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DESAFIOS E CONTRIBUIES DA EDUCAO AMBIENTAL PARA A

SUSTENTABILIDADE
Autoria: Amanda Madalena da Silva Gemaque, Neriane Nacimento da Hora, Hlio
Raymundo Ferreira Filho
RESUMO
Os impactos ambientais decorrentes do modelo de desenvolvimento capitalista que se
consolidou aps a revoluo industrial foram, durante anos, vistos como necessrios ao
progresso econmico. Nas ltimas dcadas, a sociedade passa por transformaes que exigem
que os cidados adotem posturas mais reflexivas acerca dos problemas socioambientais e,
nesse contexto, conceitos como sustentabilidade ganham maior notoriedade, provocando a
ampliao das discusses a respeito da temtica. Ao se pensar num modo de vida sustentvel,
baseado em uma mudana paradigmtica, a educao pode ser considerada como ferramenta
ideal, partindo de um paradigma centrado na produtividade e no lucro para outro, baseado no
crescimento sustentado e nos benefcios para as geraes contemporneas e futuras. Nessa
perspectiva de uma educao voltada para a sustentabilidade que a Educao Ambiental
pretende fortalecer a ideia de coletividade, reformular comportamentos humanos e resgatar
valores perdidos. Assim, este artigo visa contribuir para o aprofundamento conceitual e o
debate ambiental, atravs de uma reviso da literatura atual, pretendendo colaborar para que a
Educao Ambiental adquira uma dimenso pedaggica e poltica, na medida em que
oportuniza o amplo debate, o questionamento e a negociao de projetos polticos, culturais e
sociais.
Palavras-chave: Meio Ambiente; Educao; Sustentabilidade.
ABSTRACT
The environmental impacts of capitalist development model which was consolidated after the
industrial revolution were for years seen as necessary for economic progress. In the last
decades, society undergoes transformations that require citizens to adopt positions more
reflective about the environmental problems and, in this context, concepts like sustainability
gain greater notoriety causing the expansion of the discussions of the theme. When thinking
about a sustainable way of life based on a paradigm shift, the education can be considered as
an ideal tool, from a paradigm centered on productivity and another one on the profit, based
on sustainable growth and benefits for contemporary and future generations. In this
perspective of an education focused on sustainability, the Environmental Education aims to
strengthen the idea of collectivity, reshape human behavior and rescue missing values. Thus,
this article aims to contribute to the conceptual deepening and environmental debate, through
a review of the current literature, intending to collaborate so the Environmental Education
gets a pedagogical and political dimension, in a way that it favors the broad debate,
questioning and negotiation of political, cultural and social projects.
Keywords: Environment, Education, Sustainability.

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I.

Introduo

Durante sculos, o desenvolvimento econmico, ocorrido aps a Revoluo Industrial


desconsiderou os problemas ambientais. O meio ambiente era predominantemente visto como
acessrio do desenvolvimento e no como parte intrnseca dele. A poluio e os impactos
ambientais do desenvolvimento desordenado eram reais, mas os benefcios proporcionados
pelo progresso os justificavam como um mal necessrio, algo com que se deveria resignar
(Souza, 2009).
A sociedade passa por transformaes que exigem que os cidados tenham uma viso
cada vez mais reflexiva a respeito dos riscos contemporneos por tratar-se de um problema de
extrema complexidade, envolvendo fatores econmicos, polticos, epistemolgicos e
culturais, que explicitam os limites e as consequncias de prticas sociais seculares onde os
problemas socioambientais foram frequentemente ignorados. Sendo necessrio repensar a
ideologia consumista, que se instalou no ocidente desde o sculo XIX, resultante da difuso
do modelo de desenvolvimento mecanoprodutivista (Labeyrie, 2002).
Segundo Guimares (2004), essa necessidade de transformao foi impulsionada pela
crise que afeta o planeta, caracterizada pelo esgotamento de um estilo de desenvolvimento
ecologicamente predador, socialmente perverso, politicamente injusto, culturalmente alienado
e eticamente repulsivo. Porm, apesar dos anncios propagandsticos da crise ambiental, eles
no tm conseguido estimular discusses fundamentadas, baseadas em argumentos slidos,
que busquem resoluo para um problema estrutural, pois no colocam o problema da
condio humana e sua relao com a crise ambiental (Nunes, Silva, & Arajo, 2013).
Arajo e Magalhes (2010) afirmam que a educao seria a ferramenta ideal para que
se alcance a almejada mudana paradigmtica, partindo de um paradigma centrado na
produtividade e no lucro para outro, baseado no crescimento sustentado e nos benefcios para
as geraes contemporneas e futuras. Somente a partir de uma formao especfica poderia
ser gerada a capacidade de fazer julgamentos normativos espontneos e imediatos sobre o
valor moral do agir tecnicamente sobre a vida humana e disseminar ideias do novo paradigma
da sustentabilidade.
Jacobi (2005) ressalta que a noo de sustentabilidade implica a prevalncia da
premissa de que preciso determinar uma limitao definida nas possibilidades de
crescimento e um conjunto de iniciativas que levem em conta a existncia de interlocutores e
participantes sociais relevantes e ativos por meio de prticas educativas e de um processo de
dilogo informado, o que refora um sentimento de co-responsabilizao e de constituio de
valores ticos.
A disseminao do conceito de sustentabilidade cria condies para formar uma nova
conscincia sobre o valor da natureza e para reorientar a construo de conhecimento baseada
em mtodos interdisciplinares e reflexivos. Esta aponta, nesse momento, para a Educao
Ambiental - EA como um meio educativo pelo qual se podem compreender de modo
articulado as dimenses ambiental e social, problematizar a realidade e buscar as razes da
crise civilizatria (Loureiro, 2004).
Nessa perspectiva de uma educao voltada para a sustentabilidade que a Educao
Ambiental ganha notoriedade, pretendendo fortalecer a ideia de coletividade, reformular
comportamentos humanos e resgatar valores perdidos. Portanto, este artigo visa contribuir
para o aprofundamento conceitual e o debate ambiental atravs de uma reviso da literatura
atual, pretendendo colaborar para que a Educao Ambiental adquira uma dimenso
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pedaggica e poltica na medida em que oportuniza o amplo debate, o questionamento e a


negociao de projetos polticos, culturais e sociais (Torales, 2013).
II. A crise civilizatria e a necessidade de transformao
O pensamento cartesiano, alm de exaltar a superioridade do homem, fortalece a viso
mecanicista de natureza, marcada pela dicotomia sujeito/objeto, homem/natureza, pautado
pela ideia de razo pura (Bourdieu, 2007). Essas relaes baseiam-se numa viso da sociedade
ocidental moderna capitalista de que a natureza infinita e desprovida de valor, portanto deve
ser explorada ao mximo (Lima & Portilho, 2001, Oliveira, 2002).
Como consequncia desta viso instala-se uma crise ambiental, vinculada ao modelo
de desenvolvimento socioeconmico adotado pelas sociedades capitalistas, legitimado pelos
padres de comportamento social e definido por um grupo restrito de pessoas com poder
decisrio, portanto, de difcil interveno ao cidado comum. Nesse sentido, a crise ambiental
tambm, em sua profundidade a crise do modo de ser humano, a crise do humano geral, do
humano enquanto humano. (Lago, Amaral, & Muhl, 2013).
Para alm de uma crise ambiental, a sociedade capitalista vive, na atualidade, uma
crise civilizatria de grandes propores que coloca em risco sua prpria sustentao.
Exigindo mudanas de valores individuais e coletivos, como forma de dar resposta aos
problemas socioambientais evidentes, preciso estimular e preparar a cidadania para construir
e assumir novas possibilidades de convvio (Torales, 2013).
Este processo profundo de transformao possvel a partir de um conjunto de aes
educativas de cunho emancipador que permitam novos olhares acerca da realidade, formando
cidados conscientes e participativos. Loureiro (2004) caracteriza essas aes emancipatrias
como os meios reflexivos, crticos e autocrticos contnuos, pelo qual podemos romper com a
barbrie do padro vigente de sociedade e de civilizao, em um processo que parte pelo
sujeito, estabelecendo experincias formativas, escolares ou no, em que a reflexo
problematizadora da totalidade, apoiada numa ao consciente e poltica, propiciam a
construo de sua dinmica.
Ressalta - se que este processo educativo deve ser capaz de formar um pensamento
crtico, criativo e sintonizado com a necessidade de propor respostas para presente e para o
futuro, capazes de analisar as complexas relaes entre os processos naturais e sociais e de
atuar no ambiente, respeitando as diversidades socioculturais (Leff, 2001). Partindo para a
ressignificao do conceito de educao, utilizada, nesse momento, como ferramenta
emancipatria a partir de uma nova racionalidade que pense desenvolvimento e valores ticos
como elementos indissociveis.
III. Contribuies da Educao para a sustentabilidade
A organizao fragmentada dos recortes disciplinares do conhecimento nos espaos
formais da educao perpetua a ideologia da eficincia e tem sido um forte entrave
disseminao de ideias sustentveis nas escolas. Caracterizada por Antunes (2009) como a
escola da pragmtica da especializao fragmentada. A educao moldada por uma
pragmtica tecno-cientfica, qualificadora do mercado de trabalho gerencial, profissional,
coisificado, tem ignorado os problemas gerados pelo modo de vida capitalista.
No se pode deixar de levar em considerao que as mudanas paradigmticas
somente acontecero quando existirem mudanas nas mais diversas reas da sociedade,
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comeando pela educao. Sendo impossvel dissociar os elementos: poltico,


socioeconmico e, principalmente, o ecolgico, que colocam em evidncia as complicaes
sociais e polticas existentes em uma sociedade que ainda busca caminhos para a
sustentabilidade.
Para tanto, se torna imprescindvel superar o discurso harmonioso de salvao do
planeta realizado pela viso da educao conservadora e tradicional que propagada aes
ingnuas e utpicas na Educao Ambiental, como se houvesse um mtodo nico das
cincias, com a iluso de que todos os que fazem EA esto dentro de uma mesma orientao
terico - prtica que no incentiva posturas crticas acerca das mais variadas relaes
existentes na sociedade (Loureiro, 2005).
Jacobi (2005) afirma que uma mudana paradigmtica implica uma mudana de
percepo e de valores e isto deve orientar, de maneira decisiva, para formar as geraes
atuais no somente para aceitar a incerteza e o futuro, mas para gerar um pensamento
complexo e aberto s indeterminaes, s mudanas, diversidade, possibilidade de
construir e reconstruir num processo contnuo de novas leituras e interpretaes, configurando
novas possibilidades de ao (Morin, 2002; Capra, 2003; Leff, 2003).
Mesmo que a educao seja um processo social cercado de particularidades e que ela
possua relativa autonomia, permanece condicionada s leis de um sistema social maior. O
processo educativo tem a capacidade de possibilitar novas alternativas sociais e culturais
uma comunidade, porm ele tem suas limitaes. No tem o poder de resolver todos os
problemas que se apresentam, nem de operar transformaes com a abrangncia e a
profundidade que muitas vezes dele se espera (Lima, 2004).
Apesar de suas limitaes, as prticas educativas so capazes de possibilitar que os
cidados percebam suas responsabilidades diante dos problemas decorrentes de um modo de
visa insustentvel. Para tanto, necessria uma compreenso complexa do ambiente, a
adoo de uma atitude crtica diante dos desafios que a crise civilizatria nos coloca, partindose do princpio de que o modo como vivemos no atende mais aos nossos anseios e
compreenso de mundo e sociedade e de que preciso criar novos caminhos (Loureiro, 2004).
A escola o espao social e o local onde se d seguimento ao processo de
socializao. O que nela se faz se diz e se valoriza est de acordo com o que a sociedade
deseja e aprova. Comportamentos ticos para com o ambiente so absorvidos com mais
sucesso na prtica, tornando o cotidiano da vida escolar um potencial momento para a
formao de cidados responsveis (Roos & Becker, 2012).
Neste sentido, a educao formal que trabalhada nas escolas ser fundamental para a
compreenso da correlao entre os elementos e fatos, permitindo uma viso holstica,
integradora da realidade em que os cidados esto inseridos. Para que alcance seus objetivos,
esta educao voltada sustentabilidade deve ser abordada de forma sistmica e transversal,
em todos os nveis de ensino, superando aes e contedos fragmentados durante a prtica
pedaggica para que conquiste uma abrangncia superior, alcanando a comunidade escolar
como um todo.
Esta valorizao de um conhecimento integrador e sistmico e a disseminao de
mtodos participativos nos processos educativos, voltados para a sustentabilidade, possibilita
compreender e transformar a realidade. O que em si mesmo um processo coletivo de
aprendizagem e politizao, que dinamiza a existncia histrica (Loureiro, 2007).

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IV. Evoluo do conceito de Meio Ambiente e os desafios da Educao Ambiental


O conceito de meio ambiente esteve por muito tempo atrelado somente natureza,
desconsiderando o ser humano e os processos que o envolvem. Sua reconceituao representa
uma etapa imprescindvel na avaliao da questo ambiental. Primeiro, por incluir aspectos
que excedem perspectiva naturalista, fazendo referncia aos padres de produo e consumo
adotados pela civilizao industrial e prpria ordem social, econmica e poltica
estabelecida. Tambm deixa claro que trar resultados insignificantes se permanecer restrito
ao discurso pedaggico e desconsiderar a luta poltica e ideolgica que vem sendo travada,
segundo interesses de corporaes e Estados hegemnicos (Pelegrini & Vlach, 2011).
Necessita-se eliminar a lacuna existente entre o ser humano e a natureza desde a
origem dos atuais problemas socioambientais. necessrio sensibilizar o ser humano a
reconstruir esse sentimento de pertencer natureza, a um sistema de vida interdependente.
Nessa perspectiva a Educao Ambiental pode conduzir a explorar os estreitos vnculos
existentes entre identidade, cultura e natureza e a tomar conscincia de que, por meio da
natureza, reencontramos parte de nossa prpria identidade humana, de nossa identidade de ser
vivo entre os demais seres vivos (Sauv, 2005).
No entanto, por mais que seja claro o potencial da Educao Ambiental, o que se
observa na prtica a disseminao de uma viso conservadora com aes superficiais e
pontuais. Segundo Guimares (2004) essa Educao Ambiental se alicera nessa viso de
mundo que fragmenta a realidade, simplificando e reduzindo-a, perdendo a riqueza e a
diversidade da relao. Isso produz uma prtica pedaggica objetivada no indivduo (na parte)
e na transformao de seu comportamento, abandonando a reflexo dos processos de uma
forma holstica.
Estas prticas de Educao Ambiental disseminadas pelos meios de comunicao
frequentemente so limitadas a uma programao de higienizao. Para este caso, ela se
restringe a no sujar as ruas, coleta de garrafas e bolsas de plstico, como tambm ao
recolhimento de latinhas de alumnio, baterias de celular, manejo sustentvel de leo de
cozinha, entre outras aes. Quando avana com a reflexo, a Educao Ambiental passa a
considerar a conduta das pessoas na vida urbana, levando em conta, por exemplo, a poluio
advinda do uso dos automveis, a contaminao dos rios mediante a liberao de esgotos no
tratados, a poluio visual ligada ao consumo, entre outras (Bomfim & Piccolo, 2011).
Ampliando a possibilidade de se compreender a responsabilidade de indstrias,
empresas e mesmo instituies pblicas na poluio e degradao do meio ambiente. Abrange
tambm percepo da subordinao que o meio rural sofre em relao degradao
ambiental resultante da urbanizao. Os entraves so enormes, na medida em que existe uma
restrita conscincia na sociedade a respeito das implicaes e impactos destrutivos do modelo
de desenvolvimento em curso (Jacobi, 2005).
Questes importantes que devem ser levantadas, mas que ainda fazem parte de uma
Educao Ambiental limitada que responsabiliza igualmente a todos, aponta como principal
problema o comportamento dos cidados e se responsabiliza por mudar esta realidade sem
reflexes mais profundas. Pelegrini e Vlach, (2011) ressaltam que importante compreender
que o planejamento de aes destinadas a sensibilizar a sociedade no tocante problemtica
ambiental requer um questionamento a respeito dos padres de consumo e produo
importados dos pases ricos e, por ns adotados, sob a influncia ideolgica dos meios de
comunicao de massa a servio dos grupos dominantes.
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Redclift (2003) observa de forma que as ligaes entre o meio ambiente, a justia
social e a governabilidade tm se tornado crescentemente vagas em alguns discursos de
sustentabilidade e que as relaes estruturais entre o poder, a conscincia e o meio ambiente
tm sido, gradualmente, obscurecidas. E mesmo com os avanos ocorridos, a proteo
ambiental continua a ser considerada um entrave para o crescimento econmico e, como
consequncia, assiste-se reduo dos recursos no renovveis e degradao da qualidade
ambiental nas grandes metrpoles.
Mesmo com os avanos representativos na discusso sobre a questo ambiental, os
ecossistemas continuam sentindo o impacto de padres insustentveis de produo e de
urbanizao. Sendo que muitos pases ainda aumentaram sua vulnerabilidade a fenmenos
que tornam mais frgeis os sistemas ecolgicos e sociais, provocando insegurana ambiental,
econmica e social, minando a sustentabilidade e gerando incertezas em relao ao futuro
(Jacobi, 2005).
Uma Educao Ambiental que no considere as desigualdades sociais tambm se
direciona ao equvoco. Isto porque, na relao entre ricos e pobres, so estes ltimos que
mais experimentam as mazelas da degradao ambiental, moram prximos aos rios e baas
poludos, nas encostas desmatadas, absorvem a poluio dos carros, das queimadas, dos
lixes, entre outros (Bomfim & Piccolo, 2011). Assim, o que se observa que, enquanto se
agravam os problemas sociais e se aprofunda a distncia entre os pases pobres e os
industrializados, emergem, com mais impactos, diversas manifestaes da crise ambiental,
que se relacionam, diretamente, com os padres produtivos e de consumo prevalecente
(Jacobi, 2005).
Desse modo, a Educao Ambiental apresenta a possibilidade de ir alm de uma
simples conscientizao, mas poder alcanar patamares mais avanados, questionando tanto
a maneira como os homens esto reproduzindo suas vidas, como a forma metablica da
relao com a natureza sob o sistema social capitalista. Porm, no ser eficaz com um
discurso conciliatrio, j que existe um conflito entre aqueles que desejam manter a atual
forma de reproduo da vida baseada na propriedade privada, na expropriao do trabalho e
no estmulo ao consumo, e aqueles que querem e precisam de sua transformao. E o conflito
fundamental, quando vislumbramos mudana social (Bomfim & Piccolo, 2011).
Muito mais que a discusso sobre o conceito de meio ambiente, a Educao
Ambiental, voltada para a sustentabilidade, analisa um amplo conjunto de fatores, levando em
considerao tambm os indivduos afetados pelas atividades e as ameaas a comunidades
sujeitas s consequncias danosas de prticas insustentveis. A Educao Ambiental voltada
para a sustentabilidade tem que prever a reduo da vulnerabilidade das pessoas, uma vez que
tal processo demorado e a longo prazo (Roos & Becker, 2012).
Aziz Ab Saber (2007) a Educao Ambiental um processo que almeja recuperar
realidades, garantido um compromisso com o futuro. Uma ao missionria com o objetivo de
reformular comportamentos humanos e resgatar valores perdidos ou jamais alcanados,
fortalecendo a ideia de coletividade. Um esforo permanente na reflexo sobre o destino do
homem de todos os homens em face da harmonia das condies naturais e o futuro do
planeta vivente, por excelncia. Um processo de educao, envolvendo uma nova filosofia
de vida e um novo iderio comportamental, tanto em mbito individual, quanto em escala
coletiva.

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V. Educao Ambiental: Da Utopia prxis


A educao ambiental emancipatria se identifica com essa concepo transformadora
e complexa de educao e de sustentabilidade, mas entende que o momento presente e as
condies existentes constituem o princpio de toda ao educativa e as bases de construo
de novas relaes sociais e socioambientais, que sirvam de ponte para a reinveno do futuro
(Lima, 2004). Segundo Loureiro (2007), ela parte da necessidade de se valorizar o carter
comunitrio da educao ambiental, a fim de que contribua para a tentativa de implementao
de um padro civilizacional e societrio distinto do vigente, pautado numa nova tica da
relao sociedade-natureza.
Desde sua origem, a Educao Ambiental constitui-se em uma alternativa de
contracultura ao modelo de desenvolvimento que desconsidera os danos causados ao meio
ambiente, estabelecendo uma ao poltica dos educadores, baseada nas opes ideolgicas de
cada um. No caso dos docentes, trata-se de uma mudana em diversos aspectos de sua prtica
pedaggica. O que no consiste em uma tarefa fcil, j que implica em mudanas didticas e
curriculares, envolvendo sua ao individual e seu compromisso com o conjunto da
comunidade educativa (Torales, 2013).
So grandes as dificuldades por parte dos docentes em acolher as questes dos temas
transversais, e principalmente, planejar e colocar em prtica aes de Educao Ambiental,
justamente por existir uma lacuna na formao especfica destes profissionais para ensinar
Educao ambiental, logo no alcanam bons resultados em suas tentativas. Para isso,
necessrio que, mais do que informaes e conceitos, deve-se trabalhar com atitudes, com
formao de valores, com o ensino e a aprendizagem de habilidades e procedimentos. Gestos
de solidariedade esto presentes nos projetos de EA, o que salienta a importncia do individuo
para a sociedade. (Benachio & Colesanti, 2011).
Neste contexto, Torales (2013) ressalta que, frequentemente, professores argumentam
sobre a impossibilidade de serem realizadas mudanas e, algumas das variveis
metodolgicas, seja a distribuio do tempo, a falta de apoio, a infraestrutura, os
agrupamentos, seja a avaliao. Contudo, preciso encontrar argumentos democrticos que
instiguem as mudanas das prticas pedaggicas dos professores, a fim de que estes possam
contribuir ao processo da Educao Ambiental e, em consequncia, ao processo de mudana
paradigmtica.
As discusses fundamentadas na proposta de EA no so conduzidas com o
aprofundamento necessrio, de uma maneira utpica, fato que limita os projetos e atividades
realizadas nas escolas por conta da insuficincia de conhecimentos das pessoas nelas
envolvidas. O que leva a reforar a necessidade de uma formao continuada, envolvendo
aspectos tericos e metodolgicos da temtica ambiental no ensino (Valentin & Santana,
2006).
A Educao Ambiental no age isoladamente, indispensvel no s a participao
docente, mas, a participao de cada indivduo na comunidade. A EA no pode ser neutra,
descontextualizada e muito menos acrtica, ela ideolgica e deve promover a colaborao
entre indivduos, instituies e culturas e subsidiar a construo de novas formas de pensar e
agir dos cidados entre si e com a natureza. Como consequncia, ela vai adquirindo um papel
estratgico no processo educacional, promovendo a formao de valores e atitudes que se
integram com a sustentabilidade e a equidade social (Benachio & Colesanti, 2011).
Nunes et al., (2013) afirmam que a Educao Ambiental, em seu sentido amplo,
fomenta a anlise da realidade nacional, regional e local. Igualmente como o meio ambiente, a
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sociedade representa uma diversidade que no pode ser ignorada, logo, ver o diferente como
diferente, sem priv-lo de suas necessidades bsicas de sobrevivncia fsica e social, um
bom caminho que se possa partir para pensar a sociedade e o meio ambiente e levar em
considerao a amplitude de suas relaes de uma forma reflexiva.
H uma relao entre sociedade e meio ambiente que propicia uma reflexo de
natureza filosfica - epistemolgica sobre a crise ambiental, baseando - se na relao
conscincia - mundo e, por isso, no existe fora da prxis (reflexo - ao) o que implica em
utopia, no no sentido idealista, mas dialtico entre os atos de denunciar a estrutura
desumanizante em que vivem os indivduos e o de anunciar a estrutura humanizadora que
vislumbra - se. (Freire, 2003).
Os pressupostos freireanos em que a pedagogia libertadora e sua prxis podem ser
transportadas EA so defendidos por vrios autores (Sato, 2004; Brasil, 2004; Sorrentino,
2005; Loureiro, 2005; Torres & Maestrelli, 2012). Frequentemente apresentada de duas
formas: como possibilidade de transformar as sociedades atravs de aes polticas e
participativas e mediante a utilizao de uma pedagogia humanizadora. Para ela, a utilizao
de temas geradores em EA promove a interdisciplinaridade e a desmistificao de que o tema
ambiente s pode ser trabalhado nas reas de Cincias, Biologia e/ou Geografia.
A prxis libertadora fundamental e implica a radical exigncia da transformao da
situao concreta, que gera a opresso, sendo indispensvel conscincia crtica da condio
de opresso, para que garanta o papel da subjetividade na luta pela modificao das estruturas.
Nesse contexto, o trabalho humanizador no poder ser outro seno o da desmistificao da
realidade, o da transcendncia das situaes-limite, nas quais os indivduos, uma vez imersos,
so reduzidos ao estado de coisas (Torres & Maestrelli, 2012).
Dois dos fundamentos freireanos so destacados por Pernambuco e Silva (2009):
dilogo e conscincia, ressaltando a concepo de educao libertadora como prxis educativa
para a transformao do mundo. A potencialidade da educao libertadora tem a capacidade
de sugerir princpios e orientar diretrizes para a implementao de prticas de ensino e
aprendizagem na rea ambiental, uma vez que a abordagem da EA pautada na totalidade dos
sujeitos tem uma maior probabilidade de realmente transform-lo.
Torres e Maestrelli (2012) chamam a ateno para o fato de que a educao
libertadora, ao focar a libertao autntica dos educandos, a partir de aes refletidas,
denuncia as concepes de educao e de conhecimento que se encontram enraizadas em
pressupostos, que dicotomizam sujeito e objeto, negando-os como processo de busca, j que
Freire (2004), afirma que no existem homens sem mundo e nem mundo sem homens. Para
ele, tornar-se sujeito implica em uma reflexo e em uma ao sobre a realidade, sobre seu
ambiente concreto.
A Educao Ambiental de contedo emancipatrio e transformador aquela em que a
dimenso poltica da educao seja o que Morin (2002) chamou de a arte do compromisso e
da intransigncia. Explicada por Loureiro (2005) como o compromisso com a transformao
societria e intransigncia na defesa dos valores, atitudes individuais e aes coletivas
condizentes com a emancipao. Em que a dialtica da vida seja um movimento tico e
material, pois trata-se ao mesmo tempo de mudar de vida e transformar o mundo, de
revolucionar o indivduo e de unir a humanidade.

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VI. Consideraes finais


Ao vislumbrarmos uma mudana paradigmtica no podemos, em hiptese alguma,
deixar de levar em considerao a necessidade de ampliao da discusso a respeito da crise
civilizatria que afeta a humanidade e provoca, de modo acelerado, a perda de valores como a
solidariedade, a tica e o respeito por todas as formas de vida. A insero do homem e todos
os processos que o envolvem ao conceito de meio ambiente marca o incio de uma reflexo
para alm do sentido natural, permitindo consideraes sobre o conjunto de relaes que
formam a sociedade.
Ao ignorarmos essa premissa os projetos educacionais, que almejam trabalhar a
temtica ambiental, vo tender a reproduzir prticas voltadas para a mudana comportamental
do indivduo, muita das vezes, descontextualizada da realidade socioambiental em que os
cidados esto inseridos, permanecendo assim preso armadilha paradigmtica
(Guimares, 2004). Buscando transformaes, mas, pensando da mesma forma e cometendo
os mesmos erros.
Para atingir estes pressupostos de transformao paradigmtica, a prtica educacional
vista como ferramenta fundamental para sensibilizar os atores sociais a mitigar os impactos,
ocasionados por um modo de vida que sempre priorizou o crescimento econmico em
detrimento do meio ambiente. Contudo, faz-se imprescindvel a reformulao de conceitos e
prticas de uma educao que, to conservadora, muitas vezes serve aos interesses das classes
dominantes e ratifica desigualdades sociais ao formar mo-de-obra barata para o mercado
econmico.
Corroborando com Loureiro (2005), quando ele enfatiza que o pensamento complexo
e a tradio dialtica, principalmente em sua formulao pedaggica freireana, enfatizam a
educao enquanto processo permanente, cotidiano e coletivo pelo qual agimos e refletimos,
transformando a realidade de vida. Est focada na pedagogia do conflito, no princpio da
incerteza, como forma de se estabelecer movimentos emancipatrios e polticos de
transformao sociais. Ou seja, a possibilidade de mudana est atrelada a ao embate
ideolgico, que objetiva a construo de novos conhecimentos e a reconstruo de ideias j
engessadas anteriormente.
Um dos principais desafios da Educao Ambiental enfrentar e superar ideias
generalizadoras e conservacionistas em suas prticas. Superando aes superficiais, que no
apresentam ressonncia na vida dos cidados, e elevando sua discusso para a alm de uma
utopia inalcanvel, com resultados concretos pensados pelos prprios atores sociais, fruto de
aes participativas fundamentadas por reflexes profundas que viabilizem transformaes
em suas mais diversas realidades.
Fundamental concretizao de um novo patamar qualitativo da produo acadmica
em Educao Ambiental, que se aprofunde a reflexo terica acerca daquilo que pode tornar
possvel ao educador discernir uma concepo ambientalista e educacional conservadora e
tradicional de uma emancipatria e transformadora, e as variaes e nuances que em ambas se
inscrevem, problematizando-as, relacionando-as e superando-as permanentemente (Loureiro,
2005).
Seguindo os pressupostos emancipatrios foi que Freire (2004) afirmou que uma
prtica libertadora requer que o acercamento s massas populares se faa, no para levar-lhes
uma mensagem salvadora, em forma de contedo a ser depositado, mas, para em dilogo
com elas, conhecer, no s a objetividade em que esto, mas a conscincia que tenham dessa
objetividade de si mesmos e do mundo para que verdadeiramente ocorram mudanas efetivas.
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Sendo que o prioritrio para essa vertente no pensar processos educativos que
associem mudana pessoal mudana societria como polos indissociveis na requalificao
de nossa insero na natureza e na dialetizao entre subjetividade-objetividade; mas sim,
como sugere Loureiro (2005) deve-se pensar a transcendncia integradora, a transformao da
pessoa pela ampliao da conscincia, como caminho nico para se obter a unio com a
natureza, subordinando a racionalidade subjetividade.

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