GUIA DE ELABORACION DE SILABOS

Dr. Vicente Santivez Limas- 2009

PRESENTACIN
En el actual sistema universitario del Per la formulacin de
DiseosCurriculares a partir del enfoque de competencias se ha
constituido en unaopcin de primera necesidad, porque se
sostiene que la formacin delestudiante debera sustentarse,
fundamentalmente, sobre su potencial dedesarrollo personal,
cientfico y profesional. Asimismo, dicha opcin permiteque el
perfil del egresado sea definido a partir de un marco de
competenciasdebidamente estructurado.
Sin embargo, si bien esta opcin resulta interesante tambin
esbastante discutida, pues; su programacin no es tan simple,
requiere muchaatencin para no caer en confusiones. Con este
criterio, en el presentemdulo denominado: Elaboracin del
slabo a partir de competencias, sedemuestra con ejemplos
claros y precisos, el proceso de microprogramacincurricular que
se cumple para elaborar un slabo, examinando
previamentealgunos aspectos crticos como tambin sus
bondades, a nivel del docente deaula y del educando.
Ahora bien, considerando que la mejor manera de aprender
aprogramar el currculo es haciendo, la metodologa que se
propone paraelaborar el slabo por competencias, contiene breves
orientacionesacompaadas de modelos que permitirn el lector
programar el slabo deuna asignatura. Sin embargo, en este
delicado e importante trabajo deprogramacin, merece remarcar
algunas pautas bsicas de singular relevancia,tales como:

a. La intencin de la sumilla implica en s el objetivo de la

asignatura, por tanto, su formulacin debe expresar con
precisin lo que se espera alcanzar a nivel del educando a
travs del desarrollo de dicha asignatura. Esta intencin se
formula relacionndolo con el Perfil del Egresado.
b. Las competencias del slabo se formulan trabajando con la
taxonoma de objetivos, slo as se verifica la integracin de los
3 dominios: cognitivo, procedimental y actitudinal, y se verifica
la correlacin de las categoras de aprendizaje en dichas
competencias. Ello permite evaluar el logro de las
competencias previstas eligiendo los procedimientos e
instrumentos adecuados.
c. Las competencias generales y especficas del slabo de una
asignatura deben relacionarse directamente con una o ms
competencias del Perfil del Egresado, de lo contrario no tendra
sentido dicha asignatura.
d. La elaboracin de las matrices de cada unidad del slabo es una
tarea flexible, es decir; los contenidos cognitivos,
procedimentales y/o actitudinales no se colocan
necesariamente en los espacios de cadasesin, porque deben
y/o pueden integrarse. Ejemplo: los contenidoscognitivos de
ms de una sesin de clase podran requerir slo de un
contenido procedimental y/o actitudinal o viceversa. Cuando
se programan los contenidos del slabo, estos se integran
segn su naturaleza.
e. Finalmente, las estrategias didcticas, los medios y materiales,
as como la evaluacin del aprendizaje que contiene el slabo,
han de formularse considerando las pautas del enfoque

constructivista, en donde el educandoes quien aprende a

aprender con el apoyo del docente.
f. Por ltimo, merece precisar que las competencias de un slabo
si bien es cierto deben formularse en funcin de las acciones
laborales a fin garantizar el desempeo profesional, ms cierto
es que slo estas competencias no cubren el espectro completo
de la formacin del egresado, el cual incluye adems la
formacin personal y social. Esta realidad no debe soslayarse
cuando se programa un slabo a partir decompetencias.
El autor.
1. EL SLABO QU ES?
Es un componente del Plan de Estudios que define
lasresponsabilidades de los educandos, las metas y logros del
aprendizaje, losestndares y criterios de evaluacin, el modelo de
comunicacin entre eldocente y los educandos.
En el slabo se precisa la logstica de la asignatura, tales
como lasactividades o mini proyectos de investigacin dentro y
fuera del aula, losmateriales, la metodologa, las fuentes de
informacin etc. En dicho documentoacadmico se refleja el
diseo de la asignatura conteniendo sus aspectosbsicos.
El slabo tambin es entendido como el producto del proceso
dediseo de la asignatura que realiza el profesor, en donde estn
organizadassistemticamente todas las situaciones que
oportunamente se va a dar en elaula y fuera de ella. En este
sentido, el slabo es el documento curricular queorienta el
desempeo del docente como mediador del aprendizaje.

El proceso de microprogramacin curricular del slabo es la

tareams importante del docente de aula, proceso que implica
una labor de previsino planificacin del desarrollo de la
asignatura que tiene a su cargo.
Los elementos que conforman la estructura de un slabo
varansegn las normas que emanan de la institucin educativa.
Sin embargo, todos losformatos se organizan en base a los
elementos del DISEO CURRICULAR (*) queasume la Institucin
Educativa. En el presente material de estudio el autorpropone
ms adelante una metodologa para elaborar un slabo a partir
decompetencias.
(*) Labor que implica el desarrollo de etapas bien definidas
para crear oestructurar el plan curricular de una
determinada Institucin Educativa.
2. QU UTILIDAD TIENE EL SLABO?
Comunica la sumilla de la asignatura.
Comunica las competencias educativas de cada asignatura,
especificando con claridad lo que se pretende que el
educando logre al trmino del desarrollo de la asignatura y
la forma cmo lo demostrar en su contexto.
Comunica las competencias de la asignatura, en funcin del
perfil del egresado, es decir; precisa cmo aporta la
asignatura para el logro de lascompetencias especficas de
la carrera y la visin de la institucin.
Facilita la integracin con las dems asignaturas.

 Comunica las estrategias didcticas que ha de utilizar el

docente de aula; ascomo la evaluacin del aprendizaje del
educando.
Comunica los contenidos curriculares que se desarrollarn;
los que estndebidamente programados y cronogramados
en el tiempo.

3. ESTRUCTURA DEL SLABO

En el siguiente grfico se puede visualizar las partes del slabo
formulado a partirde competencias:
Silabo:
I. Denominacin de la asignatura
II. Sumilla
III. Competencia General
IV. Competencias Especficas
V.

PROGRAMACIN DE CONTENIDOS

UNIDAD I: ..
COMPETENCIA ESPECFICA:

Sem
CONTENIDOS DE
anas Ses APRENDIZAJE
in
COGNI PROCEDIM ACTITUD

INDICA
DORES
DE
LOGRO

INSTRU
MENTOS
DE
EVALUA

TIVOS
1ra
2da
3ra
4ta

VI.
VII.
VIII.
IX.

ENTALES

INALES

CION

1
2
1
2
1
2
1
2
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
MATERIALES EDUCATIVOS
EVALUACIN
FUENTES DE INFORMACIN
FUENTES BIBLIOGRFICAS
FUENTES HEMEROGRFICAS
FUENTES ELECTRNICAS

4. DESCRIPCIN DE LAS PARTES DEL SLABO

En el cuadro que precede se describe brevemente cada uno de
los 10componentes del slabo y luego se complementa con la
formulacin de unametodologa para programar dichas etapas,
concluyndose con la propuesta deun slabo correspondiente a
la asignatura de Currculo II, en donde se describey demuestra
cada componente debidamente programado:
PARTES DEL
DESCRIPCIN
SLABO
1. Denominacin Se precisa el nombre completo de la

de la Asignatura asignatura
2. Datos
Primera parte de una asignatura, que
Generales
implica sealar toda la informacin
especfica de la asignatura, tales como:
Requisito, semestre, crditos, extensin
horaria,
duracin
y
docente(s)
responsable(s) de su desarrollo.
2. Sumilla
Elemento importante de la asignatura
que
enlaza
el
trabajo
de
microprogramacin curricula realizado
por el docente de aula con el trabajo de
microprogramacin o Diseo Curricular
que realiza la institucin. Es elaborada
por cada institucin y precisa el rea al
que corresponde, la naturaleza y el
propsito de la asignatura o sea lo que
se desea lograr con ella, con relacin al
perfil del egresado y, finalmente las
grandes unidades temticas que
abarca la asignatura.
3. Competencia Es la instancia que resume lo que se
General
espera que los educandos deben lograr
al finalizar el desarrollo de la
asignatura, as por ejemplo, la
informacin que han de reconocer, las
ideas que deben asimilar, lo que sern
capaces de hacer, manejar, cuestionar
o resolver problemas, los valores que
han de asumir, etc.

La competencia general debe estar

relacionada con la SUMILLA de la
asignatura y EL PERFIL
DEL EGRESADO de la Institucin. Su
formulacin se hace empleando la
taxonoma de objetivos a fin de
especificar los DOMINIOS
COGNITIVOS, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES, as como las
CATEGORAS DE APRENDIZAJE
correspondientes.
4. Competencias Son desagregados de la Competencia
Especficas
General y constituyen los
conocimientos, habilidades, destrezas y
afectividades (cognitivas,
procedimentales y actitudinales) que
deben desarrollar los educandos para
ser capaces de desenvolverse en la vida
con xito, y especficamente,
desempearse en las acciones laborales
propias a su rea profesional. Dichas
capacidades logra el educando a travs
del proceso de enseanza
aprendizaje.
5.Programacin Es la estructura de la asignatura que
de los
contiene los grandes temas o unidades
Contenidos de
que van configurando el aprendizaje de
Aprendizaje
los educandos. Cada unidad de
aprendizaje debe tener sus

6. Estrategias
Didcticas

7. Recursos
Didcticos

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE , que

en s constituyen las CAPACIDADES,
HABILIDADES, DESTREZAS,
ACTITUDES Y VALORES que debe
lograr el educando al trmino de cada
unidad temtica , los cuales se
formulan considerando los contenidos
de aprendizaje conceptuales,
procedimentales, actitudinales.
Asimismo, las unidades deben
especificar las semanas y las sesiones
de aprendizaje, los contenidos
cognitivos, procedimentales y
actitudinales, complementndose cada
sesin con la verificacin de logros y los
instrumentos de evaluacin.
Dicha programacin se realiza
elaborando matrices para cada unidad
temtica.
En este componente se ofrece al
educando las pautas de cmo ha de
lograrse el aprendizaje.
Identifica las estrategias de enseanza
y de aprendizaje.
Este componente est formado por
todos los materiales didcticos que el
docente y el educando disearn,
elaborarn y utilizarn para que se
logre el aprendizaje en el educando.

8. Evaluacin

9. Fuentes de
informacin

Componentes que consiste en precisar

un juicio de valor que refleja logros y
diferencias de la enseanza
aprendizaje.
Debe ser una evaluacin integral,
continua y acumulativa.
Integral: Porque evaluar los
aprendizajes conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Continua: Porque evaluar la
progresin de los aprendizajes de los
educandos.
Acumulativa: Porque permitir obtener
resultados parciales y finales, en
relacin a las competencias y
capacidades, previas.
Este componente incluye las
condiciones en donde se realizar la
evaluacin con su respectiva
ponderacin.
El contenido de este componente son
los diversos documentos o fuentes de
informacin, que podran se los libros
videos, discos compactos, artculos de
revistas, diapositivas, pginas en el
Web, etc., que los educandos estn
obligados a consultar a fin de lograr el
100% de las competencias general y
especficas de la asignatura. Dicha

bibliografa es de tres tipos: Fuentes

bibliogrficas, fuentes hemerogrficas
y fuentes cibernticas. En su
formulacin se recomienda considerar
el sistema APA- 2005.
5. UNA METODOLOGA PARA LA MICROPROGRAMACIN DEL
SLABO A PARTIRDE COMPETENCIAS
En la programacin del slabo a partir de competencias el autor
delpresente material sugiere eldesarrollo de las siguientes
etapas:
a. Estudio y Anlisis de aspectos bsicos del Plan Curricular de
la Facultad.
b. Formulacin de la sumilla.
c. Formulacin de la Competencia General
d. Formulacin de las Competencias Especficas
e. Programacin de los contenidos de aprendizaje.
f. Elaboracin del Slabo.
A continuacin se desarrollan las etapas, precisando las
acciones arealizar y complementndose con ejemplos claros y
precisos de cada paso:
PASOS
I. Estudio y
anlisis de
aspectos
bsicos del
Plan
Curricular de

ACCIONES A REALIZAR
Identificar la visin de
la Universidad
Identificar la visin y
misin de la Facultad
de.
Identificar las

EJEMPLOS
Leer y analiza la
visin de la
Universidad, la visin
y la misin de la
Facultad, el perfil del
egresado, y el cuadro

la
Facultad
de.

II.
Formulacin
de la Sumilla
de la
asignatura.

competencias y/o
comportamientos
considerados en el Perfil
del Egresado.
Identificar y analizar el
Plan de
Estudios de la Facultad
de.
Elaborar la sumilla
considerando los
siguientes componentes:
a. rea al que pertenece
la asignatura.
b. Naturaleza de la
asignatura.
c. Intencin de la
asignatura.
d. Unidades de
Aprendizaje que
conforman la estructura
del contenido de la
asignatura.

de asignaturas.

Sumilla de la
asignatura Currculo
II:
La asignatura forma
parte del rea de
formacin
profesional, es de
carcter terico y
prctico y se orienta
a capacitar al
estudiante para
asumir su
responsabilidad de
docente en el
proceso de
planificacin de las
experiencias y/o
situaciones de
aprendizaje que
debern vivir los
educandos.

III.
Formulacin
de la
Competencia
General.

Su contenido est
organizado en cuatro
unidades que son las
siguientes:
I. Aspecto sobre el
currculo y la
planificacin
curricular. Procesos,
elementos y sujetos;
II. El diseo
Curricular Nacional y
la Propuesta
Pedaggica; III. La
programacin
curricular y su y su
diversificacin y
IV. Las Unidades
Didcticas y su
formulacin
Incluir los 3 componentes Competencia
de una competencia
General de la
general: conceptual,
asignatura de
procedimental y
Currculo II:
actitudinal.
Describir el rol de los
Utilizar la taxonoma
sujetos y elementos
de objetivos (Bloom,
del currculo en cada
Gagn, etc) para
proceso de la
seleccionar los verbos que planificacin
ha de emplearse en la
curricular y encontrar

formulacin de cada
componente de la
competencia, tarea que
se cumple eligiendo el
Dominio de Aprendizaje y
su respectiva Categora
de Aprendizaje que se
espera debe lograr el
educando. Esta accin se
realiza relacionando con
los contenidos de cada
Unidad de Aprendizaje
que tiene la sumilla de la
asignatura y el Perfil del
Egresado.
Luego, redactar la
Competencia General
empleando los verbos en
tiempo indicativo,
cuidando que dicha
redaccin sea coherente,
clara y precisa.
IV.
Iniciar analizando el
Formulacin contenido de la Unidad I
de las
de la sumilla y la
Competencias Competencia
Especficas de General de la asignatura,
la Asignatura luego; formular la
primera Competencia

su interrelacin con
los procesos de
previsin, realizacin
y control, para
demostrarlo en la
programacin de
diversas unidades
didcticas, y as
apreciar sus efectos
en la formacin
integral del
educando

Veamos las cuatro

Competencias
Especficas
desagregadas de la
Competencia
General para igual
nmero de Unidades

Especfica relacionada
con dicha unidad (si es
preciso se puede formular
ms de una competencia
para una misma unidad).
La accin anterior se
logra, eligiendo el verbo o
verbos para formular la
(s) competencia (s),
cuidando que deben
corresponder al mismo
Dominio y Categora de
Aprendizaje al que
pertenecen los verbos
considerados en la
Competencia General de
la asignatura respectiva.
A continuacin, se
analiza el contenido de la
Unidad II y la
Competencia General de
la asignatura y se formula
la siguiente Competencia
Especfica, procediendo
de la misma manera
descrita anteriormente.
En su redaccin se
emplea verbos en tiempo
indicativo, cuidando que

de Aprendizaje que
tiene la sumilla de la
asignatura de
Currculo II:
Define el
significado del
currculo,
planificacin
curricular,
elementos, sujetos y
procesos
curriculares, luego;
establece y justifica
el rol de los sujetos
en el desarrollo de
cada proceso
curricular.
Identifica los
componentes del
Diseo Curricular
Bsico del sistema
educativo, valora el
significado de la
Propuesta
pedaggica y luego;
hace un modelo de
propuesta para una
Institucin
Educativa.

dicha redaccin sea clara,

precisa y coherente.
Nota: De una
Competencia General se
formula como mnimo 03
Competencias
Especficas y, como
mximo, las que sean
necesarias para asegurar
el logro de la
Competencia General.
Para nuestro caso, se
recomienda desagregar
de la Competencia
General 4 Competencias
Especficas, a fin de que
cada competencia
corresponda a una
Unidad de Aprendizaje de
la sumilla, tal como se
muestra en el siguiente
ejemplo:
NOTA: Para autoevaluar
la correlacin de los
Dominios y de las
Categoras de
Aprendizaje consideradas
en las Competencias
General y Especficas se

Muestra en forma
prctica el proceso el
proceso
Programacin
Curricular
especificando su
diversificacin y,
partir de ello,
reconoce la
importancia de sus
productos y los usa
en la formulacin de
un proyecto
curricular de una
Institucin Educativa
y aula.
Expone el
significado de las
Unidades Didcticas,
reconoce sus clases y
la tecnologa de su
formulacin, luego;
hace diversas
unidades acorde a la
realidad del medio
educativo.

usa una matriz

presentada en el ANEXO
1
V.
Programar los
Programacin Contenidos de
de los
Aprendizaje elaborando
Contenidos
una Matriz de Correlacin
de
para cada una de las
Aprendizaje. Unidad de Aprendizaje
que contiene la
asignatura, con los
siguientes datos:
a. Nmero de la Unidad
con su respectivo ttulo
b. La (s) Competencia
Especfica(s)
c. La temporalizacin
procesando nmero de
semanas y sesiones.
d. Los Contenidos de
Aprendizaje considerando
tres (3) contenidos:
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales, todos ellos
distribuidos de manera
secuencial, dosificada e
interrelacionada en 17
semanas con sus

VER ANEXO 2
En este anexo se
muestra un ejemplo
de Programacin de
los Contenidos de
Aprendizaje,
conformado por
cuatro Matrices de
Correlacin para
igual nmero de
Unidades de
Aprendizaje que,
para nuestro caso,
tiene la sumilla de la
asignatura de
Currculo II

VI.
Elaboracin
del Slabo

respectivas sesiones
segn el horario
dispuesto.
e. Los Indicadores de
Logro para cada
contenido desarrollado en
una Sesin de
Aprendizaje.
f. Los Instrumentos de
Evaluacin que se
utilizarn para evaluar el
logro del aprendizaje de
los contenidos de cada
sesin.
Finalizado el desarrollo
de las cuatro etapas
anteriores, recin se
procede con la
elaboracin del Slabo,
considerando sus 10
componentes, tales
como:
Precisar la
denominacin de la
asignatura
Anotar los Datos
Generales.
Colocar la Sumilla
formulada en el paso II.

VER ANEXO 3
Ver modelo de
Slabos de la
asignatura de
Currculo II.

Colocar la
Competencia General de
la asignatura, formulada
en el paso III.
Colocar las
Competencias Especficas
de cada Unidad de
Aprendizaje, formuladas
en el paso IV.
Ubicar la Programacin
de los Contenidos de
Aprendizaje de cada
Unidad que tiene la
asignatura, en
Matrices de Correlacin
estructuradas conforme
las pautas precisadas en
el paso V.
Indicar las Estrategias
Didcticas: Estrategias de
Enseanza y Estrategias
de Aprendizaje.
Colocar los Medios y
Materiales: Para el
docente y para el alumno.
Indicar el Sistema de
Evaluacin: (precisar el
proceso)
Sealar las Fuentes de

Informacin segn las

pautas de APA
(bibliogrficas,
hemerogrficas y
electrnicas)

ANEXO 1: MATRIZ DE CORRELACIN DE LOS DOMINIOS Y

CATEGORAS DE
APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS

VERBOS DE
LA
COMPETENCI
A GENERAL
Describir

DOMINIOS

Encontrar

Procedimenta Adquisicin
l

Apreciar

Actitudinal

Cognitivo

CATEGORAS
DE
APRENDIZAJ
E
Informacin

Valoracin

VERBOS DE
LAS
COMPETENCIA
S ESPECFICAS
Define
Identifica
Muestra
Expone
Establece
Hace
Usa
Hace
Justifica
Valora
Reconoce
Reconoce

EJEMPLO
SLABO
CURRCULO II
1. DATOS GENERALES
1.1. Cdigo:
1.2. Requisito:
1.3. Semestre Acadmico:
1.4. Crditos:
1.5. Extensin Horaria:HT: HP: TH:
1.6. Duracin:
1.7. Docente:
2. SUMILLA
La asignatura forma parte del rea formacin profesional, es de
carcter terico - prctico, y se orienta a capacitar al estudiante
para asumir su responsabilidad de docente en el proceso de

planificacin de las experiencias y/o situaciones de aprendizaje

que debern vivir los educandos.
Su contenido est organizado en cuatro unidades que son las
siguientes: I. Aspectos sobre el currculo y la planificacin
curricular: Procesos, elementos y sujetos; II. El Diseo Curricular
Nacional y la Propuesta Pedaggica; III. La programacin
curricular y su diversificacin y IV. Las Unidades didcticas y su
formulacin.
3. COMPETENCIA GENERAL
Describir el rol de los sujetos y elementos del currculo en cada
proceso de la planificacin curricular y encontrar su interrelacin
con los procesos de previsin, realizacin y control, para
demostrarlo en la programacin de diversas unidades didcticas,
y as apreciar sus efectos en la formacin del educando.
4. COMPETENCIAS ESPECFICAS
Define el significado del currculo, planificacin curricular,
elementos, sujetos y procesos curriculares, luego establece y
justifica el rol de los sujetos en el desarrollo de cada proceso
curricular.
Identifica los componentes del Diseo Curricular Bsico del
sistema educativo, valora el significado de la Propuesta
Pedaggica y luego; hace un modelo de Propuesta para una
Institucin Educativa.
Muestra en forma prctica el proceso de Programacin
Curricular especificando su diversificacin y, partir de ello,
reconoce la importancia de sus productos y los usa en la
formulacin de un proyecto curricular de una Institucin
Educativa y aula.

 Expone el significado de Unidades Didcticas reconoce sus

clases y la tecnologa de su formulacin, luego; hace diversas
unidades acorde a la realidad del medio educativo.
5. PROGRAMACION DE CONTENIDOS

UNIDAD I: LA PLANIFICACIN CURRICULAR

COMPETENCIA ESPECFICA: Define el significado del currculo, planificacin curricular, elementos, su
procesos curriculares, luego, establece y justifica el rol de los sujetos en el desarrollo de cada proceso
curricular.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES INSTRUM
DE
SEMANA SESIN CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DE LOGRO
EVALUAC
1ra
1
Explicacin del Participa en el
Aprecia el
Participa
contenido del
dilogo sobre la
contenido del crticamente
curso.
prueba de
curso y asume sobre el
Aplicacin de la entrada.
sus aciertos y contenido del
prueba de
desaciertos.
curso.
entrada.
2
Concepto de
Demuestra con
Valora el
Con sus
currculo y
ejemplos sencillos significado de propios
planificacin
el concepto de
currculo y
trminos dice
curricular.
currculo y
planificacin el concepto de
planificacin
curricular.
currculo y
curricular.
planificacin

2da

3ra

Los sujetos y
elementos de la
planificacin
curricular:

Establece por
separado, a los
sujetos y
elementos
curriculares.
Los procesos de Establece la
la planificacin estructura de los
curricular:
procesos
Planteamientos curriculares.
Bsicos e
Investigacin
Curricular.
(Continuacin) Encuentra la
Los procesos de naturaleza de los
la planificacin procesos
curricular:
curriculares
Programacin e
Implementacin

curricular.
Justifica a los Con ejemplos
sujetos y
precisos
elementos
distingue los
curriculares.
sujetos,
elementos y
Aprueba cada procesos
curriculares.
uno de los
procesos
curriculares.

Discute el
significado y
naturaleza de
los procesos
curriculares.

Con un
esquema
demuestra la
relacin de los
procesos
curriculares.

4ta

Curricular.
(Continuacin)
Los procesos de
la planificacin
curricular:
Ejecucin y
Evaluacin
Curricular.
Funcin y
participacin de
los sujetos en
los procesos de
la planificacin
curricular.
PRCTICA 1:

Dice la
participacin de
los sujetos en
cada proceso
curricular.

Aprecia la
participacin
de los sujetos
en cada
proceso
curricular.

Hace un
listado de
participacin
de los sujetos
en cada
proceso
curricular.
Precisa los conceptos de currculo, planificacin
curricular, elementos y sujetos del currculo. Seala
la participacin de cada sujeto en los procesos
curriculares.

El mismo modelo sigue las otras tres unidades de la signatura

6. ESTRATEGIAS DIDCTICAS
En el desarrollo de esta signatura se emplear la dinmica
de grupos para analizar, disear, programar y ensayar las
unidades didcticas y otros aspectos de la planificacin
curricular. Los resultados del trabajo prctico sern
presentados por los alumnos al pleno del aula. Para ello se
realizarn:
Lectura e interpretacin de temas seleccionados sobre
programacin curricular
Talleres aplicados para reforzar el aprendizaje de los
alumnos a un ritmo propio y en lugares fuera del aula.
Visitas de estudio tcnico y cultural a diferentes centros
laborales para permitir el aprendizaje prctico de los
alumnos, confrontando la teora.
Eventos fuera del aula para evaluar las competencias de
los alumnos en situaciones no programadas.
7. MEDIOS Y MATERIALES
7.1. Para el docente: Multimedia, radiograbadora,
mquinas fotogrficas, USB.
7.2. Para el educando: Bibliografa seleccionada, manuales,
guas de trabajo prctico, Internet.
8. EVALUACIN
La evaluacin del aprendizaje es un juicio de valor que
refleja logros y deficiencias de la enseanza aprendizaje.
Es integral porque evala aprendizajes conceptuales,
procedimentales y actitudinales, continua ya que evala la
progresin de los aprendizajes de los educandos y
acumulativa porque permite obtener resultados parciales y
finales, relacin con las competencias previstas. Se realizan

en los trabajos de campo y en situaciones de aprendizaje en

el aula.
La ponderacin ser de la siguiente forma:
Promedio Final = PUA + PUA II + PUA III + PUA IV
Promedio Unidad de Aprendizaje (PUA) = AC (40%) + AP
(50%) + AA (10%)
AC = Aprendizajes conceptuales
AP = Aprendizajes procedimentales
AA = Aprendizajes actitudinales
9. FUENTES DE INFORMACIN
9.1 Fuentes Bibliogrficas
1. Becker, J. (2000). Un currculo abierto, flexible, creativo
y divertido. Madrid:
Narcea S. A. de Ediciones.
2.Hernndez, P. (2001). Disear y Ensear. Madrid:
Marcea S.A. de Ediciones.
3. Romn, M. (2000). Aprendizaje y Currculum. Buenos
Aires: Ediciones Novedades Educativas.
4.Santivez , Vicente. (2007). Diseos Curriculares.
Lima: Grfica Imcahi R.L.
5. Zabalza, M. (2003). Competencias docentes del
profesorado universitario.Madrid: Narcea S. A. de
Ediciones.
6.Zabala, A. (2004). Del Proyecto Educativo a la
Programacin de aula. Barcelona: Editorial Gra.
7. Ministerio de Educacin. (2008) Diseo Curricular
Nacional de EI. Lima, Per.
9.2 Fuentes Hemerogrficas
1. Revista de Educacin, Nmero 328. (Ao 2002, Mayo
Agosto) Madrid-Espaa.
http.//www.ince.mec.es/revedu/rev328.htm.

2.Contexto Educativo, Revista Digital Educativa y

Nuevas Tecnologas Nmero
10(Ao2000,Agosto).Argentina.http.//www.contextoe
ducativo.com.ar/2000/8/nota-02.htm.
9.3 Fuentes Cibernticas
Centro de desarrollo sustentable de la Universidad
Catlica de Temuco. Mejoramiento Curricular.
http.//www.uct.cl/cds/23.html. Temuco
Lima, agosto de 2009.

________________________
________________________
Docente

Director de la Escuela

6. TAXONOMA DE OBJETIVOS DE BLOOM Y H. GUILBERT

VERBOS QUE PUEDEN SER USADOS EN LA ELABORACIN
DE OBETIVOS Y
COMPETENCIAS EDUCACIONALES
DOMINIO COGNOSCITIVO DOMINIO
DOMINIO
INFORMACIN
AFECTIVO
PSICOMOTRIZ
RECEPCIONA IMITACIN
- Aparear
- Identificar
- Aceptar
- Armar
- Apuntar
- Listar
- Escuchar
- Adherir

- Citar
- Combinar
- Clasificar
- Definir
- Describir
- Designar
- Determinar
- Enumerar
- Exponer
- Especificar
- Formular
- Reconocer

- Memorizar
- Mencionar
- Mostrar
- Nombrar
- Relacionar
- Relatar
- Repetir
- Reproducir
- Registrar
- Seleccionar
- Subrayar
- Recordar

COMPRENSIN
- Actuar Interpret
Comunica ar
r
- Concluir Parafras
- Deducir ear
Distinguir Pronosti
car
Diagnosti car
Planifica
r
Ejemplific - Revisar
ar
- Explicar Resumir
- Exponer - Expresar Reafirma
r
Generaliz -

- Escoger
- Observar
- Preguntar
- Prevenir
- Seleccionar
- Separar
Salvaguardar

RESPUESTA
- Aclarar Interesant
Aplaudir e
Acrecent Ofrecerse
ar
- Seguir
- Ayudar - Expresar
(sentimie
Aprobar ntos)
- Cumplir
Contesta
r
- Dar
- Discutir
- Dedicar
Tiempo
Libre
-

- Construir
- Cuidar
- Pegar
- Perseguir
- Reunir

MANIPULACIN
-Afinar -Limpiar
-Llenar
Arreglar -Recoger
Arranca Remover
r
Serrucha
Cambia r
r
Tranquili
Conecta zar
r
Compo
ner
-Coser
Enganc
har

ar
Traslada Disfrutar
- Inferir
r
- Informar Encomen
Trasform dar
ar
Transcrib
ir
Simplific
ar
Traducir

Envolve
r
Esmeril
ar
-Fijar
-Jugar
-Lijar

APLICACIN
-Aplicar
-Ilustrar
Administr Manipul
ar
ar
-Calcular -Cambiar Modifica
r
Demostra r
Practicar
-Describir Preparar
Dramatiz ar
Program
-Dibujar ar
-Esbozar -Producir
Interpreta Relacion
r
ar

PRECISIN
-Armar -Ensear
-Contar
Calibrar -Guiar
-Clavar Introduci
Calenta r
r
Martillar
Conduci -Mezclar
r
Desplaz
ar
Desman
telar
Eliminar

VALORACIN
-Apreciar Promover
Acrecent -Proponer
ar
-Preferir
-Aceptar -Asumir Participar
-Asistir
-Argir
Reconoce
r
Comparti -Valorar
r
Cooperar
Colabora
r
-Debatir
-

Inventari
ar

-Resolver Justificar
-Trazar
-Usar
-Utilizar

ANALIZAR
-Analizar
-Catalogar
-Calcular
-Combinar
-Comparar
Contrastar
-Criticar
Descompo
ner
-Debatir
Diagramar
-Debatir
-Discutir
-Dirigir

Esquemati
zar
-Examinar
Experimen
tar
-Identificar
-Ilustrar
Intercambi
ar
Inspeccion
ar
Inspeccion

ORGANIZACI
N
-Aceptar
-Cambiar
-Comprar
-Discutir
-Desarrollar
-Defender
-Formular
-Juzgar
-Prestar
-Revisar
-Teorizar

Estructu
rar
Ejecutar
Emplear

COORDINACIN
Agarrar
-Crear
Conduci
r
Desplaz
ar
Disear
Esbozar
-Idear
Inscribir
-

Identific
ar
Localiz
ar
Manten
er
Observ
ar

-Distinguir ar
-Investigar
-Probar
Relacionar
-Separar
-Subdividir
SNTESIS
CARACTERIZAC
IN
-Facilitar -Evitar
Categoriza -Formular -Certificar
r
-Generar -Controlar
-Combinar -Modificar -Codificar
-Compilar -Narrar
-Resolver
-Planear
-Resistir
Componer -Proponer -Transformar
-Construir -Proyectar
-Crear
-Dirigir
Recomend
-Disear
ar
-Erigir
-Reunir
-Escribir
Reconstrui
Esquemati r
zar
Relacionar
Estructura -Sintetizar
r
Establecer
-Explicar

Implant
ar

ADQUISICIN
Convers
ar
-Decir
Efectua
r
Encontr
ar
-Enviar
Estable
cer
Guardar
-Hacer
-Leer
Manipul
ar
Moviliz
ar

-Suplir
-Seguir
-Usar
-Tener
-Tratar

-Pasar
Prohibir
EVALUACIN
-Alentar
-Explicar
-Apoyar
Contrastar -Justificar
-Comparar -Criticar
-Medir
-Concluir -Dedicar
-Seleccionar
Discrimina
r

-Sustentar
-Tazar

ANEXO 3
FICHA DE EVALUACIN DEL SLABO A PARTIR DE
COMPETENCIAS

I. ELEMENTOS GENERADORES
1. Antes de su elaboracin revis el Plan
SI
Curricular de la Facultad, especficamente:
Los fundamentos filosfico, antropolgico, social,
psicolgico, pedaggico y curricular
La visin y misin de la Universidad
La visin de la Facultad
El objetivo general
El perfil del egresado
El cuadro de asignaturas
La sumilla de la asignatura
Las estrategias didcticas
Los lineamientos de evaluacin del proceso
enseanza aprendizaje
2. Asumi acciones de previsin sobre:
SI
La realidad biolgica, psicolgica, social y laboral
de sus alumnos
Su implementacin cientfica y tecnolgica
El enfoque que le dar a la asignatura
La fuente actualizada de informacin sobre los
contenidos de su asignatura

NO

NO

II. ELEMENTOS ESTRUCTURALES (componentes del slabo)

1. Datos Generales
SI NO
Contiene los datos de identificacin necesarios:
Cdigo, requisitos, semestre acadmico, crditos,
extensin horaria, duracin y docente
2. Sumilla
SI NO
Se indica:
El rea al que corresponde la asignatura: bsica,
profesional, especializada y complementaria.

 La naturaleza de la asignatura: Terica, prctica terico y prctica.

Propsito o finalidad de la asignatura
Estructura del contenido de la asignatura en
unidades temticas
3. Competencia General de la asignatura
SI
Su formulacin:
Cubre el dominio cognitivo con su respectiva
categora de aprendizaje
Cubre el dominio procedimental con su respectiva
categora de aprendizaje
Cubre el dominio actitudinal con su respectiva
categora de aprendizaje
Guarda relacin con la intencin y con las
unidades temticas consideradas en la sumilla
Se relaciona con el perfil del egresado
En suma, est redactado empleando la taxonoma
de objetivos
Utiliza verbos en tiempo infinitivo
4.Competencias Especficas
SI
Su formulacin:
Tienen relacin directa con los dominios y
categoras de aprendizaje considerados en la
competencia general de la asignatura.
Estn redactados empleando la taxonoma de
objetivos
Guardan relacin con cada unidad temtica de la
sumilla de la asignatura.
Cubren los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales de cada unidad
temtica de la sumilla del curso.
Guardan correspondencia directa con uno o ms

NO

NO

competencias del perfil del egresado

Utilizan verbos en tiempo indicativo.
5. Programacin de contenidos
En su formulacin:
Se elabor previamente la matriz de correlacin
de las unidades, competencias, contenidos de
aprendizaje, las semanas, sesiones de aprendizaje,
los indicadores de logro y los instrumentos de
evaluacin.
Se program las unidades didcticas en base al
contenido de cada unidad temtica de la sumilla
Cada unidad tiene los contenidos
procedimentales, actitudinales y conceptuales
Se program los contenidos de aprendizaje en
funcin a las 17 semanas
Cada sesin tiene contenidos cognitivos,
procedimentales y actitudinales y sus indicadores
de logro as como sus instrumentos de evaluacin.
6. Estrategias didcticas
En su formulacin
Se precisa la(s) metodologa(s) que se aplicar(n)
para desarrollar la asignatura.
Se precisa el rol del educando en el desarrollo de
la asignatura (estrategia de aprendizaje)
Se precisa el rol del docente en el desarrollo de la
asignatura (estrategia de enseanza)
Se eligi aquellas que coadyuvan al logro de las
competencias del slabo
7. Medios y Materiales
En su formulacin
Se establece los medios o materiales que utilizar
el docente.

SI

NO

SI

NO

SI

NO

 Se establece los medios o materiales que utilizar

el educando.
Los medios y materiales sugeridos se relacionan
con la concepcin constructivista de las estrategias
didcticas
8. Evaluacin del aprendizaje
SI
En su formulacin
Se especifica su naturaleza (juicio de valor).
Se determina sus caractersticas (integral,
permanente y acumulativa).
Se establece los tipos de evaluacin (de entrada,
de proceso y de producto)
Se precisan los mbitos en que se aplicar la
evaluacin
Se establece la ponderacin y el criterio para la
obtencin del promedio final.
9. Fuentes de Informacin
SI
En su formulacin
Se presentan por separado las fuentes
bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas.
Se consideran fuentes con una antigedad de 5
aos.
Se redacta en base a una determinada norma o
pauta nacional (ITINTEC) o internacional ISO ,
APA, etc.

NO

NO