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LAS COMPETENCIAS
A partir de la propuesta de Noam Chomsky, en 1965, y sobre todo durante las dos
ltimas dcadas se ha investigado y escrito de manera creciente sobre las
competencias en pases de todo el mundo. En este captulo no se pretende
profundizar ni hacer un anlisis exhaustivo del concepto de competencia y de su
desarrollo sino, tan solo, dar una visin panormica de l, su evolucin, sus
clasificaciones y su utilizacin en la educacin, con el fin de sustentar y aclarar el
concepto de competencia empleado en el proyecto.
ORGENES Y DESARROLLO
DEL CONCEPTO DE COMPETENCIA
Los expertos sitan los orgenes del concepto contemporneo de competencia en
la filosofa griega clsica. Los filsofos griegos abordaron los temas de estudio
desde problemas contextualizados, lo cual coincide con la interrogacin de la
realidad, que es la base de la resolucin de problemas en la conceptualizacin
actual de las competencias. Adems, la filosofa griega buscaba aprehender la
realidad de sus conceptos mediante el establecimiento de relaciones y conexiones
entre diversos temas y problemas, del mismo modo que en la formacin de
competencias actual se plantea la necesidad de articular los saberes de distintas
disciplinas1.
De acuerdo con Aristteles,
hay dos clases de ser: el ser en potencia y el ser en acto; todo cambio se
realiza pasando de uno a otro (). Todo proviene del ser, pero sin duda, del
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ser en potencia, es decir, del no-ser en acto.
La distincin entre ser en potencia y ser en acto fue retomada por Chomsky al
hacer la distincin entre competencias y actuaciones lingusticas.3 Este autor fue el
primero en plantear el concepto moderno de competencia.
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Ibid.
TOBON, Sergio. Op. cit.
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Ibid.
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MALDONADO, Miguel ngel. Las competencias, una opcin de vida. Ecoe, Ediciones, 2003.
Bogot.
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Citado por: MALDONADO, Miguel ngel. Op. cit.
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DEFINICIONES DE COMPETENCIA
Se han planteado innumerables definiciones de competencia, pero muchas de ellas
poseen componentes o elementos comunes. La presentacin de algunas
definiciones, en este aparte, permite establecer ms adelante los componentes de
la competencia que se tuvieron en cuenta en el proyecto.
ICFES
De acuerdo con el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior
(Icfes) y a propsito del examen de Estado para bachilleres basado en
competencias e implementado a partir de 2000:
Competencia es un saber en contexto, es decir, el conjunto de acciones que
un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen con las
exigencias especficas del mismo. En el examen de estado las competencias se
circunscribirn a las acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo
que el estudiante pone en juego en cada uno de los contextos disciplinares que
hacen referencia, por su parte, al conjunto mvil de conceptos, teoras, historia
epistemolgica, mbitos y ejes articuladores, reglas de accin y procedimientos
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especficos que corresponden a un rea determinada.
GRUPO RESPROM
El grupo Resprom (2005), conformado por profesores de ciencias e ingeniera de la
Universidad Industrial de Santander, ha realizado un importante proyecto basado
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ACOFI
Pinilla plantea la siguiente definicin de competencia, enmarcada dentro del
proceso que adelant la Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera
(Acofi) para estructurar los Ecaes de Ingeniera en 2005, con base en la evaluacin
de competencias:
Una competencia corresponde a una combinacin interrelacionada de
destrezas cognitivas y prcticas, conocimientos (incluyendo conocimiento
tcito), motivacin valores, actitudes, emociones y otras componentes que
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juntas pueden ser movilizadas para lograr una accin efectiva en un contexto
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particular.
GALLEGO
Tobn cita el siguiente planteamiento sobre las competencias, emitido por Gallego
(1999), en el cual se recogen aspectos sustantivos de diversas definiciones:
Se propone conceptuar las competencias como procesos complejos que las
personas ponen en accin-actuacin-creacin, para resolver problemas y
realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto laboral-profesional),
aportando a la construccin y transformacin de la realidad, para lo cual
integran el saber ser (automotivacin, iniciativa y trabajo colaborativo con
otros), el saber conocer (observar, explicar, comprender y analizar) y el saber
hacer (desempeo basado en procedimientos y estrategias), teniendo en
cuenta los requerimientos especficos del entorno, las necesidades personales
y los procesos de incertidumbre, con autonoma intelectual, conciencia crtica,
creatividad y espritu de reto, asumiendo las consecuencias de los actos y
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buscando el bienestar humano.
SENA
Por su parte, al Servicio Nacional de Aprendizaje (Sena), como entidad dedicada a
la formacin de la fuerza laboral en el pas, le corresponde la formacin basada en
competencias laborales o competencias para el trabajo. Para el Sena (1998),
la competencia laboral es la aplicacin de conocimientos, habilidades,
comprensiones y valores a la realizacin de funciones productivas dentro de un
rea ocupacional, alcanzando en contextos cambiantes los niveles de
desempeo esperados en el trabajo. O, de otra forma, la competencia laboral
es la capacidad que tiene una persona para aplicar conocimientos, habilidades
y destrezas, valores y comportamientos, en el desempeo laboral, en diferentes
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contextos.
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FUNDACIN CHILE
Segn la Fundacin Chile, entidad de derecho privado dedicada a introducir
innovaciones y a desarrollar el capital humano en los sectores claves de la
economa chilena, las competencias consisten en la capacidad de vincular los
conocimientos tericos de las personas (saber) con ciertas destrezas prcticas
(hacer) en un saber hacer.18
PROYECTO TUNING
El Proyecto Tuning est enmarcado dentro del proceso La Sorbona - Bolonia Praga - Berln, a travs del cual se aspira a crear un rea de educacin superior
integrada en Europa. Con el fin de que los programas de educacin superior
ofrecidos en los pases de la Unin Europea sean comparables, y as facilitar la
movilidad de los estudiantes y de los profesionales en Europa, se ha planteado una
metodologa basada en resultados de aprendizaje, entendindose estos como el
conjunto de competencias que incluye conocimientos, comprensin y habilidades
que se espera que el estudiante domine, comprenda y demuestre despus de
completar un proceso corto o largo de aprendizaje.
En el Proyecto Tuning,
el concepto de las competencias trata de seguir un enfoque integrador,
considerando las capacidades por medio de una dinmica combinacin de
atributos que juntos permiten un desempeo competente como parte del producto
final de un proceso educativo, lo cual enlaza con el trabajo realizado en educacin
superior.
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.
.
Las competencias y las destrezas se enfocan a saber cmo conocer y comprender
(conocimiento terico de un campo acadmico, la capacidad de conocer y
comprender), saber cmo actuar (la aplicacin prctica y operativa del
conocimiento a ciertas situaciones) saber cmo ser (los valores como parte
integrante de la forma de percibir a los otros y vivir en un contexto social). Las
competencias representan una combinacin de atributos (con respecto al
conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes, destrezas y responsabilidades) que
describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de
desempearlos.
.
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18
Ibid.
FUNDACIN CHILE. www.fundacionchile.cl. 2002.
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En este contexto, el poseer una competencia o conjunto de competencias significa
que una persona, al manifestar una cierta capacidad o destreza o al desempear
una tarea, puede demostrar que la realiza de forma tal que permite evaluar el
grado de realizacin de la misma. Las competencias pueden ser verificadas y
evaluadas; esto quiere decir que una persona corriente ni posee ni carece de una
competencia en trminos absolutos, sino que la domina en cierto grado, de modo
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que las competencias pueden situarse en un continuo.
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ECAES
El Icfes plante la siguiente clasificacin de las competencias, sobre la cual se
fundamentaron los Ecaes de Ingeniera aplicados en 2005:
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Para el caso de la ingeniera, se hace referencia al Decreto 2566 de 2003 y a la Resolucin 2773
de 2003 del Ministerio de Educacin Nacional.
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LAS COMPETENCIAS
COMPETENCIA INTERPRETATIVA.
Se define como aquella accin
encaminada a encontrar el sentido de un texto, un problema, una grfica, un
plano de ingeniera, un diagrama de flujo, una ecuacin, un circuito elctrico,
entre otras situaciones, donde se le proporciona un contexto al estudiante.
La interpretacin sigue unos criterios de veracidad, los cuales no implican slo
la comprensin de los contextos, sino que se debe dirigir a la situacin concreta
y reflexionar sobre sus implicaciones y los procesos de pensamiento
involucrados son el recuerdo, la evocacin, comprensin, anlisis, medicin,
etc.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA. Es aquella accin dirigida a explicar, dar
razones y desarrollar ideas de una forma coherente con el contexto de la
disciplina evaluada. Los puntos relacionados con esta competencia exigen dar
cuenta de un saber fundamentado en razones coherentes con los
planteamientos que se encuentran en el texto.
Se contextualiza la argumentacin en acciones como la resolucin de
problemas, los fundamentos de un diseo de ingeniera, la organizacin de la
informacin, la proyeccin de la informacin, la explicacin de eventos,
fenmenos, la formulacin de soluciones a travs de un grfico, un plano, un
diagrama, etc.
COMPETENCIA PROPOSITIVA. Es aquella accin cuyo fin persigue que el
estudiante proponga alternativas que puedan aplicarse en un contexto
determinado; por lo tanto, se espera que la solucin que escoja corresponda
con las circunstancias que aparecen en la formulacin de un problema. As
mismo, el estudiante deber generar hiptesis y proponer alternativas de
solucin a los problemas de ingeniera que cubran aspectos como los
ambientales, de manufacturabilidad, econmicos, entre otros; y propondr
acciones de aplicacin, evaluacin o/y optimizacin de una solucin en un
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contexto de ingeniera dado.
TOBN
Tobn propone la siguiente clasificacin de las competencias, para la formacin
laboral y profesional:
COMPETENCIAS BSICAS. Son las competencias fundamentales para vivir
en sociedad y desenvolverse en cualquier mbito laboral. Por ejemplo, la
competencia comunicativa, la tica, la competencia matemtica, el liderazgo, el
afrontamiento del cambio.
COMPETENCIAS GENRICAS. Son aquellas competencias comunes a varias
ocupaciones o profesiones. Por ejemplo, las profesiones de reas tales como la
administracin de empresas, la contadura y la economa comparten un
conjunto de competencias genricas tales como: anlisis financiero y gestin
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CONFEDI
El Consejo Federal de Decanos de Ingeniera de la Argentina, en su XXXVII
reunin plenaria (2005), determin las competencias que deben tener los
estudiantes que ingresan a una carrera de ingeniera, adems de las que debern
adquirir a lo largo de la carrera, estableciendo una clasificacin similar a la
planteada por Tobn:
COMPETENCIAS BSICAS. Deben ser requeridas a los aspirantes a ingresar
a una carrera de ingeniera. Son lectura comprensiva y rpida, escritura,
expresin oral y matemticas bsicas. En matemticas se espera que posean
las competencias para formular y resolver problemas de operaciones, de
geometra espacial, de tratamiento de datos y situaciones aleatorias, de uso del
sistema mtrico. En lenguaje la competencia lingstica se extrapola a la
competencia comunicativa al abarcar diversas competencias: gramatical,
semntica, textual, pragmtica o sociocultural, enciclopdica, literaria. Al mismo
tiempo, el alumno deber desarrollar habilidades mentales diversas, tales
como: observar, describir, argumentar, interpretar, proponer.
COMPETENCIAS GENRICAS. Deber poseer los conocimientos generales
para realizar comportamientos laborales y habilidades que empleen tecnologa.
Para alcanzarlas es ineludible la coherencia entre los programas curriculares, el
desempeo natural y el trabajo real de ese profesional en el mbito local,
nacional e internacional. Es el caso del manejo de algunos equipos y
herramientas.
COMPETENCIAS ESPECFICAS. Deber poseer los conocimientos
especializados para realizar labores concretas propias de una profesin o
disciplina que se aplican en determinado contexto laboral.
COMPETENCIAS LABORALES. Se incluyen en esta categora a aquellas que
son la articulacin de conocimientos, aptitudes y actitudes en el mundo del
trabajo. Estas competencias se refieren a la capacidad de una persona para
aplicar sus conocimientos a la resolucin de problemas relacionados con
situaciones del mundo laboral, a su destreza para manejar ciertas tecnologas y
para trabajar con informacin, as como relacionarse con otros, trabajar en
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ABET
La Junta de Acreditacin de Ingeniera y Tecnologa (Accreditation Board for
Engineering and Technology - Abet) es una organizacin que acredita programas
de ciencias aplicadas, computacin, ingeniera y tecnologa en los Estados Unidos.
Es una de las organizaciones de acreditacin ms respetadas en el mundo, pues
tiene una tradicin de ms de 70 aos y est organizada como una federacin de
30 asociaciones profesionales y tecnolgicas.
Entre los criterios generales para la acreditacin de programas de ingeniera, para
evaluaciones hechas durante el ciclo de acreditacin 2005 2006, la Abet incluye
los resultados que deben obtener los programas que aspiren a ser acreditados.
Como parte de esos resultados se debe describir lo que se espera que los
estudiantes sepan y sean capaces de hacer cuando se graden como ingenieros.
Esto hace referencia a las habilidades, los conocimientos y los comportamientos
que los estudiantes deben adquirir a su paso por el programa. As, los programas
de ingeniera deben demostrar que sus graduandos alcanzan:
a) La capacidad de aplicar conocimientos de matemticas, ciencias e
ingeniera.
b) La capacidad de disear y dirigir experimentos, as como de analizar e
interpretar datos.
c) La capacidad de disear sistemas, componentes o procesos para satisfacer
determinadas necesidades, teniendo en cuenta restricciones prcticas de
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OSCENG
El Consejo de Normas Ocupacionales de Ingeniera (Occupational Standards
Council for Engineering - OSCEng) es una asociacin voluntaria encargada de
desarrollar, implementar y mantener las normas ocupacionales genricas de
ingeniera en el Reino Unido. Sus miembros son representantes de los
empleadores, los sindicatos industriales, las instituciones educativas, el Consejo de
Ingeniera, los gremios de ingenieros y otras entidades relacionadas con la
determinacin de normas para el desempeo de los ingenieros.
Para organizar las competencias en ingeniera, la OSCENg parte de un propsito
clave de la ingeniera que es: desarrollar, manufacturar, instalar, mantener y
disponer de bienes, productos y procesos, del cual surge el llamado mapa
funcional, con ocho funciones que agrupan la actividad de la ingeniera, sin incluir
aspectos tales como la administracin, el mercadeo o las finanzas. Las ocho
funciones son:
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PROYECTO TUNING
De acuerdo con el Proyecto Tuning, las competencias se dividen en dos tipos: las
competencias genricas, que son independientes del rea de estudio, y las
competencias especficas, propias de cada rea temtica. Generalmente, las
competencias se obtienen en diferentes unidades de estudio y, por tanto, no
pueden estar ligadas a una sola unidad. Estas dan flexibilidad y autonoma a los
currculos pero, al mismo tiempo, sirven para formular indicadores que pueden ser
comprendidos en el mbito internacional.
En la primera fase del Proyecto Tuning (2000 2002) se consult, por medio de
cuestionarios, a los graduados, los empleadores y los acadmicos de siete reas
(administracin, ciencias de la educacin, geologa, historia, matemticas, fsica y
qumica) en 16 pases europeos, respecto a la importancia y al nivel de logro de un
grupo predeterminado de competencias genricas y especficas. Para la consulta
se seleccionaron 30 competencias genricas derivadas de tres categoras:
instrumentales, interpersonales y sistmicas.
Los resultados del proyecto plantean unas competencias genricas para el primero
y el segundo ciclos26. Se supone que, al completar el primer ciclo, el estudiante
debe ser capaz de:
Demostrar su familiaridad con las bases fundamentales y la historia de su
propia disciplina de especializacin.
Comunicar en forma coherente el conocimiento bsico adquirido.
Poner la informacin nueva y la interpretacin en su contexto.
Demostrar que comprende la estructura general de la disciplina y la conexin
con sus subdisciplinas.
Demostrar que comprende y que es capaz de implementar los mtodos de
anlisis crtico y desarrollo de teoras.
implementar con precisin los mtodos y tcnicas relacionados con su
disciplina.
Demostrar que comprende la investigacin cualitativa relacionada con su
disciplina.
Demostrar que comprende las pruebas experimentales y de observacin de
las teoras cientficas.
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En el Proyecto Tuning se propone una formacin universitaria de dos ciclos en los pases de la
Unin Europea. El primer ciclo (bachelor) comprendera entre 180 y 240 crditos y el segundo ciclo
(postgrado) tendra entre 90 y 120 crditos.
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El ser tiene que ver con los aspectos propios de la personalidad, como los
valores y las actitudes.
DESCRIPCIN DE LA COMPETENCIA
La competencia se redacta como una proposicin que describe lo que puede
realizar el profesional, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
1. La proposicin debe ser corta y concisa. No debe prestarse a diferentes
interpretaciones.
2. La proposicin debe iniciarse con un verbo en modo infinitivo que denote una
accin28.
3. La proposicin debe tener un sujeto sobre el cual recae la accin del verbo.
Adems, debe haber claridad sobre el contexto o las condiciones en que se da la
competencia.
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Idealmente, una competencia debe tener un solo verbo. Sin embargo, en el proyecto se
agruparon varios verbos en cada competencia con el fin de que no resultara excesivamente grande
el nmero de competencias correspondiente a cada especialidad de la ingeniera.
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