CUERPO

BSQUEDA
DE
IDENTIDAD

ADOLESCENTES

DOCENTES

La aparicin del busto en las nias, del vello

pubiano, junto con el ensanchamiento de las
caderas, es todo un smbolo de los cambios que
comienza a manifestar su cuerpo. La menarca le
permite a la nia acceder al rol de seorita.
En los varones tambin comienzan a manifestarse
cambios importantes. Sus hombros se ensanchan,
se agranda su capacidad torcica, la voz comienza
a cambiar, y se hace cada vez ms evidente su
madurez genital, aumenta el tamao de sus
rganos, junto con la aparicin del vello pubiano.
Chicos y chicas se manifiestan en este momento
con cierta preocupacin, o quizs temor. Esto se
debe a la ansiedad que le provocan estos cambios.
El temor a no crecer, al cuando me vendr en
las nias; como la gran preocupacin del
tamao de los genitales en los varones, hacen
que el mayor tiempo de esta etapa evolutiva estn
centrado en esta problemtica.
Se interesan en temas como: hacer el amor, el
coito, el embarazo, el parto, cuidarse, ya sea de la
posibilidad de un embarazo, como de la
transmisin de enfermedades.

La informacin previa, tranquiliza y ayuda a

que los cambios sean vividos como un
crecimiento y aumento de posibilidades.
Es importante poder hablar del cuerpo y de sus
partes, con total naturalidad, teniendo en cuenta
que a todos nos pasa lo mismo.
Explicar de manera precisa y en reiteradas
ocasiones, de acuerdo con la edad y la
maduracin de quin recibe la explicacin,
temas como menstruacin, eyaculacin,
procreacin, masturbacin.
No debemos dejar pasar ninguna de las
inquietudes y/o intereses que aparezcan durante
el desarrollo de nuestro espacio curricular.
Podremos dar una mayor o menor respuesta, lo
que no podemos es obviarla. En todo caso,
luego de la clase, podremos comentarle la
situacin acaecida al preceptor de los alumnos
de ese curso. De esta manera, posibilitaremos
que algn profesional idneo en el tema pueda
canalizar las demandas que hayan surgido.

En este perodo, los adolescentes, fluctan

entre una dependencia y una independencia
extremas. Por momentos se manifiestan en
sus acciones con suma seguridad, o con aires
de superioridad descalificando cualquier
intervencin del adulto que tenga como
referente.
Comienzan a aparecer las diferencias, las
malas contestaciones, las conductas
ciclotmicas, los sentimientos encontrados
de euforia y melancola.
La identidad adolescente se caracteriza por el
cambio de relacin del individuo,
bsicamente con sus padres.
En la necesidad de diferenciarse de su familia
en la bsqueda de un nuevo rol, van
incorporando a su persona, algunos modos,
costumbres, valores, que son propios del
mundo adulto de su entorno.
Durante el proceso para lograr su identidad,
tratan de refugiarse en su pasado mientras
tratan tambin de proyectarse intensamente en
el futuro.
La bsqueda incesante de saber qu identidad
adulta se va a construir los angustia. Quieren
desesperadamente ser ellos mismos.

El docente tiene su lugar de relevancia en el

proceso de estructuracin y de construccin de
la identidad adolescente. Nuestras
intervenciones tienen un impacto en nuestros
alumnos mucho mayor de lo que creemos,
somos corresponsales de la formacin integral
de nuestros alumnos.
Ms de una vez, algunas de estas posturas de
estos adolescentes nos sacan. El desafo ser
tener en cuenta, que si esto nos pasa, podamos
tomarlo e intentar analizar el por qu. Esto nos
ayudar a conocernos y comprenderlos an
ms.
Es necesario el equilibrio adulto, que contiene,
como as tambin el acompaamiento que es
altamente significativo, en este momento de
crucial importancia en la vida de una persona.

Todos los intercambios y movimientos que se

producen a travs de estas identificaciones
son una pieza clave en la conformacin de la
identidad adolescente.
La amistad cumple una funcin vital en este
momento de bsqueda de su identidad. El
tener su grupo de referencia hace que se
sienta orgulloso.
Se supone que los alumnos adolescentes
pueden operar con funciones, resolver
operaciones en forma abstracta, sin ningn
contacto ni referencia a los objetos concretos,
pueden realizar mapas conceptuales
relacionando las mltiples variables que
incidieron en una determinada revolucin
histrica.
Investigaciones posteriores indicaron que el
porcentaje habitual de adolescentes que
poseen un pensamiento definidamente formal,
se sita alrededor del 50%, con lo cual vemos
que la afirmacin de que el pensamiento
formal es universal, est alejada de la
realidad, por lo cual, existen altos porcentajes
de alumnos que no manifiestan poseer
APRENDIZAJE pensamiento formal.
Muchos adolescentes no logran aplicar todos
sus recursos o habilidades intelectuales
cuando se enfrentan a determinada tarea
escolar, por lo que su rendimiento final puede
situarse por debajo de sus posibilidades.
La mayor o menor dificultad para la
resolucin de una tarea depender de la
relacin entre el contenido de la misma y las
ideas previas de los alumnos acerca del
fenmeno en cuestin.
El adolescente es capaz de evaluar hiptesis
ms sistemticamente y, una vez que surge un
ejemplo contrario, puede descartarla
definitivamente y formular una nueva
hiptesis.
Es importante destacar que la mayora del
tiempo, los adolescentes no actan segn
estos procedimientos sistemticos.
An cuando el adolescente haya desarrollado
el pensamiento formal, no implica que el
abandono de las operaciones concretas.

Los docentes no podemos desentendernos de las

particularidades del pensamiento en estas
edades.
Es necesario comprender cmo aprenden los
alumnos y para ello es imprescindible conocer
cules con sus estructuras mentales.
No debemos dar por supuesto que todos los
alumnos han desarrollado el pensamiento
abstracto.
Deberamos utilizar estrategias que permitan a
los alumnos encontrar su propio nivel ms que
asignarlos a un nivel de trabajo en funcin de
un rtulo general.
Es necesario reconocer que las distintas tareas
formales no presentan la misma dificultad.
Sin olvidar ni dejar de tener en cuenta todas las
variables que inciden en el modo de apropiacin
de los contenidos por parte de los adolescentes,
vamos a desarrollar algunas caractersticas
generales del pensamiento en estas edades.
Realizar experimentos para que las
operaciones formales sean comprendidas.
Es importante enfrentar los desafos sin caer en
algunas trampas que a veces tientan a los
docentes: la posibilidad de entrenar a los
alumnos para llegar a los resultados adecuados
y actuar eficazmente en situaciones limitadas.
Es importante que el docente vare las
estrategias utilizadas, que logre despertar el
inters de los adolescentes y que los alumnos
logren organizar y mantener el conocimiento
adquirido.
El docente puede utilizar esquemas, cuadros o
diagramas que permitan a los adolescentes
dirigir sus actividades, evocar informacin y
resolver problemas, as como tambin favorecer
su construccin por parte de los alumnos.

En este perodo, aparecen aspectos del

pensamiento que representan algo nuevo, que
antes eran inconcebibles, y que son de gran
utilidad para la apropiacin de los nuevos
contenidos propuestos.
Otro aspecto es la nocin de funciones
complejas. La idea de una variable
relacionada con otra que a la vez est
condicionada por un tercer elemento es
inabordable en etapas anteriores.
El pensamiento adolescente se hace ms
sistemtico y organizado. Ya pueden dirigir
sus preguntas orientadas a descubrir cmo
una nueva informacin se relaciona con sus
conocimientos previos.

Todo aquello que ayude al alumno a tomar una

participacin activa en la elaboracin del
conocimiento resultar de utilidad. Descubrir
cules son las estrategias ms favorables para
que esto ocurra es el gran desafo del docente.

Psicologa y cultura del alumno del nivel

Trabajos Prcticos N2 y N3
Modalidad: Grupal
Curso: 2 1 Geografa
Fecha: 18 de Agosto 2011
Integrantes: Gmez Noelia
Dipaola Nadia
Sanseverino Ivan
Fillol Tamara
Mandarini Luis