Programa de Quimica

Programa de Qumica 3er.ao.
Ajuste curricular 2005
Programa de Qumica
3er. ao Ciclo Bsico
1. Concepcin de ciencia
Tradicionalmente se han considerado contenidos, tanto a los conceptos que los alumnos deben
aprender, como a los procedimientos y habilidades que es necesario adquirir para la resolucin
de situaciones. Adems de estos contenidos, tambin se transmiten y se ensean otros que no
se explicitan, y que los alumnos captan y aprenden, como son la concepcin de ciencia, su
papel en la sociedad y los impactos derivados de ella. Estos aspectos, estrechamente
vinculados con las actitudes y valores, los alumnos los aprenden dentro y fuera del aula, an
cuando no se expliciten.
Se entiende que la concepcin de ciencia est presente en la enseanza como parte del
currculo oculto y que se transmite cuando se trabajan el sentido y significado de las teoras y
modelos cientficos, su relacin con los fenmenos de la naturaleza, su papel en la sociedad
actual, sus relaciones mutuas con la tecnologa y su contribucin a la cultura de un pas.
Desde una concepcin positivista el conocimiento cientfico es la expresin de hechos
objetivos, regidos por leyes que se extraen directamente de ellos si se observan con una
metodologa adecuada. Por otro lado, para la nueva filosofa de la ciencia el conocimiento
cientfico no se extrae slo de una realidad exterior al sujeto, sino que procede de la interaccin
entre esta y el observador que elabora los modelos.
A su vez, cada poca posee una concepcin hegemnica del saber y del mundo, e impone a
los individuos un uso particular de su inteligencia, o un tipo especial de lgica para contemplar
la actividad humana. As los distintos momentos histricos tienen supuestos no explicitados
sobre cmo es el mundo, de manera que las ideas rectoras penetran en la ciencia e impregnan
otras reas del conocimiento, constituyendo un bien cultural construido socialmente que da
coherencia al conocimiento como un todo.
La concepcin de ciencia que posea el docente ineludiblemente se reflejar en el aula. Una de
las consecuencias, es dar al alumno una imagen de ciencia discordante con el concepto amplio
manejado por Hodson1 que compartimos, negndole al estudiante parte de lo que debe
aprender en ciencias, pero peor an, quitndole la posibilidad de, a travs de la ciencia,
apropiarse de las ideas de la poca. Por eso planteamos como necesario el trasladar a los
alumnos estos conceptos en forma explcita y transversalmente cuando se trabajan los
diferentes contenidos.
Como se seal, la actividad cientfica no est alejada del entorno social en el que nos
desarrollamos, sino que al contrario, se encuentra totalmente inmersa en las preocupaciones,
ideas, prejuicios, movimientos sociales e intereses econmicos de la poca en que se
desarrolla. Introducir en el Ciclo Bsico de Educacin Media las relaciones entre ciencia,
tecnologa y sociedad no tiene que suponer una desviacin del currculo cientfico, sino una
contribucin que ayudar a dar sentido a los conocimientos que deben trabajar. De esta forma
se favorecer tambin la comprensin de la intrincada interrelacin que existe entre ciencia y
tecnologa, ya que la frontera entre ambas no es marcada, sino difusa y difcil de definir.
1
Hodson (1994): La ciencia es una actividad condicionada social e histricamente, llevada a

cabo por cientficos individualmente subjetivos, pero colectivamente crticos, selectivos,
poseedores de diferentes estrategias metodolgicas que abarcan procesos de creacin
intelectual, validacin emprica y seleccin crtica, a travs de las cuales se construye un
conocimiento temporal y relativo que cambia y se desarrolla permanentemente.

La educacin cientfica en el ciclo obligatorio de la enseanza colaborar en la formacin de

ciudadanos capaces de opinar libremente, con argumentos basados en el conocimiento sobre
los problemas de nuestro tiempo, sin posiciones extremas en las que se sacralizan la ciencia y
la tecnologa, o se las denigra o responsabiliza de los males que ocurren en el mundo.
2. Perfil del egresado del Ciclo Bsico en Ciencias Naturales

Se entiende que la educacin cientfica contribuir a facilitar a los jvenes la comprensin del
mundo en que viven, los modos en que se construye el conocimiento cientfico, las
interacciones entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Se considera un medio especialmente
idneo para democratizar el uso social de la ciencia, lo que implica desarrollar la capacidad de
elegir, decidir, actuar responsablemente.
Se busca que el estudiante adquiera una formacin que lo ayude a desenvolverse en distintos
escenarios de la vida: en estudios superiores, en el mundo del trabajo, en su insercin en la
sociedad, que le permita opciones responsables frente a circunstancias y propuestas sobre las
que deba optar y actuar.
Se pretende que el estudiante llegue a plantearse preguntas significativas y disear
procedimientos para responderlas.
Las competencias a construir, desarrollar y consolidar para alcanzar el perfil de egreso que
consideramos adecuado se centran en tres niveles que comprenden:
a. Comunicacin a travs de cdigos verbales y no verbales relacionados con el conocimiento
cientfico.
Interpretar textos y consignas as como expresarse en forma coherente.
Emplear las tecnologas actuales para obtener informacin y comunicarla a travs de
diferentes formas.
Buscar, seleccionar y organizar la informacin originada en diversas fuentes.
Comunicar e interpretar informacin presentada en diferentes formas: tablas, grficas,
esquemas, ecuaciones y otros.
b. Investigacin y produccin de saberes a partir de aplicacin de estrategias propias de la
actividad cientfica, adecuadamente adaptadas al nivel del estudiante en esta etapa de su
formacin.
Plantear preguntas y formular explicaciones a partir de situaciones problemticas que
tienen conexin con la vida cotidiana.
Disear experimentos en el marco de investigaciones sencillas, con la correspondiente
seleccin de materiales, procesamiento de datos y anlisis de resultados.
Desarrollar criterios para el manejo de instrumentos y materiales de forma adecuada y
segura.
Hacer uso de la modelizacin como una forma de interpretar los fenmenos,
distinguiendo los fenmenos naturales de los modelos que los interpretan.
c. Participacin social a partir del desarrollo de actividades personales de cooperacin,
perseverancia y responsabilidad, y del reconocimiento de la actividad cientfica como posible
fuente de satisfaccin y realizacin personal.
Desarrollar el sentido de pertenencia a la naturaleza y la identificacin con su devenir.
Reconocer la dualidad beneficio-perjuicio del impacto del desarrollo cientficotecnolgico sobre el colectivo social y el medio ambiente.
Despertar la curiosidad, asociando sistemticamente los conceptos y leyes a
problemas cotidianos.
Identificar y asumir hbitos de conducta y de consumo saludables.

3. Consideraciones generales sobre las propuesta de Fsica y Qumica

La ley de educacin de nuestro pas establece que los tres primeros aos de la educacin
media son de carcter obligatorio, apuntando a la formacin democrtica de los individuos que
les permita su desempeo cvico en nuestra sociedad. En consecuencia, los programas del
rea de Ciencias Naturales en el Ciclo Bsico deben constituir un medio para democratizar el
uso social de la ciencia.
Las asignaturas de Ciencias Naturales que se encuentran formando parte del currculo de
tercero constituyen un rea y en ese presupuesto fueron pensados sus programas. Se
mantiene la espiralizacin de contenidos desde una doble perspectiva: dentro del mismo curso
y retomando contenidos ya trabajados en el curso anterior, elaborndolos ahora con mayor
profundidad y amplitud tratando de que se establezcan relaciones cada vez ms complejas.
Asimismo el Perfil de Egreso expresado en trminos de competencias implica la construccin,
desarrollo y consolidacin de las mismas en un proceso que requiere del aprendizaje de
contenidos y simultneamente de espacios y tiempos para la movilizacin de los mismos en
situaciones concretas. Esta complejidad hace que a la hora de seleccionar contenidos
conceptuales (componente imprescindible para la construccin de competencias) se opte por
su significatividad y su funcionalidad.
El logro del perfil de egreso establecido para los alumnos del Ciclo Bsico en esta rea
requiere que los docentes conozcan los programas de las tres asignaturas y coordinen lneas
de trabajo que atiendan los contenidos programticos propuestos por cada una de ellas. Esto
apunta a enfoques de enseanza que contemplan la transversalidad para el logro de
aprendizajes.
La eleccin de temticas relacionadas con la Ciencia de los Materiales, Ciencias Ambientales
y la Fsica Nuclear, constituyen ncleos que facilitan el abordaje interdisciplinar de los
conceptos asociados a ellas. El tratamiento de estos temas necesita de miradas
complementarias que sern aportadas por las diferentes asignaturas que conforman el rea de
Ciencias Naturales, procurando acercar al alumno al mundo en que vive cuya complejidad
requiere necesariamente de esta interrelacin disciplinar para su comprensin..
Actualmente la formacin bsica en Ciencias Naturales, propone el abordaje de conceptos de
Biologa, Fsica y Qumica desde un enfoque fenomenolgico. En particular en Fsica y
Qumica se pretende que el aprendizaje sea un proceso que implique adems investigaciones
y resolucin de problemas acordes a la edad del alumno y donde se conjuguen tambin la
historia de las ciencias, las perspectivas sociales y personales as como sus aplicaciones. El
estudio de la historia de las Ciencias muestra cmo han sido generadoras de modelos para
explicar los fenmenos naturales; ensea cmo han permitido interpretarlos, predecirlos y a
veces modificarlos, con la accin humana. Es interesante explicitar cmo las grandes sntesis
conceptuales realizadas por las Ciencias han sido influidas y tambin han modificado de
manera trascendental las concepciones filosficas de cada poca. En consecuencia es
importante que en todas las unidades se realicen las referencias histricas y socio-culturales
relativas al tema, as como la mencin a las investigaciones actuales a nivel local y mundial.
4. Orientaciones Metodolgicas
La profesin de ensear se relaciona con un dominio creciente de una variedad de modelos
didcticos, ya que los docentes comparten las aulas con una poblacin estudiantil cada vez
ms amplia y heterognea. Esto conduce al desafo de poner en prctica una amplia
variedad de estrategias de enseanza que deberan funcionar como hiptesis tentativas
de trabajo, sometidas a una continua revisin a partir de procesos de reflexin sobre las
prcticas de aula. No obstante, existen algunos aspectos que independientemente de cules

sean las estrategias metodolgicas seleccionadas para trabajar con los alumnos sera
deseable que estuvieran presentes en acuerdo con la concepcin de ciencia planteada.
El aprender ciencias se identifica con practicar en alguna medida el trabajo cientfico,
realizar indagaciones adems de tener manejo de conceptos y modelos, es decir, tener
una inmersin en lo que se llama cultura cientfica.
Ensear ciencia en el contexto educativo no es slo realizar trabajos prcticos, sino tambin
implica aspectos tales como seleccionar datos, registrarlos, conocer y discutir diferentes ideas,
elegir entre distintas explicaciones, evaluar diferentes alternativas, comunicar las conclusiones
a otras personas. Muchos de estos procesos tienen que ver con cmo se ve el lenguaje, la
comunicacin, la manipulacin de ideas y los procesos discursivos. Tomar decisiones sobre los
datos, discutir qu pautas aparecen en ellos, justificar una decisin, es participar del discurso
de las ciencias, no importa si se hace en un laboratorio de investigacin, en el aula o fuera del
mbito escolar.
El siguiente cuadro del libro de Laura Fumagalli esquematiza la comparacin entre las
caractersticas del modo de produccin del conocimiento cientfico y las caractersticas de una
estrategia de enseanza coherente con el modo de produccin del conocimiento cientfico.
Caractersticas
del
modo
de
produccin
del
conocimiento
cientfico.
Caractersticas de una estrategia

enseanza coherente con el modo
produccin del conocimiento cientfico.
de
de
Los cientficos utilizan mltiples y

rigurosas
metodologas
en
la
produccin de conocimientos.
*Se promueven secuencias de investigacin

alternativas que posibilitan el aprendizaje de
los procedimientos propios de las disciplinas.
En este sentido no se identifica la secuencia
didctica con la visin escolarizada de "un"
mtodo cientfico.
Lo observable est estrechamente

vinculado al marco terico del
investigador.
* Se promueve que los alumnos expliciten sus

ideas previas, los modos en que conciben el
fenmeno a estudiar, pues estas ideas influyen
en la construccin de significados.
* Se promueve la reelaboracin de estas ideas
intuitivas,
acudiendo
tanto
al
trabajo
experimental como a la resolucin de
problemas a la luz de conocimientos
elaborados.
Existe en la investigacin un espacio

para el pensamiento divergente.
*Se promueve en los alumnos la formulacin

de explicaciones alternativas para los
fenmenos que estudian, as como el planteo
de problemas y el propio diseo de
experimentos.
El conocimiento cientfico posee un

modo de produccin histrico, social y
colectivo.
* Se promueve la confrontacin de ideas al

interior del grupo. Los pequeos grupos de
discusin estn dirigidos a debatir y/o expresar
sus ideas sobre un tema dado, disear
experimentos para comprobarlas, comunicar
resultados.
Fumagalli, Laura. El desafo de ensear Ciencias Naturales.Troquel, Argentina. 1998

A travs de los aspectos que se enumeran a continuacin se podrn abordar los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales definidos para cada unidad, permitiendo a los
alumnos comprender por qu se acuerdan dichos contenidos de ciencias como
importantes y colaborar para qu esa comprensin se produzca desde su participacin en la
cultura cientfica de la sociedad en las que les toca vivir.

Cuadro sntesis de las orientaciones metodolgicas
ASPECTOS HISTRICOS
ASPECTOS SOCIALES Y
RELACIONADOS CON LA
COMUNIDAD
- Buscar documentos vinculantes que

permitan ver el sentido de teoras y
modelos cientficos en las diferentes
pocas y que muestren cmo la
tecnologa y la ciencia son parte de la
sociedad por la que son construidos.
-Rescatar a travs de los

aspectos sociales y de la
comunidad la participacin de los
diferentes actores de la zona.
ASPECTOS TECNOLGICOS
- Plantear situaciones problema
abiertas.
- Mostrar la intrincada relacin entre
ciencia y tecnologa.
- Recordar que el desarrollo
tecnolgico no se puede reducir a la
mera aplicacin prctica de los
conocimientos cientficos; tampoco
la propia tecnologa ni sus
resultados, los artefactos, pueden
limitarse al mbito de los objetos
materiales. Lo tecnolgico no es
solo lo que transforma y construye
la realidad fsica, sino tambin
aquello que transforma y construye
la realidad social.
- Recursos de la zona.
DEBATES TICOS
Analizar dilemas
vinculados:
al avance e imagen de la
ciencia.
a la toma de decisiones.
Los
materiales
TEMAS DE FRONTERA
- Informar sobre los temas
que estn entre el lmite de lo
conocido y lo que todava no
se ha interpretado. Es
conveniente recurrir a
los
centros de investigacin de
nuestro pas, relacionado con
el centro de inters.
TRABAJOS
EXPERIMENTALES
Propuestas de trabajos a
desarrollar de acuerdo al
centro de inters.
CONTENIDOS ACTITUDINALES, CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Se introducirn a travs de todos los tems anteriores.

1. Aspectos histricos. Buscar un documento que permita vincular el tema seleccionado

con aspectos histricos del mismo. No se trata de hacer un desarrollo histrico porque
pueda resultar ms atractivo o porque los estudiantes deben estar informados.
Tampoco se trata de relatar linealmente los acontecimientos. El objetivo es que vean el
sentido de teoras y modelos cientficos en las diferentes pocas, sus lmites de validez
y que su importancia radica en su utilidad para explicar fenmenos naturales o para
hacer predicciones. Esas teoras o modelos indefectiblemente estn unidos a las
creencias de la poca y a lo que la sociedad considera relevante. La ciencia es no slo
una parte integrante de la cultura de la poca, sino adems una pieza fundamental, con
influencia en todos los dems aspectos de la vida, incluso la poltica. A travs de este
tem se est haciendo explcita la concepcin de ciencia que se adopta.
2. Aspectos tecnolgicos. En cuanto a lo tecnolgico es imprescindible su tratamiento
ya que tambin existe en la sociedad un concepto sobre la tecnologa que est
estrechamente vinculado con el positivismo lgico. Tradicionalmente, en el mbito
acadmico era habitual definir la tecnologa como ciencia aplicada.
La tecnologa ser analizada como conocimiento prctico que se deriva directamente
de la ciencia (conocimiento terico).
El desarrollo tecnolgico no se puede reducir a la mera aplicacin prctica de los
conocimientos cientficos, tampoco la propia tecnologa ni sus resultados, los
artefactos, pueden limitarse al mbito de los objetos materiales. Lo tecnolgico no es
solo lo que transforma y construye la realidad fsica, sino tambin aquello que
transforma y construye la realidad social. (Radder 1996, Quintanilla y Bravo 1997;
Quintanilla 1998)
La educacin es un ejemplo claro de tecnologa de organizacin social, as como el
urbanismo, la arquitectura, las terapias sicolgicas, la medicina y los medios de
comunicacin son otras tecnologas en las que la organizacin social resulta ser un
artefacto relevante.
La tecnologa es parte de la ciencia y sta es parte de la tecnologa. Como ejemplo
basta con ver lo que ocurre con la comunicacin, el desarrollo de modelos, la
recoleccin de datos en el mbito csmico, los programas de simulacin donde se
introducen modelos matemticos como para estudiar las trazas de sustancias y su
papel en la atmsfera, etc.
Por ello se considera muy importante buscar en el tema estudiado estos aspectos y
destacar su importancia. Se pueden plantear diferentes situaciones problema abiertas
que impliquen sencillas indagaciones al respecto en la zona.
3. Aspectos sociales relacionados con la comunidad. En el caso de sistemas
ecolgicos puede estudiarse cmo stos son el resultado de mltiples intervenciones
de los seres humanos formando parte de los mismos e interactuando con ellos, con
particularidades que le son propias a cada regin. Qu papel cumplen los
profesionales, los trabajadores o los propietarios de la zona. Qu recursos existen y
cmo se consideran.
4. Debates ticos. stos se pueden trabajar transversalmente cuando se abordan los
otros aspectos. Pueden ser dilemas que se vinculan con lo social, estudiando tambin
los avances tecnocientficos y sus efectos. Cuando se estudia histricamente un
modelo o teora vinculada con el tema pueden discutirse aspectos ticos de la poca.
Tambin la imagen que se tiene de la ciencia y de los cientficos as como el rol que la
publicidad le otorga a la misma son valores que se transmiten implcitamente sin que
seamos conscientes de ello. Es necesario, por lo tanto, hacerlo explcito.
5. Temas de frontera. En la ciencia y la tecnologa existen temas que se estn
investigando y sobre los que an existe una gran incertidumbre. Esos temas se dice
que estn en la frontera entre lo que se conoce y lo que an no se ha interpretado. Se
recomienda abordar este punto a travs de publicaciones en revistas recientes,
artculos de Internet y recurrir tambin a informacin sobre cul o cules son en el
Uruguay los temas de frontera abordados por los equipos de cientficos vernculos en
relacin con el tema o centro de inters que se est trabajando.

6. Actividades experimentales. En todo proceso de aprendizaje es fundamental la fase

de la formacin de la accin en su forma material o materializada. Es en el desarrollo
de la actividad cuando el estudiante percibe partes en las que puede dividir el
fenmeno, variables que pueden ser su causa y relaciones entre estas variables. A
partir de esta percepcin puede verbalizar sus puntos de vista y comunicarlos a los
dems.
Tambin es importante reconocer que la experimentacin es consustancial con la
ciencia. La relacin entre hechos y modelos tericos es inseparable. stos tienen sentido
si pueden explicar observaciones, y se generan en buena parte a travs del proceso de
encontrar dichas explicaciones. Por ello, a menudo, la funcin de la experimentacin en
el aprendizaje, ms que comprobar teoras, consiste en promover discusiones que posibiliten generarlas.
Es frecuente en ciencias naturales que a las actividades experimentales o a cualquier
tipo de trabajo prctico se le d una funcin de comprobacin de la "teora"
introducida, ya que se considera que se aprende ms cuando los sentidos captan los
aspectos fundamentales del objeto o del fenmeno a estudiar y otras veces se
considera que las experiencias sirven para redescubrir el conocimiento.
Estos puntos de vista han recibido muchas crticas. La afirmacin recogida en muchos textos
sobre: escucho y olvido, veo y recuerdo, hago y comprendo, es cuestionada por varios autores
que sostienen que lo nico que comprende el alumno al hacer algo es lo que ya comprenda,
ms que a descubrir otros puntos de vista o a generar conflictos cognitivos.
A pesar de estas consideraciones, nadie pone en duda la relevancia de la actividad
manipulativa, de las experimentaciones y de las vivencias personales, en el proceso de
apropiacin de la cultura cientfica. Es necesario recordar que la experiencia cotidiana es una
de las ms importantes fuentes de informacin a procesar que el sistema cognitivo humano
tienen a su alcance y que las concepciones alternativas de origen sensorial son de las ms
resistentes al cambio. Muchas de las concepciones alternativas se explican en funcin del
establecimiento de analogas, no siempre adecuadas, entre vivencias cotidianas y el nuevo
fenmeno a interpretar.
Por todo ello una finalidad de las clases de Ciencias no es tanto ver algn hecho que no se
conoce como mirar con nuevos ojos lo aparentemente conocido y, en funcin de esta nueva
manera de mirar, revisar la propia explicacin. Por tanto, la enseanza cientfica debe
comportar una reorganizacin continua e interrelacionada de las experiencias y de las
explicaciones que sobre ellas se dan.
La actividad cientfica en la Educacin Media se basa en plantear preguntas relevantes sobre
fenmenos cotidianos que pueden dar lugar a la construccin de modelos explicativos
coherentes con los de la ciencia. Mediante esta actividad los hechos de la vida cotidiana se
transforman en hechos cientficos escolares.
Observacin. Es necesario distinguir entre la observacin entendida como una captacin de
datos sensoriales y la que se entiende como la percepcin de objetos, situaciones, relaciones y
estado de las cosas. Identificar la dureza, el brillo, el color, la textura, la forma, no es suficiente
para percibir el objeto. Observar un poste implica reconocer el objeto que estamos observando
y asociarlo al modelo de poste, aunque por ejemplo, lo veamos quebrado cuando est
introducido en un arroyo.
No se puede esperar de un alumno novel que observe una clula en el microscopio y
reconozca sus partes, porque tan slo ver manchas, formas geomtricas, etc. Para ver el
ncleo, las membranas, y distinguir entre clulas de vegetales y clulas de origen animal, es
necesaria una representacin de estos conceptos. La observacin puede permitirle relacionar

esta representacin con las formas que ve, compararlas con las que ven otros compaeros y
con la que destacan los expertos a travs de textos escritos o el profesor. El contraste entre
formas de ver y de representarse es lo que permite la evolucin del modelo clula en los
alumnos.
Instrumentos. stos son necesarios para construir hechos cientficos. Un osciloscopio permite
ver ondas, la balanza posibilita conceptualizar la masa y el dinammetro al peso como una
fuerza. Sin microscopio no existira el concepto de clula. Es importante destacar que no es
posible aprender si prescindimos de la observacin y del conocimiento del instrumento que ha
contribuido a la gnesis de un nuevo modelo o teora.
Ahora bien el aprendizaje de las ciencias no implica solo favorecer las capacidades de
observacin, comprensin, interpretacin y creacin sino que debe ayudar a tomar conciencia
de que la observacin es siempre selectiva, la comprensin intencionada, la
interpretacin construida y la creacin es la que posibilita elaborar modelos coherentes
con finalidades precisas.
Las estrategias de la enseanza de las ciencias deben intentar, como se ha dicho en todo este
documento, ser coherentes con el modo de produccin del conocimiento cientfico.
5. Fundamentacin del programa de Qumica

Este Primer Ciclo de Enseanza Media, de carcter obligatorio est dirigida a todos los
estudiantes y por tanto debe contemplar especialmente la alfabetizacin cientfica. ste es un
objetivo amplio que rebasa la enseanza formal en el que han de comprometerse todas las
fuerzas sociales.
Por ello el programa de tercero de Qumica modifica los temas tradicionalmente estudiados y el
modo de abordarlos, con el fin de hacer posible aprendizajes que se correspondan con la
concepcin de Ciencia para Todos.
Desde esta perspectiva se requiere un reenfoque que permita hacer la enseanza de la
Qumica de una parte, ms inclusiva (de las nuevas aportaciones cientficas), y ms restrictiva
a la vez (aproximar la ciencia que se est haciendo pide una reduccin de contenidos, tarea no
fcil pero imprescindible). Atendido este aspecto, el diseo del programa demanda conocer
sobre las nuevas disciplinas y los campos en que se estn produciendo nuevos conocimientos
cientficos, de cara a la formacin de la ciudadana.
Tambin aparecen aquellos irrenunciables de la disciplina a ensear donde estn los pilares
bsicos que la sustentan. Es as que se han elegido los conceptos: modelizacin, cambio
qumico, reaccin qumica, sustancia, elemento, solucin, naturaleza elctrica de la materia y
fenmenos nucleares como aquellos que son imprescindibles aprehender para continuar la
construccin de conocimiento en niveles superiores.
Para atender ambos aspectos, lo propedutico y la formacin de ciudadana los contenidos a
ser enseados se trabajarn mediante temas no convencionales que muestran claramente las
fronteras de la ciencia y la complicacin que las envuelve, sin respuestas nicas, pero
argumentando con base cientfica. La propuesta implica tambin acceder a otro modo de
conocimiento ms inductivo, ms directamente vinculado a la realidad, a la ciencia que se est
haciendo.
As mismo se pretende mostrarles a los jvenes que vivir en un mundo tecnocientfico requiere
del compromiso y de la participacin de la ciudadana sustentada en el conocimiento. La
participacin activa de los jvenes requiere informacin y manejo de contenidos disciplinares
pero tambin aprender a participar.
Las seis unidades han sido estructuradas en torno a los siguientes centros de inters:
materiales (usos, desecho y alteraciones producidas por el ambiente) y radiactividad.

Al inicio de cada unidad aparecen una serie de preguntas problematizadoras con fines
orientadores. Su lectura a lo largo del programa proporciona una visin global de las lneas
temticas elegidas, constituyendo adems el elemento determinante de los objetivos de
aprendizaje incluidos en cada unidad.
Es importante destacar que los conceptos de cambio qumico y reaccin qumica se
introduzcan a partir de la necesidad de interpretar los fenmenos observados. Estos conceptos
se plantean desde este mismo enfoque en el programa de Ciencias de la Naturaleza del curso
de segundo ao.
Se introduce el enlace qumico para completar la interpretacin de la reaccin qumica, como
una reorganizacin del conjunto de tomos.
Para las reacciones qumicas que conciernen a los iones es importante la verificacin del
principio general de conservacin de la carga elctrica.
Las frmulas de las sustancias y las ecuaciones qumicas se consideran modelizaciones que
permiten interpretar la composicin qumica y el cambio.
La unidad Ampliacin del modelo corpuscular de la materia cumple una doble funcin
sintetizar los modelos trabajados hasta ahora para interpretar los diferentes cambios de la
materia que han sido observados e introducir el carcter elctrico de la misma para interpretar
dos nuevos fenmenos: la reaccin de los metales con los cidos y la conductividad elctrica
en soluciones acuosas.
10

6. Programa de
Qumica
3er. ao CICLO BSICO
Los materiales
Unidad 1: Estn los objetos hechos siempre de un mismo material?
Cmo explicamos la diversidad de materiales de los que hoy disponemos?
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
OBJETIVOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
TRANSVERSALES
Distingue un objeto de un material.
Objeto Material
Diferenciar entre
objetos y materiales
Distinguir y clasificar la
diversidad de
materiales que se usan
en nuestro entorno
Relacionar las
caractersticas de un
material con su
aplicacin
Definir las
caractersticas de los
grandes grupos de
materiales
Criterios de clasificacin de materiales segn su uso.

(Materiales para la construccin, para mquinas y herramientas,
utensillos de uso domstico, artefactos, embalaje, etc.)
Estudio comparativo de las propiedades fsicas de los materiales en
funcin de su composicin:
Mecnicas (dureza, elasticidad),
pticas (brillo, color)
Conductividad (trmica y elctrica)
Densidad y densidad relativa (cualitativa y experimental)
Otros criterios de clasificacin:
Por su composicin
Materiales metlicos
Materiales orgnicos
Materiales cermicos
Vidrio
Segn su inalterabilidad
Segn su origen: Naturales y Sintticos
Segn su transformacin como desecho:
Reciclables
Biodegradables.
LOGROS DE APRENDIZAJE
Desarrollo de heursticos.
Reconoce que un mismo objeto puede estar hecho de

diferentes materiales.
Clasificacin
(arbitrariedad convencionalidad).
Identifica objetos diferentes constituidos de un mismo

material.
Formulacin de preguntas que

orienten una indagacin cientfica
sencilla.
Conoce el uso de diferentes materiales.

Asocia clases de materiales con propiedades .
Bsqueda de documentacin
relacionada con el tema de una
indagacin.
Disea y ejecuta actividades para reconocer propiedades

que permiten agrupar a los materiales.
Diseo y ejecucin de un plan de

accin.
Identifica diferentes materiales y los clasifica de acuerdo

con criterios preexistentes.
Utilizacin de la tecnologa (TICs)

para la bsqueda de datos y la
comunicacin de resultados.
Reconoce la arbitrariedad y la convencionalidad de los

criterios de clasificacin preexistentes.
Comunicacin y defensa de un
argumento cientfico.
Traza y ejecuta un plan de accin para desarrollar una

indagacin.
Reconoce que el uso del objeto condiciona el material del

que esta hecho.
Identificacin de alguno de los componentes de los materiales.
ACTIVIDADES EXPERIMENTALES
Se sugieren en la lnea de:
Ensayos comparativos de algunas propiedades fsicas
Ensayos de identificacin de propiedades de los grandes grupos de materiales
Poner en evidencia la presencia de carbono en distintos materiales
Test que pongan en evidencia la presencia de cobre en distintos materiales

SUGERENCIAS
El centro de inters de esta unidad coincide con el de la primera unidad del curso de qumica, por lo cual se pretende que los temas tratados en uno y otro curso sean orientados por ambos
docentes.
Los profesores de Fsica trabajarn la conceptualizacin de las propiedades fsicas de los materiales. Se realiza una mirada global sobre los objetos y los materiales que lo constituyen,
trabajando el concepto de material como lo que constituye los objetos.
11

Los materiales como desecho
Qu hacemos con los materiales cuando no se usan ms?
Qu tratamientos se le aplican a los materiales que forman la basura domstica?
OBJETIVOS
TRANSVERSALES
Unidad 2
Los materiales como constituyentes

de los residuos slidos urbanos
Reconocer a la sociedad y al
hombre como protagonistas
en la generacin de
conductas y hbitos
responsables para el
cuidado del entorno en la
perspectiva del desarrollo
sostenible.
Desarrollar una actitud proactiva en la gestin de

residuos urbanos.
Elaborar argumentos
dirigidos a la crtica de
informacin respecto a las
tendencias actuales para el
tratamiento de residuos
slidos.
Interpretar la incineracin de
materiales como cambios
qumicos.
El manejo integral de los residuos

slidos urbanos. (sustentable,
accesible, aceptable)
Clasificacin y separacin de los
residuos slidos urbanos
Tcnicas de transformacin de los
residuos slidos urbanos. (reciclado,
tratamiento trmico)
Tratamiento trmico: Incineracin de
materiales orgnicos (inconvenientes
de la misma)
Estudio de la combustin de diversos
2
materiales orgnicos utilizados en el
envasado de diferentes productos de
uso cotidiano:
Combustin del polietileno,

descripcin.
Combustin del aluminio,

descripcin y modelizacin con
frmulas.
La combustin, cambio qumico :

Cambio qumico y sustancia
La reaccin qumica: ruptura y
formacin de enlaces. Desaparicin
Diferenciar el material de las
de sustancias y formacin de otras.
sustancias que lo componen
La conservacin de los elementos
para interpretar los cambios
La conservacin de la masa
qumicos.
Intercambios energticos (cualitativo)
Observaciones y descripciones
macroscpicas de las combustiones de los
materiales orgnicos .
Clasificacin.
Interpretacin de informacin presentada en
diversas formas.
Lectura e interpretacin de grficos de
diferentes tipos.
Modelizacin del fenmeno de combustin
observado:
Uso de modelos tericos
Uso de modelos moleculares
Uso de ecuaciones
Utilizacin de la tecnologa (TICs) para
mejorar la bsqueda de datos y la comunicacin
de resultados.
Formulacin de preguntas que orientan una
indagacin cientfica sencilla.
Bsqueda de documentacin relacionada
con el tema de una indagacin.
Desarrollo de heursticos orientados a poner
en evidencia la conservacin de los elementos y
de la masa en una reaccin qumica.
Verificacin de ecuaciones qumicas igualadas.
Diseo y ejecucin de un plan de accin
Contrastacin de informacin de diferentes
fuentes relativas a problemas del contexto
relacionadas con la unidad.
Identifica distintos mtodos para la clasificacin y
tratamiento de residuos slidos urbanos
Conoce y aplica las buenas prcticas para el desecho de los residuos
domsticos.
Est informado sobre tcnicas referidas al manejo de residuos slidos
urbanos que se desarrollan en nuestro pas.
Se informa sobre los efectos contaminantes de la combustin de los
materiales orgnicos.
Analiza y valora la incineracin como mtodo vlido del tratamiento de los
materiales orgnicos que forman parte de la basura
Interviene en grupos de discusin sobre cmo gestionar los residuos del
Centro Escolar empleando argumentos cientficos.
Se informa sobre los distintos actores sociales que participan en la gestin
de residuos urbanos en su localidad.
Realiza combustiones sencillas de materiales orgnicos y las describe.
Interpreta las combustiones de materiales orgnicos observadas y las
modeliza utilizando diversas formas de representacin
Identifica reactivos y productos en un cambio qumico.
Identifica el dixido de carbono (xido no metlico) y el agua como
productos de la combustin de los materiales orgnicos.
Reconoce a la ecuacin qumica igualada como una forma de representar
la conservacin del elemento y la masa en los cambios qumicos.
Disea un plan organizado para intervenir en el contexto en que vive
referido a la gestin de residuos domsticos en el marco del desarrollo
sustentable.
Se informa sobre la disposicin de residuos y la legislacin ambiental.
Se sigue la misma secuencia establecida en los contenidos de la unidad tres de segundo ao de CC de la Naturaleza referida en esta oportunidad a materiales orgnicos.
12

Identificar los productos de la combustin de los compuestos orgnicos que constituyen los materiales utilizados para el envasado de productos
papel, etc.)
Diferenciar los productos de la combustin de los compuestos orgnicos de los de los metales que forman los materiales.
Reproduccin de tcnicas de transformacin de materiales de deshecho.
(madera, polietileno,
SUGERENCIAS
En esta unidad se contina con el tratamiento de los temas sobre los cuales los alumnos se pueden formular preguntas, ya que se relacionan con la vida cotidiana y se los conduce a elaborar
progresivamente una representacin racional del entorno. Se contina con el concepto de material no slo asociado al objeto, sino a las sustancias que lo componen. En la interpretacin del
fenmeno de combustin se trabaja el concepto de sustancia como aquello que desaparece en la reaccin qumica para dar origen a otras nuevas y se introduce el concepto de elemento para
mostrar lo que se conserva. Es asi que el elemento representa la unidad de la materia en los cambios qumicos.
Se introduce el concepto de manejo integral de residuos (MIR, en ingls IWM: integrated woste management) para disponer de todos los residuos de una manera sustentable para el ambiente,
accesible en trminos econmicos y aceptable para la sociedad.
13

Accin del ambiente sobre los materiales metlicos (Parte I)

Unidad 3: Qu alteraciones se producen en los materiales metlicos en contacto con el aire?
Cules materiales metlicos necesitan una proteccin y cules no? Por qu?
OBJETIVOS
TRANSVERSALES
El aire mezcla homognea de gases
sustancias que lo componen
Aire hmedo y aire seco
Descripcin y modelizacin de
fenmenos observados
Accin del aire hmedo y del aire seco
Reconocer el herrumbre como
sobre una muestra de hierro
producto de la accin del aire
Desarrollo de heursticos
sobre el hierro.
Accin del dioxgeno y del agua sobre una
Modelizacin del fenmeno de formacin
muestra de hierro
de xidos observado:
Accin del aire seco y del aire hmedo
uso de frmulas
uso de ecuaciones
sobre muestras de zinc, aluminio, cobre , y
Identificar los factores
magnesio
determinantes para la formacin
de herrumbre.
Efecto autoprotector de los xidos de estos Anlisis de situaciones cotidianas
asociadas a los fenmenos estudiados
metales.
Distingue entre aire seco, aire hmedo y dioxgeno.

Diferencia mezcla homognea de sustancia.
Emplea el modelo de partculas para interpretar la diferencia entre
mezcla homognea y sustancia.
Disea actividades para poner en evidencia la formacin de
herrumbre y de xidos de otros metales (Zn, Al, Mg, Cu)
Interpreta la formacin de herrumbre como una reaccin qumica con
el agua y el dioxgeno del aire.
Identifica reactivos y productos
Diferenciar las caractersticas de

los productos de la oxidacin del
hierro y del aluminio y las
condiciones de su formacin.
La formacin de xidos de Zn, Al, Cu y Mg:

Cambio qumico
La reaccin qumica: ruptura y formacin
de enlaces
La conservacin de los elementos
La conservacin de la masa
Los xidos, sustancias. Composicin
constante de las mismas.
Formacin de xido de magnesio a altas
temperaturas
Estudiar el comportamiento de
algunos materiales no metlicos
en el aire a temperatura ambiente. Accin del aire seco y del aire hmedo
sobre algunos materiales no metlicos
Inercia de los materiales plsticos y del
papel
Explica la autoproteccin de ciertos metales.

Formulacin de preguntas que orienten
una indagacin cientfica sencilla.
relacionada
con el tema de indagacin
Reconoce las alteraciones producidas por la accin del dioxgeno

del aire en materiales metlicos y las interpreta como una reaccin
qumica que ocurre entre el metal y el dioxgeno
Interpreta la reaccin qumica como la ruptura y formacin de
enlaces
Elaboracin de material de difusin para

la comunicacin de los resultados de una
indagacin
Describe la formacin de xidos observadas y las modeliza

utilizando nombres y frmulas.
Interpretacin de informacin
presentada en diversas formas.
Verifica la conservacin de los elementos y de la masa en

ecuaciones dadas
14

Poner en evidencia la composicin del aire seco y del aire hmedo
Estudiar comparativamente el comportamiento de viruta de hierro en aire hmedo y en aire seco
Estudiar comparativamente las reacciones: viruta de hierro en una atmsfera de oxgeno y vapor de agua
viruta de hierro en una atmsfera de aire hmedo
Mostrar el efecto autoprotector en el aluminio, zinc, magnesio, cobre
Mostrar la combustin del magnesio como oxidacin a alta temperatura

SUGERENCIAS
La introduccin de fenmenos tales como la formacin de xidos metlicos permite ampliar el concepto de reaccin qumica y poner en evidencia cmo las sustancias y las condiciones del medio
determinan la formacin y propiedades de los productos obtenidos.
15

Ampliacin del modelo corpuscular de la materia

Unidad 4:
Ampliamos el modelo para explicar otras transformaciones.

Cmo explicamos que algunas soluciones sean conductoras de la electricidad?
OBJETIVOS
Referenciar los modelos utilizados hasta

ahora para interpretar los cambios de la
materia.
Reconocer que un modelo tiene un valor
explicativo limitado en un campo de
aplicacin determinado y no es una
representacin definitiva de la realidad.
Describir un modelo del tomo nuclear.
Manejar los rdenes de magnitud de las
masas y las dimensiones del modelo.
Unidad de carga.
Explicar la electroneutralidad de los tomos

y el modelo de formacin de los iones
negativos y positivos; mono y poliatmicos.
Estructura del tomo. Ncleo central

cargado positivo. Electrones perifricos.
Neutralidad elctrica de los tomos.
Dimensiones de los tomos. El tomo
vaco material.
Esquematizacin
Anlisis de documentos
Interpretacin de informacin
presentada en diversas
formas.
Masa de los tomos.
Modelizacin:
El modelo cientfico como
La clasificacin peridica de los tomos en
construccin humana
funcin de Z. (carga nuclear)
(contrastacin y validacin)
Representacin de tomos,
Los iones modelo que surge a partir del
iones y molculas.
modelo de tomo estudiado.
Los iones positivos y negativos
monoatmicos y poliatmicos.
Interpretar las reacciones qumicas

observadas utilizando la conservacin de
los tomos y las cargas para representar las
ecuaciones.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES
Conductividad elctrica de las soluciones.
Construccin de circuitos
elctricos donde uno de los
elementos del circuito es una
solucin.
Resume los diferentes modelos que ha usado desde el curso de

primero para representar los cambios de la materia observados.
(Cambios de estado de agregacin en el curso de 1, modelo de
partculas. Cambios qumicos en el curso de 2 , modelo molecular,
molculas formadas por tomos enlazados sin haber descripto la
estructura interna del tomo.)
Reconoce que un modelo tiene un valor explicativo limitado en un
campo de aplicacin determinado y no es una representacin
definitiva de la realidad.
Vincula este modelo con el modelo estndar estudiado en Fsica
para explicar otros fenmenos.
Se informa sobre el trabajo realizado por generaciones de cientficos
para construir los modelos que utilizamos y sobre los laboratorios
CERN y Fermilab.
Relaciona rdenes de magnitud conocidas con los nuevos rdenes
de magnitud introducidos en esta oportunidad
Identifica el criterio de ordenacin de los tomos en la tabla peridica
y la usa como tabla de datos. (Smbolos y nmero atmico)
Explica la electroneutralidad de los tomos y conoce la nocin de
carga elctrica.
Reconoce que los materiales son elctricamente neutros en su
estado habitual.
Medida de la intensidad de corriente en un lquido muy poco conductor (derivados de petrleo, aceites, )
Medida de la intensidad de corriente en el agua destilada.
Medida de la intensidad de corriente en soluciones conductoras.

SUGERENCIAS
La presentacin del modelo atmico tiene como objetivo introducir la nocin de carga elctrica, nocin fundamental para la interpretacin de cambios qumicos como las reacciones de metales con
cidos y para la conduccin elctrica de soluciones acuosas. La Tabla Peridica se introduce para ser utilizada como base de datos
16

Accin del ambiente sobre los materiales (Parte II)

Unidad 5 Cules son las consecuencias de la lluvia cida en los diversos materiales empleados en la construccin?
Qu alteraciones se producen en los materiales metlicos expuestos a ambientes cidos ?
Qu efecto produce la accin de las soluciones salinas sobre algunos materiales metlicos?
OBJETIVOS
TRANSVERSALES
Lluvia cida: estudio cualitativo de los
efectos producidos sobre construcciones
de la va pblica
Accin de cidos y bases sobre materiales
utilizados en la construccin (metlicos,
calcreos y vidrios)
Reconocer los efectos
producidos por ambientes cidos
o alcalinos en diferentes
materiales.
Caracterizar a las soluciones

acuosas como cidas y bsicas.
Identifica los xidos de azufre y nitrgeno como componentes de la

lluvia cida, como xidos no metlicos y los reconoce por su
frmula.
Anlisis de textos y documentos
Identifica las soluciones cidas y bsicas que actan como

principales responsables en el deterioro de los materiales
Observaciones macroscpicas
Reconoce las transformaciones ocurridas como cambios qumicos.
Lectura e interpretacin de
informacin presentada en
diversas formas
Decodifica etiquetas de lquidos distinguiendo entre cuerpo puro y

solucin acuosa
Sustancia
Solucin
Solucin: composicin y concentacin
Unidades de concentracin ms comunes:
g/L, mg/L, ppm,
Distinguir entre cuerpo puro

lquido y solucin acuosa.
Las soluciones, sistemas homogneos de

propiedades caractersticas definidas pero
no constantes: variacin de la densidad
con la concentracin.
Carcter cido y bsico de las soluciones
acuosas, su reconocimiento mediante
reactivos indicadores.
Nocin de pH.
Modelizacin de cuerpos
puros y soluciones
Desarrollo de heursticos
Seguimiento de tcnicas
pre-establecidas
respetando normas de
seguridad
Reconocimiento e
interpretacin de frmulas
Interpreta informacin relacionada con la concentracin de

soluciones
Disea procedimientos para la preparacin de soluciones
concentradas y diluidas
Conoce y acta de acuerdo con las normas de seguridad en el uso

de productos qumicos
Utiliza diferentes reactivos indicadores para distinguir el carcter
cido o bsico de una solucin
Interpretacin del carcter cido o bsico

de una solucin acuosa.
Extrae informacin de etiquetas de envases conteniendo soluciones

cidas y bsicas
Frmulas de los iones que constituyen las

soluciones cidas y bsicas ms comunes.
Reconoce los aniones y cationes en soluciones de cido clorhdrico e

hidrxido de sodio
17

Accin del ambiente sobre los materiales (Parte II)

Unidad 5
Continuacin
OBJETIVOS
TRANSVERSALES
Escribe la frmula de los cidos que actan como principales
responsables en el deterioro de los materiales metlicos
Accin de un cido sobre un metal
Interpretar las alteraciones

producidas por los cidos en los
materiales metlicos, como
cambios qumicos
Vincular la aparicin de sarros

con el depsito de sales
Interpretacin de la reaccin entre un cido

y un metal:
Desaparicin y formacin de
sustancias
Ruptura y formacin de enlaces
Reactivos y productos en la reaccin

de un cido y un metal
Inercia qumica de algunos materiales
metlicos utilizados para embalaje.
Realizacin de experimentos, a partir de

pautas
Anlisis de situaciones cotidianas
asociadas a los fenmenos estudiados
Formulacin de preguntas que orienten
una indagacin cientfica sencilla.
Representacin de la reaccin entre un

cido y un metal a travs de ecuaciones :
conservacin de los elementos, constancia relacionada
de masa y carga
con el tema de indagacin
Estudio cualitativo de los efectos
producidos por el depsito de sales en
objetos de uso domstico (calderas,
planchas, caeras metlicas, etc.)
Identificar a las soluciones

cidas, bsicas y salinas como
soluciones acuosas inicas
Descripcin y modelizacin de
fenmenos observados
Ensayos de reconocimiento de iones en

soluciones salinas
Estudio cualitativo de la conductividad
elctrica en soluciones cidas, bsicas y
salinas.
Interpretacin de la conduccin elctrica en
soluciones acuosas
Elaboracin de material de difusin para

la comunicacin de los resultados de una
indagacin
Esquematizacin de circuitos
Reconoce los productos de la reaccin de un cido con un metal.

(dihidrgeno y catin metlico)
Reconoce en envases de productos de consumo cotidiano
materiales metlicos que no se alteran con las soluciones cidas que
contienen.
Interpreta las reacciones observadas entre un cido y un metal y las
modeliza utilizando diversas formas de representacin.
Utiliza el modelo de partculas con carga como la base para
interpretar propiedades fsicas (conductividad de las soluciones)y
qumicas (reacciones entre metales y cidos).
Escribe la ecuacin igualada que representa la reaccin de una
solucin cida con un metal
Reconoce las frmulas de los cationes y aniones ms comunes
asociados a los fenmenos estudiados
Conoce y emplea ensayos para el reconocimiento de cationes y
aniones
Medicin de intensidades de corriente

Expresin de resultados con cifras
significativas
Interpreta la conduccin elctrica en las soluciones inicas haciendo

uso del modelo de cargas en movimiento
Relaciona el modelo de corriente elctrica que se trabaja en Fsica
con el modelo de conduccin visto en Qumica.
Relaciona concentracin de una solucin salina con la conductividad
elctrica
18

Diferenciar una sustancia en estado de agregacin lquido de una solucin acuosa.
Preparar soluciones de diferentes concentracin
Realizar diluciones
Reconocer el carcter cido o bsico de diferentes soluciones de uso comn
Poner en evidencia el carcter conductor de las soluciones inicas
Estudiar las variables de las que depende la conductividad elctrica de una solucin
SUGERENCIAS
Esta unidad tiene como finalidad permitir el abordaje de dos fenmenos que para su interpretacin necesita del modelo de tomo presentado en la unidad anterior. Se consolida el concepto de
reaccin qumica atendiendo a la complejidad de los cambios estudiados.
19

Unidad 6
LA ENERGA NUCLEAR
Cmo funciona una central nuclear? Conocemos su impacto ambiental?
En qu poca vivieron los dinosaurios?Cmo lo sabemos?
Qu es la radioterapia? Qu estudios mdicos se realizan con sustancias radiactivas?
En qu consiste la irradiacin? Significa eso contaminacin ambiental?
Qu destino tienen los residuos nucleares?
OBJETIVOS
TRANSVERSALES
- Modelizacin.
- Comparacin.
- Clasificacin.
- Ncleos radiactivos.
Reconocer la existencia de los
principios fsicos bsicos que
explican la radiactividad y la
energa nuclear.
- Sustancias radiactivas.
- Reacciones nucleares.
- Desintegracin.
Reconocer aplicaciones de la
radiactividad y el impacto social y
ambiental del uso de la energa
nuclear.
- Fisin, fusin.
- Perodo de semidesintegracin de
los ncleos radiactivos.
Explica el fenmeno de la radiacin.
- Medicin:
Uso del contador Geiger.
Reconoce que en las reacciones nucleares hay emisin de energa.
- Graficacin.
Compara y diferencia los procesos qumicos con los procesos

nucleares.
- Interpretacin de informacin que puede aportar

una radiografa.
Conoce la existencia de ncleos radiactivos.
- Investiga el impacto de situaciones generadas

por accidentes o pruebas nucleares (Chernobyl,
Atoln de Muroroa).
- Investigaciones sobre las diferentes formas de
detectar materiales radiactivos en suelos y zonas
productivas. Contextualizar a nuestro pas.
- Indagacin acerca de los efectos de las
radiaciones en el embrin, el feto y las clulas.
Reconoce al perodo de semidesintegracin de los ncleos

radiactivos como una forma de determinar las edades de diferentes
objetos.
Comprende el impacto de la radiactividad en los seres vivos.
Conoce las aplicaciones de la radiacin en la medicina, en la
industria, etc.
Diferencia la irradiacin de la contaminacin radiactiva.
- Formulacin de preguntas que orienten una

indagacin cientfica sencilla.
20

ACTIVIDADES
Medida de radiacin con el contador Geiger.
Investigaciones sobre los avances en medicina del uso de la radiacin.
Modelo estadstico de desintegracin.
SUGERENCIAS
Esta unidad es comn en los programas de Fsica y Qumica, se busca una coordinacin que permita la interdisciplinariedad. Tiene una finalidad formativa en el sentido de trabajar nociones que
habilitan al alumno a participar crticamente en la sociedad. Se pretende que los estudiantes comprendan los aportes que las tecnologas que aplican las radiaciones pueden hacer y a su vez se
concienticen de las dificultades de su uso indiscriminado. Por otro lado hay una intencin de generar un debate sobre la utilizacin de la energa nuclear, en sus distintas formas, as como sus
consecuencias sobre la vida en el planeta.
21

CONTENIDOS ACTITUDINALES A CONSIDERAR EN TODO EL CURSO
Postura como ser social
Respeto por la fundamentacin y argumentacin de los compaeros.

Reflexiona en forma crtica sobre su rol como integrante de un grupo de trabajo.
Postura ante la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad
Comprensin de la construccin del conocimiento cientfico como parte de la cultura, por lo tanto influido por interacciones sociales e histricas.
Valoracin de los acuerdos nacionales e internacionales referidos a la ciencia y la tecnologa.
Postura ante el medio
Asuncin de una postura responsable con relacin a la preservacin del medio.

Concientizacin acerca de la necesidad de preservar la diversidad biolgica como forma de promover la supervivencia en el planeta.
Reconocimiento del hombre como un ser vivo ms.
Postura ante el hacer cientfico
Reconocimiento de la importancia de la construccin de modelos.

Valoracin de la importancia de concebir toda clasificacin como vlida dentro del contexto que es formulada.
Valoracin de la importancia de los sistemas como forma de abordar el estudio de la naturaleza.
22

7. Evaluacin
La evaluacin deber cumplir una doble finalidad, por un lado lograr determinar el grado en que se han
conseguido los objetivos planteados en cada unidad y por otro ha de llevar a pensar a los docentes si sus
intervenciones pedaggicas han permitido a los alumnos acercarse al conocimiento cientfico que se
pretende con los logros de aprendizaje, lo que denominamos evaluacin formativa.
Si bien es importante la evaluacin de contenidos conceptuales en la medida que permite conocer si los
alumnos han ido construyendo los conceptos enseados, no se debe olvidar que la adquisicin de
contenidos procedimentales tambin resulta fundamental ya que hace al objeto de estudio de todos los
temas tratados.
En cuanto a los contenidos actitudinales se pretende evaluarlos a travs de una observacin sistemtica de
los alumnos, intentando detectar los cambios de actitud que muestren frente a las ciencias ya enunciados
en el programa.
En cada caso, el docente deber tener claro el objeto a evaluar y por lo tanto seleccionar los instrumentos
que le permitan recabar la informacin que necesita.
Si bien la idea de evaluacin siempre se asocia a la acreditacin de los estudiantes, no debe ser entendida
exclusivamente de esta forma, ya que ha de llevar a la reflexin en los docentes sobre lo que est
ocurriendo con los procesos de aprendizaje y de enseanza.
8. Bibliografa
La comisin ha realizado una seleccin no exhaustiva de material bibliogrfico que incluye
algunas publicaciones que pueden contribuir a la tarea docente
ACERENZA, L.; CANTN, V.;GAMBINI, R. y otros. Certidumbres, Incertidumbres, Caos
Reflexiones En Torno A La Ciencia Contempornea. Ed. Trilce. 1997
AMERICAN CHEMICAL SOCIETY. Qumica en la comunidad. QUIMCOM. Addison- Wesley
Iberoamericana. EEUU. 1993
ANEP-CODICEN, Prog. MES y FOD. Ciencias de la Naturaleza. Gua de apoyo al docente. Primer
curso. 1998.
ANEP-CODICEN, Prog. MES y FOD. Ciencias de la Naturaleza. Gua de apoyo al docente.
Segundo curso. 1998.
ANEP-CODICEN, Prog. MES y FOD. Ciencias Fsicoqumicas. Gua de apoyo al docente. Tercer
curso. 2000
BILENCA ,D. K de KECHICHIAN, G. Ecologa urbana y rural. Santillana Polimodal 2001. Argentina
BROWN y otros. Qumica: la ciencia central Prentice Hall, Mxico 2003
CHANG, R. Qumica Mc. Graw Mxico 1998
CLARKE G. Elementos de Ecologa. Omega Barcelona
CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIN EN CIENCIAS EXPERIEMNTALES.
Educacin Cientfica. Alcal, Espaa. 1999.
DICKERSON y otros Principios de Qumica. Reverte, Barcelona 1992
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DRIVER, R. Ideas cientficas en la infancia y la adolescencia. Morata, Madrid. 1999

ESCARR, A., EQUIPO OIKOS. Ambiente y Sociedad. Santillana Polimodal 2000 Argentina.
EUREKA Publicacin de la exposicin realizada en el Palacio Legislativo en el ao 2000. e-mail:
eureka@parlamento.gub.uy
FERNANDEZ y otros: Entorno 3, Vicens Vivens, Barcelona
FOUREZ GRARD. La Construccin Del Conocimiento Cientfico. Ed. Narcea. 1998
FUMAGALLI, L. El desafo de ensear Ciencias Naturales. Troquel, Argentina. 1998
HECHT, Eugene. Fsica en perspectiva. Tomo 1 y 2. Addison- Wesley Iberoamericana. EEUU.
1997.
HEWITT, Paul. Fsica conceptual. Addison- Wesley Iberoamericana. EEUU. 1995
MARTN, M Jess y otros. La Fsica y la Qumica en secundaria. Narcea S.A., Madrid. 2000
MEMBIELA Enseanza de las ciencias desde la perspectiva Ciencia Tecnologa- Sociedad.
Narcea S.A. de ediciones. Espaa 2000
MORN, E. La cabeza bien puesta. Nueva Visin. Bs. As. 1999

NEBEL, B., WRIGHT, R. Ciencias ambientales. Ecologa y desarrollo sostenible. Prentice Hall.
Mxico. 1999
NIEDA, Juana, Caas Ana y Martn-Daz, Mara Jess. Actividades para evaluar Ciencias en
Secundaria Visor. Madrid. 2004.
ODUM, E.P: Fundamentos de Ecologa. Interamericana. Mxico
OLIVARES JIMNEZ, Engracia. Alimentacin actividad del ser humano. Narcea, S.A. de
ediciones 1995 Espaa.
PEDECIBA Programa de desarrollo de las ciencias bsicas. Catlogo de lneas de investigacin.
DIRAC Facultad de Ciencias. UDELAR 2003.
PERALES Y CAAL. Didctica de las Ciencias Experimentales. Marfil S.A., Alcay, Espaa. 2000
PERRENOUD, P Construir competencias desde la ecuela Dolmen Chile 2000.
PERRENOUD, P Diez nuevas competencias para ensear. Grao. 2004
SANMART, N. Didctica de las Ciencias en la educacin secundaria obligatoria. Sntesis S.A.,
Madrid. 2002
SMITH, P. Ciencia y tecnologa de los materiales. Mc. Graw Espaa 1998
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VELZQUEZ de CASTRO. Educacin ambiental. Narcea, S.A. de ediciones 1995.Espaa.
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DINAMA - www.dinama.gub.uy
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www.fing.edu.uy/imfia/ambiental/pdfs/IMMSime.pdf
www.montevideo.gub.uy/ambiente/aire1.htm
Fermilab www.fnal.gov/directorate/public_affairs/ferminews/
Ministerio de Ordenamiento Territoral y Medio Ambiente / Direccin Nacional de Medio ambiente
www.dinama.gub.uy
PROBIDES www.probides.org.uy
El Rincn de la Ciencia Pgina con enlaces de inters Fsica y Qumica: http://centos5.pntic.mec
.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Enlaces/FQ.htm
UNESCO - www.unesco.org.uy/phi/gwpsamtac/ uruguay/directoriot2.htm
Red de revistas cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal
httpp:// redalyc.uaemex.mx/
Revistas Pedaggicas Y De Divulgacin Cientfica

ALAMBIQUE. Revista didctica de Ciencias Experimentales. Ga, Barcelona.
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS. Revista espaola de Didctica de las Ciencias.
INVESTIGACIN Y CIENCIA. Revista
norteamericana: Scientific American.
Cientfica.
Versin
espaola
de
la
edicin
MUNDO CIENTFICO. Revista cientfica. Versin espaola de la edicin francesa: La Recherche.
25

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Programa de Qumica 3er.ao.

Ajuste curricular 2005

Hodson (1994): La ciencia es una actividad condicionada social e histricamente, llevada a

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La educacin cientfica en el ciclo obligatorio de la enseanza colaborar en la formacin de

2. Perfil del egresado del Ciclo Bsico en Ciencias Naturales

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3. Consideraciones generales sobre las propuesta de Fsica y Qumica

Programa de Qumica 3er.ao.

Caractersticas de una estrategia

Los cientficos utilizan mltiples y

*Se promueven secuencias de investigacin

Lo observable est estrechamente

* Se promueve que los alumnos expliciten sus

Existe en la investigacin un espacio

*Se promueve en los alumnos la formulacin

El conocimiento cientfico posee un

* Se promueve la confrontacin de ideas al

Fumagalli, Laura. El desafo de ensear Ciencias Naturales.Troquel, Argentina. 1998

Programa de Qumica 3er.ao.

Programa de Qumica 3er.ao.

Cuadro sntesis de las orientaciones metodolgicas

- Buscar documentos vinculantes que

-Rescatar a travs de los

CONTENIDOS ACTITUDINALES, CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Programa de Qumica 3er.ao.

1. Aspectos histricos. Buscar un documento que permita vincular el tema seleccionado

Programa de Qumica 3er.ao.

6. Actividades experimentales. En todo proceso de aprendizaje es fundamental la fase

Programa de Qumica 3er.ao.

5. Fundamentacin del programa de Qumica

Programa de Qumica 3er.ao.

Programa de Qumica 3er.ao.

3er. ao CICLO BSICO

Distingue un objeto de un material.

Criterios de clasificacin de materiales segn su uso.

Reconoce que un mismo objeto puede estar hecho de

Identifica objetos diferentes constituidos de un mismo

Formulacin de preguntas que

Conoce el uso de diferentes materiales.

Disea y ejecuta actividades para reconocer propiedades

Diseo y ejecucin de un plan de

Identifica diferentes materiales y los clasifica de acuerdo

Utilizacin de la tecnologa (TICs)

Reconoce la arbitrariedad y la convencionalidad de los

Traza y ejecuta un plan de accin para desarrollar una

Reconoce que el uso del objeto condiciona el material del

Ensayos comparativos de algunas propiedades fsicas

Ensayos de identificacin de propiedades de los grandes grupos de materiales

Poner en evidencia la presencia de carbono en distintos materiales

Test que pongan en evidencia la presencia de cobre en distintos materiales

Programa de Qumica 3er.ao.

Los materiales como constituyentes

Desarrollar una actitud proactiva en la gestin de

El manejo integral de los residuos

Combustin del polietileno,

Combustin del aluminio,

La combustin, cambio qumico :

Programa de Qumica 3er.ao.

Reproduccin de tcnicas de transformacin de materiales de deshecho.

Programa de Qumica 3er.ao.

Accin del ambiente sobre los materiales metlicos (Parte I)

Distingue entre aire seco, aire hmedo y dioxgeno.

Diferenciar las caractersticas de