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2007
INDICE
CAPTULO I
FUNDAMENTOS CIENTFICOS DE LA EDUCACIN INICIAL
CAPTULO II
DIDCTICA DE LA ESPECIALIDAD
CAPTULO III
ORGANIZADORES DE VISUALES INFORMACIN
COMO ESTRATEGIAS METODOLGICAS
PRESENTACIN
El mdulo de la especialidad combina la teora y la prctica pedaggica de la
especialidad de Educacin Inicial, permitiendo el afianzamiento de los
conocimientos adquiridos en la carrera profesional. A travs de la lectura los
participantes podrn apreciar la sustentacin cientfica de la educacin del nio
menor de 6 aos la aplicacin de acciones pedaggicas que deben utilizar
eficientemente los docentes.
El mdulo consta de 3 captulos: El primer capitulo trata de los fundamentos
cientficos de la Educacin Inicial.
El segundo se ocupa de la Didctica de la Educacin Inicial.
El tercer captulo est dedicado a Los organizadores visuales de la educacin
que se utilizan en Educacin Inicial.
Esperamos que el presente mdulo satisfaga las expectativas de las
participantes y que el contenido terico les sirva en el desempeo de su labor
docente.
Los Autores
CAPTULO I
FUNDAMENTOS CIENTFICOS DE LA EDUCACIN INICIAL
OBJETIVO
Sustentar los fundamentos cientficos de la Educacin Inicial y proponer al
docente de Educacin Inicial acciones de cambio
GASSO GIMENO, Ana. La Educacin Infantil, Mtodos, Tcnicas y Organizacin Ed. CEAC, Barcelona, 2001 Pp. 2125
tiempo
manejarse(1986:p,6O).
encuentra
ms
dificultad
para
GARCIA GARIDO, Joaqun L. Fundamentos y sentido de la Educacin Preescolar. Ed Santillana, Madrid, 1986, p. 60
herencia
(configuracin
gentica)
no
ha
sido
demostrada
Sarcia Carrasco, J Fundamentos y sentidos pedaggicos de la Educacin Preescolar Ed. Santillana, Madrid
estas influencias que el nio recibe desde el nacimiento. Las dotes para
reas especficas de conocimientos no sera totalmente producto del
cdigo gentico sino el resultado de la configuracin de la estructura
cognitiva y/o motivacional del nio durante el perodo en el que la
estructura posea mayor labilidad, (fragilidad, poca estabilidad); perodo en
que tal estructura se estaba configurando a mayor profundidad.
Otro aspecto importante, desde el punto de vista antropolgico, es
que la falta de un sistema educativo no frena el proceso de hominizacin
(proceso evolutivo de formacin de la especie humana, desarrollo
filogentico del hombre a partir de formas animales anteriores), puesto
que bastan estructuras de estimulacin mnimas para que los proceso de
desarrollo
cognitivo
se
desencadenen.
Uno
de
los
factores
de
mientras
que
en
ambiente
urbano
domina
el
de
aprendizaje,
este
aprendizaje
no
se
producir
DELVAL, Juan. La nteligencia: su crecimiento y medida. Ed Aula Abierta Salvat Barcelona, 1985 p. 09
LA NEUROLOGA Y LA NEUROFISIOLOGA
Tienen que ver con la evolucin del sistema nervioso desde que el
nio nace, y en ello tiene que ver el medio que obliga a nuevos y ms
complejas redes neuronales. Estos cambios implican el debilitamiento o
atrofia de ciertos circuitos neuronales y el desarrollo de nuevas
conexiones sinpticos y de extensiones dendrticas.
El ser humano nace con menos de un tercio de la capacidad cerebral
adulta y despus del nacimiento se observa que la corteza y todo el
sistema nervioso central crecen rpidamente, por efecto directamente del
ambiente y las experiencias recibidas.
Las experiencias de estimulacin adecuadas tienen su base en los
conocimientos comprobados del crecimiento y desarrollo del sistema
nervioso y, especficamente del cerebro; el rgano ms complejo del ser
humano que recoge todas la estimulacin natural y cultural. Su
crecimiento, maduracin y desarrollo han constituido las bases para la
sistematizacin de las tcnicas de estimulacin adecuada.
Cada ejercicio de estimulacin prev una oportunidad para el nio de
estrechar los lazos afectivos que los une a travs de la participacin en
actividades que implican un disfrute y un aprendizaje para ambos, la
estimulacin favorece la integracin de la familia ya que involucra
activamente a todos sus miembros.
1.2 FUNDAMENTO SOCIOLGICO DE LA EDUCACIN INICIAL
consideradas
por
la
ciencia
deberan
previamente
ser
culturalmente aceptadas.
En la sociedad actual cada vez son ms las esferas que se
encuentran estructuradas en funcin de criterios psicopedaggicos. Al
observar los juguetes infantiles, comprobamos que ha aumentado su
potencial de estimulacin. El juego infantil nunca es espontneo, ya que
se estructura con recursos que proceden del medio sociocultural.
La tasa de influencia y el nivel de optimizacin de la estimulacin es,
pues un componente ms del sistema cultural en el que el hombre nace.
En medios socioculturales desarrollados, cada vez penetra ms el
convencimiento de que hay que aumentar la tasa de estimulacin o
influencia. Una prueba de ello es el aumento de la demanda de Educacin
Inicial, no slo como consecuencia del trabajo de la mujer. Al aumentar los
niveles de ingreso familiar, uno de los destinos del nuevo patrimonio se
dirige al aumento del nivel de estimulacin, demanda de educacin
musical, deportiva, lingstica, juegos educativos, etc. Hay que reconocer,
sin embargo, que el motor no consiste precisamente en la voluntad
inocente
de
perfeccionar
el
comportamiento
humano,
sino
una
IMPORTANCIA
DE
LAS
PRIMERAS
INFLUENCIAS
SOCIOCULTURALES
Las diferencias en cuanto a rendimiento escolar, segn indicios que
actualmente se poseen, tienen su origen en el tipo y riqueza del entorno
sociocultural y su adecuacin a los imperativos de la cultura dominante.
Salvo en el caso que tenga lugar, por motivos genticos o de
accidente, una limitacin que no pueda ser compensada por otra
estructura y otra aptitud, el potencial, en principio, es para todos el mismo,
y tambin es inmenso para todos. Sin embargo, al menos desde el
nacimiento, la infinita plasticidad del psiquismo humano se estrecha y
concreta en funcin de los lmites en los que tiene lugar la evaluacin
PERIODIFICACIN
DEL
DESARROLLO
APTITUDINAL
AFECTIVO
El potencial global de desarrollo y complejidad de la estructura
cognitiva implica perodos crticos para la actualizacin de cada aptitud.
Tales perodos pueden ser ms o menos largos y hasta ser diferentes en
funcin de las vas sensoriales implicadas.
En algunos casos, el perodo se refiere a un comportamiento
globalizado y complejo, como el de la adquisicin del lenguaje; en otras
ocasiones estn implicadas propiedades especficas de la estructura
celular, corno en la orientacin binocular. No obstante, parece cierto que
los niveles de estimulacin, durante tales perodos condicionan los niveles
de calidad del comportamiento correspondiente a estadios posteriores.
Por ejemplo, la privacin de estimulacin lingstica durante la fase de
adquisicin espontnea del lenguaje, mantenida largo tiempo, limita el
desarrollo posterior de esta habilidad y de cuantos sistemas de
comportamiento cabalguen sobre el dominio del lenguaje.
Es importante sealar que cuando un nio no posee aptitud para
realizar una actividad o cuando se ha fatigado al realizarla, pierde el
inters por ella. Los adultos suelen interpretar como inestabilidad lo que, a
decir de los especialistas, se trata de una conducta exploratoria. Un nio
es incapaz de organizarse psquicamente al tratar de realizar una
actividad que no le interesa. El inters se organiza no slo en funcin del
gusto sino, sobre todo, en base de la aptitud. Los datos proporcionados
pedaggicos
son
los
supuestos
bsicos
que
dirigen
el
hacer
conocer
la
presencia
de
determinadas
relaciones
ESCURRA HIJAR, Agustn y CHAVEZ CALDERON, Pedro. Diccionario Filosfico .Ed.Limusa. Mxico, 1994, P. 180
El principio de actividad
* El principio de inters
1.3.2
El principio de juego
1.3.3
GLOSARIO
Fundamento:
de
principios
que
soporta
un
esquema
Irracional:
Cerebro:
AUTOEVALUACIN
1. Soy capaz sustentar los fundamentos de la Educacin Inicial
2. Puedo relacionar la Pedagoga Infantil y la Educacin Inicial y, hallar
diferencias y semejanzas
3. Estoy en la capacidad de proponer acciones de cambio para la docente
de Educacin Inicial de hoy
4. Soy capaz de reconocer y sustentar a travs de un organizador de la
informacin los principios pedaggicos de la Educacin Inicial.
ACTIVIDADES
1. Elaborar organizadoras visuales de la informacin con los fundamentos
cientficos de la Educacin Inicial.
MEDINA RUBIO, Robelio. Principios Pedaggico Bsicos. Ed. Santillana, Madrid, 1986, P. 73
SCHHIEDER, A y J
CAPITULO II
DIDCTICA DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN INICIAL
Teora de la Educacin
Teora de la enseanza
Didctica
Programacin de la enseanza
Practica de la enseanza
Toda prctica de la enseanza implementa un modelo terico de educacin, de
aprendizaje y de enseanza.
La definicin de estos modelos posee siempre una connotacin tica. Aceptar
una teora de la educacin, una teora del aprendizaje y una teora de la enseanza,
conlleva aceptar una concepcin del hombre, del mundo y de la vida que supone la
seleccin de determinados valores considerados pertinentes y enseables.
Se considera pertinente a aquellos valores que resultan significativos,
coherentes y vigentes para el medio sociocultural en el cual ese proceso educativo se
desarrolla
BREVE RESEA HISTRICA
La concepcin de la didctica ha sufrido trasformaciones a travs de distintos
periodos de la historia de la educacin. Estos cambios estuvieron unidos a las
modificaciones que se fueron produciendo, fundamentalmente, en la pedagoga, la
psicologa, y en las relaciones que se fue estructurando entre la didctica y estas
disciplinas.
La evolucin de la concepcin de la didctica estuvo ligada a la evolucin y
predominio de algunas teoras de la educacin y de algunas teoras del
aprendizaje, que le aportaron elementos para aportar la teora y la prctica de la
enseanza.
Para describir brevemente las caractersticas y rasgos de algunos momentos
de la didctica, resulta necesario relacionar estas caractersticas con algunas
corrientes del pensamiento dentro de las teoras de la educacin y las teoras del
aprendizaje.
TEORA DE LA EDUCACIN
ESCUELA TRADICIONAL
La
escuela
es
el
agente
fundamental para la consolidacin
del Estado. La funcin de la
educacin es desarrollar en los
educandos
una
identidad
sociocultural de acuerdo con un
determinado modelo de hombre y
de pas.
LA
MENTE
DE
El conocimiento se adquiere y
almacena
a
travs
de
la
informacin y el refuerzo.
TEORAS DE LAS FACULTADES.
La mente ya posee todas las
facultades. La educacin debe
despertar y ejercitarlas por medio
de la adquisicin de conocimientos
organizados en asignaturas.
DIDCTICA
DIDCTICA TRADICIONAL
-
DIDCTICA INTUITIVA.
El aprendizaje es un proceso que
va desde fuera del individuo hacia
adentro.
Se
adquiere
prioritariamente por el medio de los
sentidos que permiten captar
imgenes. Desde la impresin
sensible llegando luego a la
abstraccin.
De la intuicin se llega al
concepto, de lo particular a lo
general, de lo concreto a lo
abstracto.
El mtodo fundamental es la
observacin. El objetivo de
estudio es analizado a partir
de su descomposicin en
variables
nmero
de
fragmentos.
Los contenidos se organizan
en
unidades
pequeas,
secuenciadas,
para
que
puedan ser internalizados.
Se plantean actividades para
el desarrollo y ejercitacin de
cada uno de los sentidos.
Se refuerzan las respuestas
ESCUELA NUEVA.
ACTIVISMO EXPERIENCIAL
La escuela es el instrumento
fundamental
del
progreso
individual y social. Una vida social
ms justa se logra aplicando el
control social sobre la estructura
econmica y poltica, pero dejando
un mximo de libertad y autonoma
individual. La educacin prepara
para la vida y se da en la vida(J.
Dewey), Los principios de la
escuela nueva son:
Actividad
Vitalidad
Libertad
Individualidad
Colectividad.
El aprendizaje se da a travs de la
experiencia. El sujeto aprende
desarrollando
conductas
para
resolver situaciones problemticas
que le son significativas.
DIDCTICA MODERNA
-
TEORA MADURACIONISTA.
El aprendizaje es un proceso de
desarrollo espontneo y singular
de las potencialidades de cada
sujeto.
PEDAGOGIA PROGRAMTICA
La funcin primordial de la
educacin es instrumentar al
hombre
para
comprender
y
mejorar, a travs de la accin, un
mundo
sometido
al
cambio
permanente. A travs del sistema
educativo se determina los criterios
de seleccin y ajuste de la
conducta individual y social.
PEDAGOGIA OPERATIVA
La funcin de la educacin es
formar sujetos activos, crativos,
capaces de defender sus propios
puntos de vista y respetuosos de
las decisiones colectivas y los
sistemas democrticos. El hombre
organiza la comprensin del
mundo circundante, realizando
operaciones mentales que le
permiten racionalizarlo.
CONDUCTISMO
El aprendizaje es el resultado de
asociacin
de
estmulos
respuestas que se producen por
intervencin del refuerzo.
El conocimiento es una copia de
realidad. Lineal y acumulativa.
la
y
la
la
INTERACCIONISMOCONSTRUCTIVISMO
El
sujeto
construye
sus
conocimientos a travs de la
interaccin con el medio que
circunda.
El
conocimiento
es
una
construccin que realiza el sujeto,
a travs del cual va logrando una
modificacin adaptativa y durable
de la conducta.
DIDCTICA CONSTRUCTIVISTA
-
Se basa en el proceso de
construccin
de
los
aprendizajes que desarrolla el
sujeto que aprende.
El rol del docente es optimizar
la
construccin
de
las
estructuras operatorias del
pensamiento para el logro de
una
mayor
autonoma
intelectual y social.
Los contenidos surgen de los
intereses del nio
Las
normas
del
comportamiento
social
emanan del sujeto interaccin
con los otros.
PEDAGOGIA CRTICA
La educacin est condicionada
por las variables socioeconmicas,
sin
embargo
puede
operar
cambios en el sistema social. La
funcin de la educacin es formar
hombres creativos y crticos,
comprometidos con su realidad y
capaces
de
trasformar
esa
realidad.
Adquiere
la
concepcin
interaccionista- constructivista.
que
le
susciten
conflictos
para
favorecer
maximizar
esas
Sentir inters por el objeto, que a su vez puede ser fuente de placer o
frustracin(afectivo)
2.2.3.2
Periodo
Evolutivo
Motivaciones
Condiciones
del
Sujeto
Capacitaciones
Grupo humano
Escolar
Proceso
Enseanza-aprendizaje
Experiencias
Poltica educativa
diseo y accin
didctica
Condiciones
del Medio
Medio fisco
escolar.
Recursos
Materiales
Comunidad
2.3
Fines de la educacin
Objetivos generales del sistema
Nivel Institucional
Nivel didctico
(escolaridad Inicial)
Poltica
Educativa
Nacional
Poltica educativa
Jurisdiccional
Objetivo
General de
Nivel escolar
Objetivo
Institucional
Objetivo
Didcticos
Objetivo anual
De seccin
(5 aos)
Objetivo General:
Garantizar al sujeto de la educacin el desarrollo integral de su
personalidad en un clima democrtico, de manera que adquiera
clara conciencia de la realidad que lo circunda y de la posibilidad
de transformarla a travs del ejercicio efectivo de sus deberes y
derechos.
Objetivo General:
Igualar las posibilidades educativas de toda la
poblacin.
Direccin Gral.de esc.Pcia.
Bs.As/86.
Objetivo especifico
De unidad didctica
(5 aos)
Objetivo especifico
De actividad 5 aos
informacin,
transmisin,
conservacin,
recreacin,
elaboracin,
2.3.3
2.3.4
OBJETIVO
CONTENIDO
Que el nio:
una cooperativismo
Desarrolle
actividad
con
los
El
cooperativa en la escuela
padres
ACTIVIDADES
.Compartir la responsabilidad del cuidado
de plantas de animales del jardn y la sala.
. Cooperar en la higiene y orden de los
materiales de uso comn.
- Adoptar alternativas para solucionar
grupo escolar
demostraciones,
excursiones
de
campo,
exposiciones,
Medios
de
comunicacin
auditiva:
Instrumentos
de
registro
Medios
de
comunicacin
programada:
Instruccin
programada
maquinas de enseanza.
3. Segn las caractersticas del medio: La nueva tecnologa a aportado
numerosos recursos entre los cuales se pueden citar:
-
Mtodos
audiovisuales:
pelculas
cintas
video
de
casete,
Funcin Formativa: Se integra a la dinmica del proceso de enseanzaaprendizaje y forma parte de l a fin de orientar la toma de decisiones y realizar
los ajustes y correcciones de la accin didctica necesarios para la
consecucin de las metas educativas.
Funcin Sumativa: Se realiza al finalizar una unidad de aprendizaje, un nivel o
ciclo, a fin de integrar aprendizajes. Agrupar o promover a los alumnos y/o
acreditar ante el sistema educativo y la sociedad que los educandos han
alcanzado o no el nivel de exigencia fijado por los objetivos.
Funcin Pronstica: Proporciona los medios para conocer la tendencia y
direccin probables de los procesos y resultados de la enseanza y el
aprendizaje.
La evolucin es un componente de la didctica que est estrechamente
vinculado con todos los otros elementos que configuran el modelo didctico.
La concepcin de evaluacin, el tipo de informacin que se obtiene, los criterios
con los cuales se compara, esta informacin, as como el cundo y el cmo de la
evaluacin, responden exclusita o implcitamente a determinadas concepciones de
aprendizaje y a ciertas concepciones de enseanza que configuran su marco terico.
2.4
Elaborar una propuesta de objetivos didcticos requiere, por parte del docente, el
anlisis crtico y compromiso de:
-
Ejm:
Sin embargo, cabe sealar que el nivel de precisin, concrecin e inmediatez de los
objetivos tienen sus lmites. Por una parte definir con precisin en trmino de
conductas observables conlleva a una concepcin tecnicista de la enseanza, ms
adecuada para la adquisicin de determinadas destrezas y por la otra parte, existen
objetivos complejos que presuponen procesos y efectos complejos de aprendizaje.
Concluiremos asumiendo que estas formulaciones no se pueden reducir a la suma de
enunciados operativos y concretos sin el riesgo que esas intenciones educativas
resulten desvirtuadas por la atomizacin.
c) Segn reas educativas que respondan a las competencias que ha desarrollar
el nio en campos vivnciales de su propio accionar:
- rea de las relaciones afectivas y sociales: Incluye todas aquellas
competencias que implican:
- rea del conocimiento del medio natural, fsico y sociocultural: incluye las siguientes
competencias:
Desarrolle
ampli
sus
posibilidades
comunicacin,
la
textura,,
en
las
producciones
bidimensionales
tridimensionales.
Vivencie
las
sensaciones
propioceptivas,
interoceptivas
exteroceptivas.
Objetivo Especfico:
-
competencias
(conocimientos,
procedimientos,
habilidades,
actitudes,)
Las
otras
personas:
El
campo
ms
prximo
al
enunciado
Las cosas: esta integrado por los objetos del conocimiento del medio
fsico, natural y social.
La construccin de la autonoma
La propia identidad.
Cooperacin.
Hbitos de independencia
El lenguaje musical.
. Discriminacin de ruido-sonido-silencio.
. Las propiedades del sonido: timbre, altura, intensidad, velocidad, duracin.
. Los elementos rtmicos.
. Los aspectos meldicos.
. La entonacin.
. La creacin e interpretacin de ritmo, meloda, canciones.
El lenguaje verbal.
La lengua oral
-
funcin
estructuracin
cognoscitiva:
de
oraciones,
desarrolla
definicin
el
de
vocabulario,
conceptos,
analogas secuencias.
b. La funcin creativa: Creacin de formas no convencionales.
c. La funcin expresivo-comunicativo: asociacin libre de ideas;
sentimientos;
experiencias,
fantasas.
Comprensin
El anlisis de aspectos:
a. Fonticos: semejanza y diferencia entre sonidos. Pronunciacin.
b. Sintcticos: Funciones de las palabras en la oracin.
c. Semnticos: Relaciones significado-significante. Comprensin e
interpretacin.
La lengua escrita.
Conocimientos
de
expresiones
artsticas:
literarias,
plsticas,
Semejanza y diferencia
Cuantificacin
Categoras espaciales.
Servicio de la comunidad.
Festejos y conmemoraciones.
Las percepciones.
La lateralizad
2.5
LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA ENSEANZAAPRENDIZAJE
2.5.1
CONCEPTUALIZACIN
Se utiliza la denominacin de estrategias metodolgicas para identificar
Entre estas posiciones se encuentran las teoras que reconocen que el desarrollo de
esta dimensin de la persona se da travs de un proceso de interaccin entre las
condiciones del sujeto, sus experiencias y las fuerzas ambientales.
Se plantean a continuacin, de manera esquemtica, las aportaciones de
algunas corrientes de pensamiento que, de acuerdo con el enfoque adoptado, brinda
los fundamentos psicolgicos para el abordaje didctico de esta rea educativa.
Estas aportaciones se organizan en los siguientes ejes:
-
El proceso de socializacin
El desarrollo psicosexual
El Proceso de Socializacin
Segn Henry Wallon El nio desde su nacimiento se va desarrollando como ser
individual y social a travs de la interaccin con los otros. A partir de una indiferencia
yo mundo, ir gradualmente tomado conciencia de su propia identidad y de la de los
otros.
Esta evolucin parte de un estado de simbiosis psicolgica. Caracterstico de
los primeros tiempos de vida del nio, hasta que logre recortarse como un yo individual
alrededor de los tres aos.
El autor concibe una serie de etapas a travs de las cuales se va construyendo la
personalidad infantil:
a. Estado
impulsivo-emocional:
Abarca
el
primer
ao
de
vida
Numerosos
autores
coinciden
que
el
comportamiento
moral
se
va
Una Etapa de Equidad: El inters y las relaciones entre los hombres se basan en
sentimientos de justicia y amor: Estos vnculos surgen como consecuencia de las
actividades cooperativas y recprocas entre los hombres.
Desde este enfoque psicogentico se distinguen dos tipos de relaciones entre el nio y
el adulto:
1. Relaciones Heternomas: El adulto prescribe las normas y reglas de
conducta que el nio ha de desarrollar. La relacin de respeto es unilateral, del
nio hacia el adulto. La razn para la aceptacin y respeto por la norma es
extrema a su propio razonamiento y sistema de intereses y valoraciones. El los
primeros aos esto es aceptable; pero
Promover
el
conocimiento
significatividad
social
de
los
vinculados
diferencias
sexuales,
gestacin,
embarazo, nacimiento.
2.5.4
accionar
Monlogo colectivo: habla en el grupo, pero no
con el otro
Lenguaje socializado:
Nivel silbico: intenta una correspondencia entre grafas y silabas. Ejem. Puede
escribir tres letras para representar una palabra de tres slabas: EOA para pelota
silbica y la alfabtica.
Asumir, desde el rol docente, una catitud abierta, flexible, entusiasta, que estimule
el desarrollo del proceso creativo.
Crear un clima permisivo, flexible y respetuoso para que el nio se exprese con
confianza y seguridad. Animarlo para que utilice diferentes medios de expresin,
comunicacin y creacin: escucharlo, mirarlo con atencin, a l, a su
producciones, realizar comentarios sobre lo expresado.
diversas.
Programar e implementar actividades que favorezcan el desarrollo de diversos
Funcionales:
Referidos
al
descubrimiento
aprendizaje
de
destinadas
convenciones:
de construccin que realiza el nio. Conocer las etapas que el nio recorre en
este proceso para plantear situaciones que le provoquen conflictos.
Programar y realizar acciones con la familia a fin de:
experiencias de lecto-escritura.
-
2.5.5
del
conocimiento
lgico-matemtico
fsicos:
las
estrategias
matemticos
fsicos
que
no
fueron
desarrollados
Nivel II: Logro ordenar los elementos a travs de tanteos. Al quitar un electo le
resulta muy difcil intercalarlo.
Nivel III: Construye una serie de tanteos Elige el menor de los elementos que
quedan, que es, asu vez, el mayor de los que ha puesto.
Desarrollo de la correspondencia:
II: El espacio percibido: El nio percibe las categoras espaciales sin necesidad e
vivenciarlas. A travs de la observacin establece relaciones espaciales entre el
objeto del medio circundante.
B
A
AB = BA
A
B
Sin embargo, si le coloca un obstculo entre los objetos piensa que la distancia disminuye.
O :
B
A
Obstculo
B
Para el nio, BO + OA es menor que AB porque para l la barrera de un espacio lleno
(longitud) que es necesario restar al espacio vaco (distancia).
A partir de los siete aos el nio afirma la invariabilidad de la distancia, cualesquiera
sean los obstculos que se interpongan.
c. La nocin de Longitud: para el nio de nivel preoperatorio el espacio se
transforma constantemente: se agranda, se estira, se achica. El tamao, las
longitudes, no se conservan. Al moverse los objetos. Se alargan o se cortan sus
dimensiones.
Hasta los cinco aos aproximadamente, el nio considera la longitud de acuerdo con
la ubicacin de los extremos, sin tomar en cuenta los recorridos
El nio piensa que AB y MN tienen la misma longitud.
Entre los cinco aos y siete aos aproximadamente, el nio puede reconocer que dos
lneas paralelas tienen la misma longitud, pero si se desplaza una de ellas no conserva
la longitud:
A partir de los 5 a los 7 aos aproximadamente, el nio afirma la invariabilidad de la
longitud.
II. El tiempo percibido: La percepcin del tiempo se hace posible por intermedio
del espacio: la duracin de un recorrido, la lnea que representa la extensin de un
sonido, la percepcin de un ritmo musical.
- Interpretar los errores del nio y respetar aquellos que expresen aspectos
importantes del proceso constructivo: corregirle determinados errores podra
significarle una desconfianza en su propio razonamiento.
- Plantear situaciones que le permitan comprobar el acierto o desacierto de sus
hiptesis.
- Favorecer la construccin del conocimiento fsico a travs de la observacin y
experimentacin.
- Estimular la participacin activa del nio para proponer ideas, plantear problemas.
- Orientar al nio a que establezca hechos, fenmenos y establezca similitud y
diferencia.
- Promover el desarrollo de relaciones de causalidad a travs de la observacin y
experimentacin sobre el medio fsico, natural y social que lo rodea.
- Favorecer el desarrollo de las relaciones espaciales y temporales desde lo vivencial a
lo percibido y representativo.
- Estimular el intercambio y la discusin entre los nios.
-
Facilitar
la
utilizacin
de
recursos
del
medio
para
ordenar,
establecer
correspondencia, cuantificar.
- Utilizar consignas que orienten las acciones del nio sin pautar los criterios.
- Favorecer el desarrollo de experiencias lingsticas relativas al lenguaje matemtico.
- Organizar un contexto con carcter ldico para el desarrollo de las actividades que
satisfaga la necesidad de juego del nio.
2.7 AREA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO FSICO, NATURAL Y SOCIAL.
Esta rea constituye un factor determinante de la programacin e implementacin
didctica. El entorno geogrfico y social plantean aspectos diferenciales: los nios que
viven en zonas rurales y los que viven en urbanas tienen diferencias vinculadas con su
medio fsico y social.
2.7.1 Naturaleza del Medio Fsico Natural y Social.
Es necesario que el nio vivencie el mundo que lo rodea, pues as aprende a
sentirlo e interpretarlo
Dice Frabboni la finalidad en la educacin es desarrollar en el nio un sentimiento de
comunin profunda con lo creado, con lo viviente , un sentimiento de amor hacia los
seres los fenmenos, los signos del universo. Este amor exige una actitud de atencin,
respeto comprensin, emocin, sorpresa y un intimo coloquio y comunicacin con
un lenguaje cargado siempre de afectividad y emocin.
Brindar
oportunidad
para
la
participacin
en
actividades,
festejos
Se propone:
-
Favorecer la vivencia del cuerpo en relacin con los otros y las cosas.
Guiar el descubrimiento de los recursos que brinda el medio para satisfacer las
necesidades del propio cuerpo.
Juegos de construccin. Este tipo de juego coexiste con todos los otros y est
presente en todas las fases a partir del primer ao de vida. En estos juegos, se
combina el placer por la manipulacin del objeto y el propsito de realizar algo.
Ejm. Construir con bloques, modelar con arcilla, apilar objetos.
2.9.3 Significado del Juego para la accin Didctica.
Considera el juego como el modo peculiar de interaccin del medio consigo
mismo, los otros y las cosas implica privilegiar la actividad ldica como el recurso
metodolgico ms apropiado para la consecucin de los objetivos y contenidos
educativos del Nivel Inicial .Sin embargo, cabe sealar que dado que se lo considera
un medio, y no un fin en s mismo, debe ser reconceptuado en al institucin escolar
desde la perspectiva de la intencionalidad pedaggica.
Desde esta perspectiva, se consignan algunas de las funciones que se le
adscriben:
-
Las reas de los sectores no deben ser cerrados, ms bien deben integrarse unos
con otros a partir de los intereses del nio y la temtica del juego que se
desarrolla.
Durante el desarrollo del taller: Los participantes interactan entre ellos y con la
tarea propuesta. En esta fase la tarea se organiza permanentemente a travs de
un proceso de evaluacin formativa que acompaa toda la etapa de desarrollo.
Inicio. Los docentes toman los contenidos del juego que han surgido durante el
desarrollo del juego espontneo. Se coordina un dialogo general para explicitar
estos contenidos, presentar materiales y elaborar algunas normas referidas a su
utilizacin.
Se rescata el juego espontneo del nio como punto de partida para conocer
sus intereses, necesidades, posibilidades.
a los avances en el
aprendizaje y a la ayuda del alumno A con problemas se forma otro tndem, digamos
con alumno C; el ltimo dirige estas actividades. El alumno A est por lo menos en dos
tndem a la vez.
Aplicacin del Tndem Equivalente
En primer lugar, debido a la estabilidad de la relacin social entre ambos compaeros,
este tndem es apto por excelencia como un sistema orientado a los problemas de
aprendizaje y para ayudar, a desarrollar relaciones sociales en los alumnos.
En segundo lugar, sirve por excelencia en aquellas situaciones de aprendizaje en
donde se enfoca al descubrimiento nuevos aspectos, relacionados entre elementos de
la materia, etc. Descubrir conjuntamente nuevos aspectos no solamente da ms
satisfaccin y mayor motivacin, sino tambin resulta que estos modos de
descubrimiento dan mejores resultados a largo plazo ya que el alumno recuerda mejor
y por ms tiempo las cosas que descubre.
Aplicaciones del tndem diferencial
Tiene algunas aplicaciones semejantes al tndem equivalente, adems, sirve por
excelencia cuando el objetivo central es la aplicacin y transferencia de conocimiento
El trabajo en Equipo.
Es una forma de concurso que se acostumbra a realizar especialmente en las carreras
de autos. Los equipos luchan por la victoria, pero existen varios equipos que pueden
ganar porque han sido clasificados en clases o categoras. El ganador es el equipo
que dentro de una cierta clase muestra el mejor rendimiento. Tal equipo esta
compuesto por personas de diferentes habilidades.
En el trabajo en equipo es necesario la colaboracin dentro de los grupos y la
competencia entre ellos. Esta estructura refuerza su compromiso con la meta del
grupo y crea en ellos un lazo de confianza entre los miembros del equipo (Slavin,
1983). Con el tiempo, los alumnos consideran a su equipo como base de confianza, a
donde pueden ir tambin con sus problemas.
Caractersticas y clasificacin.
Tamao del grupo.
Esta compuesta de 4 a 5 personas. Los grupos mayores hacen que el trabajo para los
miembros individuales sean menos claro y los grupos menores no funcionan tan bien
en cuanto ala competencia con otros equipos. Con la cantidad mencionada lo que se
trata es que todos tengan responsabilidad compartida y sta debe ser una
caracterstica esencial de los equipos de alumnos.
Composicin del grupo.
Funciona para una composicin homognea como para una heterognea, segn los
objetivos que se quiera alcanzar. Los diferentes grupos que concursan deben tener las
mismas oportunidades para alcanzar una clasificacin alta, los equipos deben ser
parejos en su composicin en cuanto a nivel promedio en conocimientos y habilidades.
Los equipos heterogneos sirven para tareas en las cuales se enfoca la transferencia
de conocimientos, mientras que los equipos de composicin homognea sirven ms
para trabajo orientado a profundizar o integrar diferentes partes de la materia de
estudio.
BIBLIOGRAFIA
Abbagnano,n y VISILBENGHI,
AEBLI,H.,
BANDES, J: MIATERENTE, G.
BOCH, L.P.
DANIES, C.B.
FRABBONI, F.
KAMALI, C. DEVRIES.
LEMUS, L.,
SACRISTAN, G.
WALLON, H.
WALLON, H,
UNIDAD III
ORGANIZADORES DE INFORMACIN
COMO ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La confeccin de cualquier organizador de informacin por grupos pequeos de
alumnos puede desempear una til funcin social y originar animadas
discusiones en el aula. El organizador de informacin favorece al alumno que
aprende mejor a travs de imgenes visuales, lo que apoya al estilo visual de
aprendizaje
ORGANIZADORES VISUALES
No hace falta tener una televisin o una computadora en el aula para
darles a nuestros alumnos herramientas visuales.
Los organizadores visuales ayudan a ver grficamente la relacin que
existe entre ideas y los conceptos que ofrece un texto. De esta manera
permiten comprender lo que se dice y tambin, organizar la informacin,
las ideas y conceptos de una lectura.
Utilizar organizadores visuales es una tcnica para estimular el
pensamiento crtico y la interaccin oral cuando se realiza en clase y
tambin ayuda a los estudiantes a desarrollar un medio de estudio til y
afectivo, logrando as que los alumnos sean capaces de aprender por si
mismos toda la vida.
Presentamos
los
organizadores
metodologica:
CAUSA EFECTO
Este organizador ayuda a
visualizar las relaciones de
causa
efecto
entre
lecturas,
pero
ms
usados
como
herramienta
pidiendo a los alumnos que vinculen oralmente las ideas de uno y otro
lado.
MAPA PRINCIPAL DE UNA HISTORIA
Este
organizador
ayuda
historia
cualquiera.
En
SUMANDO IDEAS
Este organizador permite comprender la
relacin entre las ideas secundarias y la idea
principal mediante una analoga con la suma.
Si a los alumnos les es difcil comprender la
nocin de idea principal e idea secundaria, es
el momento de utilizar esta herramienta y
decirles que la idea principal de un texto
equivale
secundarias.
la
sumatoria
de
las
ideas
SECUENCIA EN CADENAS
Las cosas nunca se dan aisladas
unas con otras, sino que tienen
antecedentes y consecuentes.
Este
organizador
ayuda
de
una
serie
de
Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre
una lnea asociada. Los puntos de menor importancia tambin estn
representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.
MAPA CONCEPTUALES
Un mapa conceptual es una jerarqua de diferentes niveles de generalidad o
inclusividad conceptual, estructurada por vas proposiciones conceptuales
(novak y Godwin).
Est formada por conceptos, proposiciones y palabras de enlace. Para
construir un mapa, los conceptos son representados por crculos y las
palabras de enlace se expresan a travs de lneas o flechas rotuladas.
Estas se organizan formando jerarquas de diferente nivel de generalidad o
inclusin
ALGUNAS
RECOMENDACIONES
PARA
EL
EMPLEO
DE
MAPAS
BIBLIOGRAFIA
Buz, T. & Buz, B. (1996) El libro de los mapas mentales. Barcelona: Ediciones
Urano
Ontorio, A.; Gonzlez, J.P.R. y Luque, A.de (2003) Aprender con mapas
mentales. Una estrategia para pensar y estudiar. Madrid: Narcea