INNOVANDO POR MEDIO DE LAS TIC LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA

A LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO PARA LA CONVERSIN DE

UNIDADES DE LONGITUD DONDE SE APLICAN OPERACIONES BSICAS

INNOVANDO POR MEDIO DE LAS TIC LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA

A LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO PARA LA CONVERSIN DE
UNIDADES DE LONGITUD DONDE SE APLICAN OPERACIONES BSICAS

Autores
Bibiana Andrea valencia pineda
Mara lucelly Galvis torres
Richard Ignacio Martnez pachn
Cristina Restrepo

Departamento: Antioquia
Municipio: Caracol
Instituciones educativa: Instituto Regional COREDI Caracol
Radicado: 23807

CENTRO EDUCATIVO RURAL LA MARA

CARACOL. ANTIOQUIA
2014

Proyecto de Aula TIC

Pgina 2

INTRODUCCION
1

La apropiacin en el manejo e implementacin de las TIC, como fuente

importante de innovacin para la educacin se hace necesaria para mejorar la
calidad de esta, haciendo de Colombia un mejor pas que ofrezca herramientas
que permitan salir adelante, con mayores posibilidades para todos.
La educacin debe dejar de ser el privilegio de unos cuantos y lograr la igualdad
que tanto se anhela, Computadores para Educar no solo brinda la posibilidad de
dotar de equipos a las instituciones y casas de culturas, sino que tambin genera
un impacto socio ambiental en las diferentes estrategias que este proyecto
presenta, adems, se preocupa por capacitar a docentes, estudiantes y
comunidad educativa en general para que aprendan el uso educativo de las
tecnologas y las apliquen en la mejora continua de la educacin Colombiana,
logrando esa equidad entre todos las personas que participan directa o
indirectamente de esta gran estrategia.
La actual comunidad es la comunidad de la tecnologa y de la comunicacin, si
no se aplica el proyecto de Computadores para educar, y si no nos apropiamos de
esta propuesta con el uso e implementacin de las TIC en la educacin, se corre
el riesgo de quedar obsoletos, ya que hoy en da la vida depende del uso que se le
d a estas, debemos educar a individuos que puedan desarrollar sus capacidades
de acuerdo a la poca, el uso de las tecnologas no solo es una necesidad es una
obligacin para con la comunidad educativa, adems, incentiva la creatividad
innovadora en el desarrollo de la prctica docente ya que brinda grandes
estrategias para hacer de un conocimiento algo ms significativo.
Si se aplica este proyecto a la educacin, se est generando un desarrollo social
de gran impacto, permitiendo que Colombia sea un pas de oportunidades,
igualdad y compromiso, ayudando a mejorar la calidad de vida de la sociedad,
generando empleo y oportunidades.

Resumen documento modelos tic - virtual

Proyecto de Aula TIC

eduteca.pdf
Pgina 3

El uso de las TIC es muy importante y genera espacios para mejorar el

aprendizaje, siempre y cuando se le use de la mejor manera, ya que no basta slo
con obtener equipos bien dotados y con internet sino tambin darles un buen uso,
generando experiencias que aumenten las capacidades y fortalezcan el proceso
acadmico con el uso ptimo de estas tecnologas.
En conclusin, debemos apropiarnos del uso de las TIC en la educacin, para
brindar mayores oportunidades a los estudiantes y prepararlos adecuadamente
para su correcto desarrollo social y econmico.

Proyecto de Aula TIC

Pgina 4

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1

PROBLEMA

Cmo utilizar los recursos educativos digitales (aplicativos) de manera didctica,

para lograr que los estudiantes aprendan a manejar y resolver las diferentes
conversiones de unidades de medida de longitud en la solucin de problemas de
la vida diaria y la relacin de estas en otras actividades?
1.2

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En la labor pedaggica con los estudiantes de educacin bsica y media, en el

rea de matemticas, y trabajando los contenidos bsicos establecidos en el PEI
institucional, se ha evidenciado que la mayora de los estudiantes presentan
dificultad en la conversin de medidas de longitud, tendiendo a confundirse en los
procedimientos y los mtodos a pesar de las explicaciones y la aplicabilidad de
estos, solo aprenden de momento, pero cuando se les presenta ms adelante la
temtica en soluciones de problemas que requieren de ese tipo de conversiones,
se le ha olvidado a la mayora de estudiantes, porque no ven la necesidad de la
importancia de esta temtica y piensan que esta tiene poca utilidad en esta rea,
Adems, est relacionado con el poco dominio de las operaciones bsicas de la
multiplicacin o divisin, que presentan algunos estudiantes del instituto regional
COREDI Caracol del grado sexto de bsica secundaria,
con edades
comprendidas entre 11 y 15 aos, motivo por el cual se hace necesario, que
mediante la utilizacin de herramientas tecnolgicas como el computador, o del
diseo de ova, y pgina de redes sociales; Facebook Matemticas Tic COREDI
caracol, se generen recursos digitales valiosos que apoyen la prctica docente y
ayuden a fortalecer las temticas, conceptos y procedimientos; logrando en los
estudiantes una mayor comprensin, utilidad y aplicabilidad en el desarrollo de
situaciones cotidianas y ms mediante la utilizacin de estos recursos digitales ya
que el estudiante es un ente modernizado que posee varias herramientas que le
permiten realizar diferentes actividades acadmicas de forma fcil y segura,
generando procesos de aprendizaje basados en problemas.

Proyecto de Aula TIC

Pgina 5

Por lo anterior, en nuestra labor como docentes tambin debemos estar

modernizados pero de la manera correcta, para poder brindar las instrucciones
adecuadas que despierten en los estudiantes el deseo de aprender por s mismos
y que adems, reaprendan el uso adecuado las tecnologas del siglo XXI.
Recordemos que las tecnologas no son un enemigo del proceso educativo, sino
ms bien una forma de optimizar nuestra labor pedaggica con enfoque en el
aprendizaje basados en problemas, que conllevar a la mejora del sistema
educativo y por ende la calidad de este se ver beneficiada directamente
brindando una educacin integral, permitiendo que los estudiantes mejoren
acadmicamente y se conviertan en entes modernizados pero con cerebro.
Podemos generar a travs de las tecnologas, herramientas de aprendizaje en las
que se puedan poner en prctica los saberes previos y mejorar notablemente el
manejo de las operaciones bsicas, puede ser una pgina de retos mentales o un
juego de alcance la estrella en la web, tienda virtual, juegos didcticos, entre
otros, que generen el aprendizaje a travs de la prctica constante de estos.

1.3

HIPOTESIS DEL PROBLEMA

Los estudiantes de educacin bsica secundaria del grado sexto del instituto
regional COREDI Caracol, presentan dificultad en el desarrollo de ejercicios de
conversin de medidas de longitud donde se aplique la operacin matemtica de
la multiplicacin de forma manual, motivo por el cual, se hace necesario generar a
travs de las TIC un proyecto que permita la prctica constante de todo lo
referente con esta operacin, para este fin se debe hacer uso intensivo de los
diferentes recursos digitales que permitan el desarrollo de habilidades y destrezas
en los estudiantes, generando un aprendizaje significativo, basados en problemas,
donde se toman en cuenta los conocimientos previos que se poseen en el
momento, las experiencias, pasiones, competencias y aptitudes del estudiante

Proyecto de Aula TIC

Pgina 6

para validar sus saberes y estructurar este proyecto de acuerdo a las necesidades
del contexto.
Adems, se debe aprovechar al mximo los avances tecnolgicos que se
encuentran en la mayora de las aulas de este siglo, que a pesar de no haber
conexin 100% a la red de la internet, se cuentan con herramientas y recursos
digitales que se pueden aplicar en un entorno local.
La problemtica radica en que la mayora de los estudiantes no utilizan
constantemente la conversin de unidades pues les parece tedioso y sienten
apata general hacia la prctica de operaciones bsicas de la matemtica que se
deben cumplir para lograr el resultado, por ejemplo la multiplicacin, la aprenden
de momento, no volvindola a relacionar en la cotidianidad de sus actividades,
siendo un aprendizaje poco significativo debido a la pereza mental que poseen,
para que sea significativo y motivador se hace necesario implementar recursos
digitales y as por medio de estos, el estudiante ampla el inters en esta temtica,
encontrndole mayor aplicabilidad a los conceptos y procedimientos aprendidos.
Los recursos digitales y las TIC, fomentan la prctica constante sin temor a las
matemticas, ya que son didcticos y divertidos, es una manera de aprender
jugando, donde el estudiante obtiene de forma amena conocimientos que antes
rechazaba, logrando un aprendizaje significativo de acuerdo a las necesidades
del contexto y del estudiante, para que estos no se olviden fcilmente

Proyecto de Aula TIC

Pgina 7

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Innovar el proceso de enseanza utilizando recursos educativos digitales en la

solucin de problemas matemticos en la conversin de unidades de longitud

2.1.1 OBJETIVOS ESPECFICOS

Implementar recursos educativos en la enseanza de las matemticas en

los temas de conversin de unidades de longitud.
Hacer uso de la red social Facebook Matemticas TIC COREDI Caracol
para la publicacin de videos, documentos, foros, entre otros donde se
trabaje la temtica abordada.
Practicar las operaciones bsicas de las matemticas mediante la solucin
de ejercicios de conversin de unidades de longitud
Conocer los diferentes modelos que se estn trabajando en la actualidad
que permiten la innovacin educativa a travs del uso apropiado de las TIC,
S y las tecnologas durante el proceso de aprendizaje.

Proyecto de Aula TIC

Pgina 8

3 MARCO DE REFERENCIA

3.1 MARCO DE ANTECEDENTES

2

En Colombia se est luchando por lograr una educacin de calidad, ya que no

solo es importante aprender sino aprender bien y llevar a la prctica dichos
saberes pues nuestro pas necesita personas listas para aportar al desarrollo
social y comunitario; para ello es necesario enfocarnos y analizar los diferentes
ingredientes de una educacin con calidad que sera: alcanzar una educacin
inicial con calidad, mejorar en todos los niveles, disminuir las diferencias que hay
entre zonas rurales y urbanas, entre otros.
El pas realmente necesita evolucionar la educacin con mayor calidad, para hacer
de ella un verdadero instrumento de transformacin hacia el desarrollo de las
comunidades, logrando que estas vivan en paz, reduciendo las diferencias
sociales; esto permitir a los nios por medio de buenas herramientas educativas
liderar procesos de desarrollo, por eso es necesario que en el pas todos los nios
y jvenes accedan a la educacin con referentes de calidad.
La innovacin en la educacin permite mayor avance en las estrategias de
aprendizaje ya que generan oportunidades de mejorar la cultura de
emprendimiento, aun as, en Colombia el poco avance tecnolgico limita esta gran
estrategia, razn por la cual se hace trabajo en equipo del Estado con las
diferentes asociaciones que promueven el uso de las TIC, entre ellas el Sistema
Nacional de Innovacin Educativa con el uso de las TIC liderado por el Ministerio
de Educacin.
Es importante en la educacin de hoy en da el uso de la tecnologa, porque
permite a las comunidades educativas reducir la brecha generacional ya que el
uso de esta herramienta permitir facilitar el acceso al conocimiento, transformar
y fortalecer la pedagoga por la innovacin que esto conlleva para que los nios y
jvenes adquieran aprendizajes y desarrollen la creatividad que an hace falta en
nuestro pas, pero con las TICS se har todo esto una realidad

Resumen documento modelos tic - virtual

Proyecto de Aula TIC

eduteca.pdf

Pgina 9

El gobierno actual tiene como poltica educativa la innovacin con el uso de las TIC, por
eso ha buscado el desarrollo profesional docente, fomento a la investigacin, educacin
virtual, entre otros, lo que se quiere lograr con esta propuesta es que la educacin sea una
oportunidad de mayores y mejores aprendizajes con el uso adecuado de las tecnologas.
Para ello el Ministerio de Educacin en unin con computadores para educar, han realizado
la capacitacin de docentes en el manejo de las TIC, se espera que para el 2014 se haya
capacitado a ms de 200000, adems se ha puesto en marcha varios proyectos como acceso
gratuito de internet, dotacin de infraestructura tecnolgica para lograr un pas de
oportunidades e igualdad de beneficios logrando una sociedad ms justa, moderna y segura.
Siempre se ha tratado de integrar la educacin tradicional con las TIC para solucionar los
problemas de esta, hay grandes ventajas ya que estas tecnologas permiten que la enseanza
sea ms eficaz pues brinda mayores herramientas que se pueden usar durante el proceso de
aprendizaje y hacer de este algo ms significativo, despertando en los estudiantes el inters
en participar de forma activa en este proceso.

3.2 MARCO TERICO

Para efectos del presente proyecto de aula Innovando por medio de las tic la
enseanza de la matemtica a los estudiantes de grado sexto para la
conversin de unidades de longitud donde se aplican operaciones bsicas,
el cual se encuentra enfocado en el aprendizaje basado en problemas, se
tomara como referente los siguientes conceptos:

3.2.1 DEFINICIONES DE EDUCACIN CON ENFOQUE ABP3:

3.2.1.1 Orgenes del ABP

Los mtodos de enseanza-aprendizaje son fundamentales para la incorporacin

de las TIC en el aula, por cuanto establecen una didctica que facilita los procesos

Archivos pdf 002-003 pedaggicos ABP

Proyecto de Aula TIC

Pgina 10

cognitivos de los estudiantes y contribuyen a mejorar la capacidad de comprensin

de un tema concreto.
Desde los aos 60s han surgido nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje
que estn transformando las prcticas de aula y que buscan un papel ms activo
del estudiante en su proceso educativo, como por ejemplo el Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP), tambin conocido por sus siglas en ingls PBL (Problem
Basad Learning) que surge cuando un grupo de docentes decidieron repensar el
esquema formativo previsto para las escuelas de medicina Medicina de Limburg
(Maastricht), de Sherbrooke (Canad) y de Ginebra (Suiza), que estaba basado en
una estructura tradicional de formacin, con clases expositivas, patrones de
repeticin y un creciente proceso de deshumanizacin del quehacer social y
profesional.
En su momento el ABP procuraba desarrollar competencias para adquirir
informacin, sintetizarla y constituir hiptesis; a este proceso se le denomin
Razonamiento hipottico deductivo. El modelo fue creciendo rpidamente y se
generaliz en varias instituciones acadmicas de Europa y Estados Unidos
principalmente.

3.2.2 Definicin del ABP

Para Escribano, et al (2008) el Aprendizaje Basado en Problemas es un sistema

didctico que requiere que los estudiantes se involucren de forma activa en su
propio aprendizaje hasta el punto de definir un escenario de formacin
autodirigida. Son los estudiantes quienes toman la inicitica para resolver los
problemas, por tanto es el alumno el elemento central del aprendizaje.
En esta misma lnea conceptual, Barrows (1986) define el ABP como: un mtodo
de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida
para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos
En este contexto el ABP propone que el estudiante afronte un problema que surja
en un escenario real, que ha sido diseado por el docente, y a travs del trabajo
colaborativo deben solucionarlo. Este proceso desarrolla habilidades como el
trabajo en equipo, tcnicas de resolucin de problemas y tcnicas de investigacin
principalmente. El ABP favorece la autonoma cognoscitiva y contribuye a
desarrollar el aprendizaje significativo en el estudiante.

Proyecto de Aula TIC

Pgina 11

3.2.3 Bases pedaggicas del ABP.

Las bases pedaggicas del ABP tienen su origen en la psicologa cognitiva,

especficamente en el constructivismo, donde el aprendizaje se entiende como un
proceso de construccin activa del nuevo conocimiento sobre la base de las ideas
previas del estudiante.
Las caractersticas esenciales de la accin constructivista son bsicamente cuatro:

Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las

ideas y preconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase.
Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construccin activa del
nuevo concepto y su repercusin en la estructura mental.
Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseanza, con el
nuevo concepto cientfico que ensea.
Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros
conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia

3.2.4 Principales exponentes del Constructivismo, citados por Almeida, (2006):

3.2.4.1 Constructivismo psicogentico: Se centra en el estudio del
funcionamiento de la mente de los individuos. Su principal exponente es Piaget,
que seala que la relacin que tiene el individuo con el mundo est mediatizada
por las construcciones mentales que de l tenga, que estn organizadas en forma
de estructuras jerarquizadas y que varan cualitativamente en el proceso evolutivo
del individuo en busca de equilibrios cada vez ms estables y duraderos. Para
Piaget el pensamiento posee una estructura que se construye de forma
progresiva.
3.2.4.2 Constructivismo social: El desarrollo del conocimiento tiene un origen
social. Fue Vigotsky quien propone el concepto de desarrollo prximo, que
establece la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que
es capaz de hacer por s solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sera
capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compaero ms capaz).
3.2.4.3
Constructivismo Radical: La construccin del conocimiento es
enteramente subjetiva, por lo que no es posible formar representaciones objetivas
ni verdaderas de la realidad, slo existen formas viables o efectivas de actuar
sobre la misma. Su principales exponentes son Von Glaserfeld y Matarona.
El ABP tiene entonces una base socio-constructivista porque se aleja del
aprendizaje receptivo, montono y pasivo, antes bien favorece los procesos Meta

Proyecto de Aula TIC

Pgina 12

cognitivos del estudiante, es decir, se enfoca en cmo se aprende y en la

autorregulacin del aprendizaje. Estos elementos coinciden con la propuesta del
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, citado por Escribano,
et al (2008) que sealan:

El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de las

interacciones con el medio ambiente.
El conflicto cognitivo que se provoca al enfrentar cada nueva situacin
estimula el aprendizaje.
El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de
los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones
individuales que se hacen sobre la misma realidad, situacin o fenmeno.

3.2.5 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL CONTEXTO DEL ABP.

Hemos sealado que el ABP facilita la comprensin de los nuevos conocimientos.
Lo que resulta indispensable para lograr aprendizajes significativos. A medida que
el estudiante aprende a establecer relaciones entre sus ideas previas y el
conocimiento nuevo se constituye la significatividad del aprendizaje.
Para Ausubel y Novak (1983) el aprendizaje debe ser aprendido de manera
relevante; el estudiante debe poseer en su estructura cognitiva previa una serie de
conceptos formados, de manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con
el anterior. El estudiante debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje
y demostrar una disposicin para relacionar el material de aprendizaje y demostrar
una disposicin para relacionar el material de aprendizaje con la estructura
cognitiva particular de poseer.
Los postulados de Ausubel y Novak trabajan el proceso de aprendizaje concebido
desde un sistema relacional, en el transcurso de adquirir nuevos conocimientos no
se concibe al alumno (Comunidad) como una tabla rasa desprovista de
conocimientos, por el contrario los nuevos aprendizajes parten de ideas previas
buscando una conectividad y significancia en su quehacer diario. Aznar (2007)
refiere: Un tercer aspecto en la teora del aprendizaje significativo se basa en que
los conceptos tienen diferente profundidad, es decir, que los conceptos deben ir de
lo ms general a lo ms especfico.
Consecuentemente, el material instruccional o pedaggico que se elabore deber
estar diseado para superar el conocimiento memorstico general y tradicional de

Proyecto de Aula TIC

Pgina 13

las aulas y lograr un aprendizaje ms integrador, comprensivo, de largo plazo,

autnomo y estimulante

La propuesta de trabajo: "Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)", presenta un

paradigma alternativo al tradicional. Un modelo educativo que permite a los
estudiantes: adquirir conceptos y aplicarlos a nuevas situaciones, a conseguir
informacin de diversas fuentes y recursos; jugar un rol activo en el proceso de
buscar alternativas, investigar, proponer soluciones y analizar situaciones de
manera colaborativa, sirvindose de las ventajas que le ofrecen las nuevas
tecnologas de la informacin y de la comunicacin.

3.2.6 Semejanzas y diferencias entre el APB, el Aprendizaje Significativo y el

Aprendizaje tradicional

3.2.7 GENERALIDADES ABP

Proyecto de Aula TIC

Pgina 14

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia didctica y

metodolgica fundamental del proceso formativo en Computadores para Educar y
tiene su base conceptual en la didctica de las ciencias desarrollada por Viennot
(1977); Driver (1977); Novak (1982), Pope y Scott (1983); Lederman y Zeidler
(1987) y Reyes (2001) principalmente. Estos trabajos son una referencia
importante que Computadores para Educar considera esencial para mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje fundamentalmente de las ciencias

Proyecto de Aula TIC

Pgina 15

3.3 . MARCO CONCEPTUAL

Es importante la enseanza en los nios, porque permite llegar a ese saber por
distintas formas de aprendizaje, ya sea de ndole natural del propio concepto que
adquiere del mundo como a manera de percepcin, sin recibir influencias de
ninguna ndole sino lo aprendido del medio, en su interaccin basado nicamente
de la observacin, que por sus etapas va adquiriendo de manera paulatina,
desarrollando l mismo ese conocimiento y esa transformacin de ese saber para
ver la utilidad y aplicacin de ese conocimiento en el contexto permitiendo llegar
aprendizajes significativos que ayude a construir nuevos conocimientos para la
innovacin . Es por esto que Piaget Dice que hay etapas en el aprendizaje de
manera orgnica y cognitivas que el ser humano adquiere
Esto permite cada vez que la persona modifique la capacidad cognitiva de acuerdo
al conocimiento que va adquiriendo, para luego analizarlo de manera lgica,
pudiendo interpretarlo para su aplicabilidad o escoger el nuevo conocimiento para
que su aprendizaje sea una experiencia que permite fortalecer el saber.
Como dice Vygotsky Los procesos de aprendizaje estn condicionados por la
cultura en la que se desarrolla la persona ; Esto es una realidad en el mundo
porque cada regin tiene sus costumbres y su forma de transmitir el conocimiento
, que de alguna manera se ve condicionado por la religin, las actividades
econmicas, los valores, las perspectivas, las costumbres, rituales , polticas de la
poblacin, la tecnologas innovadoras, las comunicaciones hacen que el nio
aprenda y se mueva y enriquezca su conocimiento, porque de alguna manera es
la interpretacin por medio de este en la relacin con el mundo, tan diverso que
nos permite desenvolvernos por medio de la comunicacin e interaccin con los
dems, en la socializacin
del conocimiento ,
para enriquecerlo en la
participacin que conlleva al desarrollo de actividades de aprendizajes que
involucran el desarrollo de comunidades por medio de aprendizajes que conllevan
la utilizacin de las tics que mejora su comprensin y ms su desarrollo intelectual
que de alguna manera repercute en su proyecto de vida.
En los diferentes grupos de COREDI presentes en el municipio de Caracol, se
desarrollan ejercicios prcticos de conversin de unidades de medida mediante la
implementacin de las TIC, por lo tanto se hace necesario conocer algunos
trminos relacionados con la propuesta:

Proyecto de Aula TIC

Pgina 16

APLICATIVOS: Programas o herramientas que permiten crear actividades

a desarrollar
ESTRATEGIA METODOLGICA: Forma de aplicar los recursos para
generar un aprendizaje significativo

RECURSOS DIGITALES: diferentes aplicaciones o software que permiten

generar

REDES SOCIALES: medios para difundir informacin

HERRAMIENTAS DIGITALES: las que permiten el desarrollo de las

actividades que se desean desarrollar en la unidad secuencial

INTERNET: red de redes. Conexin mundial

SETA: Es un modelo pedaggico flexible que busca la formacin integral de

la persona para el trabajo asociado.

SOFTWARE EDUCATIVO: herramientas y recursos digitales que apoyan la

prctica docente

TIC: (Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin): Son el conjunto

de tecnologas desarrolladas para gestionar la informacin y enviarla de un
lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las
tecnologas para almacenar informacin para poder calcular resultados y
elaborar informes.

Proyecto de Aula TIC

Pgina 17

3.4 MARCO LEGAL

Constitucin Nacional de 1991.
Art.20y67: El Estado propiciara a todo Colombiano el derecho al acceso a las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones bsicas, que permitan el
ejercicio pleno de los siguientes derechos: La libertad de expresin y de difundir su
pensamiento y opiniones, la de informar y recibirn formacin veraz e imparcial,La
educacin y el acceso al conocimiento,a la ciencia, a la tcnica,y a los dems
bienes y valores de la cultura. Adicionalmente el Estado establecer programas
para la poblacin de los estratos desarrollara programas para que la poblacin de
los estratos menos favorecidos y la poblacin rural tengan acceso y uso a las
plataformas de comunicacin, en especial de Internet y contenidos informticos y
de educacin integral.
Ley 115 de 1994.
Art.20,literal C: Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida
cotidiana.
Art.21, literal E: El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para
manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos
elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar
problemas que impliquen estos conocimientos
Art.23: La Educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y
social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de
su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
Ley 1341 de 2009
Art. 2:Principios Orientadores: Las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones son una poltica de Estado que involucra a todos los sectores y
niveles de la Administracin Pblica y de la sociedad, para contribuir al desarrollo
educativo, cultural, econmico, social y poltico e incrementar la productividad, la
competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes y la inclusin social.
Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones deben servir al inters

Proyecto de Aula TIC

Pgina 18

general y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de

oportunidades, a todos los habitantes del territorio nacional.
Art.6. Definicin de las TIC: La informacin y las comunicaciones son el conjunto
de recursos, herramientas, equipos, programas informticos, aplicaciones, redes y
medios, que permiten la recopilacin, procesamiento,almacenamiento, transmisin
de informacin como: voz, datos, textos, video e imgenes.
Art. 39. Articulacin del Plan de TIC: El ministerio de tecnologas de la informacin
y de las comunicaciones coordinar la articulacin del plan de TIC, con el plan de
Educacin y los dems planes sectoriales, para facilitar la concatenacin de las
acciones, eficiencia en la utilizacin de los recursos y avanzar hacia los mismos
objetivos. Apoyar al Ministerio de Educacin Nacional para:
-

Fomentar el emprendimiento enTIC, desde los Establecimientos Educativos

con alto contenido en innovacin.
Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetizacin digital.
Capacitar en TIC a adolescentes de todos los niveles.
Incluir la ctedra de TIC en todo el sistema Educativo, desde la infancia.
Ejercer mayor control en los cafs internet para seguridad de los nios.

Proyecto de Aula TIC

Pgina 19

4 DISEO METODOLOGICO

4.1 ENFOQUE
El enfoque del proyecto es el aprendizaje basado en problemas, por lo tanto se
tendr en cuenta los saberes previos que el estudiante tiene sobre la medicin de
longitudes y las tablas de multiplicar, lo cual se reforzara a travs de ejercicios en
objetos virtual de aprendizaje lo cual permitir que estos conozcan el tema y su
aplicacin en la vida.
Adems, se desarrollaran actividades con los diferentes recursos digitales y
aplicativos que apoyen la conceptualizacin de la temtica.

4.2 TIPO DE INVESTIGACION

este proyecto realiza una investigacin de Campo, ya que es aplicada para
interpretar y solucionar alguna situacin, problema o necesidad en un momento
determinado, en este caso, el poco dominio de transformacin de unidades de
longitud o de las tablas de multiplicar en dichos ejercicios problematizadores a
desarrollar, adems, estas investigaciones son trabajadas en un ambiente natural
en el que estn presentes las personas, grupos y organizaciones cientficas las
cuales cumplen el papel de ser la fuente de datos para ser analizados.

4.3 POBLACION Y MUESTRA

El instituto Regional COREDI Caracol, cuenta con nueve grupos en las
diferentes veredas, para un total de 30 estudiantes en el grado sexto de
educacin bsica secundaria distribuidos en dichos grupos.

.4.4 FASE DE LA INVESTIGACIN

Proyecto de Aula TIC

Pgina 20

ETAPA DIAGNOSTICA: se realiza lluvia de ideas sobre la importancia de las

matemticas y se hace un concurso de las tablas de multiplicar, dicha etapa
deja por sentado el poco dominio que presentaban de esta temtica-

IMPLEMENTACIN: a travs de la capacitacin en Diplomado TIC, se

obtienen herramientas aplicables a esta necesidad y se motiva la creacin del
grupo de Facebook Matemticas tic COREDI Caracol. Gracias a
Computadores para educar y el ministerio de las tic

SELECCIN DE RECURSOS:

AVA
OVA
APLICACIONES
Ed LIM
YouTube
Facebook: Matemticas TIC COREDI Caracol
Ejemplo
rea curricular:
Grado:
Nombre Aplicacin:

Matemticas
6
Edi-LIM

Temticas generales:
Lluvia de ideas de conocimientos previos sobre medidas de longitud
Ejercicios aplicativos problemas reales del contexto
Propsito de la actividad
Realizar transformaciones del sistema mtrico decimal con las unidades de
medida, utilizadas en el entorno rural.
Aplicar los criterios para reducir o ampliar una unidad de medida dada,
utilizando sus correspondientes mltiplos y submltiplos

Proyecto de Aula TIC

Pgina 21

Actividades y estrategias de aprendizaje

Exploracin del libro hecho en el aplicativo EdiLim, donde se presenta:

Sopa de letras para reconocer mltiplos y submltiplos
Galera de imgenes
Ordenar unidades de medida de menor a mayor
Rompecabezas

.
Secuencia didctica
Duracin Actividades
10 minutos Apertura de la sesin:
saludo de bienvenida.
Presentacin de los propsitos de la sesin.
temas a tratar en la sesin
Varias clases
Desarrollo de la sesin:
Se empezar cada clase de matemticas, haciendo una
pregunta sobre el tema que
Ser abordado y solicitar a los estudiantes que consulten en
la aplicacin su significado.
Seguidamente se pedir a los estudiantes que expliquen la
informacin encontrada.
Una vez construido cooperativamente el tema solicitado por el
docente, el enlace que presenta
la informacin ser publicado y compartido con toda la
comunidad estudiantil y por medio de las redes sociales de
Facebook matemticas tic COREDI Caracol
Estrategia evaluacin
El docente valorar actitud hacia el conocimiento, calidad conceptual, oportunidad
de las referencias bibliogrficas y capacidad de trabajo en equipo.

INTERVENCIN: Se desarroll la idea principal de la red social donde se

publican videos de apoyo a la temtica, enlaces a las ovas y aplicativos

Proyecto de Aula TIC

Pgina 22

desarrollados con los estudiantes del grado sexto de educacin bsica del
instituto regional COREDI Caracol. A travs del juego se gener un
aprendizaje significativo.

Proyecto de Aula TIC

Pgina 23

Implementacin TIC

Proyecto de Aula TIC

Pgina 24

5. CONCLUSIONES

El modelo aprendizaje basado en problema es: un mtodo de aprendizaje

basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la
adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos

La educacin es lo ms importante, pues de nada sirve la tecnologa si no

se sabe usar. Computadores para Educar es una propuesta que busca
dotar de equipos, ensear su uso adecuado y proteger el medio ambiente.

Proyecto de Aula TIC

Pgina 25

6. RECOMENDACIONES

Aprendamos a utilizar los recursos digitales y apliqumosla en el desarrollo

de la prctica docente generando ambientes de aprendizaje significativos
que promuevan el desarrollo sociocultural y cognitivo de la comunidad
educativa

Proyecto de Aula TIC

Pgina 26

7. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Serie Lineamientos Curriculares

Matemticas. 1998.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. (2007) Serie Estndares Bsicos de
Competencias en Matemticas: Potenciar el pensamiento matemtico Un reto
escolar!Recuperado
el
30
de
Septiembre
del
sitio:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf2.pdf
MINISTERIO DE TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y LAS
COMUNICACIONES, serie Lineamientos pedaggicos uso y aplicacin de los
recursos educativos digitales, computadores para educar. Recuperado del sitio
cpe@mintic.gov.co/www.computadoresparaeducar.gov.co.
MINISTERIO DE TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y LAS
COMUNICACIONES, serie Lineamientos pedaggicos valoracin de recursos
educativos digitales, computadores para educar. Recuperado del sitio
cpe@mintic.gov.co/www.computadoresparaeducar.gov.co.

ODORICO, Arnaldo. (2004) Marco terico para una robtica pedaggica.

Recuperado
el
30
de
Septiembre
de
2013
del
sitio:
http:
//www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/45.pdf
El desarrollo cognoscitivo segn Lev Vygotsky. (s.f.) Recuperado el 30 de
Septiembre de 2013, de http://www.monografias.com/trabajos15/lev-vigotsky/levvigotsky.shtml#PERSPEC
SUCARI, Wilson. (2010) Teora del Aprendizaje de Jean Piaget. Recuperado el 30
de
Septiembre
de
2013
del
sitio
de
monografas:
http://www.monografias.com/trabajos72/teoria-aprendizaje-jean-piaget/teoriaaprendizaje-jean-piaget.shtml
Comparacin de Autores y escuelas. (s.f.) Recuperado el 30 de Septiembre de
2013, de http://www.monografias.com/trabajos12/pedidact/pedidact.shtml
MALDONADO VALENCIA, Mara Alejandra. (2008) El Aprendizaje significativo de
Proyecto de Aula TIC

Pgina 27

David Paul Ausubel. Recuperado el 30 de Septiembre de 2013 del sitio de

monografas: http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml#teo
RODRIGUEZ, Elsa. FONSECA, Oscar. NAGLES, Elsa. Experiencias significativas
en Informtica Educativa. (Ponencia.) 10 de noviembre de 2013. En
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles106527_archivo.pdf.

Proyecto de Aula TIC

Pgina 28

8. ANEXOS

FACEBOOK MATEMTICAS TIC COREDI CARACOL:

https://www.facebook.com/matematicastic.coredicaracoli

Proyecto de Aula TIC

Pgina 29