UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS LETRAS E ARTES

DEPARTAMENTO DE LETRAS
ESTGIO SUPERVISIONADO DE FORMAO DE PROFESSORES IV
PROFA. ANA SANTANA

RELATRIO DO ESTGIO REALIZADO NA ESCOLA ESTADUAL

DESEMBARGADOR FLORIANO PEIXOTO CAVALCANTI

FRANCISCO IOKLEYTON DE ARAUJO MATOS

JEFFERSON EDUARDO DA PAZ BARBOSA

Natal-RN
2014

FRANCISCO IOKLEYTON DE ARAUJO MATOS

JEFFERSON EDUARDO DA PAZ BARBOSA

RELATRIO DO ESTGIO REALIZADO NA ESCOLA ESTADUAL

DESEMBARGADOR FLORIANO PEIXOTO CAVALCANTI

Relatrio das atividades de observao e regncia

na Escola Estadual Desembargador Floriano
Cavalcanti, submetido para aprovao na disciplina
de Estgio Supervisionado de Formao de
Professores para o Ensino Mdio (Portugus), da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte.

Orientadora: Profa. Dra. Ana Santana Souza

Natal-RN
2014

SUMRIO
INTRODUO ................................................................................................................ 4
Caracterizao da escola ................................................................................................... 5
Caracterizao da Turma .................................................................................................. 5
Plano de Ensino ................................................................................................................ 6
DESENVOLVIMENTO METODOLGICO ................................................................. 7
Preparao ........................................................................................................................ 7
Observao ....................................................................................................................... 7
Planejamento .................................................................................................................... 8
Regncia ......................................................................................................................... 10
DISCUSSO E RESULTADOS ................................................................................... 12
Pontos positivos .............................................................................................................. 12
A relao e os momentos de interao com a professora orientadora ............................ 12
Comprometimento da professora supervisora ................................................................ 13
Responsabilidade dos estagirios com as atividades ...................................................... 13
A turma que regemos ...................................................................................................... 13
Pontos intermedirios ..................................................................................................... 14
Trabalho com literatura .................................................................................................. 14
Outros pontos.................................................................................................................. 15
CONSIDERAES FINAIS ......................................................................................... 15

INTRODUO
O presente documento servir para a apresentao dos relatos de experincia dos
estagirios Jefferson Eduardo da Paz Barbosa e Francisco Iokleyton de Arajo Matos no
desenvolvimento da disciplina Estgio Supervisionado de Formao de Professores para
o Ensino Mdio, cuja orientadora foi a Profa. Dr. Ana Santana Souza. Parte da
disciplina, aquela destinada ao perodo de observao e regncia das aulas de Lngua
Portuguesa no Ensino Mdio, deu-se na Escola Estadual Desembargador Floriano
Cavalcanti, sob a superviso do Prof. Delcimar Francisco de Medeiros, mais
especificamente na turma do 1 ano A vespertino do Ensino Mdio.
A nossa experincia ser descrita por meio de registros e impresses sobre a
escola campo de estgio, a turma, bem como sobre toda a disciplina de estgio, na
tentativa de promover uma reflexo crtica sobre a prtica de docncia no nvel de
ensino conhecido como Ensino Mdio. Essa reflexo, apesar de orientada e
sistematizada, ora se aproxima de aspectos subjetivos relativos ao que sentimos durante
esse perodo, muito breve diga-se de passagem, de insero na escola, ora se apoia sob
pressupostos legais e tericos utilizados no decorrer desse semestre que sero
explicitados mais adiante.
Para que os nossos objetivos sejam ento concretizados, elaboramos nosso
relatrio obedecendo a uma sequncia bsica de passos, a saber: apresentaremos uma
ligeira caracterizao da escola campo de estgio e tambm uma caracterizao da
turma; ainda em carter introdutrio, mencionaremos os nossos objetivos e quais os
contedos trabalhados durante a regncia, conforme plano de ensino elaborado; com
base na seo anterior, discorreremos acerca do desenvolvimento metodolgico do
estgio e dos procedimentos adotados para o bom cumprimento de nossas atividades;
em seguida, analisaremos os resultados da regncia e do estgio supervisionado como
um todo; e, por ltimo, faremos consideraes gerais e finais em relao ao aprendizado
adquirido. Na verdade, todo o relatrio ser perpassado por avaliao implcitas e
explcitas acerca do processo com o intuito de destacar pontos positivos, limitaes e
perspectivas encontradas no meio do caminho.

Caracterizao da escola
A Escola Estadual Desembargador Floriano Cavalcanti uma tradicional escola
da Zona Sul da cidade do Natal-RN, bastante conhecida em todo o municpio por ser
uma das escolas situadas nos pontos centrais do sistema estadual de educao. O Floca
fica situado rua dos Manacs, s/n no Bairro de Mirassol, prximo ao principais
shoppings de Natal. Sua boa localizao, prxima uma das mais importantes avenidas
da cidade, a Avenida Senador Salgado Filho, garante-lhe fcil acesso e muita procura.
Atendendo, quase que exclusivamente, jovens, crianas e adultos das redondezas, seu
pblico-alvo corresponde s vrias classes sociais, resultado das boas condies do
conjunto: por l encontramos boa estrutura de acesso (ruas pavimentadas, avenidas com
grande fluxo de veculos); transporte (diversas linhas de nibus atendendo regio e
paradas prximas da escola); sade (posto de sade, clnicas e laboratrios tambm
prximos escola); educao (outras escolas que ofertam os mais variados nveis de
ensino, com boa estrutura) e segurana (delegacia de polcia e postos policiais em todas
as etapas).
Em relao s suas dependncias fsicas, o espao muito bem aproveitado
porque a escola, mesmo em suas dimenses razoveis, conta com boas salas,
laboratrios, rea de convivncia, cantina, rdio, biblioteca, quadra de esportes e bloco
administrativo. Considerando a qualidade da estrutura fsica, avaliamos como muito
boa, pois a escola tem salas arejadas, bem iluminadas, com carteiras confortveis,
espaosa para a quantidade de alunos. Verifica-se que tudo isso atende s expectativas
do que se espera para um ambiente escolar.
Consideramos que o ambiente do Floca , em sua maior parte, propcio
aprendizagem pelas boas condies em que se encontram os equipamentos e pela
estrutura geral oferecida aos seus alunos. Diferente do que acontece em outras escolas,
no Floca tudo funciona e o acesso irrestrito em qualquer horrio de funcionamento.

Caracterizao da Turma
Como j mencionado anteriormente, a regncia do nosso estgio deu-se em uma
turma A do 1 ano do Ensino Mdio da referida escola. Essa turma no foge a um
padro geral das turmas vespertinas: formada em sua maioria por jovens que se
encontram, de 16 a 17 anos. No utilizamos nenhum instrumento para essa

caracterizao, de modo que so apenas inferncias que fazemos acerca do que

vimos/ouvimos no perodo em que estivemos junto turma.
Em relao ao comportamento, a turma no apresenta problemas. Durante o
perodo de observao logo vimos que no teramos maiores complicaes com os
alunos porque no havia ningum que apresentasse comportamento arredio ou
desrespeitoso. Todos se mostraram muito atenciosos s aulas, ouvindo sempre o que o
professor tem a dizer e questionando quando necessrio.
Em termos de receptividade apresentada pela turma, sem dvidas fomos muito
bem recebidos desde o momento em que nos apresentamos, na observao, at o fim do
perodo de regncia. A maioria esmagadora dos alunos se mostrou bastante disposta a
colaborar com a nossa experincia, prova disso que foi s aulas e participou de todas
as atividades.

Plano de Ensino
Dadas as especificidades da turma, surge ento o nosso instrumento de
transformao daquela realidade, na tentativa de preencher algumas lacunas. Partindo da
concepo de Freire (1996) de que a educao deve servir autonomia dos sujeitos e
partir de sua realidade, priorizamos a produo de conhecimentos dos alunos a partir do
que eles podiam nos oferecer como subsdio. No mbito do ensino de lngua portuguesa,
adotamos uma concepo de linguagem sociointeracionista para a qual a lngua vista
como uma atividade sociointerativa [de base cognitiva] desenvolvida em contextos
comunicativos historicamente situados (MARCUSCHI, 2008).
Nosso plano apresenta ainda uma conjuno dos princpios adotados pelas
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (2012) cuja concepo de
linguagem emancipadora, pois serve cidadania dos indivduos e os pressupostos
tericos da Lingustica Aplicada, de onde parte a ideia de redescrio dos sujeitos
sociais e seus letramentos. Elegemos pois a abordagem do texto como elemento central
e palco das negociaes entre sujeito/mundo, compreendendo esse sujeito como
construtor e construo do texto ao mesmo tempo.
Assim, nosso objetivo geral focaliza algo que basilar para a compreenso do
texto e tambm para tudo o mais que surge em consequncia da leitura proficiente: o
desenvolvimento das competncias lingustica, enciclopdica e comunicativa. Em
6

nossas prprias palavras, pretendamos desenvolver tais competncias necessrias

leitura, anlise e produo de sequncias textuais e gneros textuais circundantes nas
esferas comunicativas mais comuns. Logo, havia a preocupao em situar a linguagem
em um contexto de produo e no bojo de um propsito comunicativo. Os contedos
foram definidos conforme sugesto do professor tutor e compreendiam a noo de
gnero textual, mais especificamente o poema.

DESENVOLVIMENTO METODOLGICO
Nesta seo do nosso relatrio, abordaremos os procedimentos utilizados por ns
durante todo o estgio supervisionado. Organizamos as nossas impresses de acordo
com os momentos do estgio, dividindo pois a metodologia em quatro momentos:
preparao, observao, planejamento e regncia. No deixa de ser um percurso atravs
das atividades desenvolvidas demonstrando a sua relevncia para a boa execuo do
estgio.

Preparao
Denominamos etapa de preparao o perodo em que estivemos em sala de aula, no
Setor de aulas II da UFRN, cujo tempo foi voltado para a reflexo e discusso da
insero do estagirio na escola campo. Esse primeiro momento, que durou dois meses,
foi conduzido principalmente pela professora orientadora Ana Santana Souza.
Sendo esta disciplina voltada para a atuao do professor de Lngua Portuguesa no
Ensino Mdio, foram trabalhados textos e documentos relativos a este nvel de ensino e
a princpios gerais da aula de lngua materna, alm de temticas que transpassam todo o
processo educacional como o currculo oculto. Ao longo do tempo de preparao,
recorreu-se a vrios mtodos como aula expositivo-dialogada, debates, seminrios e
apreciao de textos tericos.
No fugiu pauta do perodo de preparao as diversas situaes que poderamos
enfrentar durante o estgio e uma preocupao bastante recorrente era a abordagem dos
contedos definidos pelo professor supervisor pelo estagirio.

Observao
Em meados do ms de outubro, demos incio nossa empreitada na escola campo de
estgio. Aps uma conversa breve com o professor Delcimar, ele aceitou nos receber
7

em sua sala de aula e supervisionar o nosso trabalho. Partimos, na semana seguinte, para
a observao. Em relao s atividades de observao, no h muitas consideraes
sobre a nossa postura. Fomos apresentados turma, que nos recebeu muito bem como j
foi colocado; o professor fez um breve apanhado de quais seriam nossas atividades dali
pra frente; e em seguida tomamos nossos assentos de onde assistimos as aulas do
professor. No nos cabia naquele momento fazer intervenes, mas tambm no nos foi
solicitada em nenhum momento.
Durante quatro semanas, sempre s teras e quintas, dependendo da disponibilidade,
dava-se a aula de Lngua Portuguesa na turma do 1 ano A. Eram apenas duas aulas por
semana assim como prev a organizao da grade curricular do Ensino Mdio, um
momento de 1h30 de aula. Obviamente, o tempo muito curto para desenvolver as
atividades e por isso observamos uma certa correria por parte do professor para conclulas. A metodologia foi sempre a de aula expositivo-dialogada com resoluo de vrias
questes sobre o tema. No houve nenhuma atividade diferente.
O professor abordou o tema a partir de um livro didtico em que se falava do
Barroco, em que, por meio do uso de data show, exibiu algumas imagens relacionadas.
Reconhecemos a preocupao do professor em introduzir o tema, mas destacaremos
ainda a abordagem feita por ela em outro momento. Foi aproveitado o momento
tambm para fazer um panorama geral das artes paralelas no perodo do Barroco e de
como elas aparecem nos textos. Como momento final da aula, o professor solicitou que
os alunos realizassem a atividade do livro didtico.

Planejamento
O planejamento no deveria ser uma seo isolada de nosso relatrio simplesmente
porque tambm no foi uma atividade isolada em um perodo determinado do nosso
estgio, haja vista que planejar faz parte do dia-a-dia do professor. Assim, o
planejamento foi uma prtica que perpassou todo o perodo de estgio pois foi
necessrio repensar a prtica com base no feedback dos alunos e nas orientaes.
Nosso planejamento comeou com a sugesto do professor Delcimar de trabalhar o
Arcadismo e o gnero poema no que mudamos completamente de opinio. A
preocupao em trabalhar com as questes polticas relativas arte no pareceu mais
importante e interessante. Alm do mais, a abordagem do poema sob o vis poltico
8

permite recuperar uma funo social da arte, favorecendo o nosso trabalho com as
habilidades de observao crtica, tornando-as orientadas e dando-lhes um objetivo
claro e preciso, diferente de aulas em que se fala unicamente da histria da literatura.
Aceito o tema, fomos em busca de uma metodologia interessante e que despertasse a
curiosidade dos alunos a fim de que no fossemos meros repetidores do discurso do
professor, mas com o intuito maior de imprimir a nossa marca, deixar a nossa
mensagem na turma. Dessa maneira, achamos de extrema valia abordar o poema
partindo da sua relao com o mundo, como forma de aguar os sentidos dos alunos
para o processo de relao crtica, que envolve inspirao, beleza, cuidado com a
leitura. Decidimos, pois, por trabalhar o poema Homens partidos do escritor mineiro
Carlos Drummond de Andrade, j que a poesia trata dos temas polticos do sculo XX.
A partir do texto, criamos uma pergunta problematizadora que promovesse entre os
alunos a livre interpretao do texto. No espervamos nada a no ser as
descompromissadas impresses dos alunos acerca de um texto literrio. Elaboramos um
roteiro do que poderia ser explorado na interpretao global do Esse roteiro nos ajudaria
a relacionar o poema com as revoltas que ocorreram no ano passado. No se tratava,
todavia, de uma dissecao do texto, identificando as partes da sequncia no poema: a
interpretao primeiramente que levaria identificao de um dilogo que a
inscrio da literatura no mundo. Espervamos, ento, que os alunos conseguissem fazer
esse caminho.
Para os demais dias de regncia, pensamos no trabalho voltado para a leitura dos
poemas: na aula seguinte do poema de Drummond, os alunos seriam mobilizados
prepararem um cartaz, colando imagens de revistas, destacadas de acordo com as
impresses do poema. Essa produo partiria de uma proposta elaborada pelos
estagirios em consonncia com o professor tutor. Prevendo que nem todos
conseguiriam terminar o seu cartaz em uma aula, reservamos a terceira semana para que
os retardatrios finalizassem seu cartaz medida que atenderamos individualmente
cada aluno que terminou o seu na aula anterior. Essa proposta foi pensada com vistas
elaborao de um mural.
Isso foi o que pensamos inicialmente para montar o nosso plano de ensino sob a
justificativa de que as aulas de literatura serviriam no s ao estudo de aspectos
historiogrficos, mas tambm emancipao dos sujeitos enquanto crticos de um texto,
9

algo que no est longe de sua realidade e que plenamente possvel. O nosso perodo
de regncia dar-se-ia em 4 semanas.

Regncia
O perodo de regncia ocorreu logo aps a apresentao dos planos de ensino na
UFRN e a apreciao do plano tambm pelo professor tutor Delcimar. Foi, sem dvidas,
o momento mais rico pois foi quando nos demos conta da complexidade do processo de
ensino-aprendizagem. Uma observao que cabe a todo esse perodo que todo o
material que foi produzido pelos estagirios com a aprovao de Delcimar, sendo
mnimas as alteraes feitas por ele. Neste ponto, portanto, reconhecemos que a nossa
autonomia intelectual para a elaborao de textos tericos e de propostas de produes
textuais foi respeitada.
No primeiro dia da visita do grupo escola, em 21/05/2014, tivemos contato com a
diretora Ana Mrcia, responsvel pela escola. Antes das 13 horas, momento de incio
das aulas, a escola permanece fechada, enquanto os alunos vo se aglomerando na
entrada principal. s 13 horas em ponto, os portes so abertos, os alunos comearam a
entrar. Nos horrios intermedirios, os alunos podem entrar em um intervalo de 10
minutos, e depois os portes so novamente fechados, e abertos apenas no horrio
seguinte.
Ainda no primeiro dia, presenciamos uma aula do professor e tutor, ministrada para
uma turma do primeiro ano. Essa aula foi importante na medida em que nos permitiu
captar o ritmo da turma, a sua relao com o professor e de como recebia o contedo.
Era uma aula de literatura destinada a tratar da arte barroca. De incio observamos muita
disperso por parte no s dos alunos, mas tambm do professor. Seu mtodo
facilmente identificvel e seguia como conduo o livro didtico. Bem como nos livros,
o professor trabalhou o barroco a partir de uma concepo historicista, que concebe
literatura dividida em pocas facilmente recortveis, estabelecendo entre elas relaes
de semelhana e diferena. O professor apresentou alguns poemas de Gregrio de
Matos. Pediu para que os alunos o lessem, mas no foi alm disso, desconsiderando a
imensa distncia histrica. O tratamento de qualquer texto do sculo XVII requer mais
tempo de trabalho, e a maneira como foi passado rapidamente no foi mais que perda de
tempo.

10

No segundo encontro realizamos, de fato, a interveno. Poucos alunos estavam

presentes. O professor disse que no haveria apenas um problema de comunicao.
Seguimos o nosso plano de aula, tentando, como alguns textos, estabelecer relaes
entre literatura e seus efeitos no mundo em suma, as relaes entre literatura e
sociedade. Primeiro fizemos uma introduo sobre a importncia da fico,
considerando-a uma atividade genrica da humanidade e de com ela sempre esteve
presente em nossa cultura. A partir da, pensamos a especificidade da literatura como
espao autnomo da fico. Em meio a exposio dos temas, os alunos eram incitados a
participarem, interagindo conosco, o que deixou a aula mais movimentada, uma vez que
tentamos pensar a fico em nossa vida cotidiana, facilitando assim a compresso.
Depois de explorada a fico, distribumos o primeiro texto que seria objeto de
comentrios, o de Lya Luft, referente aos protestos ocorridos no Brasil. Ainda na
primeira aula encaminhamos uma atividade que consistiria em montar um cartaz
relacionando imagem e texto.
O terceiro ia de regncia foi dedicado composio do cartaz. Separamos turma em
grupos e distribumos entre eles cartolina, revistas, cola e tesoura. A atividade consistia
basicamente em, a partir dos textos, poemas de Drummond e o texto de Lya Luft que
lemos na aula anterior, instru-los a procuras nas revistas imagens que fossem sugeridas
pelas imagens textuais que eles observaram. Todos os presentes fizeram, trabalharam
em grupo, correspondendo ao contedo atitudinal que havamos traado como meta. O
objetivo final era a apresentao dos cartazes, mas no deu tempo, de modo que ficou
para a aula seguinte. Ns guardamos o material que eles produziram, para que no
extraviassem, e o traramos na outra aula. Em nossa conversa com os alunos, ficamos
sabendo da opinio deles sobre a aula. Acharam interessante e diferente, saa um pouco
da rotina do livro didtico.
Na terceira aula, os alunos apresentaram seus trabalhos, explicando a razo de terem
escolhido as imagens e a relao que fizeram com os textos. Depois disso, continuamos
com o plano de aula, seguindo com a exposio de textos literrios que fizessem
referncia opresso. Lemos durante a aula um poema de Castro Alves, Vozes dfrica,
em conjunto, alternando as falas. J espervamos que o texto apresentaria inmeras
dificuldades, tanto com relao ao cdigo, como tambm com os prprios contedos.
11

Depois da leitura, nos detemos nas imagens, nos mitos a que se fazia referncia.
Abordamos a inscrio histrica do poema, sua relao com o romantismo, seu carter
empenhado na luta contra a abolio da escravatura etc. Retomamos alguns temas
principais levantados anteriormente a cerca da fico e sua relao com a realidade.
Assim fechamos a aula.
Na quarta e ltima regncia, conversamos com o professor para fecharmos nossa
interveno com uma aula de gramtica, uma vez que eles j deviam estar saturados de
literatura. Preparamos uma aula sobre pontuao. Foi uma dia um pouco turbulento. Os
alunos estavam muito inquietos talvez em virtude da programao de leva-los ao
CIENTEC, que ocorria naquela semana. Usamos, para a aula, unicamente o quadro
branco, o que, de acordo como contedo, no ficou enfadonho.

DISCUSSO E RESULTADOS
Nesta seo do nosso relatrio, procuramos fazer uma anlise crtica daquilo tudo
que ns passamos durante o Estgio Supervisionado, ora fazendo uma abordagem
subjetiva e pessoal, ora analisando a luz de teorias contemporneas sobre linguagem
e/ou educao. Para tanto, organizamos os nossos resultados e os discutiremos divididos
em trs partes: pontos positivos, aqueles que obviamente foram pontos fortes do estgio;
pontos intermedirios, que no nos trouxe nenhum prejuzo mas que analisamos serem
questes passveis de melhorias e, por ltimo, os pontos negativos que essa experincia
nos trouxe.

Pontos positivos
De modo geral, a experincia do estgio foi muito boa porque foi construtiva em
vrios aspectos. Percalos sempre existiro, porm no podemos deixar que eles
apaguem o brilho dos bons momentos que perpassaram a disciplina e a prtica docente.
Avaliamos ento que os pontos a seguir foram fundamentais para essa nossa realizao
pessoal de um estgio bem sucedido:

A relao e os momentos de interao com a professora

orientadora
Avaliamos como positiva, inegavelmente, a posio da professora Ana Santana
frente disciplina de Estgio Supervisionado porque nos forneceu outra viso, agora
12

mais apaixonada e apaixonante, da prtica docente de modo que, por meio de suas
palavras, nos sentimos no s tentados mas tambm encorajados a vestir a camisa da
educao. No que esse sentimento no existisse em ns, mas ele encontrava-se
desacreditado sobretudo em funo da realidade massacrante dos profissionais de
educao. A professora Ana merece o nosso reconhecimento por nos fazer entender que
justamente esse o nosso desafio: acreditar.

Comprometimento da professora supervisora

O professor Delcimar no demonstrou empenho e radicalidade nas aulas de
literatura, se utilizando de um mtodo inatual pra pensar a relao entre leitor e texto
literrio. Acreditamos que isso influencia diretamente sua prtica docente porque
percebemos em sala de aula e fora dela, em conversas informais, um discurso
desacreditado, desestimulado, em que a literatura se coloca num ponto distanciado
naquilo que lhe mais fundamental: a constituio da realidade ficcional. Ainda que o
professor tenha uma relao amigvel com os alunos, no encarado com seriedade.

Responsabilidade dos estagirios com as atividades

Nosso empenho no foi exemplar, sabemos disso. No entanto, houve por nossa
parte uma preocupao em fazer tudo dentro dos parmetros de qualidade e
organizao, dentro do tempo certo. Essa preocupao partiu primeiro pela exigncia da
professora supervisora cujo mtodo de trabalho ficou bem claro j na primeira conversa
que tivemos, depois pela nossa motivao pessoal de ter uma experincia de sucesso no
ltimo estgio do curso de Letras. Foi, ento, um ponto positivo porque como resultado
disso tivemos um material bem elaborado para todas as aulas e distribudo para os
alunos. Fizemos cpias do poema de Drummond, construmos um texto terico de
orientao para o estudo do gnero poema, levamos a proposta de produo do cartaz,
bem como as folhas de cartolina para a colagem das imagens e solicitamos que
apresentassem para os demais da turma. Isso demonstra a nossa precauo com as
atividades desenvolvidas principalmente durante o perodo de regncia.

A turma que regemos

Em sendo a educao uma prtica direcionada e intencional, visando atingir um
determinado pblico, nada mais justo do que atribuirmos total destaque a essa turma
que muito bem nos acolheu e depositou em ns muita confiana. Podemos dizer sem
13

medo de errar que a adeso da turma ao nosso plano foi o ponto alto da nossa regncia
porque a partir dessa identificao, dessa motivao resultado da nossa interao, a
turma mostrou-se, entre outras coisas, participativa, atenciosa, tranquila, assdua,
pontual e responsvel. Observamos, se no um gostar, um profundo respeito por ns
estagirios que estvamos ali fazendo o possvel para que eles tivessem uma experincia
marcante.

Pontos intermedirios
Relatamos aqui da nossa experincia os pontos em que achamos que a prtica
docente poderia ser melhorada, embora isso no tenha causado nenhum prejuzo
experincia em si. Esses pontos so tanto advindo de nossas observaes da docncia da
professora supervisora quanto de nossas prprias limitaes frente ao desafio da sala de
aula.

Trabalho com literatura

certo que o texto literrio deveria ocupar mais espao nas aulas de lngua
portuguesa em todos os nveis de ensino. Infelizmente, a leitura, como bem coloca
Majolo (1999) vista como um fardo, uma obrigao e um sacrifcio pelos alunos.
Nesse sentido, tentamos levar um texto que fosse adequado ao nvel dos alunos, que nos
servisse exemplificao do aspecto poltico da arte, sobretudo, servisse ao deleite
prprio da literatura, ao servio de experenciar sensaes que jamais seriam possveis
fora do texto literrio.
Contudo, enfrentamos limitaes pessoais mesmo para essa questo. O primeiro
ponto a formao porque na academia, apesar da convivncia e familiaridade com o
texto literrio, no foi abordado em nosso percurso formativa sua insero na educao
bsica. at contraditrio em uma licenciatura a literatura no ser alvo de uma viso
que privilegie o ensino, mas isso que acontece. O resultado que ns temos a posio
de trabalhar com literatura em sala de aula e transmitir todos esses benefcios, porm
enfrentamos a dvida: como fazer? O nosso trabalho, nesse ponto, passa por
experimentaes, tentativas e erros e nem sempre o trabalho mostra-se proveitoso como
gostaramos. Acreditamos que qualquer resultado sim positivo e foi positivo com a
turma do Floca, mas em termos de formao, de prtica docente ainda encontramos
dificuldades na abordagem do texto literrio em sala de aula.
14

Outros pontos
Infelizmente, em toda a caminhada h obstculos intransponveis que nos obrigam a
mudar de rota para alcanar determinados objetivos. Foi assim que nos sentimos a nos
deparar com alguns pontos merecedores de destaque por sua negatividade e m
influncia no processo do Estgio Supervisionado. tambm um desgaste ter que
mencion-los apontando visivelmente como se fosse propriedade nossa julgar, mas
entendemos que isso faz parte do aprendizado e servir, seno reflexo e mudana do
processo, ao nosso crescimento pessoal.

CONSIDERAES FINAIS
Ao chegarmos ao fim desse relato de experincia, j dissemos bastante coisa de
modo que seria at redundante retomar todas as situaes pelas quais passamos. Como
nossas ltimas palavras, reafirmamos o nosso sentimento de realizao tendo em vista
tudo o que passamos nos Estgios Supervisionados. No porque foi tudo perfeito, mas
porque conseguimos superar tudo o mais e firmamo-nos nos princpios de um ensino
transgressor, transformador, emancipador, no termo cunhado por Freire (1996).
Acreditamos que a educao a nica forma que temos de extinguir a pirmide e seus
extratos, pois ela tem o poder de transformar as bases e dar subsdios s massas para que
acabem com o jugo que lhes oprimem. por meio da educao que mudaremos a
sociedade e, por mais clich que isso possa parecer, uma verdade universal. O
conhecimento uma arma poderosssima e, por isso, negada s classes inferiores.
Exemplo dessa afirmao que, mesmo na educao, existem pessoas interessadas no
no desenvolvimento pleno de seus alunos, mas na manuteno do status quo, pouco lhes
importa o que essa experincia tenha significado para a dinmica escolar, os discursos
que surgem a partir dela incomodam porque mexem com ordem, levantam
questionamentos e comparaes. Enfim, deixando de lado as observaes de cunho
pessoal, aproximamo-nos, de modo definitivo, de Moita Lopes (2006) quando ele
afirma categoricamente que todo conhecimento em cincias sociais e humanas uma
forma de conhecer a ns mesmos e de criar possibilidades para compreender a vida
social e outras alternativas sociais. Eis o desafio: reinventar a vida social, de modo a
poder imaginar novas aes polticas.

15

REFERNCIAS
BAKHTIN, Mikhail. Os gneros do discurso. In: Esttica da criao verbal. Trad:
Paulo Bezerra. 6 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003. p. 261 306.
BOCK, Ana; FURTADO, Odair e TEIXEIRA, Maria. Psicologias: uma introduo ao
estudo de Psicologia. So Paulo: Saraiva, 2001.
DANIEL, Luana Amoroso. O papel dos estgios na formao dos futuros
professores. In: DANIEL, Luana Amoroso. O professor regente, o professor orientador
e os estgios supervisionados na formao inicial de futuros professores de Letras.
2009. 152 p. Dissertao (Mestrado). Piracicaba/SP. Disponvel em
https://www.unimep.br/phpg/bibdig/pdfs/2006/MWHHLKIGEUBK.pdf.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa /
Paulo Freire. So Paulo: Paz e. Terra, 1996. (Coleo Leitura).
LAJOLO, Marisa. Da leitura do mundo para a leitura do mundo. 5 ed. So Paulo:
tica, 1999.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso.
So Paulo: Parbola Editorial, 2008.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria do Socorro Lucena. Estgio e docncia. 5 ed.
So Paulo: Cortez, 2010.
RIBEIRO, Solange Lucas. Espao escolar: um elemento (in)visvel no currculo.
Disponvel em: http://www2.uefs.br/sitientibus/pdf/31/espaco_escolar.pdf.
TAPIA, Jess Alonso; FITA, Enrique Cartula. A motivao em sala de aula: o que ,
como se faz. 7 ed. So Paulo: Loyola, 2006.
TERRA, Mrcia Regina. Letramento e letramentos: uma perspectiva scio-cultural
dos

usos

da

escrita.

Disponvel

em:

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-44502013000100002

16

APNDICES

17

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

PEC0142 ESTGIO SUPERVISIONADO DE FORMAO DE PROFESSORES
PARA ENSINO MDIO (PORTUGUS) (2014.2 T01)

ESTAGIRIOS:

FRANCISCO

IOKLEYTON

DE

ARAUJO

MATOS
JEFFERSON EDUARDO DA PAZ
TUTOR:
ORIENTADORA:

DELCIMAR FRANCISCO DE MEDEIROS

ANA SANTANA SOUZA

PLANO DE ENSINO E PLANOS DE AULA PARA ESTGIO SUPERVISIONADO

NATAL/2014
1 IDENTIFICAO
Disciplina: Lngua Portuguesa
Nmero estimado de encontros: Quatro encontros de duas aulas
Turno: Vespertino
Srie: 1 ano B da Escola Estadual Floriano Cavalcanti
Ms de aulas: Outubro

18

2 JUSTIFICATIVA
O processo de ensino aprendizagem de Lngua Portuguesa pressupe uma viso sobre o que
linguagem. Ela, a linguagem, caracteriza-se como construo humana, histrica e artstica de
sistema lingustico e comunicativo em determinados contextos. Assim, na gnese da
linguagem esto presentes o homem, seus sistemas simblicos e comunicativos, em um
mundo sociocultural.

Nesse sentido, o aluno de ser levado a compreender e usar a linguagem como

geradora de significao e integradora da organizao de mundo e da prpria
identidade.
As aulas enfatizaro quatro aspectos: leitura, anlise, interpretao e debate de opinies.

3 OBJETIVO(s)
- Identificar, em textos da Literatura Brasileira, de pocas histricas diversas, as
relaes entre tema, estilo e contexto de produo;
- Relacionar o gnero textual poema construo de expectativas de leitura;
- Reconhecer processos lingusticos utilizados pelos escritores para construir as
reivindicaes dos textos de protesto;
- Mapear textos poticos da Literatura Brasileira que abordem, sob a lente da
criticidade, a realidade social do pas, reivindicando melhoras na condio de vida do
povo;
- Desenvolver a oralidade e a capacidade argumentativa atravs do gnero debate.

4 CONTEDO(s)
- Literatura e realidade social;
- Ruptura e dilogo entre linguagem e tradio;
- Texto literrio (foco: leitura);
- Poema: subjetividade e objetividade.

MATERIAL NECESSRIO
19

- Cpias do texto "No podemos ser uma nau sem rumo", de Lya Luft (Veja, 12 de
fevereiro de 2014, 2359).
- Cola, tesoura e papel para elaborao de cartazes;
- Cpias de trechos dos seguintes poemas: "Eplogos", de Gregrio de Matos; "Cartas
Chilenas", de Toms Antnio Gonzaga; "Vozes dfrica", de Castro Alves; "Carta a
Stalingrado", de Carlos Drummond de Andrade e "Maio 1964", de Ferreira Gullar.

AULAS
1 ENCONTRO
Este plano de aula prope analisar as poesias de protesto de diferentes perodos da
Literatura Brasileira. Sero usadas notcias sobre manifestaes para aquecer o debate
sobre as caractersticas da poesia barroca, rcade, romntica e modernista.
Para os alunos, sero distribudas cpias do texto "No podemos ser uma nau sem
rumo", de Lya Luft (Veja, 12 de fevereiro de 2014). Aps a leitura, ser debatido o
contedo do texto com a classe. Abordaremos o contexto scio-econmico do Brasil e
fenmenos que, desde meados do ano passado, ganharam as manchetes dos jornais,
como as manifestaes contra o reajuste dos transportes urbanos e os "rolezinhos". Ao
final do debate, sero propostas as prximas atividades. Pediremos que cada aluno
pesquise e traga para os colegas notcias da semana que abordem alguma forma de
protesto ocorrida nos dias anteriores.
2 ENCONTRO
Na aula seguinte, a turma ser dividida em grupos. Cada equipe dever elaborar um
cartaz com as notcias e apresent-lo para ao restante da turma. Pediremos que os alunos
ponham em discusso a legitimidade dos protestos apresentados, o uso da fora policial
e a violncia empregada por grupos de manifestantes. Nessa etapa, levantaremos com os
alunos as seguintes questes:
-

Reivindicaes

protestos

no

constituem

fenmenos

exclusivos

da

contemporaneidade. A Literatura alheia a eles?

20

- De que forma a Arte, em especial, a poesia influencia ou influenciada pelos embates

ideolgicos da sociedade?
Ser feito um levantamento, ainda que informal, sobre qual o conhecimento os alunos
tm sobre obras literrias nas quais a questo do protesto apresenta carter fundamental.
3 ENCONTRO
Ajudaremos os alunos a perceberem que poesia e protesto andam lado a lado. Sero
entregues turma trechos selecionados dos seguintes poemas: "Eplogos", de Gregrio
de Matos (sculo 17); "Cartas Chilenas", de Toms Antnio Gonzaga (sculo 18);
"Vozes dfrica", de Castro Alves (sculo 19); "Carta a Stalingrado", de Carlos
Drummond de Andrade (sculo 20); "Maio 1964" (sculo 20), de Ferreira Gullar..
4 ENCONTRO
Ser realizada leitura dos trechos com a turma. Ressaltaremos que os cinco poemas
retratam momentos sociais diferentes da realidade brasileira e denunciam situaes
dspares. Levaremos os alunos ao laboratrio de informtica ou biblioteca. Faremos
uma exposio sobre do contexto histrico de elaborao dos cinco poemas analisados,
a fim de que os alunos compreendam a conjuntura a que os textos se referem.
Analisaremos com a classe os poemas e seu contexto histrico. Apontaremos os
recursos estticos empregados pelos autores. Esse um bom momento para fazermos
um levantamento das figuras de linguagem empregadas e conceitu-las. Delinearemos
os estilos barroco (corrente da qual faz parte Gregrio de Matos), rcade (Toms
Antnio Gonzaga), romntico (Castro Alves) e modernista (Carlos Drummond de
Andrade e Ferreira Gullar).

AVALIAO
A cada equipe, ser solicitado que tragam a letra de uma cano de protesto da
atualidade. Ser pedido que os alunos analisem os recursos poticos empregados,
ressaltem as possveis figuras de linguagem existentes e tracem paralelos entre as
msicas e os textos clssicos analisados em sala. Ser avaliado o sucesso de cada equipe
na participao das atividades realizadas em sala, em relao a tudo o que conduzimos.
21

ANEXOS

22

ATIVIDADES DO PERODO DE OBSERVAO

23

24