IMPLEMENTACIN DE LAS TIC EN EL PROCESO DE FORMACIN

PARA DOCENTES DEL C.E.R EN EL MUNICIPIO DE CARACOL.

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IMPLEMENTACIN DE LAS TIC EN EL PROCESO DE FORMACIN

PARA DOCENTES DEL C.E.R QUEBRADONA DEL MUNICIPIO DE
CARACOL.

Por:

ESP. FREDIS MACHADO MARIMON

ESP. ANA CECILIA ISAZA HENAO
ESP. WILSON DE JESUS RIOS RIOS.

Estrategia de formacin y acceso para la apropiacin pedaggica de

las TIC
Computadores Para Educar

2014

40

CONTENIDO

Pg.

INTRODUCCIN

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. problema

1.2 Descripcin del problema

1.3. Hiptesis

1.2.1. Pregunta problematizadora

2. OBJETIVOS.
2.1.

10

General

10

2.1.2. Especficos

10

3. MARCO DE REFERENCIA

11

3.1. MARCO DE ANTECEDENTES

11

3.2. MARCO TEORICO

12

3.2.1. Definicin de educacin

12

3.2.2. Aprendizaje significativo

13

3.2.3. Tipos de aprendizaje significativo

14

40

3.2.4. Teora cognitiva

15

3.2.5. Naturaleza de la inteligencia

16

3.2.6. Pensamientos Matemticos

18

3.3. MARCO CONCEPTUAL.

20

3.3.1. La educacin como medio

20

3.3.2.Para qu la educacin?

20

3.3.3. Los agentes educativos

21

3.3.4. Eficacia de la educacin acadmica

21

3.3.5. La calidad de la educacin

21

3.3.6. Objetivos generales de la educacin bsica

22

3.3.7. Objetivos especficos de la educacin

23

3.4. MARCO LEGAL

25

3.4.1. Constitucin Nacional de 1991

26

3.4.2. Ley 115 de 1994

26

3.4.3. Ley 1341 de 2009

26

4. DISEO METODOLGICO

29

4.1. ENFOQUE

29

4.2. TIPO DE INVESTIGACIN

29

4.3. POBLACIN Y MUESTRA

29

4.4. FASES DE LA INVESTIGACIN

30

40

4.5. Plan de anlisis

32

5. PLAN DE ACCIN

33

6. CONCLUSIONES

35

7. RECOMENDACIONES

36

8. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFA

37

9. ANEXOS

39

Grficos.

Grfico 1.Aprendizaje significativo

15

Grfico 2. Mapa conceptual de Piaget

17

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INTRODUCCIN

En una sociedad de la informacin y la comunicacin, donde se han

incorporado las Nuevas Tecnologas, la prctica docente y los dems
profesionales se ha visto afectada por los cambios gigantescos que la
tecnologa ha introducido en el nuevo milenio y ello ha motivado un
cambio sustancial en el modo de ejercer funciones especficas. Esta
situacin implica la adaptacin a esta nueva demanda asumiendo nuevos
roles para el desempeo profesional.
En el caso concreto de la educacin, a lo largo de estos ltimos aos se
habla mucho del nuevo perfil del docente como consecuencia de la
integracin de las Nuevas Tecnologas en el mbito educativo.
Con este trabajo, se pretende dar una visin del papel que ha de
desempear el docente ante la nueva sociedad de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC), as como un anlisis de la
necesidad de un cambio en su formacin como profesional de la
docencia.

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La accin educativa se torna rutinaria en nuestra poca, cuando no

estamos convencidos del proceso evolutivo, el trabajo cotidiano con
nuestros alumnos debe ser ms dinmico con la herramienta fundamental
que nos ha proporcionado los recursos educativos digitales
El trabajo cotidiano con la tecnologa permite al alumno una intervencin
creativa, mantener un ritmo propio de descubrimiento y aprendizaje y
sobre todo cuando este aprendizaje se logra de una manera ms
dinmica e innovadora
Es importante reconocer y visualizar los diferentes procesos educativos
en cada una de las regiones, porque considero de vital importancia que
cada institucin y regin haga una proyeccin social en su entorno de los
diferentes procesos que puedan enriquecer el reto educativo que requiere
de una buena calidad.
Considero que cada institucin debe mostrar lo que se hace en beneficio
de los nios, jvenes y adultos como un desafo de progreso e imagen
para las dems comunidades.
Una de las necesidades de las polticas educativas en el mejoramiento de
la calidad de la educacin es la bsqueda de mecanismos y estrategias
para hacer de los estudiantes competentes en cada uno de sus contextos
y articularlos con las dems instituciones educativas de su entorno para
que los sueos de los alumnos se hagan realidad como estmulo a las
innovaciones y a su creatividad.
Es importante, que los educadores tomemos conciencia sobre el reto
que nos est planteando las nuevas tecnologas y el reto que tenemos
para actualizarnos mediante las capacitaciones y adquirir compromisos
con el fin de convertir nuestras clases en un laboratorio de aprendizaje
basado en el empleo racional de las diferentes herramientas que nos
presenta las tecnologas de punta.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 .PROBLEMA:
Apata de los docentes, para hacer uso pedaggico de las herramientas
tecnolgicas tic, encaminadas a fortalecer los ambientes de aprendizaje
dentro y fuera del aula.

1.2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.

Vemos en algunos docentes de la Institucin educativa, un bajo nivel
tecnolgico para el fortalecimiento de su desempeo y orientacin de las
reas. Una de las causas detectadas es su poca motivacin, se ha
encontrado segn diagnstico de investigacin, que la mayora de los
docentes demuestran apata por el aprendizaje de las herramientas
tecnolgicas virtuales, por lo que se pretende implementar un proyecto
tecnolgico, donde se refleje la solucin de problemas y juegos de la vida

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cotidiana y as incentivar a los docentes para orientar el proceso de

aprendizaje de sus estudiantes.
Preocupados por dicho diagnstico, se pretende transversalizar la
enseanza de la tecnologa de punta en el manejo de un proyecto de
formacin y capacitacin donde se motiven a los docentes para que de
una u otra forma se

ubiquen en el mundo de la tecnologa, como

herramienta fundamental para motivar a los estudiantes en su proceso

enseanza aprendizaje, donde el docente armonice el aprendizaje y
resuelva problemas de la cotidianidad de una forma analtica, crtica.
Implementado as los recursos educativos digitales
Como docentes debemos innovar nuestro quehacer educativo, con el fin
de fortalecer las potencialidades de los alumnos con miras a que sean
competentes dentro de su propio contexto.
.
1.3. HIPOTESIS DEL PROBLEMA.
El uso de la tecnologa para mejorar la comunicacin, obliga a cambiar los
mtodos rutinarios por otros ms giles para alcanzar las metas
educativas. La gran resistencia del personal docente a estos cambios se
debe a que, el romper con la rutina perturba una situacin habitual.
Tambin, se cree que los nuevos medios deshumanizan la enseanza,
desplazan a los profesores y que la educacin en consecuencia se har
autmata sin la calidad humana que le da la comunicacin entre profesor
y alumno.
En la actualidad, con el aumento de las disciplinas de estudio, del
contenido de las mismas, la especializacin y el aumento de la demanda

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profesional, lo que realmente sucede y de lo que generalmente se olvidan

los educadores, es de que la verdadera humanizacin y el sello personal
pueden conseguirse con el uso adecuado de los recursos tecnolgicos,
que liberan al profesor del trabajo rutinario y de la mera transmisin de
informacin, para permitirle realizar el trabajo de orientador y gua en la
formacin de sus estudiantes.

1.4. Pregunta problematizadora.

Cmo implementar las TIC en el fortalecimiento de los procesos de
enseanza tecnolgicos en los profesores de la Institucin Educativa?

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2. OBJETIVOS

2.1. GENERAL
- Implementar

un programa de capacitacin para los docentes de la

Institucin Educativa del municipio de Caracol,

que les permita lograr

competencias en el manejo adecuado de las TIC ayudando a los nios a

fortalecer sus conocimientos y a construir sus aprendizajes significativos.

2.1.1. Especficos.

- Detectar los conocimientos que poseen los docentes en torno al manejo

de las TIC.
- Implementar las TIC EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE de todas las
reas del conocimiento
- Establecer un conjunto de estrategias para elaborar la propuesta de
capacitacin de los docentes en el uso apropiado de las TIC.

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-Establecer un plan de evaluacin para la propuesta de capacitacin del

docente.

3. MARCO DE REFERENCIA

3.1. MARCO DE ANTECEDENTES

Uno de los factores claves en la introduccin de las TIC en el sistema
educativo se relaciona con la formacin de los docentes. En este sentido,
surge la necesidad de contar con orientaciones que definan cual es el
perfil en relacin al manejo de TIC que debera adquirir un profesor en su
proceso de formacin en las instituciones Educativas.
Esta preparacin al docente le permite integrarse a su labor, de una
manera dinmica donde actualmente se da hoy una demanda de las TIC
obligatoria

apropiada para su prctica laboral. Existen diversas

propuestas de estndares TIC para la formacin docente en el mundo, sin

embargo, a pesar de contar con una gama de capacitaciones, todava
tenemos docentes apticos a estas herramientas haciendo de sus clases
una rutina y poco productiva de aprendizajes significativos.
Se considera de vital importancia la apropiacin de los docentes en las
TIC ya que permiten preparar a los estudiantes para desempearse en el
futuro en una sociedad que valora la capacidad de manejar informacin
digital.

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Si se pretende lograr mayor calidad en el sistema educativo es preciso

que los docentes tomen conciencia que es fundamental su capacitacin
en las tic a travs de la provisin de nuevos recursos (digitales) para
aprender y ensear, modernizar

e innovar los aprendizajes de los

alumnos del nuevo milenio

.

3.2.

MARCO TEORICO

3.2.1. Concepto de Educacin

La educacin puede definirse como el proceso de socializacin de los
individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La
educacin tambin implica una concienciacin cultural y conductual,
donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de
generaciones anteriores.
El proceso educativo

se materializa en una serie de habilidades y

valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el

individuo. De acuerdo al grado de concienciacin alcanzado, estos
valores pueden durar toda la vida o slo un cierto periodo de tiempo.
En el caso de los nios, la educacin busca fomentar el proceso
de estructuracin del pensamiento y de las formas de expresin. Ayuda
en el proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integracin y la
convivencia grupal.
Se llama educacin al proceso mediante el cual se afecta a una persona,
estimulndola

para

que

desarrolle

sus capacidades

cognitivas

fsicas para poder integrarse plenamente en la sociedad que la rodea. Por

40

consiguiente,

debe

distinguirse

entre

los

conceptos

de educacin (estmulo de una persona hacia otra) y aprendizaje, que en

realidad es la posibilidad subjetiva de incorporacin de nuevos
conocimientos para su aplicacin posterior.
La educacin denominada formal es aquella efectuada por maestros
profesionales. Esta se vale de las herramientas que postula la pedagoga
para alcanzar sus objetivos. En general, esta educacin suele estar
dividida segn las reas del saber humano para facilitar la asimilacin por
parte del educando. La educacin formal se ha sistematizado a lo largo de
los ltimos 2 siglos en las instituciones escolares y en la universidades, si
bien en la actualidad el modelo de educacin a distancia o semipresencial
ha comenzado a abrirse camino como un nuevo paradigma.
3.2.2. Aprendizaje Significativo
El principal aporte de la teora de Aussubel

al constructivismo es un

modelo de enseanza por exposicin, para promover al aprendizaje

significativo en lugar del aprendizaje de memoria.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva de el estudiante,
cuando este relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
obtenidos.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los
cuales sirven de apoyo al estudiante frente a la nueva informacin,
funcionan como un puente entre el nuevo material y el conocimiento
previo al alumno.
Para lograr el aprendizaje significativo adems de valorar las estructuras
cognitivas del alumno, se debe hacer uso de un adecuado
material y considerar la motivacin como un factor fundamental
para que el alumno se interese por aprender.

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3.2.3. Tipos de aprendizaje significativo

Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el

vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos
reales que tienen significado para l. Sin embargo no los identifica
como categoras.

Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias

concretas, comprende que la palabra "mam" puede usarse
tambin por otras personas refirindose a sus madres. Tambin se
presenta cuando los nios en edad preescolar se someten a
contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y
comprenden

conceptos

abstractos

como

"gobierno",

"pas",

"mamfero"
-

Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los

conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms
conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo
es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos.

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Grfica 1 .Aprendizaje significativo

3.2.4. Teora Cognitiva.

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La teora del desarrollo cognitivo de Piaget es una teora completa

sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana,
primeramente desarrollada por el psiclogo del desarrollo
suizo Jean Piaget (1896-1980). Se le conoce principalmente
como una teora de las etapas de desarrollo, pero de hecho,
trata de la naturaleza del conocimiento mismo y cmo los seres
humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y
utilizarlo. Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una
reorganizacin progresiva de los procesos mentales, como
resultado de la maduracin biolgica y la experiencia
ambiental. Los nios construyen una comprensin del mundo
que les rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que
ya saben y lo que descubren en su entorno. Por otra parte,
Piaget afirma que la idea de que el desarrollo cognitivo est en
el centro del organismo humano y el lenguaje es contingente en
el desarrollo cognitivo. A continuacin, primeramente hay una
breve descripcin de las ideas de Piaget sobre la naturaleza de
la inteligencia y luego, la descripcin de los estadios por los
que se desarrolla hasta la madurez. "Sin embargo, la
investigacin ha demostrado que no todas las personas en
todas las culturas llegan a las operaciones formales, y la
mayora de la gente no utiliza las operaciones formales en
todos los aspectos de sus vidas.

3.2.5. Naturaleza de la inteligencia: Operativa y figurativa

Piaget crea que la realidad es un sistema dinmico en continuo cambio, y
este tipo se define en referencia a las dos condiciones que definen los
sistemas dinmicos. En concreto, argument que la realidad implica
transformaciones y estadios. Las transformaciones se refieren a toda
clase de cambios que pueda sufrir una persona o cosa. Los estadios
hacen referencia a las condiciones o las apariencias en el que pueden
encontrar las personas o cosas entre las transformaciones. Por ejemplo,
puede haber cambio en la silueta o la forma (por ejemplo, los lquidos son
moldeados ya que se transfieren de un recipiente a otro, los humanos
cambian sus caractersticas a medida que crecen), de tamao (por
ejemplo, una serie de monedas en un tabla podran colocarse cerca unas
de otras o lejos) en la colocacin o ubicacin en el espacio y el tiempo

40

(por ejemplo, diversos objetos o personas podran encontrarse en un

lugar al mismo tiempo y en un lugar diferente en otro momento). Por lo
tanto, Piaget sostena que si la inteligencia humana es adaptativa, debe
tener
las
funciones
para
representar
tanto
los
aspectos
transformacionales y los aspectos estticos de la realidad. Propuso que la
inteligencia operativa es responsable de la representacin y la
manipulacin de los aspectos dinmicos o transformacionales de la
realidad y que la inteligencia figurativa es responsable de la
representacin de los aspectos estticos de la realidad.
La inteligencia operativa. es el aspecto activo de la inteligencia. Se trata
de todas las acciones, abiertas o encubiertas, llevadas a cabo con el fin
de seguir, recuperar o anticiparse a las transformaciones de los objetos o
personas de inters. La inteligencia figurativa es el aspecto ms o menos
esttico de la inteligencia, involucrando todos los medios de
representacin que se utilizan para mantener en mente los estadios (es
decir, las formas sucesivas, siluetas o lugares) que intervienen entre las
transformaciones. Es decir, esto involucra la percepcin, imitacin,
imgenes mentales, el dibujo y el lenguaje. Por lo tanto, los aspectos
figurativos de inteligencia derivan su significado de los aspectos
operativos de la inteligencia, porque los estadios no pueden existir
independientemente de las transformaciones que los interconectan.
Piaget crea que los aspectos figurativos o la representacin de la
inteligencia estn subordinados a sus aspectos operativos y dinmicos, y,
por lo tanto, que la comprensin deriva esencialmente del aspecto
operativo de la inteligencia.

40

Mapa conceptual teoras de Piaget

3.2.5. Pensamientos matemticos.

- Pensamiento numrico y sistemas numricos
Comprensin del nmero, su representacin, las relaciones que existen
entre ellos y las operaciones que con ellos se efectan en cada uno de los
sistemas numricos. Se debe aprovechar el concepto intuitivo de los
nmeros que el nio adquiere desde antes de iniciar su proceso escolar
en el momento en que empieza a contar, y a partir del conteo iniciarlo en
la comprensin de las operaciones matemticas, de la proporcionalidad y
de las fracciones. Mostrar diferentes estrategias y maneras de obtener un
mismo resultado. Clculo mental. Logaritmos. Uso de los nmeros en
estimaciones y aproximaciones.

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- Pensamiento espacial y sistemas geomtricos

Examen y anlisis de las propiedades de los espacios en dos y en tres
dimensiones, y las formas y figuras que stos contienen. Herramientas
como las transformaciones, traslaciones y simetras; las relaciones de
congruencia y semejanza entre formas y figuras, y las nociones de
permetro, rea y volumen. Aplicacin en otras reas de estudio.
-Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
Comprensin de las caractersticas mensurables de los objetos tangibles
y de otros intangibles como el tiempo; de las unidades y patrones que
permiten hacer las mediciones y de los instrumentos utilizados para
hacerlas. Es importante incluir en este punto el clculo aproximado o
estimacin para casos en los que no se dispone de

- Pensamiento aleatorio y sistemas de datos

Situaciones susceptibles de anlisis a travs de recoleccin sistemtica y
organizada de datos. Ordenacin y presentacin de la informacin.
Grficos y su interpretacin. Mtodos estadsticos de anlisis. Nociones
de probabilidad. Relacin de la aleatoriedad con el azar y nocin del azar
como opuesto a lo deducible, como un patrn que explica los sucesos que
no son predecibles o de los que no se conoce la causa. Ejemplos en
situaciones reales. Tendencias, predicciones, conjeturas.

- Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos

Procesos de cambio. Concepto de variable. El lgebra como sistema de
representacin y descripcin de fenmenos de variacin y cambio.
Relaciones y funciones con sus correspondientes propiedades y
representaciones grficas. Modelos matemticos.
Las competencias deben desarrollarse
Para hacer posibles las actividades matemticas se deben proponer
situaciones que puedan aportar conocimientos para hallar las soluciones
ptimas a los problemas planteados, para estas actividades deben
desarrollarse ciertas competencias las cuales se presentan de acuerdo a
los diferentes grados.

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3.3.

MARCO CONCEPTUAL

3.3.1. La educacin como medio

Considerar la educacin como un fin en s misma sera un absurdo y no

tendra sentido, ya que tanto ella como la poltica, el trabajo, la economa
y todas las dems actividades sociales son medios ordenados al ser
humano que es el verdadero fin de todas ellas.

Esto es importante sealarlo, porque ha habido en la historia ideologas y

prcticas que usan como medio a la persona y la sacrifican a supuestos
fines ltimos como el Estado, la raza, la clase social, el mercado, la
ciencia y tantos otros.

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3.3.2.Para qu la educacin?

Como medio ordenado al ser humano, la educacin sirve para su

desarrollo integral a efecto de que la persona pueda, sepa y quiera
cumplir su vocacin de crecimiento y vaya desplegando y actualizando
sus potencialidades que lo lleven en plenitud a ser lo que debe ser.
Como cuerpo animado espiritual, la persona requiere educarse con base
en sus tres principios, tal como seala el filsofo Jos Luis Tejeda:

En cuanto a su parte corprea, debe adquirir conocimientos y habilidades

que le permitan conducir y aprovechar su cuerpo de modo eficiente.

En cuanto a su parte anmica, debe adquirir los conocimientos que le

permitan conservar la vida y desarrollarla.

En cuanto a la espiritualidad, debe adquirir los conocimientos que le

permitan transformar la realidad con base en su finalidad propia y el bien
comn. A travs de la inteligencia, el ser humano tiende a la verdad y por
la voluntad apetece el bien. El ejercicio de estas facultades es la libertad
con la que la persona se autodetermina para el bien, la verdad, la belleza
y la felicidad.
3.3.3. Los agentes educativos

La educacin se obtiene, a su vez, a travs de:

La familia: principios de convivencia y desarrollo personal y social.

La escuela: formacin acadmica, formal, cientfica, y tcnica.
La sociedad: transformacin y desarrollo para el bien comn.
El Estado: respeto y principios de garanta de los derechos humanos.
Instituciones religiosas: desarrollo de actividades para conducirse de
acuerdo a su naturaleza dada y creada.

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3.3.4. Eficacia de la educacin acadmica

sta debe estar conectada con el entorno en el que el egresado va a

aplicar sus conocimientos y habilidades, por lo que esta educacin ha de
ser terico/prctica en trminos de eficiencia a bajo costo y tiempo, lo que
implica que si el tiempo y el costo de la formacin cientfico/tcnica se
elevan y desconectan del entorno en el que se va a ejercer y se carece de
la prctica, dicha actividad acadmica se vuelve ineficiente.

3.3.5. La calidad de la educacin: Ejes para su definicin y evaluacin

La necesidad de explicar las diferentes dimensiones y los ejes

fundamentales desde donde se puede reconocer la calidad de un sistema
educativo, de una experiencia, o de una institucin escolar, ms que ser
un problema terico es parte de un ineludible compromiso profesional de
poner a disposicin de los tomadores de decisiones, herramientas para
facilitarles su tarea. El marco presentado en el trabajo tiene como objetivo
explicar con claridad la serie de opciones ideolgicas y pedaggicas que
enfrenta un tomador de decisiones cuando intenta mejorar la calidad de la
educacin. A partir de una detallada explicitacin del concepto de calidad
de la educacin se examinan dos propsitos fundamentales: primero,
para tomar decisiones que se orienten a mejorar la calidad de un sistema
educativo concreto, y segundo, para realizar evaluaciones sobre una
situacin concreta que permite tomar decisiones para reorientar y
reajustar procesos educacionales.

3.3.6. Objetivos generales de la educacin bsica. Son objetivos

generales de la educacin bsica:

-Propiciar una formacin, general mediante el acceso, de manera crtica y

creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y
de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que

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prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y

para su vinculacin de la sociedad y el trabajo;
-Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.
-Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de
la vida cotidiana.
-Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para
consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como
la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia
social, la cooperacin y la ayuda mutua;
-Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica
investigativa, y
propiciar la formacin social, moral y dems valores del desarrollo
humano.
3.3.7. Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de
primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que
constituyen el ciclo de primaria, tendrn como objetivos especficos los
siguientes:

-La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una

sociedad democrtica, participativa y pluralista.
-El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, as como del espritu crtico.
-El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en
lengua castellana y tambin en la lengua materna, en le caso de los
grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la
aficin por la lectura.

40

-El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como

medio de expresin esttica;
-El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar
y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos
elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para
solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;
-Las comprensiones bsicas del medio fsico, social y cultural en el nivel
local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente a la edad.
-La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimientos
que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la
edad.
-La valoracin de la higiene y salud del propio cuerpo y la formacin para
la proteccin de la naturaleza y el ambiente.
-El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de
la educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y
conducentes a un desarrollo fsico y armnico.
-La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin
adecuada del tiempo libre.
-El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y
de convivencia humana.
-La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin,
la msica, la plstica y la literatura.
-La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en
una lengua extranjera.
-La iniciacin en el conocimiento de La Constitucin Poltica.

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-La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la

sociedad.

3.4.

MARCO LEGAL.

Es importante mirar cada una de las normas y leyes que pueden apoyar
dicho proyecto, para avanzar en el desarrollo tecnolgico en las
instituciones y fortalecer el PEI de las mismas, como herramientas para
mejorar la calidad de la educacin.
En consecuencia, se encuentra en la constitucin Poltica de
Colombia(1.991) el siguiente precepto: garantizar a todos(as) nios(as) y
los(as) jvenes el derecho de recibir una educacin de calidad que les
permita vivir e interactuar en la sociedad en igualdad de condiciones y
continuar aprendiendo durante toda la vida.
Ahora bien, la Constitucin Poltica y la Ley General de Educacin, han
generado una gran revolucin educativa desde hace ms de una dcada,

40

lo que ha generado una amplia discusin sobre la calidad educativa que

se imparte en las instituciones escolares .
Por otro lado, la ley1341 de Julio de 2009 busca darle a Colombia un
marco normativo para el desarrollo del sector de Tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC), promoviendo el acceso y uso de las
TIC a travs de la masificacin, garantizando la libre competencia, el uso
eficiente de la infraestructura y el respeto, y en especial, fortaleciendo la
proteccin de los derechos de los usuarios.
A continuacin se citan aportes textuales de estas fuentes legales que
enmarcan el accionar de sta propuesta:

3.4.1.Constitucin Nacional de 1991.

Art.20y67: El Estado propiciara a todo Colombiano el derecho al acceso a
las tecnologas de la informacin y las comunicaciones bsicas, que
permitan el ejercicio pleno de los siguientes derechos: La libertad de
expresin y de difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y
recibirn formacin veraz e imparcial, La educacin y el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de
la cultura. Adicionalmente el Estado establecer programas para la
poblacin de los estratos desarrollara programas para que la poblacin de
los estratos menos favorecidos tengan acceso y uso a las plataformas de
comunicacin, en especial de Internet y contenidos informticos y de
educacin integral.

40

3.4.2 .Ley 115 de 1994.

Art.20, literal C: Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico
para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la
tecnologa y de la vida cotidiana.

Art.23: La Educacin es un proceso de formacin permanente, personal,

cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
3.4.3. Ley 1341 de 2009
Art. 2:Principios Orientadores: Las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones son una poltica de Estado que involucra a todos los
sectores y niveles de la Administracin Pblica y de la sociedad, para
contribuir al desarrollo educativo, cultural, econmico, social y poltico e
incrementar la productividad, la competitividad, el respeto a los derechos
humanos inherentes y la inclusin social. Las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones deben servir al inters general y es
deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de
oportunidades, a todos los habitantes del territorio nacional.
Art.6. Definicin de las TIC: La informacin y las comunicaciones son el
conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informticos,
aplicaciones, redes y medios, que permiten la recopilacin,
procesamiento, almacenamiento, transmisin de informacin como: voz,
datos, textos, video e imgenes.
Art. 39. Articulacin del Plan de TIC: El ministerio de tecnologas de la
informacin y de las comunicaciones coordinar la articulacin del plan de
TIC, con el plan de Educacin y los dems planes sectoriales, para
facilitar la concatenacin de las acciones, eficiencia en la utilizacin de los
recursos y avanzar hacia los mismos objetivos. Apoyar al Ministerio de
Educacin Nacional para:
-

Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los Establecimientos

Educativos con alto contenido en innovacin.
Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetizacin digital.
Capacitar en TIC a adolescentes de todos los niveles.

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Incluir la ctedra de TIC en todo el sistema Educativo, desde la

infancia.
Ejercer mayor control en los cafs internet para seguridad de los
nios.

Polticas y estrategias en el mejoramiento de la educacin.

Logros en materia legislativa

Como en el caso de los derechos humanos en general, la voluntad de la
defensa de los Derechos del nio nace siempre de una voluntad poltica.
Sin ella, el trabajo de organizaciones oficiales y no gubernamentales es
en general infructuoso. Si bien la legislacin de un pas no es la total
garanta para el desarrollo de una situacin problemtica, s es un punto
de apoyo que sirve de plataforma para toda accin en beneficio de la
poblacin en riesgo, en este caso los menores de edad.
Esta red de organizaciones ha contribuido en este caso a una
preocupacin ms eficiente en materia de garantas legislativas de los
derechos del nio. El principal logro fue la aprobacin por parte del
Senado de la Repblica de la Ley de Infancia y Adolescencia (30 de
agosto de 2006). La Ley garantiza los siguiente en materia de derechos
del nio y del adolescente en Colombia:
Los nios tienen garantizado el derecho a la salud, la educacin y la
proteccin contra cualquier tipo de violencia.
Nios infractores mayores de 14 aos pueden ser procesados, pero
debern ser reclutados en centros especiales y no puestos en sitios para
adultos.
Los medios de comunicacin publicarn fotos y nombres de personas
condenadas por cometer delitos de abuso a menores de edad.
Un control rgido a los centros de adopcin de nios colombianos para el
extranjero. Ninguna institucin de adopcin puede recibir donaciones por
adopciones que automticamente se convierten en pago.

40

4. DISEO METODOLGICO
4.1. ENFOQUE
El enfoque de la investigacin es cuantitativo porque en el proyecto se
recogen y analizan datos cuantitativos del porcentaje de docentes que
an no estn preparados para desenvolverse en el mundo de las TIC.
De esta manera, identificamos la poblacin objeto, realizacin de
encuestas sobre saberes previos y poder formular las estrategias
necesarias para la capacitacin de los docentes en las herramientas TIC,
como una herramienta para la construccin de aprendizajes significativos.
Se debe capacitar a los docentes para que asuman el reto de educar en
la virtualidad. La metodologa de las TICs en la educacin, toma al
docente como el eje central y el ms importante de este proceso de
educacin.

40

4.2. TIPO DE INVESTIGACION

El tipo de investigacin es etnogrfica porque est dirigida al grupo de
docentes de la Institucin Educativa Gabriel Correa Vlez del municipio
de Caracol.

4.3 POBLACION Y MUESTRA

Este proyecto va dirigido a un grupo de 15 docentes que an no tienen
los conocimientos suficientes para involucrar sus alumnos en el mundo
de las TIC, con edades que oscilan entre los 21 y 58 aos, con estudios
en especializacin y maestras

.4.4 FASE DE LA INVESTIGACIN

ETAPA DIAGNOSTICA: En todas las jornadas de capacitacin sobre las

TIC, se evidenci la necesidad de formular un plan de accin para los
docentes que an no manejan con facilidad las herramientas TIC,
consideramos de vital importancia que el docente se capacite para vivir,
orientar a los educandos y trabajar con xito en una sociedad cada vez
ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento,
estudiantes y docentes deben utilizar la tecnologa digital con eficacia. En
un contexto educativo slido, las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las
capacidades necesarias para llegar a ser:

competentes para utilizar tecnologas de la informacin;

buscadores, analizadores y evaluadores de informacin;

solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;

40

Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;

comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y

Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la
sociedad.
Gracias a la utilizacin continua y eficaz de las TIC en procesos
educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades
importantes en el uso de estas. El docente es la persona que desempea
el papel ms importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir
esas capacidades. Adems, es el responsable de disear tanto
oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que
faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y
comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estn
preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes.

IMPLEMENTACIN: Se dise un cronograma de actividades dirigido

a docentes en el mbito de capacitacin sobre las TIC, se analiz y
ser implementado en el PEI de la institucin, de la misma manera se
darn los espacios para la misma capacitacin.

SELECCIN DE ACTIVIDADES: Se escogieron actividades como el

software educativo y las herramientas digitales, los docentes estn
interesados en la utilizacin de recursos virtuales, adems de brindar
al estudiante otras formas de acercarse al conocimiento que lo
motiven en la adquisicin de nuevos aprendizajes propuestos.

40

4.5 PLAN DE ANALISIS

.
Con el anlisis de los resultados de las encuestas sobre los saberes
previos, a cerca de las herramientas TIC, se pretende ofrecer
orientaciones destinadas a todos los docentes y ms concretamente,
directrices para planear programas de formacin que permitirn
prepararlos para desempear un papel esencial en la capacitacin
tecnolgica de los estudiantes.
Hoy en da, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para
ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en
las TIC; para utilizarlas y para saber cmo stas pueden contribuir al
aprendizaje de los estudiantes, capacidades que actualmente forman
parte integral del catlogo de competencias profesionales bsicas de
un docente.
Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los
estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC.
Escuelas y aulas ya sean presenciales o virtuales deben contar con
docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en
materia de TIC y que puedan ensear de manera eficaz las asignaturas
exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseanza conceptos y
habilidades de estas.

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5. PLAN DE ACCIN

DURACIN DE LA IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA: 1 ao

Comprendido entre los meses de enero a Noviembre del 2015

Nro. Descripcin

de I

II

III IV V VI VII VIII IX X

la actividad
1

Diagnstico sobre x
la formulacin del
proyecto
(Primera fase)

Construccin de
la

propuesta.

Eleccin

de

temticas

contenidos
(Segunda fase)
3

Manejo

de

Word

Elaborar
actividades para
trabajar con los
estudiantes
las

en

diferentes

reas

Word:
Operaciones

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XI

Bsicas

Evaluar las
actividades
realizadas a travs
de las
herramientas
Educativas para
identificar
impacto

su
en

el

trabajo de aula

Manejo de paint
Realizar
sencillos
estudiante
su

trabajos
donde

el

plasme

creatividad

en

esta herramienta.

Evaluacin de la
eficacia

del

proyecto.

6. CONCLUSIONES
Gracias a ste proyecto, los docentes, se motivaron por aprender sobre el de
uso de las TIC. Haciendo mucho mejor su proceso de enseanza en los
educandos de la institucin.
Las TIC son herramientas que permiten afianzar el proceso de aprendizaje de
todos los estudiantes, sin importar su edad, grado, nivel socio-econmico, raza o
cualquier otro aspecto.

40

La renovacin e innovacin tecnolgica contribuye de manera directa en los

procesos pedaggicos.
Es importante incluir dentro de los planes de estudio el uso de las TIC. En cada
una de las reas del conocimiento
Del trabajo realizado constato que las TIC son poderosas herramientas que
Los docentes no podemos obviar, no slo porque sea una obligacin legislativa,
sino por la utilidad y facilidades que puede aportar a nuestras clases y porque
pueden ser de gran ayuda para el alumnado que, con mtodos tradicionales, no
terminan de entender bien algunos conceptos.

40

7. RECOMENDACIONES

Podemos afirmar que al realizar las actividades La implementacin de las

TIC favorece el proceso de aprendizaje en donde el docente es un sujeto
activo y participa de su propio conocimiento. El desarrollo de actividades
con la utilizacin de las TIC incentiva la memoria, revaloriza el
compaerismo, la solidaridad y el respeto, incrementa los niveles de
concentracin, potencia en los estudiantes el desarrollo de la creatividad,
el razonamiento, la deduccin y la coordinacin; y potencia en los
docentes el desarrollo de la recursividad, la creatividad y el dinamismo en
las clases.
Los resultados obtenidos en el proceso de diseo y aplicacin del recurso
computacional web con los docentes de la institucin, fueron muy
satisfactorios pues se not la motivacin y el inters en los docentes por
aprender especficamente en el manejo de las herramientas tecnolgicas
como son Word, Excel y muchos prcticas con el diferentes herramientas
tecnolgicas se ve en ms motivados al aplicar los temas vistos es
clase y aplicarlos con los estudiantes en sus clases

8. BIBLIOGRAFA Y WEGRAFA

40

http://docentesinnovadores.net/Contenidos/Ver/3043
http://www.relpe.org/wp-content/uploads/2013/04/12-Caracterizacin-debuenas-prcticas-en formacin-inicial-docente-en-TIC.pdf
http://www.definicionabc.com/general/educacion.php
http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/david-paulausubel-/
www.monografias.com/.../teoria-cognitiva-piaget/teoria-cognitivapiaget.shtm
http://www.eduteka.org/modulos/11/342/868/1

BIBLIOGRAFA.
MINISTERIO DE EDUCACIN
Curriculares Matemticas. 1998.

NACIONAL,

Serie

Lineamientos

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. (2007) Serie Estndares

Bsicos de Competencias en Matemticas: Potenciar el pensamiento
matemtico.

40

MINISTERIO DE TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y LAS

COMUNICACIONES, serie Lineamientos pedaggicos uso y aplicacin de
los recursos educativos digitales, computadores para educar. Recuperado
del sitio.
-Constitucin Poltica de Colombia
Ley General de la Educacin 115-1994

40

ANEXO 1.
ENCUESTA PARA DOCENTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
GABRIEL CORREA VELEZ
Encierra la respuesta que consideres sea la correcta.
1. usted cree que las TICS pueden aportar grandes cosas al terreno educativo?
SI ------NO

2. observa con optimismo la implementacin de los medios audiovisuales en las

aulas?
SI -----NO

3. usted considera que cuenta con suficiente informacin para aplicar las TIC
en el aula?
SI ----NO

4. con que frecuencia utiliza usted las TIC para ensear?

MUCHO POCO NADA

5. usted cree que las TIC pueden aportar a una buena y eficaz educacin?
SI NO

6. considera que hay pautas importantes para educar a los nios a travs de
las TICS?
SI NO

7. usted cree que las redes sociales juegan un papel importante en la

educacin actualmente?
SI NO

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8. desde su experiencia en el aula, las TICS enriquecen el proceso enseanza

aprendizaje?
SI NO

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