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DISCIPLINA: ESTGIO BSICO SUPERVISIONADO

CURSO: PSICOLOGIA
PROFESSORA: DANIELLE LAMARCA

O mundo da cor que eu quero.

Kim Omena
Jonatha Gama de Souza
Victor Guagliardi

Rio de Janeiro, 06/2014

Kim Omena
Jonatha Gama de Souza
Victor Guagliardi

Polticas pblicas voltadas para a criana e para o adolescente.

Relatrio apresentado disciplina Estgio Bsico


Supervisionado I da Universidade Veiga de
Almeida, por Kim Omena, Jonatha Gama de Souza
e Victor Guagliardi, como requisito aprovao na
disciplina.

Supervisora: Danielle Lamarca

Rio de Janeiro, 2014


AGRADECIMENTO

Os autores agradecem Psicloga Diva Alves da cruz e ao Centro de Estimulao e


Psicopedagogia CRIART, pela entrevista concedida e o apoio no desenvolvimento
deste trabalho e as crianas que participaram com seus desenhos e aspiraes.

Resumo
O trabalho se prope a analisar o desenho infantil enquanto umas das
estratgias e instrumentos no trabalho de investigao psicolgica. O uso do
desenho

na

psicologia

aproveita

uma

forma

da

criana

expressar-se

espontaneamente, satisfazendo seus desejos de atividade ldica. A boa analise do


grafismo fornece dados da rea cognitiva do sujeito, assim como do processo
simblico normal com os desvios patolgicos, dando a compreenso global da
criana.

SUMRIO

INTRODUO...................................................................................................... Error! Bookmark not defined.


DESENVOLVIMENTO TEXTUAL ...................................................................................................................... 1
CONCLUSO........................................................................................................ Error! Bookmark not defined.
REFERNCIAS BIBLIOGRAFIAS ...................................................................... Error! Bookmark not defined.

2. DESENVOLVIMENTO TEXTUAL
2.1 Desenvolvimento humano

O desenvolvimento humano constitui-se no estudo cientifico de como as


pessoas mudam, bem como das caractersticas que permanecem razoavelmente
estveis durante todo o percurso da vida. O desenvolvimento humano ocorre,
evidentemente, desde que os seres humanos existem, mas seu estudo cientfico
formal relativamente novo. Desde o incio do sculo XIX, quando Itard estudou
Victor, os esforos para compreender o desenvolvimento das crianas gradualmente
se expandiram para estudos de todo o ciclo vital.
O Desenvolvimento humano flexvel ou plstico. A plasticidade significa
capacidade de modificao do desempenho. Muitas capacidades, como memoria,
fora e persistncia, podem ser significativamente aperfeioadas com treinamento e
pratica. Mesmo em idade avanada, entretanto, nem mesmo as crianas so
infinitamente flexveis, o potencial para mudanas tem limites. E a capacidade de
aperfeioar, com o tempo, uma habilidade. J a flexibilidade a capacidade de
adequao as deficincias, como por exemplo, escrever com os ps por no ter as
mos.
Com o advento dos estudos sobre o desenvolvimento humano, a criana o
adolescente foram ganhando espao como pessoas em desenvolvimento, trazendo
o olhar desses estudiosos para as peculiaridades desta fase do desenvolvimento.
Qualitativo:

Refere-se

aos

novos

fenmenos

que

surgem

ao

longo

do

desenvolvimento do indivduo.
Qualitativo: Refere-se ao desenvolvimento numrico do desenvolvimento (altura,
peso, vocbulo)
Momento Crtico: Refere-se a momentos especficos de desenvolvimento onde
qualquer influncia negativa pode causar danos irreversveis para o indivduo. No
caso dos aspectos psicossociais e cognitivos um pouco controverso por serem
mais plsticos.

O desenvolvimento humano muito complexo, e por isso seu estudo exige


uma parceria entre estudiosos de muitas disciplinas, incluindo psicologia, psiquiatria,
sociologia, antropologia, biologia, gentica, cincias da famlia (o estudo
interdisciplinar das relaes familiares), educao, histria, filosofia e medicina.

2.2 O brincar

Brincadeira a ao de brincar, de entreter, de distrair. Pode ser uma


brincadeira recreativa como brincar de "esconde-esconde" ou um gracejo, como
trocadilhos ou insinuaes.
A brincadeira contribui muito para o desenvolvimento da criana, onde atravs
dela, o professor estimula a autonomia em cada indivduo. Ainda, quando a criana
encontra-se no Pr-Operatrio (carter ldico do pensamento simblico), segundo
Jean Piaget, ela extremamente egocntrica, centrada em si mesma e para tudo
deve haver uma explicao. A brincadeira nessa etapa da educao passa a ser
fundamental, pois ela consegue lidar com os diferentes pontos de vista de seus
colegas e tenta resolver diferentes problemas de diferentes formas, sempre com o
auxlio da professora e respeitando as regras/combinados. A importncia de brincar
na educao infantil essencial e necessria, pois ajuda na construo da
identidade, na formao de indivduos e na capacidade de se comunicar com o
outro, reproduzindo seu cotidiano e caracterizando o processo de aprendizagem.
Independentemente de poca, cultura e classe social, o brincar faz parte da
vida da criana. Nos dias de hoje, esta atividade vem sendo cada vez mais
esquecida e abandonada pela sociedade, pois substituda por outras atividades
como: assistir televiso, jogar videogames e usar o computador como forma de
preencher o tempo em que ficam em casa. Ao contrrio do que algumas pessoas
pensam, o brincar pode ser um ato srio, considerando que a criana o faz de modo
bastante compenetrado (Figueiredo, 2004)
O desenvolvimento psquico, que comea quando nascemos e termina
na idade adulta, comparvel ao crescimento orgnico: orienta-se, essencialmente,
para o equilbrio. Nesse sentido, Piaget considera o desenvolvimento do ser
humano desde a perspectiva de uma equilibrao progressiva, uma passagem

contnua de um estado de menor equilbrio para um estado de equilbrio superior


(Piaget, 1974). Assim, o desenvolvimento permeado por um progresso psicolgico
que se d por meio dos esquemas (estrutura ou organizao das aes, as quais se
transferem ou generalizam no momento da repetio da ao, em circunstncias
semelhantes ou anlogas), que vo mudando e dando origem a novas estruturas de
acordo com a idade.

Segundo Piaget, a partir dos 2 anos de idade, a criana ultrapassa a barreira


da simples percepo, em que necessita do contato direto com o real, para ascender
a um nvel de representao pela interiorizao da imitao, favorecida pela funo
simblica. Tem acesso a representar o mundo na sua cabea.
O seu pensamento dominado pelo simbolismo e pela importncia que a
criana d aos objetos nos seus jogos simblicos.
O jogo simblico , assim, a representao corporal do imaginrio, e apesar
de nele predominar a fantasia, a atividade psicomotora exercida acaba por prender a
criana realidade. Na sua imaginao ela pode modificar a sua vontade, usando o
faz de conta, mas quando expressa corporalmente as atividades, ela precisa
respeitar a realidade concreta das relaes do mundo real.

Brincar Simblico- manifesta-se de trs formas (substituio do objeto,


atribuio de propriedades falsas, e atribuio de presena a objetos
imaginrios).

Brincar Funcional- definido como uso apropriado de um objeto, ou a


associao convencional de dois ou mais objetos, como utilizar uma colher
para alimentar uma boneca, ou colocar uma xcara de ch num pires.

Pelo jogo simblico, a criana exercita no s a sua capacidade de pensar ou


seja, de representar simbolicamente as suas aes, mas, tambm, as suas
habilidades motoras, j que ao brincar, saltar, correr, etc. todo este processo de
extrema importncia e deve ser encorajado: os desenhos e pinturas, o faz de conta,
a linguagem permitem que realiza os jogos simblicos, sozinha ou com outras

crianas, to importantes para seu desenvolvimento cognitivo e para o equilbrio


emocional.
O faz de conta vai permitir criana recriar experincias da vida quotidiana,
situaes imaginarias e utilizar os objetos livremente, atribuindo-lhes significados
mltiplos. A adaptao das condies concretas existentes nos jardins e o
aproveitamento das matrias disponveis bem como as disponibilidades emocionais
da criana permitem conjunturalmente a materializao e evoluo do jogo
simblico. Partindo da ideia de Jean Piaget que existe ligao entre as funes
cognitiva/afetiva, a metodologia prope atividades de cooperao, motivao e
aes que favoream as modificaes intelectuais, sociais e afetivas.
Favorecer o desenvolvimento global da criana implica tambm dar-lhe
oportunidade de representar, pois atravs do jogo simblico a criana refora
categorias de espao, tempo, casualidade e constncia de objetos. Este tipo de
atividade ajuda a criana a livrar-se do egocentrismo caracterstico deste estagio e a
tornar-se menos dispersa. A importncia da expresso artstica, do teatro e da
literatura, as crianas passam a participar do jogo simblico, onde comeam a
exprimir os seus prprios pensamentos e a criar as suas prprias histrias.
O brincar funcional caracteriza-se por movimentos simples de explorao do
corpo, atravs dos sentidos. A criana descobre o prazer de executar as funes
que a evoluo da motricidade lhe possibilita e sente necessidade de pr em ao
as novas aquisies, tais como: os sons, quando ela grita, a explorao dos objetos,
o movimento do seu corpo. Esta atividade ldica identifica-se com a lei do efeito.
Quando a criana percebe os efeitos agradveis e interessantes obtidos nas suas
aes gestuais, sua tendncia procurar o prazer repetindo suas aes.
Os autores querem dizer, de forma simplificada, que o brincar funcional no
implica, necessariamente, em faz-de-conta.
Estudos

anteriores

demonstraram

que

mesmo

sendo

observados

comprometimentos em atos simblicos de um grupo de crianas com autismo em


relao a um grupo de crianas com idade mental no-verbal e compreenso verbal
equivalentes, no foram encontradas diferenas nos atos funcionais.
Evidncias de pesquisas indicam que crianas com autismo podem ter
comprometimentos no brincar funcional, alm de seus comprometimentos no
brincar simblico. No entanto, como resultado de uma tendncia de estudos prvios

em agrupar o brincar simblico em uma nica categoria, a natureza precisa e a


extenso de tal comprometimento permanece obscura.
O brincar funcional de crianas com autismo foi comparado ao de crianas
tpicas. Mesmo que no tenha havido diferenas dos grupos em medidas de modo
geral em proporo com o tempo total de brincadeira funcional e no nmero de atos
funcionais desempenhados, uma anlise mais profunda da composio dessa
brincadeira revelou diferenas qualitativas notveis. O brincar funcional do grupo
com autismo foi menos elaborado, menos variado e menos integrado do que os dos
seus controles. Essas implicaes nessas observaes so exploradas em relao
aos modelos tericos de autismo atuais e em relao aos papis de outras pessoas
mediando o uso apropriado dos objetos.

Seu desenvolvimento.
Segundo a ASA (Autism Society of Amrica), indivduos com autismo usualmente
exibem pelo menos metade das caractersticas listadas a seguir:

1. Dificuldade de relacionamento com outras pessoas.


2. Riso inapropriado
3. Pouco ou nenhum contato visual - no olha nos olhos
4. Aparente insensibilidade dor - no responde adequadamente a uma
situao de dor
5. Preferncia pela solido; modos arredios - busca o isolamento e no procura
outras crianas
6. Rotao de objetos - brinca de forma inadequada ou bizarra com os mais
variados objetos
7. Inapropriada fixao em objetos
8. Perceptvel hiperatividade ou extrema inatividade - muitos tm problemas de
sono ou excesso de passividade
9. Ausncia de resposta aos mtodos normais de ensino - muitos precisam de
material adaptado
10. Insistncia em repetio desnecessria de assuntos, resistncia mudana
de rotina
11. No tem real medo do perigo (conscincia de situaes que envolvam perigo)

12. Procedimento com poses bizarras (fixar objeto ficando de ccoras; colocar-se
de p numa perna s; impedir a passagem por uma porta, somente liberandoa aps tocar de uma determinada maneira os alisares)
13. Ecolalia (repete palavras ou frases em lugar da linguagem normal)
14. Recusa colo ou afagos - bebs preferem ficar no cho que no colo
15. Age como se estivesse surdo - no responde pelo nome
16. Dificuldade em expressar necessidades - sem ou limitada linguagem oral e/ou
corporal (gestos)
17. Acessos de raiva - demonstra extrema aflio sem razo aparente
18. Irregular habilidade motora - pode no querer chutar uma bola, mas pode
arrumar blocos
19. Desorganizao sensorial - hipo ou hipersensibilidade, por exemplo, auditiva
20. No faz referncia social - entra num lugar desconhecido sem antes olhar
para o adulto (pai/me) para fazer referncia antes e saber se seguro

Observao: relevante salientar que nem todos os indivduos com autismo


apresentam todos estes sintomas, porm muitos dos sintomas esto presentes entre
os 12 e os 24 meses da criana. Eles variam de leve a grave e em intensidade de
sintoma para sintoma, pois o autismo se manifesta de forma nica em cada pessoa.
Adicionalmente, as alteraes dos sintomas ocorrem em diferentes situaes e so
inapropriadas para sua idade
Existem casos em que crianas com autismo em escola normal tiveram
melhor desenvolvimento de habilidades sociais do que as crianas em escolas
especiais, porm isso no ocorre na maioria dos casos. importante que cada caso
seja tratado individualmente, focando nas necessidades e potencialidades da
criana. Existem inmeras vantagens de se levar a criana com autismo a conviver
com aquelas sem comprometimento e de estimular que ela aprenda com as outras
por meio da imitao, mas tambm no esquecer o risco de que ela seja vtima de
bullying dos colegas. J na escola especial provvel que ela tenha uma ateno
especial de profissionais melhor treinados e conheam outras crianas com
problemas semelhantes. Cabe aos pais decidirem qual a melhor opo para seu
filho

3. CONCLUSO:

H vrios sentidos na expresso grfica do desenho infantil, pois nele a


criana utiliza-se de mltiplos caminhos para registrar percepes, conhecimentos,
emoes, vontade, imaginao, memoria no desenvolvimento de uma forma de
interao social, apropriada a suas condies fsicas, psquicas, histricas e
culturais.
A criana desenha para significar seu pensamento, sua imaginao, seu
conhecimento, criando um modo simblico de objetivao de seu pensamento. A
expresso artstica e um registro de sua personalidade. Desenhando, cria em torno
de si um espao de jogo, silencioso e concentrado ou ruidoso seguido de
comentrios e canes, mas sempre um espao de criao. Ldico. A criana
desenha para brincar.
Ao utilizar o desenho infantil na investigao psicolgica, o psiclogo deve
observar os elementos que o compe para que se possa, ento, estabelecer
aspectos expressivos e projetados que permitiro uma anlise mais ampla que
possibilitara ao psiclogo traar estratgias de interveno.
Assim, pode se dizer que o trao que a criana faz, traz consigo,
inevitavelmente, o estado em que a mesma se encontra neste momento. Este
estado permanece pronto para que o vejam leiam todos aqueles que so capazes
de compreender tal linguagem.
O desenvolvimento cognitivo da criana para ser pleno necessita acompanhar
os aspectos afetivos, sociais e psicomotores, pois com isso possvel transformar a
viso de mundo infantil em divertidas descobertas criando vnculos entre a famlia, a
escola e a sociedade.

4. Bibliografia:
Proposies de Wallon para o estudo do psiquismo humano Categoria:
Humanidades
Galvo, Izabel. Henri Wallon: Uma Concepo Dialtica do Desenvolvimento Infantil,
Petrpolis, RJ: Vozes, 1995
Diane E. Papalia - Desenvolvimento Humano. 8, ed. Porto Alegre: Armed. 2006