Concurso PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA

II (PEB II) da SEE - Inglês

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Consultoria Empresarial e Educacional

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Curso Preparatório para Professor de Educação

Básica II (PEB II) da SEE - Inglês
OBJETIVO DO CURSO

O curso preparatório para Professor De Educação Básica II da SEE visa proporcionar aos alunos conhecimentos nas temáticas
que envolvem as disciplinas que fazem parte do conteúdo programático do concurso a ser realizado...

INFORMAÇÕES DO CURSO

A organizadora deste concurso é a FUNDAÇÃO CARLOS CHAGAS, que através de seu SITE, disponibilizou o edital; cujo qual estão
baseadas as informações a seguir.
Os candidatos poderão se inscrever a partir das ...até ... no site: www.. A taxa de participação é de R$.

PRÉ- REQUISITOS PARA O CONCURSO

De acordo com o Anexo III da Lei Complementar nº 836 de 30, publicada no DO de 31-12-97, para provimento do
cargo de Professor Educação Básica II, o candidato deverá comprovar conclusão de Curso Superior: licenciatura de
graduação plena, com habilitação específica em área própria ou formação superior em área correspondente e
complementação nos termos da legislação vigente, conforme segue:

Inglês: Ser portador de licenciatura plena em Letras, com habilitação em Inglês .

SALÁRIO

SÍNTESE DAS ATRIBUIÇÕES DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II (PEB II)

Exercer a docência na educação básica em unidade escolar, responsabilizando-se pela regência de aulas, pela
orientação de aprendizagem na educação de jovens e adultos, pela substituição eventual, pela docência em
laboratório de ensino, em sala de recursos didáticos e em oficina pedagógica e pela recuperação de alunos com
deficiência de aprendizagem.

Participar do processo que envolve planejamento, elaboração, execução, controle e avaliação do projeto político-
pedagógico e do plano de desenvolvimento pedagógico e institucional da escola.
Participar da elaboração do calendário escolar.

Exercer atividade de coordenação pedagógica de área de conhecimento específico, nos termos do regulamento.
Atuar na elaboração e na implementação de projetos educativos ou, como docente, em projeto de formação
continuada de educadores, na forma do regulamento.

Participar da elaboração e da implementação de projetos e atividades de articulação e integração da escola com as

famílias dos educandos e com a comunidade escolar.

Participar de cursos, atividades e programas de capacitação profissional, quando convocado ou convidado.

Acompanhar e avaliar sistematicamente seus alunos durante o processo de ensino-aprendizagem.

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Realizar avaliações periódicas dos cursos ministrados e das atividades realizadas.

Promover e participar de atividades complementares ao processo da sua formação profissional.

Exercer outras atribuições integrantes do plano de desenvolvimento pedagógico e institucional da escola, previstos
em regulamento e no regimento escolar.

As vagas a serem preenchidas serão para as disciplinas de Biologia, Ciências Físicas e Biológicas, Educação Artística, Física,
Geografia, História, Inglês, Matemática, Língua Portuguesa e Química.

ORGANIZAÇÃO E METODOLOGIA DO CURSO

Os cursos serão ministrados presencialmente.

A metodologia utilizada para todos os cursos envolve interação em sala de aula, exposição de conteúdo, fixação do aprendizado
através da resolução de exercícios e simulados; e orientação para o auto-estudo domiciliar.

Conteúdo Programático

FORMAÇÃO BÁSICA DO PROFESSOR

TEMÁRIO
1. Educação escolar: desafios e compromissos
a) a relevância do conhecimento, as exigências de um novo perfil de cidadão e as atuais tendências da educação
escolar;
b) currículo e cidadania: saberes voltados para o desenvolvimento de competências cognitivas, afetivas, sociais e
culturais;
c) fundamentos e diretrizes do ensino fundamental e médio, da educação de jovens e adultos e da educação
especial;
d) escola inclusiva como espaço de acolhimento, de aprendizagem e de socialização;
e) pedagogias diferenciadas: progressão continuada, correção de fluxo, avaliação por competências, flexibilização do
currículo e da trajetória escolar.
2. Gestão escolar e qualidade do ensino
a) a construção coletiva da proposta pedagógica da escola: expressão das demandas sociais, das características
multiculturais e das expectativas dos alunos e dos pais;
b) o trabalho coletivo como fator de aperfeiçoamento da prática docente e da gestão escolar;
c) o envolvimento dos professores na atuação dos colegiados e das instituições escolares com vistas à consolidação
da gestão democrática da escola;
d) a importância dos resultados da avaliação institucional e da avaliação do desempenho escolar no processo de
melhoria da qualidade do ensino;
e) o protagonismo juvenil no cotidiano escolar: uma forma privilegiada de aprender e socializar saberes, praticar o
convívio solidário, desenvolver valores de uma vida cidadã e enfrentar questões associadas à indisciplina e à
violência;
f) o papel do professor na integração escola-família;
g) a formação continuada como condição de construção permanente das competências que qualificam a prática
docente.
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3. Gestão do processo de ensino e de aprendizagem

a) o ensino centrado em conhecimentos contextualizados e ancorados na ação;
b) o uso de metodologias voltadas para práticas inovadoras;
c) o processo de avaliação do desempenho escolar como instrumento de acompanhamento do trabalho do professor
e dos avanços da aprendizagem do aluno;
d) o reforço e a recuperação: parte integrante do processo de ensino e de aprendizagem para atendimento à
diversidade de características, de necessidades e de ritmos dos alunos;
e) os ambientes e materiais pedagógicos, os equipamentos e os recursos tecnológicos a serviço da aprendizagem;
f) a relação professor-aluno: construção de valores éticos e desenvolvimento de atitudes cooperativas, solidárias e
responsáveis.
BIBLIOGRAFIA
1. Referenciais legais
Constituição da República Federativa do Brasil - promulgada em 5 de outubro de 1988. Artigos 5º, 37 ao 41, 205 ao
214, 227 ao 229.
Lei Federal n.º 9394/96 - Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Lei 10.261/68 , com as alterações introduzidas pela Lei Complementar n.º 942/2003- Dispõe sobre o Estatuto dos
Funcionários Públicos Civis do Estado de São Paulo. Artigos 46 ao 86, 176, 181 a 216, 241 a 244, 251 a 263.
Lei Federal n.º 8069/90 - Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente.
Lei Complementar n.º 444/85 - Dispõe sobre o Estatuto do Magistério Paulista. Artigos 61 a 63 e artigo 95.
Parecer CNE/CEB n.º 04/98 - Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental.
Indicação CEE n.º 08/2001- Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental no Sistema de Ensino do Estado de
São Paulo.
Deliberação CEE n.º 09/1997 e Indicação CEE n.º 08/1997- Institui no Sistema de Ensino Fundamental do Estado de
São Paulo o Regime de Progressão Continuada.
Parecer CNE/CEB n.º 15/98 - Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio.
Indicação CEE n.º 09/2000 - Diretrizes para a implementação do Ensino Médio no Sistema de Ensino do Estado de
São Paulo.
Parecer CNE/CEB n.º 11/2000 - Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos.
Deliberação CEE n.º 09/2000 e Indicação CEE n.º 11/2000 - Estabelece diretrizes para a implementação, no Sistema
de Ensino do Estado de São Paulo, dos cursos de Educação de Jovens e Adultos de níveis fundamental e médio,
instalados ou autorizados pelo poder público.
Parecer CNE/CEB n.º 17/2001 - Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Especial.
Deliberação CEE n.º 05/00 e Indicação CEE n.º 12/99 - Fixa normas para a educação de alunos que apresentam
necessidades educacionais especiais na educação básica do sistema estadual de ensino.
Parecer CEE n.º 67/1998 - Normas regimentais básicas para as escolas estaduais.
2. Publicações Institucionais
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais: 5ª a 8ª séries do Ensino Fundamental - Introdução dos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental; temas transversais. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Ministério da Educação. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional do Ensino
Médio (ENEM). Documento Básico 2002. Brasília: MEC/INEP, 2002.
SÃO PAULO. Secretaria de Estado da Educação/Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas. Formação
disciplinar e desenvolvimento de competências na Educação Básica. In: Projeto escola nas férias: mais uma
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oportunidade de aprender; subsídios. São Paulo: SE/CENP, 1998. p. 7-12.

SÃO PAULO. Secretaria de Estado da Educação/Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas. Lendo e
Aprendendo. Manual de orientação para escolha de livros: PNLD. SP-2001-2002. São Paulo: SE/CENP, 2001. p. 16-29.
SÃO PAULO. Secretaria de Estado da Educação/Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas. A recuperação
escolar em um contexto de projeto e avaliação. Projetos de vida dos alunos e o projeto pedagógico da escola. In:
Escola nas férias: Aprendendo sempre. São Paulo: SE/CENP, 2002. p. 10 -30.
SÃO PAULO. Secretaria de Estado da Educação/Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas. A construção da
proposta pedagógica da escola. São Paulo: SE/CENP, 2000.
SÃO PAULO. Secretaria de Estado da Educação/Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas. Ensinar e
Aprender - Volume Impulso Inicial. São Paulo: SE/CENP, 2002. p. 9-25.
SÃO PAULO. Secretaria de Estado da Educação. Fundação para o Desenvolvimento da Educação. Gestão Escolar:
como transformar a rotina em desafio?In: Revista de Educação e Informática. Acesso dez. 2000, vol.14. São Paulo:
FDE, 2000. p.19-28.
3. Livros e Artigos
ABRANCHES, Mônica. Colegiado Escolar: espaço de participação da comunidade. (Capítulos 1, 4 e conclusões). São
Paulo: Cortez, 2003.
AQUINO, Júlio Groppa (org.). A desordem na relação professor- aluno: indisciplina, moralidade e conhecimento. In:
Indisciplina na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 1996.
ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em escola reflexiva. (Capítulos 1, 2 e 4). São Paulo: Cortez, 2003.
ARROYO, Miguel G. Ofício de mestre. Petrópolis: Vozes, 2000.
CANDAU, Vera Maria. Direitos humanos, violência e cotidiano escolar. In: Reinventar a escola. Petrópolis: Vozes,
2001. p. 137-166.
CHALITA, Gabriel B. I. O poder de fogo da educação. In: Revista Fapesp, edição 85, março 2003.
COSTA, Antônio Carlos Gomes da. Presença da pedagogia: teoria e prática da ação socioeducativa. (Capítulos II, V e
X). São Paulo: Global, 1999.
FRANCO, Creso, FERNANDES, Cláudia e BONAMINO, Alícia. Avaliação na escola e avaliação da educação:
possibilidades e desafios. In CANDAU, Vera Maria(org.). Reinventar a escola. Petrópolis: Vozes, 2001. p. 167-188.
HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998.
IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional. São Paulo: Cortez, 2000.
LÜCK, Heloísa. Indicadores para qualidade na gestão escolar e ensino. In: Revista Gestão em Rede nº 25,
novembro/dezembro, 2000. p. 15-18.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. (Capítulos II a V). São Paulo: Cortez,1997.
MORAN, José Manuel, MASSETO, Marcos T., BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas tecnologias e mediação
pedagógica. Campinas: Papirus, 2000.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez, UNESCO, 2000.
PERRENOUD, Phillipe. Dez novas competências para ensinar (Capítulos 1 a 5). Porto Alegre: Artmed, 2000.
PERRENOUD, Phillipe. Pedagogia diferenciada: das intenções à ação. (Capítulos 1, 3 e 4). Porto Alegre: Artmed, 2000.
RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e ensinar: por uma docência da melhor qualidade. São Paulo: Cortez, 2001.
SZIMANSK, Heloísa. A relação família/escola: desafios e perspectivas. Brasília: Plano, 2000.
SOUSA, Sandra M. Zákia Lian. A avaliação na organização do ensino em ciclos. In: USP Fala sobre Educação. São
Paulo: FEUSP, 2000. p. 34-43.
TAILLE, Yves de L. A indisciplina e o sentimento de vergonha. In: AQUINO, Júlio Groppa (org.). Indisciplina na escola:
Alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 1996.
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FORMAÇÃO ESPECÍFICA DO PROFESSOR

Disciplina: Inglês

The present contents are a reference to assess the candidate specific knowledge about English language and about the learning
process and teaching practices for the curriculum development.
I. Learning a foreign language:
1) Language as discourse - The candidate should show command of the target language on three different types of knowledge:
a) Contextual knowledge (knowledge of the interlocutors, place, time and objective of the communicative event. For instance,
when looking at advertisements and deciding the public to whom it was intended, the media where it will be shown, the aim to
be reached, etc.);
b) Textual knowledge (different textual organizations of the communicative event, for instance: description, explanation and
argumentation);
c) Systemic/linguistic knowledge (knowledge of the linguistic aspect of the communicative event - verb tense/aspect,
connectors, word choice, etc.).
2) Social uses of language on:
a) Professional environment (genres used in professional environments, such as giving instructions, explaining content, writing
journal articles, lecturing. Knowledge of the type of text organization that these genres demand);
b) Students' possible needs (some of the genres that students may need: press genres (news), publicity (advertisements),
manuals, curriculum vitae, e-mails, songs, poetry, literature, etc.).
3) Language - history and culture:
a) Themes related to international issues (for example, economy, politics, people, places, culture, environment, health, science
and technology);
b) Historical and cultural background of English speaking countries, such as England, Ireland, the United States, Australia, South
Africa, India;
c) Remarkable writers: William Shakespeare, Emily Brönte, Charlotte Brönte, Charles Dickens, Ernst Hemingway, Edgar Allan Poe,
Oscar Wilde, T. S. Eliot, James Joyce, Virginia Woolf.
II. Language teaching:
Education for citizenship (including aspects pertaining to temas transversais), the process of teaching and learning a foreign
language (including interaction in the foreign language classroom), the reflective teacher, the role of the English language in the
curriculum.
BIBLIOGRAFIA
BAKHTIN, M. / VOLOCHÍNOV, V. N. Marxismo e filosofia da linguagem. Tradução do francês de Michel Lahud e Yara Frateschi
Vieira. São Paulo: Hucitec, 1999.
BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In: Estética da criação verbal. Tradução do francês de Maria Ermantina Galvão Gomes
Pereira. São Paulo: Livraria Martins Fontes, 1997. p. 277-326.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais para o terceiro e
quarto ciclos (5ª a 8ª série) do ensino fundamental: língua estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Linguagens, Códigos e suas tecnologias. PCN + Ensino Médio: Orientações
curriculares complementares aos Parâmetros Curriculares. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e tecnológica.
Brasília: MEC; SEMTEC, 2002.
BRASIL. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio. Brasília: MEC; SEMTEC,
2002. p.123-199.
BRASIL. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Proposta Curricular para a educação de jovens e adultos: segundo
segmento do ensino fundamental: 5ª a 8ª. v.2. Brasília: MEC; SEF, 2002.
CELANI, M. A. A. (org). Ensino de segunda língua: redescobrindo as origens. São Paulo: EDUC, 1997.
CELANI, M. A. A. (org.). Professores e formadores em mudança: relato de um processo de reflexão e transformação da prática.
Mercado de Letras, 2003.
CELCE-MURCIA, M. & LARSEN FREEMAN, D. The grammar book: an ESL / EFT teacher's course. Heinle & Heinle, 1998.
CHURCHILL, W. A History of the English Speaking Peoples: a new one-volume abridgement by Christopher Lee. London, Cassell,
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2001.
GIMENEZ, T. Trajetórias na formação de professores de línguas. Londrina: Eduel, 2002.
GRELLET, F. Developing reading skills. Cambridge (U.K.): Cambridge University Press, 1981.
HIGH, P. B. G. Outline of american literature. Essex (U.K.): Longman, 1996.
MOITA LOPES, L.P. Oficina em lingüística aplicada. Campinas: Mercado das Letras, 1996.
THORNLEY, G.C. & ROBERTS, G. Outline of english literature. Essex (U.K.): Longman, 1996.

Curso Completo

Público-Alvo: pessoas que precisem relembrar conceitos e práticas nas disciplinas básicas e específicas deste concurso.

Disciplinas: Formação Básica do Professor (Educação escolar: desafios e compromissos, Gestão escolar e qualidade
do ensino, Gestão do processo de ensino e de aprendizagem) e Inglês (Language as discourse, Social uses of language,
Language - history and culture, Language teaching)

Carga Horária Total: 130 aulas

Obs.: Cada hora-aula terá duração de 45 minutos.

Início: Investimento:
Matrícula: R$ 50,00
Material didático: cobrado à parte, não incluso no valor do curso
Mensalidade: conforme tabela abaixo

Á vista 2 Parcelas 3 Parcelas 4 Parcelas

R$ 300,00 R$ 210,00 R$ 162,50
R$ 600,00
R$ 600,00 R$ 630,00 R$ 650,00
Informações Adicionais:

 A Work to training Consultoria Empresarial e Educacional reserva-se ao direito de iniciar o curso após a formação de turma com o mínimo de 10
alunos. Caso o número de participantes não seja atingido, o valor pago será devolvido integralmente.
 Em caso de desistência, por parte do aluno, somente haverá reembolso de 100% se o aluno avisar com 2 semanas de antecedência do início do curso.
Após esse período será cobrada multa de 20 % do valor total do custo do curso.
 Durante o curso, caso o aluno queira desistir, haverá devolução do valor proporcional às aulas que não foram assistidas, acrescida de multa de 20%
do valor total do custo do curso.
 Material didático não incluso no valor do curso.
 No curso gratuito “Reforma Ortográfica para Docentes”, os alunos receberão certificado de participação e o livro Nova Ortografia da Língua
Portuguesa do autor Prof. Sergio Portela.
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Carga Horária por disciplina:

Formação Básica do Professor: 60 aulas

Arte: 50 aulas
Legislação: 20 aulas

Cronograma Curso Completo Manhã ou Noite

Dia Horário Disciplina Carga Horária

Manhã ou noite Educação Escolar 5 aulas
Manhã ou noite Educação Escolar 5 aulas
Primeira Semana Manhã ou noite Educação Escolar 5 aulas
Manhã ou noite Educação Escolar 5 aulas
Manhã ou noite Gestão Escolar 5 aulas
Manhã ou noite Gestão Escolar 5 aulas
Manhã ou noite Gestão Escolar 5 aulas
Manhã ou noite Gestão Escolar 5 aulas
Segunda Semana Gestão do Processo de
Manhã ou noite 5 aulas
Ensino e Aprendizagem
Gestão do Processo de
Manhã ou noite 5 aulas
Ensino e Aprendizagem
Gestão do Processo de
Manhã ou noite 5 aulas
Ensino e Aprendizagem
Gestão do Processo de
Manhã ou noite 5 aulas
Ensino e Aprendizagem
Manhã ou noite Inglês 5 aulas
Terceira Semana
Manhã ou noite Inglês 5 aulas
Manhã ou noite Inglês 5 aulas
Manhã ou noite Inglês 5 aulas
Manhã ou noite Inglês 5 aulas
Quarta Semana Manhã ou noite Inglês 5 aulas
Manhã ou noite Inglês 5 aulas
Manhã ou noite Inglês 5 aulas
Manhã ou noite Inglês 5 aulas
Manhã ou noite Inglês 5 aulas
Quinta Semana Manhã ou noite Legislação 5 aulas
Manhã ou noite Legislação 5 aulas
Manhã ou noite Legislação 5 aulas
Manhã ou noite Legislação 5 aulas
Sexta Semana Reforma Ortográfica para
Domingo 4 horas
Docentes
TOTAL 130 h/a
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