Escuela Normal Experimental de El fuerte Prof.

Miguel Castillo Cruz

Extensin Mazatln

ACTIVIDADES DEL BIMESTRE

Profesor: Horacio lvarez Soto.

Alumna: Claudia Itzel Barrn Escovar

Asignatura: Optativa: Contextos e indicadores educativos

Fecha de entrega: 18 de diciembre 2014.

20 indicadores

ndice de marginacin
Gasto educativo nacional por alumno
Reprobacin
Desercin
Rezago educativo
Analfabetismo
Porcentaje de egresados
Absorcin
Atencin a la demanda social(cobertura)
Eficiencia terminal
Grado promedio de escolaridad
Distribucin por edad y grado
Aprobacin
Egresados y coeficiente de egresin
Promocin
Relacin alumno/aula
Relacin alumno/ escuela
Relacin alumno/grupo
Relacin alumno/maestro
Repeticin

Seleccin de los 10 indicadores

Relacin
alumno/grupo

Relacin
alumno/escuela

Aprobacin

Eficacia terminal

La relacin alumno/grupo es el promedio de

alumnos atendidos por grupo. Esta relacin permite
valorar la calidad educativa dentro del aula, ya
que por ella es posible conocer la carga de trabajo
de los profesores y la interaccin entre stos y los
alumnos. Igualmente, es de gran utilidad en
actividades
referentes
a
la
formacin
y
contratacin de maestros, y en la planeacin.

La relacin alumno/escuela es el promedio de

alumnos inscritos por escuela. Este indicador es de
utilidad en el momento de calcular el nmero de
escuelas que debern construirse; para actividades
como la elaboracin de diagnsticos y pronsticos.

La aprobacin se define como el total de alumnos

que han acreditado satisfactoriamente las
evaluaciones establecidas en los planes y
programas de estudio. Es decir, la aprobacin es el
porcentaje de alumnos promovidos al siguiente
grado al final del ciclo escolar. La informacin
proporcionada por este indicador es un elemento
importante que interviene al momento de analizar
el rendimiento escolar, asimismo, permite evaluar la
eficiencia del sistema educativo. Este indicador se
obtiene del resultado de dividir el nmero total de
alumnos aprobados entre el total de alumnos
existentes en un grado, al final del ciclo escolar.

La eficiencia terminal permite conocer el nmero

de alumnos que terminan un nivel educativo de
manera regular (dentro del tiempo ideal
establecido) y el porcentaje de alumnos que lo
culminan extemporneamente. De los indicadores
que reflejan la eficiencia del sistema educativo, la
eficiencia terminal demuestra claramente los
estragos
de
la
reprobacin
y
desercin
(rendimiento escolar). Asimismo, al combinar la

informacin que la eficiencia terminal arroja con

otros indicadores como la duracin promedio de
los estudios de los egresados y desertores con
indicadores de gasto educativo es posible obtener
una visin de los montos adicionales o prdidas del
sistema. Lo anterior puede apreciarse al comparar
el gasto invertido por alumno y el nmero de
reprobados al final de un ciclo escolar, lo mismo
puede realizarse con los repetidores, en quienes el
Sector volver a invertir para que re-cursen el grado
reprobado.

Reprobacin

Repeticin

A travs de este indicador es posible conocer el

nmero o porcentaje de alumnos que no han
obtenido los conocimientos necesarios establecidos
en los planes y programas de estudio de cualquier
grado o curso y que, por lo tanto, se ven en la
necesidad de repetir este grado o curso. El
indicador del que tratamos nos permite deducir la
eficiencia
del
proceso
educativo
(aprovechamiento), e induce a buscar referencias
contextuales (sociales y econmicas bsicamente)
de los alumnos que entran en este esquema de
reprobacin y de fallas posibles en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Una
combinacin
sumamente importante puede ser la relacin de la
reprobacin con indicadores de gasto educativo,
con la finalidad de constatar si el gasto invertido en
la educacin es debidamente aprovechado.

La repeticin es el nmero o porcentaje de

alumnos repetidores de algn grado durante un
ciclo escolar.
La informacin correspondiente a los alumnos
repetidores se encuentra en la variable estadstica
reingreso (RI), que, junto con la de nuevo ingreso
(NI), integra la matrcula total (MT) de cualquier
ciclo escolar.

Retencin es el indicador que expresa el nmero

de alumnos que permanecen dentro del sector

Retencin

Desercin

Analfabetismo

Rezago educativo

educativo (en un grado o un nivel) durante todo un

ciclo escolar y que continan en el ciclo escolar
siguiente. ste es un indicador de eficiencia interna,
que coadyuva a la evaluacin del sistema
educativo. Asimismo, es de utilidad para las
actividades de anlisis, si se le relaciona con otros
indicadores, como los de desercin, reprobacin,
etctera.

Desercin es el total de alumnos que abandonan

las actividades escolares antes de concluir algn
grado o nivel educativo, expresado como
porcentaje del total de alumnos inscritos en el ciclo
escolar. La desercin se clasifica en tres vertientes:
desercin extracurricular, desercin intercurricular y
desercin total. El abandono que ocurre durante el
ciclo escolar se denomina desercin intracurricular;
el abandono que se efecta al finalizar el ciclo
escolar, independientemente de que el alumno
haya aprobado o no, se llama desercin
intercurricular. Por ltimo, la desercin total es la
combinacin de ambas deserciones.

Este indicador expresa el porcentaje de personas

de 15 aos y ms, que no son capaces de leer ni
escribir una breve y sencilla exposicin de hechos
relativos a su vida cotidiana. De esto se desprende
que el analfabetismo es la relacin porcentual
entre el total de analfabetos y la poblacin de 15
aos y ms.

Justificacin de los 10 indicadores

Para lograr categorizar nuestros indicadores nos enfocamos primeramente

en centrarnos en los aspectos que nos brindan respuestas en lo educativo,
nosotros como futuros maestros nos resulta de suma importancia ver las
cantidades de alumnos relacin alumno grupo que tendremos en nuestra
aula para de esta forma adecuar las planeaciones de una forma en la que
todos aprendan de una manera equilibrada, as mismo con la relacin de
alumno escuela y verificar el porcentaje de alumnos que se encuentran en
la institucin y prevenirnos por ejemplo al ao siguiente de los futuros
alumnos que contemplaremos para la realizacin de nuestro trabajo
futuro, tomando en cuenta la aprobacin, ver el porcentaje de alumnos
que estn aprobando y realizar una comparacin para una valoracin de
los resultados y compararlos con los que terminan con eficacia terminal.
Es importante saber los alumnos reprobados que hay el saln de clases,
esto nos llevara a la tarea de preguntarnos Qu est pasando? De
quin es el error por el cual el alumno no aprende? , claro si es causado
por el maestro, para poder hacer lo que est en nuestras manos o si ya no
se pueda hacer nada. De igual manera es importante saber el porcentaje
de

alumnos que

estn retenidos en el ao durante el curso y que

continan en el ciclo escolar siguiente.

Es importante saber el porcentaje de alumnos repetidores durante el ciclo
escolar para as poder ver su expediente y ver cul es el motivo para poder
adecuar las planeaciones y as sacarlos adelante.
Consideramos relevante tomar en cuenta la desercin para conocer el
total de alumnos que dejan la escuela al concluir un grado educativo ya

sea por cuestiones econmicas o por la razn mencionada arriba

anteriormente.
Otro punto que quisimos retomar es el analfabetismo que existe entre las
personas de 15 aos o ms que no saben leer ni escribir y por lo tanto no
son capaces de dar a conocer hechos sobre su vida cotidiana. De la
mano va el rezago educativo que indica el porcentaje de la poblacin
adulta que no concluy su educacin bsica y que por ello no puede
incorporarse al mercado laboral.

Preguntas PISA
Qu es PISA?
Es un estudio promovido y organizado por la organizacin para la
cooperacin y el desarrollo econmico OCDE, su propsito principal es
determinar en qu medida los estudiantes de 15 aos han adquirido
conocimientos y habilidades para participar en sociedad.

Qu evala?
Competencias: capacidad de analizar, razonar, comunicar con eficacia
los planteamientos, situaciones, interpretaciones y la resolucin de
problemas. Se enfoca en habilidades relevantes y predictoras.

A quines evala?
A los estudiantes que al momento de la aplicacin se ubican en el rango
de edad que va de los 15 aos 3 meses a 16 aos dos meses.

Cmo se evala?
Se aplican dos tipos de instrumentos escritos: cuadernillos y cuestionarios
de contexto.
Cuadernillos: 182 preguntas en tres reas de evaluacin matemticas,
ciencias y lectura.
Cuestionarios del contexto: aporta informacin sobre caractersticas del
entorno inmediato del estudiante y de su escuela. En matemticas se
evala: cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones y probabilidad. En
ciencias se evala: sistemas fsicos vivos, tierra en el espacio, y tecnologa.
En lectura se evala: los formatos de texto continuo, discontinuo, mixto y
mltiple.

Cundo se evala?
Se aplica cada tres aos y en cada siclo se enfatiza un rea o
competencia diferente.

CONSIGNA PISA

Competencia de las matemticas en PISA

1.- Realizar una explicacin detallada de los rasgos del rea
que evala (lectura, matemticas o ciencias).
Definicin
La competencia matemtica se refiere a la capacidad para analizar,
razonar y comunicar eficazmente cuando se enuncian, formulan y
resuelven problemas matemticos. La competencia matemtica no se
limita al conocimiento de la terminologa, datos y procedimientos
matemticos, aunque lgicamente se incluyen, ni a las destrezas para
realizar

ciertas

operaciones

cumplir

con

ciertos

mtodos.

La

competencia matemtica implica la combinacin de estos elementos

para satisfacer las necesidades de la vida del individuo como ciudadano
constructivo, comprometido y reflexivo. En el siguiente cuadro se puede
apreciar la organizacin de las dimensiones de matemticas.
Dimensiones del dominio de matemticas

Procesos que lleva a cabo la competencia matemtica de PISA

-

Reproduccin

Este tipo de proceso comprende el conocimiento de los hechos, la

representacin,

el

reconocimiento

de

equivalencias,

la

retencin

memorstica de objetos y propiedades matemticas, el desarrollo de

procedimientos de rutina, la aplicacin de algoritmos estndar y el
desarrollo de destrezas tcnicas.
El

pensamiento

matemtico

en

este

proceso

plantea

preguntas

matemticas tales como: Existe...?, Si es as, cuntos?, cmo hallamos?;

conocer los tipos de respuestas que las matemticas ofrecen a tales
preguntas; distinguir entre varios tipos de afirmaciones (definiciones,
teoremas, conjeturas, hiptesis, ejemplos, aserciones condicionadas);
comprender
matemticos.

manejar

la

extensin

lmites

de

los

conceptos

Conexin

Con el propsito de resolver problemas sencillos se establecen conexiones

e integracin de informacin entre las diferentes ramas y campos en las
matemticas. A pesar de que se supone que los problemas no son
rutinarios, stos requieren grados de conceptualizacin o mate matizacin
relativamente bajos.
En este tipo de competencias se espera que los estudiantes manejen
diferentes mtodos de representacin, de acuerdo con la situacin y el
objetivo. El establecimiento de conexiones requiere tambin que los
estudiantes sean capaces de distinguir y relacionar diferentes definiciones,
afirmaciones, ejemplos, afirmaciones condicionadas y demostraciones.
Decodificar e interpretar el lenguaje simblico y formal, as como entender
su relacin con el lenguaje natural. Los problemas de este tipo se
establecen frecuentemente dentro de un contexto y obligan a los
estudiantes a tomar decisiones matemticas.

Reflexin

En las competencias de este tipo se espera que el estudiante sepa qu es

una demostracin matemtica y en qu difiere de otros tipos de
razonamiento matemtico; comprenda y evale cadenas de diferentes
tipos de razonamiento matemtico; tenga un cierto sentido de la heurstica
(qu puede ocurrir y por qu) y logre crear argumentos matemticos.
En estas competencias se requiere que los estudiantes matematicen o
conceptualicen

situaciones,

es

decir,

reconozcan

extraigan

las

matemticas incluidas en la situacin y las empleen para resolver el

problema, analizar, e interpretar, para desarrollar sus propios modelos y

estrategias, as como para presentar argumentos matemticos incluyendo

demostraciones y generalizaciones.
Estos procesos suponen el pensamiento crtico, el anlisis y la reflexin. Los
estudiantes no slo deberan ser capaces de resolver problemas, sino
tambin de plantearlos, expresar las soluciones adecuadamente y
conocer la naturaleza de las matemticas como ciencia. El proyecto PISA
no utiliza preguntas para evaluar de modo separado las destrezas
anteriores. Cuando realmente se aplican las matemticas, es necesario
usar simultneamente muchas de estas destrezas.
Contenidos de PISA en matemticas
-

Cantidad

Esta idea principal del proyecto PISA se centra en la necesidad de

cuantificar para organizar el mundo. Las caractersticas importantes
engloban la comprensin del tamao relativo, el reconocimiento de las
regularidades numricas y la utilizacin de los nmeros para representar
cantidades y atributos cuantificables de los objetos del mundo real
(recuentos y medidas). Adems, la cantidad tiene que ver con el
procesamiento y comprensin de los nmeros que de diferentes maneras
se nos presentan.
Un aspecto importante al tratar con la cantidad es el razonamiento
cuantitativo. Los componentes esenciales del razonamiento cuantitativo
son el sentido para los nmeros, la representacin de los nmeros de
diferentes maneras, la comprensin del significado de las operaciones, la
percepcin de la magnitud de los nmeros, los clculos matemticamente
elegantes, la estimacin y el clculo mental.
-

Espacio y forma

Los modelos se encuentran en cualquier sitio que nos rodea: las palabras
habladas, la msica, el video, el trfico, las construcciones y el arte. Las
formas son modelos: las casas, las iglesias, los puentes, las estrellas de mar,
los copos de nieve, los planos de ciudades, las hojas de trbol, los cristales
y las sombras.
Para la comprensin del espacio y de la forma, los estudiantes necesitan
buscar semejanzas y diferencias a partir del anlisis de los componentes de
la estructura y reconocimiento de las formas en representaciones y
dimensiones diferentes. Esto significa ser capaz de entender la posicin
relativa de los objetos. Ser conscientes de cmo vemos las cosas y de por
qu las vemos as. Aprender a moverse a travs del espacio y a travs de
las construcciones y las formas.
En consecuencia, los estudiantes debern ser capaces de comprender las
relaciones entre las formas y las imgenes o representaciones visuales,
como las que existen entre una ciudad real y las fotografas y mapas de la
misma. Debern tambin comprender cmo se pueden representar en dos
dimensiones los objetos tridimensionales, cmo se forman e interpretan las
sombras, qu se entiende por perspectiva y cmo funciona.
-

Cambio y relaciones

Todo fenmeno natural es una manifestacin de cambio. Ejemplos de

cambio son el crecimiento de los organismos, el ciclo de las estaciones, la
subida y bajada de las mareas, los ciclos de los niveles de desempleo y los
ndices de la bolsa de valores. Algunos procesos de crecimiento pueden
describirse o modelarse mediante funciones matemticas sencillas:
lineales, exponenciales, peridicas, logsticas, tanto discretas como
continuas. Pero muchos procesos pueden ser clasificados en diferentes
categoras y el anlisis de los datos es a menudo imprescindible.

El proyecto PISA evala la capacidad para representar cambios de una

forma comprensible; comprender los tipos fundamentales de cambio;
reconocer tipos de cambios concretos cuando suceden; aplicar estas
tcnicas al mundo exterior; y controlar un universo cambiante para nuestro
mximo beneficio.
-

Probabilidad

Actualmente, la sociedad de la informacin proporciona gran cantidad

de informaciones que a menudo se presentan como precisas, cientficas y
en diverso grado ciertas. No obstante, en la vida diaria nos enfrentamos a
resultados de elecciones inciertos, puentes que se desmoronan, cadas de
la

bolsa,

predicciones

del

tiempo

poco

fidedignas,

predicciones

desafortunadas del crecimiento de la poblacin, modelos econmicos

que no funcionan bien y muchas otras demostraciones de probabilidad
del mundo en donde vivimos.
La probabilidad est pensada para sugerir dos temas relacionados: los
datos y el azar. Estos dos fenmenos son objeto de estudio matemtico por
parte de la estadstica y de la probabilidad, respectivamente. Las recientes
recomendaciones relativas a los currculos escolares son unnimes al
sugerir que la estadstica y la probabilidad deberan ocupar un lugar ms
importante del que han tenido en el pasado. Actividades y conceptos
matemticos importantes de esta rea son la recoleccin de datos, el
anlisis y la presentacin-visualizacin de los mismos, la probabilidad y la
deduccin.
CONTEXTO O SITUACIN
La intuicin y comprensin matemticas de los estudiantes necesitan ser
evaluadas en situaciones diversas. Se puede pensar que una situacin est
a cierta distancia del estudiante. La ms prxima es la vida personal (vida

diaria), la siguiente es la vida en la escuela (educativa), en el trabajo

(laboral), seguida por la vida en la comunidad local y en la sociedad
(pblica) que nos encontramos cotidianamente, y ms lejanos estn los
contextos cientficos. El proyecto PISA pretende asegurar que las tareas
estn basadas en contextos reales. Si la educacin matemtica ha de
servir para formar a los estudiantes como ciudadanos activos e informados,
tiene que trabajar con contextos reales, tales como los problemas de
economa, la seguridad vial y el crecimiento de la poblacin. Sin esto no
excluye contextos ficticios basados en representaciones esquemticas de
problemas, tal como una situacin de trfico en una ciudad inexistente.

2.-Incorpora ejemplos de reactivos de evaluacin aplicados.

(Realiza

un breve anlisis de instrumentos de evaluacin) y

brinda tus puntos de vista sobre estos.

PISA 2000 evalu la aptitud para matemticas a travs de una
combinacin

de

formatos

de

pregunta.

Algunos

reactivos

fueron

evaluados a travs de preguntas de opcin mltiple, generalmente

asociadas con procesos matemticos ms sencillos. Aptitud para
matemticas Se prefirieron las preguntas abiertas para evaluar procesos
matemticos de orden ms alto. Dichas preguntas a menudo requirieron
que los estudiantes mostraran los pasos seguidos o que explicaran cmo
lleg la respuesta. Permitieron que los estudiantes demostraran su nivel de
capacidad al proporcionar soluciones con un cierto grado de complejidad
matemtica. Asimismo, dado que estas respuestas podan proporcionar
informacin valiosa acerca de las ideas de los estudiantes y su manera de
pensar, que luego sera retroalimentada a la elaboracin de un plan de
estudios, las guas de calificacin para los reactivos en el estudio principal
fueron diseadas para incluir un sistema de calificacin de dos dgitos, de

modo que se pudiera registrar tambin la frecuencia de diversos tipos de

respuestas correctas e incorrectas. El primer dgito consista en la
calificacin real. El segundo, entre parntesis, se emple para catalogar
los diversos tipos de respuesta sobre la base de las estrategias empleadas
por el alumno para responder a la pregunta. Existen dos ventajas
principales del empleo de cdigos con dos dgitos. Primero, se puede
recolectar ms informacin acerca de las ideas falsas, los errores comunes
y los diversos enfoques hacia la solucin de problemas que presentan los
estudiantes. Segundo, la codificacin en dos dgitos ofrece una manera
ms estructurada de presentar los cdigos, indicando claramente los
niveles jerrquicos de grupos de cdigos. Resulta importante hacer notar
que se advirti a los calificadores que ignoraran los errores de ortografa y
gramtica, a menos que dificultaran significativamente la comprensin,
pues esta evaluacin no se considera como una prueba de expresin
escrita.
Punto de vista
Desde nuestro punto de vista est bien considerar diversos reactivos en la
evaluacin como se mencion anterior mente, entre ellas

las preguntas

abiertas o de opcin mltiples para que los nios puedan dar una
explicacin amplia de todo el proceso matemtico

para demostrar la

capacidad que tienen al analizar, razonar e interpretar problemas en una

serie de situaciones de su vida cotidiana.

3.-Tabla informativa (Datos y % obtenidos) que te permita

comparar las ltimas tres evaluaciones
Las comparaciones intermedias de los resultados de Matemticas de 2003
con 2006 y 2009 tienen un margen de error mayor, mientras que la
comparacin de los resultados de 2003 con los de 2012 es ms confiable,
puesto que en ambos casos se trata de mediciones ms precisas, basadas
en los resultados del rea principal de la aplicacin correspondiente.

La grfica 5.1 de la pgina opuesta, tiene una comparacin entre las

medias de desempeo de la escala global en 2003 y 2012 de las 29
entidades federativas. Los resultados de Oaxaca, Michoacn y Sonora no
se incluyeron por problemas de representatividad. Michoacn no particip
en PISA 2003.
En la grfica los resultados estn ordenados de mayor a menor conforme a
la media de desempeo que se obtuvo en 2003, se incluye las medias de
ambos ciclos para determinar el cambio en el desempeo.
Las entidades en negritas dentro de la tabla son las que s tuvieron
diferencias

estadsticamente

significativas.

De

las

29

entidades

participantes, slo en 13 hubo un avance significativo en las medias de

desempeo entre ambos ciclos; esto mismo sucedi con la media
nacional, que muestra un avance de 28 puntos.

De las 13 entidades que obtuvieron una mejora significativa, Tlaxcala y

Durango tuvieron un aumento de 50 puntos en las medias, despus
Veracruz, Tabasco y Puebla con una diferencia de 40 puntos, mientras que
las entidades con un incremento son Campeche, Yucatn, Quertaro y
Guanajuato, las que tuvieron poco incremento en la media fueron Colima
y el Distrito Federal que tuvieron un decremento en las medias de
desempeo y no hubo avance significativo y necesitan atencin especial.
En las entidades con avances importantes, que llevan a preguntarse a qu
se atribuye ese avance, sobre todo en Matemticas, que se caracteriza
por tener ante ella una actitud negativa al considerarla difcil de aprender
y entender, poco significativa para la vida, etctera.

Conclusin
En nuestro informe de pisa, se muestran una tabla donde se hace una
comparacin del 2003 al 2012 donde se puede mostrar la en el
desempeo de que tuvieron en dicho aos, as como tambin no ilustra a
Michoacn ya que el no participo en pisa en el 2003, tambin se puede
ver el avance que tuvieron dichas entidades. De las 29 entidades
federativas 13 de ellas tuvieron avances significativos, nuestra entidad

federativa se puede ver que tuvo un avance de 13, pero no fue un avance
significativo ya que otros estados como Durango que tuvo 55 y Veracruz
con 45.
En la manera de que pisa evala la aptitud con preguntas con opcin
mltiple, pero para nosotras se nos hace mejor para la evaluacin de
aptitud es por medio de cuestionamientos de preguntas abiertas ya que
esas preguntas hacen que el alumno reflexione sobre su propio
procedimiento que tienen que poner el procedimiento que utilizaron para
la realizacin de dicho problema y as saber la manera de pensar de los
alumnos para poder idear un programa de estudios adecuado para los
alumnos.