LICENCIATURA EN ENSEANZA DE CIENCIAS DEL

AMBIENTE UTN 2011

MATERIA: Seminario I del Aire.

ALUMNA: Schneider, Carina Graciela.

DNI: 23.685.851
EXMEN: Seminario l del Aire (examen correspondiente al
llamado del mes de Octubre de 2014)

SEMINARIO I EL AIRE
Examen final 18/10/14
PRIMERA PARTE
Deber elegir y adaptar al menos una de las hojas de trabajo a un grupo clase (si se encuentra
dando clases podr ser un aula, o un grupo generado en la escuela; si no es docente o no est
dando clases podr elegir a quienes sern los destinatarios e idear la estrategia para hacerlo y
medir sus logros o escribir un ensayo, historieta o nota Cada situacin personal configurar
situaciones particulares que sern atendibles si son explicadas con coherencia y justificadas de
manera adecuada - SI TRABAJ CON UN GRUPO DEBE CONSTAR CLARAMENTE LA
DESCRIPCIN DEL MISMO, DE MANERA QUE SE LO PUEDA IDENTIFICAR Y
CONTACTAR SI FUERA NECESARIO).
Trabajar con detenimiento en el anlisis sobre los conocimientos previos, el diagnstico previo, de
qu manera nivelar, anclar y desarrollar una estrategia para que la hoja de trabajo elegida pueda
abordarse amplia y profundamente entre los destinatarios. Llevar adelante el trabajo y elaborar un
relato, bitcora o memoria del desarrollo y conclusiones. Introducir en el anlisis de cierre una
evaluacin de la concrecin de los objetivos propuestos.
El examen consistir precisamente en el reporte completo. El documento deber ser entregado a
travs de la plataforma, debe ser de 10 pginas, times new roman 12, hoja A4, interlineado
sencillo y 2,5 de margen por todos lados. Debe ser completo, de lectura directa, con introduccin,
ncleos centrales, actividades desarrolladas, evaluacin y conclusiones. Respetar lo solicitado en
el inciso de cartulas del manual del alumno disponible en plataforma.
NOTA: No se trata de un proyecto sino que debe ser el reporte de lo que se hizo. Pueden
incorporarse fotografas tomadas durante el desarrollo de las actividades.
SEGUNDA PARTE
Se presentan a continuacin las dos preguntas en formato multiple choice con una sola opcin
correcta, tanto la justificacin a 1) como a 2) debe estar formulada con una cantidad de palabras
que se encuentre entre las 135 y las 165.
1) Cundo ocurre un sobrecalentamiento de un lquido?
a) Aun cuando el lquido alcance la temperatura de ebullicin, no siempre se dan las condiciones
para que ocurra la ebullicin y cuando finalmente se produce la formacin de burbujas en un
lquido sobrecalentado, esto ocurre con violencia casi explosiva, porque la presin de vapor de
cualquiera de las burbujas formadas excede en mucho a la presin atmosfrica, y las burbujas
tienden a expandirse rpidamente.
b) Siempre que un lquido entra en ebullicin es porque est sobrecalentado.
c) Siempre que se caliente agua en una olla a presin estamos provocando un sobrecalentamiento.
d) Se produce el sobrecalentamiento de un lquido cuando se lo descongela con microondas.
e) El sobrecalentamiento ocurre por ejemplo cuando, siendo que el agua hierve a 100 C a la
presin de 1 atm se le modifica la presin como en el caso de una caldera que se consiguen 15,34
atm para que hierva a 200 C.

Es correcta la opcin a
En efecto, el sobrecalentamiento de los lquidos es algo real que se puede observar con el
microondas. El modelo matemtico que lo describe es una extensin de la ecuacin de los
gases ideales conocida como ecuacin de los gases reales o ecuacin de Van der Waals, cuya
deduccin y aplicacin es muy ingeniosa e interesante pero vamos mejor a la idea intuitiva
y se
luego
quieres
que
nos
metamos
en
ecuaciones
lo
hacemos.
Empecemos por lo bsico: El calor es el movimiento cintico de las molculas.
La diferencia entre un gas y un lquido es que en el gas las molculas apenas tienen fuerzas
entre ellas que las mantengan unidas y el movimiento propio de las molculas las hacer
disgregarse.
Por su parte, los lquidos tienen unas pequeas fuerzas que las hacen cohesionar y mantenerse
en forma agrupada en lo que nosotros llamamos lquido. Estas fuerzas se conocen como
fuerzas de Van der Waals, impiden disgregarse a los lquidos y son las responsables de la
tensin
superficial
y
de
todos
sus
efectos
como
la
capilaridad.
En el paso de lquido a gas (cambio de estado), es necesario que estas fuerzas de Van der
Waals se rompan, pero para ello es necesario aportar una cierta cantidad de trabajo mecnico.
Con calor se puede conseguir, pero para ello es necesario sobrepasar la temperatura de
ebullicin del lquido en varios grados. A esto se le llama lquido sobrecalentado. Ha
superado su temperatura de ebullicin pero no tiene an energa suficiente para cambiar de
estado.
Qu pasa, si tienes un lquido sobrecalentado en un vaso (por haberlo calentado lentamente y
con cuidado en un microondas) y le das un ligersimo golpe? Pues que aportas la energa
mecnica suficiente para cambien de estado y como ya est a ms temperatura de la necesaria,
hierve
violentamente.

2) Para ahorrar energa en el sistema de calefaccin, cul de las siguientes afirmaciones no

es correcta?
a) Usar doble cristal en las ventanas, con una capa de aire intermedia, evitar ms del 10% de las
fugas de calor.
b) Por encima de 20 C el consumo de energa por cada grado que se desee mantener no llega a
aumentar ms que en un 1%, por lo que no tiene sentido instalar un termostato.
c) Si la temperatura del ambiente est muy elevada no abra la ventana, baje o apague un radiador.

d) La calefaccin por la noche no tiene sentido porque el calor acumulado en las paredes es
suficiente para mantener una temperatura adecuada para dormir, a menos que se trate de das o
zonas muy fras.
e) Un centmetro de buen aislamiento trmico en paredes y techo evita tanta prdida de calor
como un muro de medio metro de hormign.

Respuesta , Opcin d

Una casa bien aislada necesita entre un 20 y un 40% menos de consumo energtico
para mantener una temperatura agradable.

El calor de una vivienda se pierde por las siguientes vas: paredes (35%), techo
(25%), rendijas (15%), suelo (15%) y ventanas (10%).

Entre el 25% y el 30% de las necesidades de calefaccin se deben a las prdidas de

calor que se originan en las ventanas.

Las superficies de cristal son el punto ms vulnerable a las fugas de calor. Una medida
eficiente es instalar sistemas de doble ventana, o doble acristalamiento, ya que reducen
a la mitad la prdida de calor respecto al cristal sencillo.

Instalar burletes adhesivos en puertas y ventanas para conservar el calor. Ahorrar

entre un 5% y un 10% de energa.

Asegurarse de que los cajetines de las persianas no tengan rendijas y estn bien
aislados.

Las casa que instalan un buen aislamiento trmico en paredes y techos. El gasto
anual de calefaccin puede incrementarse hasta un 70% en las viviendas que carecen
del mismo, sobre todo en casas unifamiliares.

Hoja de trabajo N 29 Contamina mucho, poquito, nada.

ENFOQUE DIDCTICO:

Se seleccionaron las hojas de trabajo 29, como soporte de las actividades que se llevarn
a cabo en el nivel inicial Sala de5 aos. Referidas a identificar
f a c t o r e s contaminantes, para ello es necesario trabajar sobre la construccin de un
vocabulario apropiado a la edad, con un significado que garantice la comprensin, en los
pequeos y no suministrar informacin sin sentido. Se comparte con las docentes de ambas
salas de 5. El enfoque terico abordado desde Metodologa de la Enseanza de las Ciencias
del Ambiente.
En esta oportunidad el trabajo lo realiza una maestra Jardinera, Ana Laura
Lemos, docente, ex alumna del profesorado donde dicto el espacio Ateneos
Naturaleza y sociedad.
Sobre las primeras habilidades cientficas en jardn desde un enfoque metodolgico que
identifique la relacin Naturaleza sociedad. Segn el autor las actividades ms
adecuadas tendrn como eje conductor el proceso de observacin__ bsico del mtodo
cientfico___ imprescindible en las tareas que el nio realice en sus primeros
aos de escolarizacin. Desde la sala de nivel inicial se plantean actividades para
que los alumnos se formen una idea de la existencia del aire y de cmo est
compuesto.
Esta observacin deber a justarse en lo posible a ciertas caractersticas:
DIRECTA, DIRIGIDA Y SENCILLA.

Para un mejor ajuste a la realidad, los nios de esta edad no poseen abstraccin del
conocimiento, el aprendizaje se realiza mediante la observacin directa. Esta observacin
debe ser dirigida, para que los nios no pierdan lo que requiere la observacin pautada. Y por
ltimo deber ser sencilla no implicar manipuleos complicados. Una vez observado un
fenmeno, el nio aprender a formular preguntas con sentido, a experimentar y a construir
sus ideas. Los nios tendrn primero un pensamiento concretooperatorio o preoperatorio.
As los objetos son andamios que se podrn retirar cuando el docente note que los conceptos
ya forman parte de la estructura de conocimientos de los
alumnos. Es tarea del docente la de rescatar los conocimientos que posee el alumno
(conocimientos previos) y anclarse all para construir nuevos conocimientos. Las estrategia
en este nivel, son el cuento y el aprendizaje ldico. La docente, me explica, que es necesario
reflexionar sobre el tiempo, del verdadero juego que otorgamos a los alumnos en la actividad
cotidiana, como as tambin superar las desarticulaciones entre el juego, el aprendizaje y
enseanza, alentando el derecho a jugar de los nios a la par que su inters por aprender
relacionando el espacio donde vive con la naturaleza de la cual es sujeto activo.

Contamina mucho, poquito, nada

Palabras claves: Aire. Contaminacin. Qu es el aire?

El aire es una mezcla de gases y vapor agua, sujetos por la fuerza de gravedad alrededor de la
Tierra, formando una capa llamada Atmsfera. Ella sostiene y protege la vida en este planeta
La atmsfera terrestre se divide en cuatro capas: la troposfera, la estratosfera, la mesosfera y
la termosfera. Las capas ms importantes para nuestro anlisis de la contaminacin
atmosfrica son las dos capas ms cercanas a la Tierra: la troposfera y la estratosfera. El aire
de la Troposfera es el que respiramos y est compuesto por 20,95% de oxgeno (02), un
78,08% de nitrgeno (N2 ), 0,035% de dixido de carbono (CO2) y un 0,94 % de gases
inertes como el argn, xenn y radn etc. En esta capa se encuentran las nubes y casi todo el
vapor del aire. All se producen todos los fenmenos atmosfricos que originan nuestro clima.
Ms arriba, aproximadamente a 25 km de altura, en la estratosfera, se encuentra la importante
capa de ozono que protege a la Tierra de los rayos ultravioletas (UV).
Qu es la contaminacin del aire?
Se llama contaminacin atmosfrica a la adicin de cualquier sustancia que altere las
propiedades fsicas o qumicas del aire. Los contaminantes atmosfricos ms comunes son el
monxido de carbono, los xidos de nitrgenos, los xidos de azufre, los hidrocarburos, los
oxidantes fotoqumicos y las partculas. Histricamente la gente detect la contaminacin con
sus narices, sus pulmones y sus ojos. La sensacin poco confortable asociada a la inhalacin
de humo proveniente de las llamas encendidas para la coccin de alimentos, hace que la gente
se ubique viento arriba de la fogata Se sabe tambin, desde los comienzos, que el indicador
ms importante de la contaminacin ha sido lo que cada persona poda percibir: Las nubes
visibles de la dispersin y absorcin dela luz por las partculas suspendidas y por algunos
gases, situacin que no se daba con el aire limpio .La contaminacin del aire es un problema
para todos nosotros. El adulto promedio respira ms de 10 m3 de aire por da y no tiene
alternativa ni eleccin, respira el mismo aire que todo aquel que lo rodea.
Por otro lado, diremos que una fuente de contaminacin es todo aqul fenmeno que causa
contaminacin o bien un artefacto o lugar desde el cual se generan contaminantes. Al
contaminante o la mezcla que sale de la fuente se llama emisin. Las fuentes emisoras de
contaminantes se dividen en naturales (no antropognicas) y antropognicas Las naturales son
producto de un fenmeno natural (erupciones volcnicas, pantanos los que desprenden gases
producto de la descomposicin orgnica, incendios etc. Las denominadas antropognicas son
las que contaminan como consecuencia de la actividad humana.

NUCLEOS DE APRENDIZAJE DEL NIVEL INICIAL.

En este nivel, el sentido de los aprendizajes, en relacin al medio que rodea al nio ser:
Favorecer la indagacin del ambiente promoviendo el conocimiento y organizacin de la realidad.
Iniciarse en la identificacin de problemas ambientales que afectan la vida cotidiana .Promover la
apropiacin de hbitos saludables que constituyan al cuidado de si mismo, de los otros y del
ambiente. Promoviendo la comunicacin y el respeto mutuo y articular la comunidad para
potenciar el logro de los objetivos educativos.
Nivel Inicial (Sala de 5 aos)
Parte A Introduccin: Reconocer que el aire ocupa lugar no es tarea sencilla para los nios, por
esto la maestra Jardinera, Ana Laura realizara con los nios un experimento sencillo que los nios
puedan hacer a fin de reconocer que el aire ocupa un lugar en el espacio.
Para comenzar, la docente indagara las ideas previas de los alumnos para as poder construir el
concepto del aire como materia.
_ Qu es el aire?
_. Por qu los objetos se mueven cuando hay viento?
_ el viento est formado por aire?
Luego de realizar una recopilacin de las ideas previas, los nios realizaran la siguiente
experiencia.

OBJETIVOS

Reconocer la presencia del aire.

Reconocer que el aire puede mover objetos.

A travs de la construccin de estos instrumentos vamos a estudiar

El aire no lo vemos pero lo sentimos

Podemos mover objetos pesados o ligeros con el aire?

Y sobre todo...
Vamos a formular hiptesis.
Y vamos a comprobarlas para s experimentar con algo que nos rodea y que es tan importante
porque no podemos verlo, hoy seremos cientficos

METODOLOGA.
Luego de evaluar las ideas previas, y a partir de una experiencia plateada por la docente, se
formula una hiptesis.

En el nivel de 5 aos: los nios pueden concluir

-El aire es un gas.
-El aire y el viento no es lo mismo.
-Adems de la fuerza con que soplemos, las cosas lquidas se mueven ms rpido.
Preguntas que realizan la docente, y respuesta de los nios.

Qu respiramos? El aire
- La nariz sirve para oler y respirar
- Si tapamos la nariz qu sucede? Nos ahogamos
- Si no respiramos qu sucede? Nos moriramos
Experimentamos
- Roci: si te abanicas con la mano sientes el aire en la
cara.
-Anita: si soplamos la mano sentimos el aire.
Registro mediante dibujos. Presentado por la docente.

Conclusin El aire lo podemos sentir

2.- Podemos mover objetos pesados o ligeros con el aire?
Experimento Tenemos varios tamaos de pelotas y es el momento de comprobar si hay
pelotas grandes, que se pueden mover con el aire.
Experimentamos
Echamos aire e intentamos mover pelotas grandes.
Echamos aire e intentamos mover pelotas pequeas.
Repetimos el experimento soplando con una paja y observan si esto ayuda a moverlas
Hiptesis 1. Primer grupo de 5 aos las pelotas grandes pesan ms y no las podemos
mover con nuestro aire, las pequeas pesan poco y s podemos.
Tambin dicen que rodarn porque son redondas.
Hiptesis 2. Segundo grupo de 5 aos las pelotas naranjas se movern y rodarn
porque pesan poco. Las pelotas grandes tambin rodarn (opinin de la mayora).
Verificamos las hiptesis
- Comprueban que cuando soplan las pelotas pequeas se mueven y ruedan.
La hiptesis es verdadera.
- El grupo que dice las pelotas grandes se movern al soplar cuando las soplan

Comprueban que no se mueven.

Su hiptesis es falsa.
Conclusin El peso s importa cuando queremos mover las pelotas al expulsar el aire.
Pero el aire mueve las pelotas El aire lo podemos sentir

Parte B: Esta segunda parte hablamos de contaminacin, luego de haber realizado la experiencia
previa mediante la cual los nios pudieron aprender la existencia del aire y su influencia sobre los
objetos.
Objetivos:

Fomentar el cuidado y respeto por todo el planeta tierra.

Crear conciencia sobre la contaminacin.

CONTENIDOS:
El ambiente socio- natural
Contaminacin del aire.
ACTIVIDADES:
Se presentar el video: La carta de la tierra cmo actividad disparadora y motivadora para la
indagacin de saberes.
Luego de ver el video la docente pregunta:
-Registro de las ideas previas. Algunas de las preguntas:
Qu muestra el video?
Qu le pasa a nuestro planeta?
Est enfermo? Por qu? Quines ensucian el aire en la calle? Con qu?En nuestra casa o
en el jardn, el aire est sucio? De qu? Qu es contaminar?
Cmo podramos colaborar, para no contaminar?Qu estaran dispuestos a hacer con lo que
ya saben sobre contaminacin?
_Investigacin en diferentes fuentes, sobre el tema; dentro de la sala, en los hogares y en otro
lugar que las familias de los nios puedan.
-Recorrida al patio y los alrededores del jardn. Observacin est limpio? por qu? Cmo
podemos remediar esto?, y otras preguntas que surjan durante la experiencia. Registro de la
informacin.
-Mural con fotos de revistas sobre contaminacin. La actividad se realiza en grupos de
trabajo. -Confeccin de un diario ecolgico, con noticias de los diarios. Se buscan en diarios y
revistas noticias sobre contaminacin del aire, cuidado del medio, influencia del hombre y la
tecnologa en la naturaleza. Anotar comentarios y conclusiones sobre cada artculo.

-Confeccin de un ECOPLANETA, con diferentes materiales. Con una pelota de telgopor, se

confecciona el planeta, colorearlo con tmpera, luego cubrirla con hojas, plantas y animales
de papel, y todo lo que nos gustara encontrar en l.
-Cmo ser el planeta dentro de unos aos si lo seguimos descuidando? Imaginar un planeta
"enfermo", contaminado. Con muchos autos en la ciudad. Dibujarlo. Imaginar un planeta
"sano", libre de contaminacin del aire. Anotar sus caractersticas, dibujarlo. Comparar ambos
trabajos.

Cierre:
-Realizacin de folletos sobre la contaminacin, y la importancia de la limpieza, y el cuidado
del planeta. Bsqueda de informacin, para realizar folletos para las salas del jardn. Hacer lo
mismo, con folletos que se entregaran a las familias y comercios cercanos.

Evaluacin Se evala a los alumnos segn los siguientes criterios:

Evaluacin Inicial mediante el abordaje de las ideas previas y el abordaje de los obstculos
epistemolgicos., de proceso, durante el desarrollo de las clases y las experimentacin, y final
al recopilar la informacin y establecer pautas para el cuidado del ambiente.
.Identifican fuentes mviles de emisin de gases contaminantes (motos, autos)
.Reconocen diferentes formas de contaminar el aire
.Explican que se pueden encontrar materiales y objetos como humo u holln.
.Ordenar datos (dibujos) de las observaciones realizadas. Clasificarlos
Las prcticas de enseanza, as como la construccin del proyecto de trabajo en el aula, y por
ende la evaluacin misma, adquirieron una relacin dinmica en un proceso donde lo relevante
fue aquello desarrollado por el conjunto. En este sentido, fueron los resultados parciales y finales
de este proceso los que dieron cuenta de lo aprendido y realizado por los sujetos individuales.

Conclusin
Se han cumplido los objetivos generales propuestos en LAS HOJA DE TRABAJO 29 del
SEMINARIO AIRE, y los especficos enunciados de cada una de las clases, a travs de las
actividades propuestas. De este modo se los inici en la incorporacin de una terminologa
especfica de las Ciencias del Ambiente, no slo eso sino que se avanz en crear conciencia
ambiental en los pequeos y en sus padres como ciudadanos capaces de entender que las
actividades propias de la especie generan riesgos y que esos riesgos se acepten a cambio de lograr
el grado de bienestar social en el que todos pretendemos desarrollarnos. Slo as tendremos
garantizados nuestros derechos como ciudadanos a contar con un medio ambiente saludable para
la vida de nuestros hijos y generaciones futuras

Schneider Carina.