberloqueMarkquieretomar,asquecuandoempiezaa
sacardelabolsa:laleche,eljugo,ylasoda;sintenerlaatencindel,lediceaMark:"Markhetradobebidas
deliciosas.Tengojugo,soda,yleche.Qutepuedodar?"Marknolehacecasoysiguetratandode
apoderarsedeljugo.
COMENTARIO
EncontrastealejemploBIENqueantessemostr,aquCarolnoseaseguraqueMarkestprestandoatencin,
ycomoresultadodeello,lsiguetratandodecogereljugoeignorndola.Adems,supreguntaeslargay
confusaenvezdeserbreveydirectaalpunto.Envistadeestascircunstancias,nocausasorpresaqueMarkno
respondaalapreguntadeCarol.
C:BIEN
PaulcuidaasuhermanaSusandurantelatarde.Ellavahacialapuertaquedaalpatioygolpeaenforma
repetidalaluna,incapazdeabrirlapuertaparasalir.Paulsedacuentadelaoportunidadparaalentaraque
Susanpidaloqueelladesea.ElseaproximaaSusan,latomadelasmanosyledice:"Escchame"Susanmira
aPaulysteledice:"Quieressalir?"Susanresponde"afuera".Paulledice,"Buentrabajo,Susan!"ysale
conellaalpatioparaquejuegue.
COMENTARIO
ObserveenesteejemplocuncuidadosoesPaulparaconseguirlaatencindeSusan.Ellatomadelasmanos
paraevitarqueseocupeenunaconductadistrayenteypotencialmenteperjudicial,altiempoquelehablayse
aseguraqueloestatendiendocuandoledalainstruccin.Notetambinquelainstruccinesbreve,clarayal
punto.
C:MAL
PaulcuidaasuhermanaSusandurantelatarde.Ellavahacialapuertaquedaalpatioygolpeaenforma
repetidalaluna,incapazdeabrirlapuertaparasalir.PaulllamaaSusandesdelahabitacincontiguamientras
seentretieneconunjuegodevideoenlaTV:"Susan,qudeseas".Noobteniendorespuesta,llepregunta
nuevamente,"Susanquieressalir?"Susancontinuagolpeandolaluna.
COMENTARIO

Aquobservamosloimportantequeesasegurarsequelaniaestprestandoatencin.Alllamarladesdeotra
habitacinmientraslmismoseencuentraocupadoenunaactividad,Paulesincapazdeobtenerrespuestade
Susan.Yellacontinuadandogolpesalaventana.
EJERCICIOS
Escribaunejemplodeunainstruccinclaraqueseaapropiadaparaelnioconelquetrabaja
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Escribaahoraunejemplodeunainstruccinpocaclaraqueunapersonanoentrenadapodrausar.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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Punto#2
Esimportantequealorganizarelambientedeaprendizajedelnio,seentremezcletareasdemantenimiento
(esdecir,tareasqueelnioyahadominado)contareasnuevasymsdesafiantes.Realizandoestola
motivacinylaconfianzaensimismodelniodeberaaumentarymantenerse,permitindoleemprender
nuevastareasmientrasenconjuntoesansumamenteexitoso.Estolepermitealnioincrementarenforma
consistentesurepertorioconductualmientrasestsiendomotivado.Estocontrastaconelprocedimientoque
sloejercitaalnioennuevasymsdifcilestareas,quepuedenconducirnicamentealafrustracinyala
prdidadelamotivacin.Nuevamente,observelossiguientesejemplos.
EJEMPLOS
A:BIEN
JameshaaprendidoyaaidentificarlosnmerosyahorasumamaMarciapiensaqueseraunbuenmomento
paraquelaprendiesesunmerotelefnico(5554713).PuestoqueellasabequeaJameslegustaconversar
consuhermanaDenisse,imaginaquelegustarausareltelfonoparahablarconella.Despusdelaescuela
ellarecogeaJamesyledice:"LlamemosaDenisse".EllosvanaltelfonodelaoficinayMarciamarcael
555471...ylepreguntaaJames:"Culesestenmero?"mientraslesealael3.Elresponde"tres"(tareade
mantenimiento)yactoseguidoselepermitemarcarelnmero.EltelfonosuenayDenissealzaelfonoy
Jamespuedeconversarconella.Acontinuacin,Marcialedice:"Culestunmerotelefnico555471.."e
instigaaJamesadecir"tres"(tareadeadquisicin).Cuandolodice,lmarcaelltimonmeroyhablacon
Denisse.LuegoMarciamarca55547..ysealandoel1,ledice:"Qunmeroesste?"Elcontesta,"uno"y
presionael1,luegoel3,yhablaconDenisse.Marciapreguntaacontinuacin:"Culestunmerotelefnico
55547.."yassucesivamentehastaqueJamespuederepetirlosnmerosdesunmerotelefnicoymarcarlo
eneltelfono.
COMENTARIO
AquMarciaentremezclalatareademantenimientodenombrarlosnmerosconlatareadeadquisicinde
aprenderlapropiacombinacindesunmerotelefnico.ObservequelabreveconversacinconDenissefue

10

tambinunaagradabletareademantenimiento.Tambinentareaslargascomostapodraserconvenienteque
seextiendalosensayosdurantevariosdas.Deestamanera,MarciapuedeensearaJamesalgunas
habilidadesimportantesaltiempoqueincrementasusposibilidadesdexitoyportantodemantenersu
motivacin.Losejemplosquesiguenmuestranunasituacinopuesta.
A:MAL
JameshaaprendidoyaaidentificarlosnmerosyahoraasumamaMarcialegustaraquelaprendasupropio
nmerotelefnico.Ellaledice:"Tnmerotelefnicoes5554713.Puedesdecirlo?Di5554713."
Jamesdice:"13"yMarciadice:"713".EstocontinuahastaqueJamessefrustra,yempiezaamorderselos
dedos.MarciainterrumpelaenseanzaafindequeJamesdejedemorderse.
COMENTARIO
AquMarciacontinuaejercitandoaJamesentareasdeadquisicinsinentremezclarningunatareade
mantenimiento.RpidamenteJamespierdelamotivacinparacontinuartrabajandoenestastareasdifciles,y
empiezaaocuparseenunatareadisruptivaydeautoagresin.Comoresultadodeello,Marciasesiente
obligadaasuspenderlaenseanza.
B:BIEN
ASarahleencantanlasfloresysupadreJohndecideensearleelnombredealgunasdesusfloresfavoritas.El
papadecideusarelconocimientoqueellatienedeloscoloresparaayudaramotivarlaaqueaprendalos
nombresdelasflores.Asquecuandovanaljardn,Johnsealaunarosaylepregunta:"Dequcolores?"
Sarahresponde,"Roja"yselepermitecogerlaflor.Luegolsealaotrarosaypregunta:"Quclasedeflor
es?"yleinstigaadecir"rosa".Cuandolohaceasellacogelaflor.AcontinuacinJohnsealaunnarcisoy
lepregunta:Dequcolores?"Sarahresponde,"Amarillo"ycogeelnarciso.Johnpreguntanuevamente:
"Queclasedefloressta?"mientrassealaalnarciso.ElinstigaaSarahadecir"narciso".Cuandolohace,
ellavaacogerlaflor.
COMENTARIO
Unavezmsvemosunbuenejemplodeentremezclartareasdemantenimiento(nombrarcolores)conunas
tareasdeadquisicinmsdifciles(nombrarflores).Esteejemplodemuestratambinlafacilidadconquese
puedeincorporarelentrenamientodellenguajeenlasactividadesdelavidadiaria,haciendodivertidala
enseanzatantoparaelpadrecomoparalahija.
B:MAL
ASarahleencantanlasfloresysupadreJohndecideensearleelnombredealgunasdesusfloresfavoritas.
Asqueelloscuandovanaljardn,Johnsealaunarosaylepregunta:"Quclasedefloressta?"Ella
instigadiciendo,"Rosa".Sarahdice,"Rosa".Johnledice"BuenaniaSarah!".Johnsealaotrarosayle
pregunta:"Quclasedefloressta?"Sarahcontesta,"Rosa".Johnledice"BuenaniaSarah!"ylepermite
cogerlarosa.Luegolsealaunnarcisoylepregunta:"Quclasedefloressta?"Sarahresponde"Rosa".
Johnledice:"No,Sarah,eseesunnarciso".ElsealaotronarcisoylepreguntaaSarah:"Quclasedeflores
sta?"Sarahresponde"Narciso"yJohnlepermitecogerlaflor.DespusJohnsealaunamargaritay
pregunta:"Quclasedefloressta?"Sarahempiezaagemiryamanifestarsuprotesta.
COMENTARIO
EnesteejemploJohnnopuedeentremezclartareasdemantenimientocontareasdeadquisicin.Sarahpor
tantosefrustraeirhastaeljardnseconvierteenunaexperienciadesagradable.Aldasiguiente,cuandoJohn
quierellevaraSarahalparquenuevamente,ellatratadeevitarlaexperienciadeltodo.
C:BIEN
TomestjugandopelotaconsuhermanaautistaKathy.Kathypuedepatearmuybienlapelotaperotiene
dificultadesparaatraparla.AsqueTomempiezaeljuegoconKathydicindole:"Yovoyapatearlapelota"y
lohacehaciaella.Luegoledice:"AhorapataladeregresoKathy".Kathyresponde:"Voyapatearlapelota"
ylapateahaciaTom.AhoraTomdeseatrabajarconKathyelatraparlapelota.Elledice:"Voyalanzarla

11

pelotaahora.Quvasahacer?"Kathycontesta:"Voyaatraparlapelota".Tommodelalarespuestacorrecta
paraKathydicindole"Casi,voyaatraparlapelota"Kathyledice:"Voyaatraparlapelota""Muybien"le
diceTom."Allva"EllanzalapelotahaciaKathyyellaladejacaer.Tomledice"Estuvomuybien".
"Ahoralnzala."Quvasahacer?"Kathyledice"Voyalanzarlabola"ylalanzabienhaciaTom.Tomla
felicitayregresanapatearlapelotaunpardevecesmsantesquelsigalanzndolahaciaKathynuevamente.
COMENTARIO
Enesteejemplo,Tomempleaelprincipiodeentremezclartareasdemantenimientoparatrabajarenuna
habilidadmotoraascomoenunahabilidaddelenguaje.ElalternaelhacerqueKathypateelapelotacon
hacerqueellalaatrape,deformaqueellanollegueafrustrarseypuedaseguirjugando.Almismotiempo,
Tomesconscientedequedebeentremezclartareasdemantenimientoverbalcontareasverbalesqueanella
nohaadquirido.
C:MAL
TomestjugandopelotaconsuhermanaautistaKathy,unaactividadqueelladisfruta.Kathypuedepatear
muybienlapelotaperotienedificultadesparaatraparla.AsqueTomdeseatrabajarconKathyelatraparla
pelota.Elledice:"Voyalanzarlapelotaahora.Quvasahacer?"Kathycontesta:"Voyaatraparla
pelota"."Muybien"lediceTom."Allva"EllanzalapelotahaciaKathyyellaladejacaer.Tomledice:
"ladejastecaer"Elrecogelapelotayledice:"Voyalanzarlapelotaahora.Atrpala"Kathyseprepara,Tom
lanzalapelota,yKathyladejacaernuevamente."Probemosnuevamente,Kathy",diceTom.Eltratade
lanzarlapelotahaciaKathyvariasvecesms,peroellaannopuedeatraparla.TantoTomcomoKathyse
frustranyseregresanacasa.Aldasiguiente,TomlepreguntaaKathysielladeseajugarconlapelota
nuevamenteyKathyledice"no".
COMENTARIO
Enesteejemplo,Tomtrabajanicamenteenlanuevatareadeatraparlapelota.Finalmenteambossefrustran
yKathypierdeporcompletoelintersdejugarnuevamenteconlapelota.ObservetambinqueTomhacela
mayorpartedelaconversacinenestainteraccin.Alhacerloas,lpierdeunagranoportunidadparatrabajar
enellenguajeconKathyenunambientenaturalyenformadivertida.
EJERCICIOS
Describaunejemplodondeustedpuedeentremezclarunatareademantenimientoconunatareadeadquisicin
paraelnioconelquetrabaja.
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Describaahoraunasituacindondeustednohapodidoentremezclarunatareademantenimientoconunatarea
deadquisicin.
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Punto#3
Permitirletenerunrolenlaseleccindelatareaotemadeconversacin,quesehadeutilizarenlainteraccin
deenseanza,esotraestrategiaqueprobablementeincrementarlamotivacindelnioparaparticiparenlas
actividadesdeaprendizaje.Ascomocualquieradenosotrosestaramsmotivadoointeresadoenlalecturade
unlibrorespectoauntemaquedisfrutamos,sepodraesperarquelosniosautistasestnmsmotivadose
interesadoseninteractuarconjuguetesosujetosqueellosgozan.Aestollamamoscontrolcompartido,yle
permitealniotenermuchocontrolsobrelainteraccindeenseanza.Aselniopodraescogerunjuguete
parajugar(ydeesemodopoderhablardel)odesearterminarunaactividaddiciendo"noms"o"guardael
auto",etc.Siemprequeseaposibleelpadredeberaacatarlosdeseosdelhijoafindequesteaprendaqueel
lenguajedaporresultadocambiosdeseablesenelambiente.Estodebieraservirparahacerimportanteel
lenguajeparaelnio,comoloesparalosniosnormales,porquestelepermiteaunocomunicarconxitosus
deseos.
Esprobablementeimportanteysirvedealivioparalospadressaberquenoessiempreposiblepermitirqueel
niotengauncontroltotal.Bajoningunacircunstanciasedeberapermitiralnioocuparseenunaactividad
queseapeligrosa(porejemplo,agresin,autoagresin)oinaceptableporqueesinapropiada(porejemplo,auto
estimulacin,ritualescompulsivos).Entalescircunstanciaselpadredebeasumirelcontroltotalhastaqueel
hijopuedateneruncontrolapropiado.Conunpocodeprcticayexperienciaunosehacemuydiestroen
redirigirlaatencineintersdelnio.Estosehaceprogresivamentemsfcilamedidaqueaumentala
motivacindelnioparaaprender.
Alternarseseincluyetambinenelcontrolcompartido.Alternarseimplicaunainteraccindetomaydaca
entreelnioyelterapeuta,lquetienelugarmientraslosdosestninvolucradosconlaactividadqueelnio
haescogido.Deestemodosielhijoescogeunautoparajugar,elhijoyelpadrepuedenalternarsepara
hacerlorodar,describirlo,yhacerautoelcarro.Alternarsepermitealpadreproporcionarmodelosapropiados
dellenguajeparaqueelhijoimite,yparaquesteaprendalasinteraccionessocialesdeltomaydaca.
EJEMPLOS
A:BIEN
RogerdeseaqueKentleleauncuentoantesdedormirse,unarutinanocturnapreferidaparaambos.Kentle
muestratreslibrosylediceaRoger:"Qucuentoteleoestanoche?"RogersealaunlibrodeSesameStreet.
"Muybien",lediceKent."Teleeresecuento.ElleofreceellibroymiraaRoger.Esteledice:"Abreel
libro".Kentloabreyledice"Mira"."Hayunagranaveenfrentedelacasa.Quvest?"Rogerle
contesta:"Oscarbotedebasura".Kenthledice:"VeoaOscarenelbotedebasura".Rogerrepite"Veoa
Oscarenelbotedebasura".Kentledice"Bienmuchacho!""DequcoloreslaGranAve?"Confacilidad,
Rogercontesta"Amarillo!"
COMENTARIO
Enesteejemplo,KentlepermiteaRogerescogerelcuentoantesdeacostarse.EstoaseguraqueRogerest
interesadoenestecuentoyqueportantoestmotivadoparahablardeello.AhoraqueRogerhaescogidola
actividad,Kenntseaseguraqueellossealternenparaconversarsobreellibro.ObservetambinqueKentse
aseguradeentremezclarverbalizacionesdemantenimiento(nombrarcolores,"Abrirellibro")con
verbalizacionesmsdifcilesparamanteneraltalamotivacindeRoger.
B:MAL
KentdesearleeraRogeruncuentoantesdequeseacueste.KentlepreguntaaRogerquedesealeer.Estele
responde"SesameStreet".Kentledice:"No,esololemosanoche.Leamos'PeterPan'"Kentempiezaa
leerlo.Rogerprestaatencinporunmomentoperoluegoempiezaagolpearsucabezacontralapared.Kentle
pregunta:"Roger,notegustaestecuento?"Rogernoresponde,perosiguegolpendoselacabeza.
COMENTARIO
AquvemosqueKentescogeuncuentoquelegustaalantesqueunaquelegusteaRoger.Alhacerloas,
KentnopuedeestarseguroqueRogerestinteresadoenestelibro,ynosorprendemuchoqueRogerempiecea

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ocuparseenunaconductaautoagresiva.ObservetambinqueamedidaqueKentleeellibroaRoger,lpierde
muchasoportunidadesparaanimaraRogeraqueconverse.
B:BIEN
LoricuidaasuhermanoRonporlatarde.CuandoellatienelaatencindeRon,ellalepregunta:"Ron,deseas
jugaroquierescomer?"Ronlecontesta,"jugar".Loriledice:"Muybien"."Escogeeljuguete"Ronescoge
uncaminydice"camin".Loriledice"Muybien",yledejaqueempujeelcamin."Guarda",diceRon.
"Estabien",diceLori.Ronguardaelcaminydice"galleta".Loriledice:"Estbien,vayamosalacocina."
COMENTARIO
ObservecomoLoripermiteaRontenercontrolenformacontinuasobrelaeleccindelaactividad.Ron
escogeentrejuguetesyalimentos,luegoescogeconquejuguetejugar,einclusocuantotiempoldeseajugar
coneljugueteespecfico.Teniendomuchocontrol,Ronestaltamentemotivadoparaconversarporquelest
hablandosobreactividadesuobjetosqueleinteresan.PeroobservetambinquealpermitirqueRonescojade
unaseriedeactividadesqueellahaseleccionado,Loriretieneelcontrolenconjuntodelasituacin.
B:MAL
LoricuidaasuhermanoRonporlatarde.Ellaledice:"Comamos,Ron",yvanhacialarefrigeradora.Ronle
dice:"juego"."Ahorano",lediceLori.'Aqutenemossandwichdeatnydecarneahumada.Comamoslade
atn".EllalesirveaRonunsandwichdeatn.Cuandoellosterminandecomer,Loridice:"EstbienRon,
juguemosconelpiano.Megustaestepianodejuguete".LisajuegaconelpianoyRonsevaaunaesquina
conelcamindejugueteyjuegaporsucuenta.
COMENTARIO
AquLoripierdemuchasoportunidadesparadarlelaoportunidaddeelegiraRon.Ellapodrahaberle
permitidoqueescojaentrecomeryjugar,qucomer,yconqujuguetejugar.EncambioRonestinvolucrado
enactividadesquenoleinteresanyportantoestcompletamentedesmotivadoparahablardeestasactividades
oinclusoparainvolucrarseenellas.
C:BIEN
Sonlas5:00delatardeyJoelysuhijaBarbaraleenunlibro.BarbarahaescogidolahistoriadeSnowWhite.
Elladice:"Quieroabrirellibro".Joelledice:"Estbien",ypermiteaBarbaraabrirellibro.Barbaradice:
"Quierounagalleta"Joelmirasurelojydice:"No,Barbara.Casieshoradecenar.Deseasleeralgoms?"
"Si",diceBarbara,yellosprosiguenlalectura.
COMENTARIO
Esteejemplomuestraqueelniodeberatenerunciertocontrolqulibroleer,porcuntotiempo,etc.pero
nouncontrolcompleto.AunqueBarbarapidimuyamablementeunagalleta.Joeltuvocuidadoenrespaldar
lareglafamiliardenocomerbocadillosantesdelacena.
C:POBRE
Sonlas5:00delatardeyJoelysuhijaBarbaraleenunlibro.BarbarahaescogidoSnowWhite."Quiero
abrirellibro",diceBarbara."Estbien"lediceJoel,ypermiteaBarbaraabrirellibro.Barbaravoltea
inmediatamenteaunapginaconlabrujamalvadaydice:"Miralabruja".Joelresponde:"Esoescorrecto."y
davueltaalapgina.Barbaradicenuevamente:"Miralabruja"yregresaalafiguradelabruja.Joel
repetidasvecestratadeproseguirperoBarbarasoloquieredecir"Miralabruja"yvuelveatrsalafigura.
COMENTARIO
Esteejemplodescribeunasituacinenlaqueelpadrenoquierepermitirquelahijatengauncontrolcompleto
cuandolaconductadelaniaescompulsivaeinadecuada.AquBarbaraestcentrndoseenunacosa(la
bruja)conexclusindetodolodems.Suconductaesrepetitiva,nocreativa,ycompulsiva.Esfcildarse
cuentaqueentalsituacinlasesindeentrenamientonoprosigue.

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D:BIEN
VickyysuhijaSheilaestnenelparqueconlafamilia.VickylemuestraaSheilalacajadejuguetesyle
pregunta:"Qudeseast?"Sheilasealaunbalnazulylosacadelacaja.Luegoellaempiezaarodarel
balnhaciaVicky.Vickyladetieneyledice:"Rudala"Sheiladice"Rue""Buenania,Sheila!"ledice
Vickyylepermiterodarelbaln.Vickycogeelbalnyledice:"Ahoraesmiturno.Rudala"Vickyruedael
balnhaciaSheila.
COMENTARIO
Observequeenesteejemplo,VickypermiteaSheilaescogerconquejugueteellaquierejugar.Sinembargo,
unavezqueseescogeeljuguete,VickyySheilasealternanpararodarelbaln.
D.MAL
VickyysuhijaSheilaestnenelparqueconlafamilia.VickylemuestraaSheilalacajadejuguetesyle
pregunta:"Qudeseast?"Sheilasealaunbalnazulylosacadelacaja.Luegoellaempiezaarodarel
balnhaciaVicky.Vickyladetieneyledice"Rudala"Sheiladice"Rue""Buenania,Sheila!"ledice
Vickyylepermiterodarelbaln.Vickycogeelbaln,laruedadevueltadondeSheilayledice,"Hazlode
nuevo"
COMENTARIO
ObserveenesteejemploqueVickypierdelaoportunidaddealternarseydeesemodopierdelaoportunidadde
modelarunlenguajeapropiado.
EJERCICIOS
Identifiqueunejemplodondeelnioconelquetrabajepudieratenerunrolenescogerlatareaotemade
conversacin.
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Escribaahoraunejemplodondenohabrauncontrolcompartidoentreustedyelnioconelquetrabaja.
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Punto#4
Conformehemosidodescribiendoprocedimientosespecficosquenosllevanaaumentarlamotivacindel
nio,estambinimportanteestructurarelambientedeaprendizajedetalformaqueincrementemosenelnio
sucapacidadderespuestaamltiplesestmulos.Sabemosquelamejorymseficienteformadeenseara
estosniosautilizarunamayorvariedaddeestmulosocomponentesdesuambientedeaprendizaje,es

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escogiendoinstruccionesytareasquerequierendelniousarestmulosmltiples.Pormltiplesestmuloso
mltiplescomponentes,queremosdecirqueelniosedacuentade,yrespondeadosomsunidadeso
componentesdentrodesuambiente(porejemplo,"lapicerorojo"indicaellapicerorojo,ynoellpizrojooel
lapiceroazultodosloscualesestnenelambiente).Lasinvestigacionesindicanquesielnioesexpuesto
repetidasvecesaestetipodeinstruccin,enoposicinaunestmulonicocomolainstruccin"lapicero"en
unambientedondecualquierlapiceropuedeserelsolicitado,elnioaumentarsucapacidadderespuesta.
Esteaumentoensucapacidadderespuestaparecesersumamenteimportanteparalahabilidaddelniode
utilizareficazmenteelvastonmerodeestmulospresentadosensuambientedeaprendizajediario.Preste
muchaatencinalossiguientesejemplosdemaneraquepuedadarsecuentadeladiferenciaentretareascon
estmulonicoyestmulosmltiples.
EJEMPLOS
A:BIEN
Sonlas4:00delatardeyRobbieestalistndoseparasuclasedenatacin.Ayer,BeckylecompraRobbie
unanuevaropadebaoazulparareemplazarsuviejaropadebaoazul.Beckyledice:"Robbie,veaponerte
tunuevaropadebaoazul".
COMENTARIO
Enesteejemplo,BeckyaprovechalaoportunidaddepedirleaRobbieahacerunadiscriminacindadoque
tienedosropasdebaoazul.Ellalepideponersesunuevaropadebaoazulenlugardepedirleponersesolo
unaprendaazulocualquierprendaantigua,forzndoloadiscriminarelazuldeotrocolorysunuevaropade
baodelaantigua.
A:MAL
Sonlas4:00delatardeyRobbieestalistndoseparasuclasedenatacin.Beckyledice:"Robbie,vea
ponerteturopadebao".
COMENTARIO
AqunotamosqueBeckysepierdelaoportunidaddepedirleaRobbiehacerunadiscriminacincompleja.En
estasituacin,Robbievaaestarcorrectosiseponecualquierropadebaonueva,azulounacualquiera.
B:BIEN
AEvelegustajugarafueraconsuhermanaSally.Sallysacalacajadejuguetesysedacuentaquehayuna
pelotaanaranjada,unapelotaroja,unasogaparasaltardecolorrojoyunasogadecolorblanco.Ellaledicea
Eve:"Eve,tomalapelotaroja".
COMENTARIO
Enesteejemplo,Sallyhaceunbuentrabajoalpedirleunadiscriminacincomplejaasuhermana.Tomarla
pelotarojavaaimplicardiscriminardelasogarojaydelapelotaanaranjada.
B:MAL
SallydeseajugarafueraconsuhermanaEve.Sallytomaunapelotadelacajadejuguetesysaleajugarcon
Eve.
COMENTARIO
Nuevamentevemosunaoportunidaddesperdiciadaparasolicitarunarespuestademltiplescomponentes.
C:BIEN

16

Peterestaterminandodebaarse.Cuandosaledellatina,tienefroybuscaunatoalla.Elgabinetedetoallas
contienetoallasdemanoamarilla,toallasdebaoamarillaytoallasdebaoverde.Sumadreledice:"Toma
unatoalladebaoamarilla".Peterlohaceyseenvuelveconlatoalla.
COMENTARIO
LamamdePeteraprovechalasituacinparaunaenseanzaincidental.Ntesenuevamentequealpediruna
toalladebaoamarilla,Peterprestaratencinalcoloryaltipodetoalla.
C:MAL
Peterestaterminandodebaarse.Cuandosaledellatina,tienefroybuscaunatoalla.Elgabinetedetoallas
contienediferentestoallas.Sumadreledice:"Tomaunatoalla",Peterlohace.
COMENTARIO
EncontrasteconelejemploBIENantesmencionado,lamamdePeterlepidequepresteatencinsloaun
componente,latoalla.Ellapierdelaoportunidaddepedirlequepresteatencinaltipoycolordelatoalla.
D:BIEN
LafamiliadeLyletieneunpicnic.Enlamesahaytresbotellas,dejugodenaranja,jugodeuvaygaseosade
naranja.SuhijoBendice:"jugo".Lylesealalasbotellasypregunta"Quclasedejugo?".Benresponde:
"Jugodeuva".
COMENTARIO
NtesequeLylelepideasuhijodiscriminarentredosclasesdejugo.Veaenelsiguienteejemplouna
situacindiferente.
D:MAL
LafamiliadeLyletieneunapicnic.Enlamesahaytresbotellas,dejugodenaranja,jugodeuvaygaseosade
naranja.LylesabequeaBenlegustaeljugoasquevierteunpocodejugodeuvaenunvasoyseloalcanza.
COMENTARIO
Enesteejemplo,LylenoanimaaBenausarellenguaje,tampocolesolicitaprestaratencinalosmltiples
componentesdelasituacin(jugoogaseosaytipodejugo).
EJERCICIOS
Escribaunainstruccinopreguntaquerequieradelnioconelqueesttrabajandounarespuestaamltiples
componentes.
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Ahora,escribaunainstruccindondenolesolicitaalnioconquetrabajaresponderamltiplescomponentes
nitampocoledalaoportunidaddehacerloqueescapaz.

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RESPUESTAALASCONDUCTASDELOSNIOS:PUNTOSPARARECORDAR
Losejemplosanteriormentedadostienenqueverconcosasquelospadreshacenantesdelarespuestadelnio.
Enlasiguienteparte,veremosquelasconsecuenciasalaconductadelniotambinesmuyimportante.
Algunodelospuntosmsimportantessobreconsecuenciassediscuteacontinuacin.
Punto#5Elreforzamientodebesercontingentealaconducta.
Punto#6Cualquierintentoderespuestadirigidohacialapregunta,instruccinuoportunidaddebeser
reforzada.
Punto#7Elreforzadordebetenerunarelacinespecficaconlaconductadeseada.
Examinemosestospuntosendetalle.
Punto#5
Cualquierrespuestaalaconductadelniodebesercontingentealaconductacorrectaointentoderespuesta.
Estosignificaquelarespuestadelpadredebesertaninmediatacomoseaposibledespusdelarespuestadel
nio,debeserapropiadaalarespuestaydebeserdependientedelarespuesta.Nuncaespereparabrindarla
consecuencia,nuncarefuerceunarespuestaincorrectaynuncadejedereforzarrespuestascorrectasointentos
derespuesta.Debequedarclaroparaelnioquelarespuestadelpadredependedesuconducta.Laexcepcin
sedarcuandolaconductaestbienestablecidayporlotantoustednotienequereforzarcadaocurrencia.
Estoasegurarquelaconductasevuelvaresistentealnoreforzamiento.Veamosalgunosejemplosa
continuacin.
EJEMPLOS
A:BIEN
JohnesttrabajandoencomunicacinconsuhijaJanetenlacocina.Janethapedidosugalletafavorita.John
sostienelagalletaypregunta:"Quintienelagalleta?",Janetrespondecorrectamente:"T".Eltelfono
empiezaasonar.Johndice:"MuybienJanet!yledaunagalleta.Luegovaacontestareltelfono.
COMENTARIO
Ntesequeenestasituacin,JohnrefuerzaaJanetinmediatamentedespusdelarespuestacorrectaantesde
contestareltelfono.Veaelsiguienteejemploenunescenariodistinto.
A:MAL
JohnesttrabajandoencomunicacinconsuhijaJanetenlacocina.Janethapedidosugalletafavorita.John
sostienelagalletaypregunta:"Quintienelagalleta?",Janetrespondecorrectamente:"T".Eltelfono
empiezaasonar.Johndice:"Esperaunmomento"mientrassevaacontestareltelfono.Despusdecolgar,
dice:"EsoestuvocorrectoJanet!yledaunagalleta.
COMENTARIO

18

NteseenesteejemploqueJohnesperaparareforzaraJanetporsurespuestacorrectaantesquereforzarla
inmediatamente.PorreforzaraJanetdespusdeunintervalotangrande,Johnestreforzandotodasla
conductasqueocurrieronduranteeseintervalo.Deestamanera,larespuestaespecficadeJanet,"T"notiene
unefectopredecibleensumedioambiente.Elreforzamientodebeserinmediatamentecontingenteala
respuestacorrecta.
B:BIEN
DavidestenlacocinaconsuhijaKatie.Katiesealaelcarameloamarilloydice:"Caramelorojo".David
dice:"Buenintento,peroesuncarameloamarillo".Katiesealaelcarameloamarilloydice:"Caramelo
amarillo"."EsoesKatie!"sealaDavidyledaelcarameloamarillo.
COMENTARIO
NtesequeDavidnorefuerzaaKatiecuandodaunarespuestaincorrecta.Encambio,leayudapresentndole
larespuestacorrectayreforzndolainmediatamentedespusqueelladalarespuestacorrecta.
B:MAL
DavidestenlacocinaconsuhijaKatie.Katiesealaelcarameloamarilloydice:"Caramelorojo".Davidle
daaKatieuncarameloamarillo.

COMENTARIO
Enesteejemplo,Davidrefuerzaunarespuestaincorrecta.Katievaatenerdificultadesparaaprenderelnombre
correctodeloscoloressicontinuasiendoreforzadaporllamarrojoalcarameloamarillo.
C:BIEN
MarilynestsoplandopompasdejabnconsuhijoGarycuandorepentinamenteldice"msica"mientras
sealaelpianodejuguete.Marilynledice:"BiendichoGary"yledaelpianodejuguete.
COMENTARIO
MarilynhacebienalreforzaraGaryinmediatamenteporhaberhabladobien.Veaelsiguienteejemplo.
C:MAL
MarilynestsoplandopompasdejabnconsuhijoGarycuandorepentinamenteldice"msica"mientras
sealaelpianodejuguete.Marilynledice:"Ahoraestamossoplandopompas,puedesdecirpompas?"
COMENTARIO
MarilynserehusaareforzaraGaryporunabuenavocalizacin.SiellacontinasinreforzaraGaryporhablar
correctamente,laprenderquesusverbalizacionesnotienenefectoensumedioambientey,hablarmenos.
D:BIEN
BrianestenlacocinaconsuhermanaBridget.Elcolocaunrecipienteconuvasenlamesa,Bridgetdice:
"Quierouvas".EnelmomentoqueBrianvaadarleaBridgetlasuvas,ellasegolpealacabezaconelpuo.
Briandice,"AltoBridget!".BridgetsecalmayBrianlepregunta"Qudeseas?",Bridgetresponde"Quiero
uvas".Brianledaalgunasuvas.

COMENTARIO
ObsrvesequeBriantienemuchocuidadodenoreforzaraBridgetporsuconductadisruptiva.Encambio,le
hacerepetirelpedido"Quierouvas"demodoquepodrreforzarladespusporunaverbalizacincorrecta.

19

D:MAL
BrianestenlacocinaconsuhermanaBridget.Elcolocaunrecipienteconuvasenlamesa,Bridgetdice:
"Quierouvas".EnelmomentoqueBrianledaaBridgetlasuvas,ellasegolpealacabezaconelpuo.
COMENTARIO
Enesteejemplo,BrianestreforzandoinadvertidamenteaBridgetporsuconductadisruptiva.Eldebiretirar
lasuvasyempezarnuevamente(veaelejemploBIENlneasarriba).
EJERCICIOS
Describaunasituacinenlaquehaempleadoreforzamientocontingente.
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Describaunasituacinenlaquenohayareforzadounarespuestacorrectaointentoderespuesta.
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Punto#6
Cualquierintentoderespuestaaunapregunta,instruccinuoportunidaddebeserreforzado.Estosignificaque
debemosasegurarnosdeanimaralnioaprobarunarespuestareforzandosusintentosantesquecorrerel
riesgodedesanimaralnioporexigirlenicamenterespuestascorrectas(lascualesenunnivelinicialde
entrenamientosernpocasymuyespaciadas).Investigacionesrecienteshandemostradoquelamotivacinpor
responderdelnioconautismopuedesersignificativamenteaumentada,sielnioespremiadoporcualquier
intentorazonable,ansilarespuestanoescompletamentecorrecta.Mientraslarespuestanonecesariamente
debeserlacorrecta,sinembargodebeserunintentorazonable.Aselniodebedirigirsuatencinalatarea,
elintentodebeestarrelacionadoconlatarea,ytienequeseremitidoconciertoesfuerzorazonable.Por
ejemplo,sielniosehareferidoconsistentementealapelotacomo"pelota"o"lota",nosotrosnoreforzaremos
unsusurroosonidopococlarode"pelota"uotrointentoinadecuado.Sabemosloqueelnioharealizado
consistentementebienenelpasado.Lomsimportantearecordaresquequeremosqueelnioseaalentado,
motivadoycontinutratando.
EJEMPLOS
A:BIEN
DawnquiereensearasuhermanaLisaahablarconmayorfrecuenciacuandojuegaconsusjuguetes.Yaquea
ellalegustaarmarrompecabezas,Dawnquierequeelladiga"ponlo",cuandocolocaunapieza.Dawnledaa
Lisaunapiezaylasdems.CuandoLisacolocaunadelaspiezas,Dawnsostienelapiezaydicecomomodelo

20

paraLisa:"ponlo".Lisanodicenadaytratadecolocarlapieza.Dawnledice:"Lisa,escchame".CuandoLisa
loobserva,Dawnmodelanuevamente"Ponlo".Lisadice"Pon",yDawnledice,"!Bien!"yledejaquecoloquela
pieza.
COMENTARIO
FjesequeenesteejemploDawnaceptalarespuesta"pon"ydejaqueLisacoloquelapieza.Reforzandoeste
intentodeLisa,Dawnseaseguraqueellatengaxitoyqueestarmotivadaaseguirtrabajandoconestatareaenel
futuro.NtesequeLisafuereforzadanicamentecuandohizounesfuerzorazonable.Cuandonodijonada,nose
lereforz.
A:MAL
DawnquiereensearasuhermanaLisaahablarconmayorfrecuenciacuandojuegaconsusjuguetes.Dawn
quiereensearleadecir"ponlo"cuandocolocaunapieza.DawnledaaLisaunapiezaylasdems.CuandoLisa
vaacolocarunadelaspiezas,DawnlasostieneydicecomomodeloparaLisa:"ponlo".Lisanodicenadaytrata
decolocarlapieza.Dawnledice:"Mrame,Lisa".CuandoLisaloobserva,Dawnmodelanuevamente"Ponlo".
Lisadice,"Pon",yDawnaade:"Escucha,Lisa,ponlo".Lisaarrojelapiezaenlahabitacin.
COMENTARIO
Enesteejemplo,sevequeDawnnoapoyalosintentosrazonablesdeLisa.Lisasefrustra,alnopoderdaruna
respuestaperfecta;pierdeintersenelrompecabezasysevuelvedisruptiva.
B:BIEN
MikeleeunlibroconsuhijoGreg.AGregleencantaloslibrossobreanimalesyestansiosodeverlos.Voltean
lapginayobservanundelfnazulquenadaatravsdeunaro.MikelepreguntaaGreg:"Quhaceeldelfn?".
Gregrespondesealandoaldelfn,"Azul"."Cierto,esazul",respondeMike."Quhace?/Estnadando?",
"Nadando",diceGreg."Buentrabajo,Greg.Quhacel?'Gregresponde:"Estnadando"."Muybien",responde
Mike."Ahoraveamosquehayenlasiguientepgina".
COMENTARIO
Enesteejemplo,MikerefuerzaelintentodeGregpordescribiraldelfn.Apesardeque
Gregnomencionaelverboadecuado,simencionaelcolorexactodeldelfn.AlreforzaraGregpordarla
respuestadelcolorexacto,Mikeloalientaaseguirmotivadoparaaprenderelnombrecorrectodelverbo.Ntese
queMikepregunta,"Quhace?"porsegundavez,(luegodehaberinstigadolarespuestacorrecta)para
asegurarsedequeMikehaaprendidoelverbo.Lomsimportante,esnotarqueMikealientaaGregporcada
intentoenlainteraccin.
B:MAL
MikeleeunlibroconsuhijoGreg.Volteanlapginayvenundelfnazulnadadoatravsdeunaro.Mikele
preguntaaGreg,"Quhaceeldelfn?Gregresponde,sealandoaldelfn,"Azul".Mikeledice:"no,Greg,Qu
haceeldelfn?".Mikevuelveadecir,"Azul"."No,Greg,Azul,no,Estnadando?",lepreguntaMike.Gregtrata
devoltearlapginadellibro.
COMENTARIO
Enesteejemplo,Mikeinsisteenlacorreccindelarespuesta,masquerecompensarlosintentosdeGreg.Vemos
queGregsefrustraytratadefinalizarlainteraccin.
C:BIEN
NancyysuhijoRonseencuentraenelparqueenundamuycaluroso.Ronsealaunafuentedesodaydice:"
Quieroada".Nancyleresponde,"Esafueunabuenafrase,Ron.Vamosparaquetomesalgo".Nancylollevaala
fuentedesoda.Luegodetomaralgo,Rondice:Quieroota"."Unapelota?,preguntaNancy."Bien,busquemos
unapelota".

21

COMENTARIO
NteseaququealreforzarelintentodeRonparapediragua,Nancyloalentaseguirpidiendoloquedeseaba.
Veaelsiguienteejemploparaunasituacinopuesta.
C:MAL
NancyysuhijoRonseencuentranenelparqueenundamuycaluroso.Ronsealaunafuentedesodaydice
"Quieroada".Nancyledice,"Dilocorrectamente,Ron,Quieroagua".Rondice,"ada"Nancyresponde,"Ditodo
correctamente;Quieroagua".Rondice,"Quieroagua","Muybien",respondeNancy."Vamosparaquetomes
algo".Luegodebeber,Nancylepregunta,"Quesloquequieresahora?".Ronnoresponde.
COMENTARIO
Enesteejemplo,NancydejadereforzarlosintentosdeRonparacomunicarse,yloentrenaparadecirfrases
completas.ParaRon,pedirlascosasllegaaserunatareadifcil.Comoconsecuencia,pierdemotivacin,ydeja
depedirloquedesea.
EJERCICIOS
Escribaunejemplodereforzarunintentodirigidoalobjetivoporelnioconelcualtrabaja.
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Ahora,escribaunejemplodenoreforzarelintentodirigidoalobjetivorealizadoporelnio.
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Punto#7
Apartedeelmomentooportunoparalosrefuerzosylanaturalezadelarespuesta,esconsiderablementeimportante
eltipoderefuerzoqueseda.Todoslosreforzadoresdebentenerunarelacindirectaconlaconductadeseada.Lo
conocemoscomorelacindirectarespuestareforzadory,bsicamentesignificaqueelrefuerzodebeseruna
consecuencianaturaldelaconducta.As,siunniodice,"auto",estarespuestaverbaldebereforzarseconla
oportunidaddejugarconelautocomocontraparteaserreforzadoconuncaramelo.Rodarunauto,luegodedecir
"auto"esunaconsecuencianormalynaturalyciertamenteseencuentradirectamenterelacionadaconla
verbalizacin.Porelcontrario,elhechoderecibiruncaramelonoguardarelacinestrechaconlapalabra"auto".
Laprincipalventajadeunrefuerzodirectoesquesteeseltipodeconsecuenciaqueelniorecibirnormalmente
enunambientenatural,ydeestemodopodemosesperarqueellenguajesegeneraliceaesteambiente.

22

Aprendemosautilizarellenguajeparamanipularelambiente,yestelenguajesemantieneysefortalecedebidoa
queeseladecuadoparaelpropsito.Aprendemosadecir,"Porfavor,aydame"porejemplo,debidoaqueesto
nosllevaarecibirasistencia.Estehechohacequeprobablementeutilicemosestelenguajeenformaapropiada
nuevamenteenocasionesfuturas.Sinembargo,sidecimos"Porfavor,aydame"yalguiennosresponde"bien
dicho"ynosdauncaramelo,esimprobablequeaprenderemosautilizarestelenguajeapropiadamenteenel
ambientenatural.(Estambinimprobablequealguiennosestsiguiendoatodaspartesconcaramelos!)Preste
particularatencinalosejemplosquesiguen,oponiendoelreforzamientodirectoalindirecto.
EJEMPLOS
A:BIEN
GarydeseaensearlesloscoloresasuhijaDonna.Aellaleencantacomerloscaramelosjellybeans.Garyle
muestravariosjellybeansdediferentescolores,ymientrassostieneunodecolorrojo,lepreguntaaDonna:"De
qucoloresste?"Rojo",respondeDonna."Muybien"lediceGary,yledaaDonnaunjellybeanrojo.Luegole
muestraunjellybeanverdeylepregunta:"Dequcoloresste?"Verde",respondeDonna."Muybien,Donna"
diceGary;yledaunjellybeanverde.
COMENTARIO
Enesteejemplo,esperfectamenteapropiadoreforzaraDonnaconlosjellybeansporqueestoscaramelosestn
directamenterelacionadosconlatareaelloshablansobrelosjellybeans.Sielladice"rojo",ellarecibeunjelly
beanrojo.Sielladice"verde",ellarecibeunjellybeanverde,yassucesivamente.Veaenelsiguienteejemplo
unasituacinopuesta.
A:MAL
GarydeseaensearlesloscoloresasuhijaDonna.Aellaleencantajugarconbloques.Garylemuestravarios
bloquesdemaderadediferentescolores,ymientrassostieneunodecolorrojo,lepreguntaaDonna:"Dequcolor
esste?"Rojo",respondeDonna."Muybien"lediceGary,yledaaDonnaunjellybean.
COMENTARIO
Enesteejemplo,eljellybeannoesunreforzadornaturalyaqueDonnahaestadohablandosobrecoloresybloques.
SeramuchomejorparaDonnaqueselerefuerceconlaoportunidaddejugarconlosbloquesantesdeserreforzada
conunjellybean.
B.BIEN
JoeldeseaensearasuhijoRickycomoutilizareldinero.CaminoalaheladerapreferidadeRicky,Joelle
preguntaloquelquierecomprar.Rickysealalafiguradeunheladoenbarquilloenelmenyledice:"Nilla!"
Joellecontesta:"Estabien,cuesta50ctvs"Elsacaalgunasmonedasydice:"Mustrame50ctvs".Despusde
ciertainstigacin,Rickysealadosmonedasde25ctvsyrecibeelhelado.
COMENTARIO
Aqu,Joelrealizaunexcelentetrabajoalincorporarlatareadeldineroenunainteraccinmuynatural.Ricky
obtienesureforzador(helado)comoconsecuenciadirectadepagarporl.(ObservetambincomoJoel
entremezclalatareademantenimientoalpreguntaraRickyloquedeseacomprar.)
B:MAL
JoeldeseaensearasuhijoRickycomoutilizareldinero.Elponealgunasmonedassobrelamesaylepidea
Ricky:"Mustrame25ctvs.".Despusdeciertainstigacin,Rickysealadosmonedade10ctvs.yunamonedade
5.Joelledice:"Buenmuchacho!Ahorapuedesvertelevisin."
COMENTARIO

23

Observecomoenesteejemplosediounaconsecuenciaindirecta.Vertelevisinnoestabarelacionadoconlatarea
decontardinero.
C:BIEN
CarolysuhijaMarciaseencuentranenlasaladeesperadelpediatra.Caroltienelpicesdecoloresylibrospara
colorearademsdealgunosjuguetesensubolso.EllalepreguntaaMarcia:"Conqutegustarajugar?"Marcia
responde:"Lpicesdecolores"Carolledice"Loslpicesdecoloresestnenelbolso.Qutienesquehacer?
Marciacontesta""Quieroabrirelbolso""BiendichoMarcia!diceCarol.Marciaabreelbolsoysacaloslpices
decoloresyseponeadibujar.
COMENTARIO
Enesteejemplo,Marciatienequemeterlamanoenelbolsoparaobtenerloslpicesdecolores.Demodoqueel
teneraccesoaloslpicesdecoloresseconvierteenunaconsecuenciagratificanteymuynaturaldehablarsobreel
bolso.Veaenelsiguienteejemplounasituacinopuesta.

C:MAL
CarolysuhijaMarciaseencuentranenlasaladeesperadelpediatra.Caroltienelpicesdecoloresylibrospara
colorearademsdealgunosjuguetesensubolso.EllalepreguntaaMarcia:"Conqutegustarajugar?"Marcia
responde:"Lpicesdecolores"Carolledice"Loslpicesdecoloresestnenelbolso.Qutienesquehacer?
Marciacontesta""Quieroabrirelbolso""BiendichoMarcia!diceCarolyledaaMarciaunM&M.
COMENTARIO
Enesteejemplo,elM&Mnoestrelacionadoconlatareadehablarsobreelbolsouobteneraccesoaloslpicesde
colores.Demodoqueenestecaso,elM&Mnoesunreforzadornaturalodirecto.SiMarciahubiesequeridoabrir
elbolsoparaconseguirunM&M,entonceselM&Mhabrasidoelreforzadorperfecto.
EJERCICIOS
Identifiqueunatareaparaelnioconelcualtrabajayunreforzadornaturalposibleparaesatarea.
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Ahora,identifiqueunreforzadorquenoserelacionedirectamenteconlatareaantesescogidaparaelnioconel
cualtrabaja.
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Referencias
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