Você está na página 1de 8

O PROCESSO DE INSCRIO DE UM SUJEITO NA POSIO SUJEITO

ALUNO DA EAD EM UM AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM (AVA) 1


Regina Aparecida Millo de PAULA (UNISUL) 2

Introduo
O enunciado selecionado foi produzido por uma acadmica do Curso de
Licenciatura em Pedagogia na modalidade de Educao a Distncia oferecida por uma
instituio particular do Paran.
De acordo com os Referenciais de qualidade para educao superior a distncia
(2007) h uma diversidade de modelos, ou seja, diferentes modelos de oferta de cursos a
distncia vigentes em nosso pas, o que resulta em possibilidades diferenciadas de
composio dos recursos humanos necessrios estruturao e funcionamento de cursos
nessa modalidade, diferentes metodologias, formatos e prticas educacionais, o que torna
necessrio ressaltar que neste estudo pretende-se, ao tomarmos uma fala de um aluno de
EAD como exemplar, tornar possvel compreender alguns funcionamentos da EAD. Essa
anlise preliminar constitui-se em um modo de aproximao daquilo que poder se
constituir em recorte para anlise que desenvolveremos mais a frente na escritura de
minha tese de doutorado.
Como a determinao dos aspectos sociais fundamental para se iniciar uma
anlise, preciso esclarecer que a acadmica que produziu o enunciado cursava na
ocasio o primeiro perodo do mencionado curso, em julho de 2007. O enunciado
tomado como exemplar encontrado no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) do
Portal do Curso denominado Webtutoria, ambiente em que a participao do aluno tem
carter avaliativo a partir de um questionamento apresentado pelo professor em um

UEM - Universidade Estadual de Maring / PLE Programa de Ps-graduao em Letras


Disponvel em:<anais.jiedimagem.com.br>.

Pgina

As primeiras reflexes e inquietaes expostas neste estudo foram apresentadas IX Encontro do Crculo de Estudos
Lingusticos do Sul CELSUL na Universidade do Sul de Santa Catarina UNISUL em Palhoa SC em outubro de
2010. Posteriormente, deu-se continuidade ao estudo que resultou na apresentao de uma comunicao oral no IV
Seminrio Integrado e Interinstitucional Capital Social: Arte, Cincia, Cultura e Desenvolvimento Regional, nos dias
29 e 30 de abril de 2011 no Campus Universitrio da UnC Universidade do Contestado em Canoinhas- SC. Tambm
foram apresentadas comunicaes orais e artigos para publicao no V e VI Seminrios Integrados e Interinstitucionais
UNISUL/UNIVILLE/UnC que aconteceram em Joinville e Palhoa- SC, respectivamente, nos meses de julho e
setembro de 2011.
2
Doutoranda do Programa de Ps Graduao em Cincias da Linguagem - UNISUL/SC. Bolsista CAPES.

segundo encontro da disciplina, questionamento este com proposio argumentativa.


Aps a leitura da questo dada para Webtutoria, o representante do grupo deve reunir-se
com os demais elementos e elaborar uma resposta questo proposta que deve ser
postada pelo representante do grupo no portal, em espao prprio para webtutoria da
disciplina em questo. A questo deve ser respondida em grupo e com consulta, sendo
posteriormente avaliada pelo Webtutor. O webtutor avalia a resposta dada pelo grupo e a
pontua fazendo comentrios pertinentes nota aferida.
Portanto, o espao em questo destinado s postagens (inseres em portal) de
respostas questes feitas pelo professor titular da disciplina, porm utilizado no s
para este fim pela acadmica em questo, como por vrios outros alunos, como tambm
para desabafos, congratulaes aos professores, depoimentos de vida, reclamaes, j que
um canal de resposta eficiente, rpido e direto com a instituio. A equipe de
webtutores, tutores a distncia professores da IES, tm prazos pr-estabelecidos para
analisar, corrigir e pontuar as respostas. At ento, os canais criados para fins de
correspondncias mais pessoais e especficas so: e-mail; call-center; requerimentos via
correio, nos quais os interlocutores no so necessariamente professores e, devido ao
nmero considervel deste tipo de mensagem, as eventuais demandas no so
respondidas to rapidamente.
Outra razo pela qual os alunos se utilizam da webtutoria a de que o professor titular oportuniza a participao para que o aluno envie dvidas quanto s consideraes
tericas expostas em teleaula e/ou encontradas em material impresso apostila, tambm
oportuniza que ele envie suas inferncias sobre a temtica estudada para que o professor,
tambm cadastrado como webtutor, acesse e use algumas delas durante as teleaulas, o que
faz com que o aluno assista em teleaula ao vivo, na expectativa de ouvir uma meno,
tanto de suas respostas dadas em avaliao, quanto de inferncias, dvidas e perguntas
feitas. O professor geralmente nomina o aluno, plo presencial, regio e estado que as
enviou.
Tal prtica gera expectativa dos acadmicos quanto aos nomes que sero citados,
j que o professor os fala ao vivo alm de parabenizar, enfatizar fazendo com que o autor

O enunciado em questo :

UEM - Universidade Estadual de Maring / PLE Programa de Ps-graduao em Letras


Disponvel em:<anais.jiedimagem.com.br>.

Pgina

cerca de dez mil, que assistem aquela teleaula em diversas regies do Brasil.

da participao sinta-se, de certa forma, conhecido e reconhecido por todos os alunos,

Prof. Paulo, pelo amor de DEUS, mande um al, para a nossa turma em Nossa
Senhora do Socorro em Sergipe, para a gente saber que ns existimos. Pois ainda
ningum nos mandou um al. Estamos adorando a sua aula. Obrigado.

Figura 1 Print Screen de AVA - Pergunta/Resposta


Fonte Acervo da pesquisadora3

O processo de inscrio de um sujeito na posio sujeito aluno da EAD em um


Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)

O estudo sobre o processo de constituio da funo-autor na EAD implica refletir


teoricamente sobre a constituio da posio sujeito aluno da EAD dentre as outras
posies a serem constitudas nesse quadro discursivo da EAD. Quadro este a ser
posteriormente descrito na escritura de minha tese de doutorado.
A posio sujeito aluno da EAD, como qualquer outra posio assumida pelo
sujeito, tem sentidos j l (PCHEUX, 2008), sentidos que tm uma memria
discursiva relativa formao discursiva que a organiza, organiza as relaes e efeitos de
sentidos possveis de serem estabelecidos e inscritos neste contexto particular que a
EAD. Ento, nesse caso, a EAD constitui-se em uma formao discursiva predominante.
Esta preponderante memria discursiva da EAD sofre atravessamentos de outras
memrias de formaes discursivas outras: da educao presencial com o discurso
pedaggico autoritrio como recorrente; do mercado que, conforme as prprias

As tarjas pretas constantes na figura objetivam garantir o sigilo de informaes no relevantes no presente artigo,
como por exemplo: nome da IES; sobrenome do professor; endereo eletrnico da IES; etc.

UEM - Universidade Estadual de Maring / PLE Programa de Ps-graduao em Letras


Disponvel em:<anais.jiedimagem.com.br>.

Pgina

de obra produtora que no teve acesso educao formal por motivos j relatados; da

caractersticas da EAD, necessita de uma soluo para a deficincia na formao da mo

tecnologia como facilitadora e que elimina as limitaes de espao e tempo, mais


especificamente da tecnologia da informao que disponibiliza os dispositivos e
equipamentos para o acesso em questo. Ou seja, percebem-se a vrias formaes
discursivas atravessando o processo de constituio da posio sujeito aluno da EAD e,
consequentemente, da constituio desse complexo de formaes discursivas do qual
derivam-se as posies assumidas pelo sujeito: posio sujeito aluno da EAD; posio
sujeito professor conteudista; posio sujeito avaliador; posio sujeito tutor, etc.
Todos estes lugares discursivos que, na linguagem prpria da EAD, so chamados
de agentes, constituem posies a serem ocupadas, habitadas pelo sujeito neste complexo
de formaes discursivas com uma dominante: a EAD.
Esta articulao s possvel porque j existe uma memria discursiva, ela
prpria de cada uma destas posies.
Ento, pode-se afirmar que a memria discursiva da posio sujeito aluno
semelhante a da posio sujeito professor, da mesma forma similar a memria discursiva
da posio sujeito tutor. Semelhantes porque o interdiscurso, enquanto pr construdo
e processo de sustentao (PCHEUX, 1988, p. 163) da formao discursiva
dominante reverbera em cada uma delas, conforme Pcheux:

Retomaremos, aqui, a distino dominao/determinao para colocar


que a formao discursiva que veicula a forma-sujeito a formao
discursiva dominante e que as formaes discursivas que constituem o
que chamamos de seu interdiscurso determinam a dominao da
formao discursiva dominante, e que as formaes discursivas que
constituem o que chamamos de seu interdiscurso determinam a
dominao da formao discursiva dominante. (Pcheux, 1988, p.164)

Por outro lado, neste ponto de ancoragem terica importante ressaltar as


distines possveis, pelo processo de expanso destes sentidos, j que ao inscrever-se
como aluno na EAD, os sentidos que so mobilizados so diferentes daqueles
mobilizados ao inscrever-se como professor, como tambm como tutor, como aluno ou
como professor. Para cada uma destas posies existe uma memria discursiva j-l a
ser acessada; um sentido como encadeado, ligado a um j-l inscrito no interdiscurso.
discursivas, tambm est j-l a memria das posies sujeito que derivam deste

complexo, derivao possibilitada pela inscrio anterior de outros sujeitos na posio de

Pgina

Dito de outro modo, alm de estar j l o prprio complexo de formaes

UEM - Universidade Estadual de Maring / PLE Programa de Ps-graduao em Letras


Disponvel em:<anais.jiedimagem.com.br>.

aluno, outros de professor, dentre outras. Esse processo discursivo produz um modo de
estar l como aluno, um modo de estar l como professor, etc. e so estes modos de
estar l que geram um funcionamento, funcionamento este que se pretende observar
nos materiais que constituiro o corpus, ou seja, em uma abordagem discursiva a questo
norteadora advinda deste panorama como neste material circula, movimenta-se este
funcionamento.
Tal abordagem discursiva no permite descrever algo estanque, pois ao recortar o
corpus, percebe-se que esse est movimentando-se e funcionando de um certo modo, no
de um modo abstrato, idealizado, mas materialmente determinado. Assim se estabelece a
diferena no tratamento de dados pelos que tematizam a EAD por outras teorias. Estes
estudiosos partem do pressuposto de que este funcionamento est estabilizado, e ao
considerar agentes4, fora das condies de produo [...] no se do conta que os
conhecimentos no so partilhados pelos agentes do discurso. Esses conhecimentos so
socialmente distribudos pois os agentes do discurso podem ocupar posies diferentes, e
mesmo polmicas dentro de formaes discursivas distintas. (ORLANDI, 1984, p. 12)
Os estudos que abordam a EAD tendem a acreditar em uma correspondncia total
de qualquer sujeito com sua posio sujeito aluno da EAD, de qualquer sujeito com a
posio sujeito professor titular da EAD, ou seja, sem deslizamentos, sem rupturas.
Assim sendo, nesta perspectivas, basta o sujeito ser aluno da EAD e ele corresponder
totalmente ao denominado perfil do aluno de EAD, conforme descrito nos referenciais da
EAD ou em Projetos Poltico Pedaggicos de Cursos desta modalidade. Desta forma,
todos estes agentes5 j estaro prontos, padronizados. Como neste trabalho adota-se uma
teoria materialista, acredita-se neste processo existirem rupturas, contradies,
deslizamentos:
Esse princpio diz que mais do que transmisso de informao, o discurso efeito
de sentido entre locutores (Pechux, 1969). Por outro lado, e de acordo com este mesmo
princpio, j no se considera a linguagem de forma unilateral, ou como produtora (e o
mundo dado) ou como produto (e ela prpria dada). A linguagem passa a ser

UEM - Universidade Estadual de Maring / PLE Programa de Ps-graduao em Letras


Disponvel em:<anais.jiedimagem.com.br>.

Pgina

O termo agentes aqui tomado na perspectiva discursiva, como interlocutores, participantes do processo discursivo e
no como utilizado na terminologia da EAD, terminologia esta descrita na nota de rodap 5.
5
O termo agentes aqui se refere terminologia utilizada na EAD. Segundo Roesler (2008): So agentes do processo de
ensino: o tutor, que guia o aluno de forma personalizada e individualizada durante todo o seu percurso universitrio; o
consultor, que acompanha o progresso do aluno em cada uma das disciplinas; e, para seu processo de ensino em rede,
utiliza como recursos didticos: o plano docente da disciplina, que define o processo de aprendizagem, as metodologias
de trabalho e os critrios de avaliao; e os materiais didticos multimdia que complementam os estudos especficos de
cada disciplina. (ROESLER, 2008, p.34)

considerada como tal, ou seja, discurso. Dessa forma, ela pode ser observada na dinmica
de seu funcionamento, em que se procuram determinar os processos de sua constituio e
que so de natureza scio-histrica. (ORLANDI, 1984, p. 10-11)
Tais consideraes levam a questionar: Como este sujeito movimenta-se
discursivamente na EAD?
Ou seja, a posio sujeito aluno precisa ser habitada a partir de uma inscrio de
um sujeito que vai assumir esta posio sujeito aluno da EAD no de todo, no
completamente, j que atravessando esta posio tem-se muitos sentidos (polticogovernamental, institucional, pedaggico, da tecnologia, etc.).
Este sujeito no abarca todos estes sentidos, ele vai ter um modo particular de se
identificar ou se desidentificar nessa posio sujeito, ou seja, uma condio particular no
modo de incrio na posio que ele ocupa e na funo- autor. A funo autor tocada
pelo modo particular e pela histria: o outro consegue formular, no interior do
formulvel, e se constituir com seu enunciado, numa histria de formulaes.
(ORLANDI, 2006, p. 24)
Assim, esta inscrio ser afetada por este complexo de formaes discursivas,
por estas memrias, o que permite questionar: Quais memrias discursivas j mobilizadas
podem funcionar nesta relao e quais memrias no so possveis de serem mobilizadas
e tem efeito de desidentificao quando este sujeito diz: Prof. Paulo, pelo amor de
DEUS, mande um al, para a nossa turma em Nossa Senhora do Socorro em Sergipe,
para a gente saber que ns existimos.
Desta forma, no presente, ainda acredita-se que o que est no mbito da
indentificao e da desidentificao, pode-se tratar como funo-autor, ou seja, condio
inalienvel do sujeito, j que no processo discursivo o sujeito no pode alienar-se. Ao
dizer compromete-se, responsabiliza-se, devassa-se, increve-se, j que a primeira marca
da funo autor a assuno do sentido.

Consideraes finais
Como o discurso, segundo a perspectiva da AD francesa, possui uma

estrutura ou acontecimento (2008), considera em seu contexto de atualidade e no espao


da memria que ele convoca. (Pcheux, 2008, p. 19)

UEM - Universidade Estadual de Maring / PLE Programa de Ps-graduao em Letras


Disponvel em:<anais.jiedimagem.com.br>.

Pgina

considerado, portanto, um acontecimento, conforme Pcheux, em sua obra Discurso:

materialidade, neste caso, lingustica, o enunciado tomado como exemplar pode ser

Constituem-se neste enunciado uma relao entre materialidade e historicidade,


formulaes retomadas parafrasicamente e em funcionamento contraditrio produzindo
efeitos de sentidos outros, polissemicamente, conforme assinala Pcheux:

[...] o discurso no um aerlito miraculoso, independente da redes de


memria e dos trajetos sociais nos quais ele irrompe [...] s por sua
existncia, todo discurso marca possibilidades de uma desestruturaoreestruturao dessas redes e trajetos: todo discurso o ndice potencial
de uma agitao nas filiaes scio-histricas de identificao, na
medida em que ele constitui ao mesmo tempo um efeito dessas filiaes
e um trabalho (mais ou menos consciente, deliberado, construdo ou
no, mas de todo modo atravessado pelas determinaes inconscientes)
de deslocamento no seu espao. (PCHEUX, 2008, p. 56)

Neste momento, possvel perceber as relaes de fora, de dizeres que


transitam/organizam/estabelecem-se

neste

deste

objeto.

Assim,

procura-se

ler/ver/descrever e interpretar o processo discursivo, dinmico, constitutivo deste dizer.


Analisar o sistema de relaes de substituio, parfrases, polissemias, silenciamentos
que funcionam entre elementos lingusticos significantes em uma Formao
Discursiva dada.
Como tal, neste momento pode-se deixar de lado o material de anlise inicial, j
que ao tomarmos um enunciado em particular, possvel por meio de suas marcas, ou
seja, ao tomarmos um dizer de um sujeito em um AVA, possvel compreender e
entender alguns aspectos da EAD como um todo, compreender e entender um
funcionamento discursivo que pode ser generalizado para outros conjuntos de materiais,
outros textos. Ou seja, interessa-nos o texto no como objeto final de sua explicao, mas
como unidade que nos permite ter acesso ao discurso. Nosso trabalho percorrer a via
pela qual a ordem do discurso se materializa na estruturao do texto. (ORLANDI,
1996, p. 60)
Tais consideraes permitem afirmar que os resultados de uma anlise so
relativos articulao das condies de produo do corpus, com a posio sujeito do
analista. Portanto para AD, escolher um corpus j um gesto da anlise. Estas

UEM - Universidade Estadual de Maring / PLE Programa de Ps-graduao em Letras


Disponvel em:<anais.jiedimagem.com.br>.

Pgina

E nesse sentido que vejo a colocao de que uma anlise que leve em conta
as condies de produo da linguagem, o processo de interao, isto , o lugar
social dos interlocutores, a relao de interlocuo e as circunstncias em que
se realiza uma anlise mais abrangente. Logo, no se trata de analisar um

implicaes so ressaltadas por Orlandi:

maior nmero de fatos, ou de pegar no foco explicativo da teoria um maior


nmero de fenmenos. Trata-se de ir mais fundo na natureza da linguagem. [...]
Volto a repetir, trata-se da relao entre o ponto de vista e a natureza da
linguagem. (ORLANDI, 1984, p. 23-24)

Nesta relao tensa entre memria e atualidade que os sentidos se movem e so


mobilizados, no confronto e no funcionamento entre o j-dito, do esquecido e a falha
deste dizer, do deslocamento, do diferente j que a condio de linguagem a
incompletude, na relao de determinao e indeterminao que os sentidos se
produzem.

Referncias
ORLANDI, E. L. P. Segmentar ou recortar. ln: Lingstica: questes e controvrsias.
Uberaba, 1984.
________. Do Sujeito na Histria e no Simblico. In: Revista Escritos, 4. Campinas:
Unicamp, 1999.
__________. Nem escritor, nem sujeito: apenas autor. In: Discurso e Leitura. 3 Ed.
Campinas: Cortez, 1996.
________. Os sentidos de uma esttua: espao, individuao, acontecimento e memria.
Entremeios: revista de estudos do discurso. v.1, n.1, jul/2010. Disponvel em
<http://www.entremeios.inf.br>
PCHEUX, Michel. Sobre os conceitos epistemolgicos da Anlise de Discurso. In:
Revista Escritos, 4. Campinas: Unicamp, 1999.
____________. O Discurso: estrutura ou acontecimento? Trad. de Eni P. Orlandi. 5. ed.
Campinas, SP: Pontes, 2008.
ROESLER, JUCIMARA. Comunicao, socialidade e educao on-line. Tese
apresentada no Programa de Ps-Graduao em Comunicao Social da Faculdade de
Comunicao Social da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, PUCRS.
Porto Alegre, 2008.

Pgina

ZOPPI FONTANA, M.G. O acontecimento do discurso na contingncia da histria. In: F.


INDURSKY; M. C. LEANDRO FERREIRA; S. MITTMANN. (Org.). O discurso na
contemporaneidade. Materialidades e fronteiras. 1 ed. So Carlos - SP: CLARALUZ,
2009, v. 1, p. 133-146.

SOUZA, Srgio. Conhecendo anlise de discurso: linguagem, sociedade e ideologia.


Manaus: Valer, 2006.

UEM - Universidade Estadual de Maring / PLE Programa de Ps-graduao em Letras


Disponvel em:<anais.jiedimagem.com.br>.