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RELAO PROFESSOR-ALUNO NO HOSPITAL

Nunes*, Lauane Baroncelli - FME


lauaneb@ig.com.br
A relao professor-aluno no hospital um tema bastante explorado nas discusses do
campo da pedagogia hospitalar. No entanto, se categorias como afetividade, escuta e
ateno s necessidades da criana ou do jovem neste contexto, todas elas fundamentais
para o processo educativo, tm sido amplamente valorizadas nesta anlise, dvidas e
questionamentos surgem ao pensarmos esta interao no mbito de sua interferncia no
processo pedaggico, ou seja, na construo da aprendizagem do aluno hospitalizado. Dito de
outra forma: como a relao entre o professor e o aluno pode ser construda de modo a
garantir a aprendizagem da criana / jovem hospitalizada (o)?
Historicamente, o espao hospitalar locus de atuao privilegiado dos profissionais
de sade, mais propriamente de mdicos e enfermeiros. S a partir do incio do sculo XX
(VASCONCELOS, 2006) que profissionais como psiclogos, fisioterapeutas e assistentes
sociais - responsveis pelo aspecto teraputico e social necessrio evoluo do quadro
clnico do paciente - comeam a ser, pouco a pouco, e, podemos dizer, com certa parcimnia
e contradio, integrados ao contexto hospitalar.
No que diz respeito aos educadores, sua participao, neste escopo, ainda mais
recente e contraditria, na medida em que sua efetiva integrao a este contexto pressupe,
antes de mais nada, uma mudana paradigmtica. Neste novo paradigma, o indivduo
hospitalizado deixaria de ser concebido como uma 'parte doente' que deve ser tratada to
somente pelo saber mdico, devendo, ao contrrio, ser considerado como um 'todo'
multifacetado em que diversos aspectos sociais, culturais, cognitivos e afetivos esto em
permanente interao. Neste sentido, na justa medida da distncia que as prticas institudas
no hospital possuem em relao a esta lgica, a formalizao da ao educativa enquanto
campo delimitado e reconhecido no hospital dotada, ento, de um carter problemtico,
configurando a legitimidade do papel do professor no ambiente hospitalar como um processo
ainda em franca construo.
Complexificando a questo, ainda segundo Vasconcelos (2006), se formos buscar a
raiz do surgimento da ao educativa no hospital, encontraremos iniciativas de grupos
*
Psicloga (FME/Niteri); integrante da equipe da Coordenao de Educao e Sade (FME); Mestre em
Psicosociologia de Comunidades e Ecologia Social.

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voluntrios no necessariamente constitudos unicamente de profissionais da educao


que, num movimento solidrio e humanitrio buscaram espao nas instituies de sade
oferecendo apoio pedaggico que se materializava, principalmente, atravs de atividades
recreativas e ldicas.
Neste contexto, dada a j mencionada legitimidade do hospital enquanto espao
privilegiado do mdico e, secundariamente, de profissionais da sade em geral, associada ao
carter humanitrio que marcou a origem das aes educativas no hospital, o professor ainda
freqentemente visto pela equipe de sade como mais um ator no hospital para garantir a
poltica de humanizao do setor1 sem que isso corresponda ao reconhecimento deste
profissional e de sua atuao especfica neste espao.
A prpria formao do professor (FONTES, 2005), no inclui discusses sobre o
campo de maneira sistemtica e formal, inexistindo, no mbito do MEC, cursos reconhecidos,
o que indica, alm da baixa expresso de pesquisas e discusses tericas na rea, o carter
ainda preliminar e em construo da ao do professor junto criana hospitalizada.
Podemos dizer ento que, diante de um processo formativo insuficiente sobre a
questo, associado referida implicao histrica do papel deste profissional no hospital, a
ao do professor neste contexto corre o risco de assumir, como j apontado por Fontes
(2005) e outros, um carter espontanesta, humanitrio ou meramente recreativo. Outra
possibilidade presente construir uma prtica que se confunda com a ao do psiclogo,
psicologizando a ao educativa. Com isso, ao mesmo tempo em que a especificidade do
papel do professor no hospital se fragiliza, sua conduta acaba por reproduzir a ideologia
dominante no campo, segundo a qual o hospital lugar de mdicos e outros profissionais de
sade, no de professor e nem tampouco, de educao.
Como j apontamos, tal ideologia, pautada numa concepo fragmentada sobre o que
venha a ser sade limitando-a a ausncia de doenas, ignora a tica interdisciplinar que
concebe o tema como um resultado das condies de acesso aos dispositivos de cidadania,
dentre eles, a educao, perspectiva que desconstruiria a suposta dicotomia entre os dois
campos.

A humanizao hospitalar tem como princpio bsico a promoo da sade como um bem-estar integral
materializado pela qualidade das relaes humanas no hospital, pela igualdade na poltica de atendimento aos
pacientes, pela garantia da participao do paciente nas decises sobre o tratamento, pela considerao de sua
dignidade humana, dentre outros fatores (MOTA; MARTINS; VRAS, 2006).

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No entanto, vale observar que a prxis no hospital ainda freqentemente atravessada


por esta perspectiva dicotmica e, nesse cenrio, o dilogo entre sade e educao ainda um
processo permeado por contradies, lutas ideolgicas e impasses.
Segundo Chau (2002), ideologia consenso, silenciamento de diferenas,
desequilbrios e contradies, de modo que valores hegemnicos sejam sutilmente difundidos,
sem dor e contestao.
Nesse sentido, cabe ao profissional da educao que trabalha no hospital, desvelar tais
contradies de modo a construir uma ao que, ao invs de reproduzi-las ingenuamente, sem
incomodar a ideologia vigente, possa configurar um efetivo ainda que processual
rompimento com a mesma, possibilitando a constituio efetiva do elo entre educao e sade
no hospital e da especificidade e legitimidade da ao pedaggica nesse escopo.
Conscientes da implicao scio-histrica e ideolgica presentes nessa prtica, ao
partirmos para a anlise das caractersticas da relao do professor com o aluno com vistas
construo da aprendizagem no hospital, consideramos que o ponto de partida paradigmtico
desse profissional , e precisa ser, o mesmo que pauta as aes do educador na escola regular.
Vele observar aqui, que concordamos com a perspectiva discutida por Fontes (2005) e
outros, que problematizam a transposio direta da lgica da escola para o hospital. No
entanto, necessrio delimitar a que lgica escolar estamos nos referindo quando rejeitamos a
sua transposio para o hospital. Ou seja, uma escola que aprisiona o conhecimento em
contedos dissociados da realidade dos educandos, de seus tempos e espaos singulares e que
tem como objetivo exclusivo, a adaptao ao mundo do trabalho, no deve, de fato, ser
transposta para o espao hospitalar. No entanto, numa concepo de educao progressista,
como a proposta desde a dcada de 1960 por Paulo Freire, a questo contextual se impe
necessariamente na prtica educativa e, assim, a realidade singular que constitui o educando
no dado momento desta prxis , por princpio, o ponto de partida da relao do educador
com o educando.
Assim sendo, pautando nossas anlises sobre a perspectiva freireana de educao, quer
seja na escola, quer seja no hospital, a concretude da condio existencial, social, histrica e
cultural do educando deve ser o prprio motor da ao educativa. Conseqentemente, esta
ao, longe de se estabelecer de maneira esttica e aprisionada a objetivos estabelecidos a
priori ignorando os aspectos contextuais, apresenta-se marcada por uma ntima comunicao
e dilogo em que h espao para ambas as vozes: a do professor e a do aluno.

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Como ressalta Freire (1975), a voz do aluno estar sempre implicada com os
condicionantes histricos e culturais de sua existncia e a partir da concretude dessas
experincias que o conhecimento e a aprendizagem so possveis.
Nas palavras do autor:
O ponto de partida deste movimento (da educao problematizadora) est nos
homens mesmos. Mas, como no h homens sem mundo, sem realidade, o
movimento parte das relaes homem-mundo. Da que este ponto de partida esteja
sempre nos homens no seu aqui e no seu agora que constituem a situao em que se
encontram ora imersos, ora emersos, ora insertados. Somente a partir dessa situao,
que lhes determina a prpria percepo que dela esto tendo, que podem mover-se.
(FREIRE, 1975, in PATTO, 1997, p. 77).

No caso da realidade hospitalar, a voz do educando estar marcada, talvez at


embargada, pela dor e angstia decorrente da hospitalizao, dando um sentido particular a
toda a sua trajetria histrica, cultural e singular. Em conseqncia, a realidade deste aluno,
da qual, segundo Freire (1994) deve partir, e com a qual deve interagir toda e qualquer ao
pedaggica, , no caso do hospital, explicitamente condicionada pela experincia da
internao. neste sentido, portanto, que acreditamos que tal experincia deve ser objeto de
reflexo e trabalho no dilogo professor-aluno. Ou seja, a considerao da experincia do
aluno no hospital deve ser valorizada no apenas para facilitar a recuperao da sade da
criana ou do jovem ou para resgatar sua auto-estima, mas porque, sendo a realidade a pedra
angular da ao pedaggica, da que educador e educando podem partir para mover-se e,
ento, construir conhecimento.
Isso no significa, entretanto, que o nico aspecto da realidade dos educandos que
poder servir de ponto de partida para a aprendizagem o referente vivncia hospitalar.
Pensar isso seria restringir, autoritariamente, a concretude da existncia destas crianas e
jovens a esta experincia particular. Na verdade, a meta educativa precisa continuar a mesma:
efetivar um dilogo democrtico e respeitoso com os educandos que desafie a emergncia de
suas curiosidades de saber espontneas, as quais, ao desdobrarem-se neste falar com o
educador, possam ser transformadas em curiosidade epistemolgica (FREIRE, 1996, p. 87)
e, finalmente, em conhecimento.
Com tais reflexes, no estamos ignorando a especificidade da realidade hospitalar, as
quais obviamente iro atravessar as possibilidades da ao educativa, dotando-a de
caractersticas prprias. No entanto, se a ao pedaggica do professor em relao ao aluno
hospitalizado assume to somente o carter de ajuste ou adaptao da prtica pedaggica

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situao particularmente sensvel e sofrida do educando e ainda pelas condies educativas


possveis de serem efetivadas num hospital, sem que estejam fundadas numa perspectiva de
educao que ultrapassa seus muros, corre-se o risco de reproduzir, sem o saber, a perspectiva
que concebe a educao no hospital como apenas mais uma atividade humanitria
desenvolvida nesse contexto.
Alm disso, se o dilogo entre educador e educando no hospital faz emergir a voz
embargada da criana ou do jovem, como estar, nesse contexto, a voz do educador? Numa
anlise superficial sobre a questo, poderamos considerar que o professor, na medida em que
est ali exercendo uma atividade profissional, o faz de forma neutra. Sobre a questo da
neutralidade do professor, Freire (1996) a denunciava como uma falcia, na medida em que a
ao educativa manifesta sempre e necessariamente uma determinada postura diante da vida e
do mundo, sendo, portanto, poltica em si mesma. Sendo assim, a voz do professor, no raro
tambm embargada diante da realidade que vivencia no hospital, precisa, assim como a do
aluno, ser levada em conta e desalienada no sentido de pensada e trabalhada criticamente
a fim de que sua ao no esteja atravessada e limitada, ainda que de forma bem intencionada,
apenas solidarizao humanitria com a experincia da criana / jovem internados e
correlata reproduo da ideologia vigente no hospital.
Mais uma vez podemos recorrer, nesse ponto, a Freire (1996), que analisa que o
humanitarismo ao que apesar de poder ser pautada em generosidade, acaba servindo
manuteno da ideologia dominante e imputao ao outro de um carter de assistido e no
de sujeito diferencia-se do humanismo que, ao mesmo tempo em que atualiza princpios
de solidariedade e amor, busca o pensar autntico e a capacidade de desvelamento e
transformao do sujeito e do mundo.
Sendo assim, se a ao do professor junto criana hospitalizada se deixa influenciar,
acriticamente, pelo carter mobilizante e freqentemente 'duro' da realidade hospitalar, o
cerne da relao dialgica com o aluno deixa de ser as necessidades educativas deste,
tornando-se equivocadamente condicionada pelas necessidades pessoais do educador que
pode se encontrar num grau maior ou menor de confluncia psicolgica2 com este espao.
Neste caso, o professor pautar suas aes na necessidade subliminar de construir suporte
emocional para si mesmo, o que pode dotar sua prtica de um carter humanitarista
unicamente centrado na superao das tristezas do ambiente hospitalar ou, ainda,
2

A confluncia psicolgica diz respeito ao esmaecimento da barreira entre o si-mesmo e o mundo externo de
modo que o indivduo se encontra psicologicamente misturado ao que lhe acomete a partir do meio (POLSTER
& POLSTER, 2001).

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imobilizante, no sentido de marcar a relao ensino-aprendizagem no hospital de um carter


mais limitado e problemtico do que, no raro, efetivamente possui.
Na busca de uma ao educativa humanista no hospital que no meramente
humanitarista, no sentido trazido por Freire, necessrio ainda analisarmos se, num contexto
em que, como apontamos, se espera nem sempre de forma explcita, mas muitas vezes de
maneira velada que o professor ajude na tarefa da adeso da criana ao tratamento mdico
com a conseqente no perturbao da ordem hospitalar, a relao entre educador e
educando se deixa atravessar por aspectos domesticadores.
Ou seja, se na perspectiva freireana alerta-se contra o perigo de tratar os sujeitos da
aprendizagem como seres da adaptao e do ajustamento, efetivando uma prtica educativa
que domestica os educandos de modo a manter intactos os interesses da ideologia dominante
(FREIRE, 1994), no caso da ao pedaggica no hospital, uma educao libertadora
possibilita a emergncia da dvida, do questionamento e da crtica. Neste sentido, as prprias
prticas institudas no hospital podem, se for o caso, ser objeto de contestao na prtica
educativa, evitando coincidir com a reproduo de uma ideologia j historicamente instituda,
que paralisa os sujeitos na condio de pacientes das aes da sade e, tambm, da
educao.
Num ambiente em que os saberes so claramente hierarquizados, no sentido de que a
cincia mdica amplamente valorizada inclusive no aspecto da poltica salarial da
categoria - enquanto outras cincias, tambm de nvel superior, ocupam posio no mximo
secundria, faz-se necessrio uma anlise critica e situada do lugar do professor no hospital.
Este, insistimos, longe de vivenciar um campo livre e isento para trabalhar neste escopo, se
depara com um contexto implicitamente contraditrio em que prticas fortemente institudas
desafiam a luta pelo valor do profissional de educao de maneira no apenas subsidiria ao
trabalho do mdico, mas, ao contrrio, integrante do processo do indivduo hospitalizado
como um todo.
No atual momento histrico em que se configura o lugar da educao no hospital, a
relao professor-aluno e sua interferncia na garantia do processo de ensino-aprendizagem
um processo que deve ser objeto de ateno e reflexo contnuas. Assim, se na realidade
imposta no hospital, superficialmente possa parecer que nos aproximamos de uma educao
para a liberdade, na medida em que sem as grades do modelo de escola vigente, podemos
efetivar uma educao mais flexvel e responsiva s necessidades da criana e do jovem, no
podemos nos furtar a uma anlise crtica das implicaes histricas e ideolgicas que nos

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constitui. Neste sentido, devemos estar, assim como na escola, atentos e dedicados de modo a
superar a alienao na luta contra a opresso ao pensar verdadeiro (FREIRE, 1996) e pela
construo de uma prtica pedaggica no hospital efetivamente libertadora e qualificada.
REFERNCIAS
CHAU, M. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 2002.
FREIRE, P. Professora sim, tia no. So Paulo: Olho Dgua, 1994.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo:
Paz e Terra, 1996.
FONTES, Rejane de S.. A escuta pedaggica criana hospitalizada: discutindo o papel da
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Disponvel em: <http://www.scielo.br Acesso em: 20 Aug 2007.
MOTA, Roberta Arajo, MARTINS, Cileide Guedes de Melo, VRAS, Renata Meira. Papel
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Maring, v. 11, n. 2, p. 323 330, maio / ago. 2006.
PATTO, M. H. S. Introduo a psicologia escolar. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997.
POLSTER, E. & POLSTER, M. Gestalt Terapia integrada. So Paulo: Summus Editorial,
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VASCONCELOS, S. M. F. Interveno escolar em hospitais para crianas internadas: a
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2006, So Paulo . Anais eletrnicos... So Paulo: Faculdade de Educao, 2006. Disponvel
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