PRESENTANDO POR: Ana Yamila Benavides Aguirre

Sor marina Lpez cuartas

Sandra milena Benavidez Aguirre.

PROYECTO: Formulacin para la creacin de estrategias llamativas e

innovadoras sobre la lectura comprensiva.

ESTRETAGIA DE FORMACIN Y ACCESO PARA LA APROPIACIN

PEDAGGICA DE LAS TIC
COMPUTADORES PARA EDUCAR
2014.

FORMULACIN Y DESARROLLO DEL PROYECTO DE AULA

1. HIPTESIS:
En el grado 3 B se llevar a cabo el desarrollo de este proyecto en el rea de
Lenguaje, debido a la carencia de estrategias para la lectura comprensiva; esto
porque los estudiantes han presentado dificultades en cuanto a la comprensin
lectora, por diferentes factores como:
Poco material llamativo e innovador
Desinters en la lectura
Poco acompaamiento familiar
Poca utilizacin de recursos educativos digitales
Demasiada cantidad de estudiantes en el aula
Realizacin de proyectos externos
Nos enfrentamos a una actualidad permeada por las tecnologas, pues
varios de los estudiantes en nuestro contexto, trabajan o se desempean
con ms facilidad a travs del uso de estas herramientas, esta situacin nos
obliga a realizar una actualizacin de nuestras prcticas, pues la expansin
global de las TIC, ha generado la necesidad de una actualizacin de
contenidos y estrategias para tener un mayor desempeo en las esferas
sociales actuales.
2. PROBLEMATIZACIN:
Creacin de estrategias llamativas e innovadoras
comprensiva en el grado Tercero de la Bsica Primaria.

sobre

la

lectura

3. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA:

La lectura comprensiva es una actividad que hace uso de estructuras o
esquemas cognitivos. Se ven poco desarrolladas en las experiencias del rea
de lenguaje, debido a esto se notan los problemas de aprendizaje, el bajo
rendimiento acadmico, la poca participacin, la falta de apoyo por parte del

padre de familia y hasta llegar a lo ms preocupante que es la desercin

escolar.
En nuestras experiencias en el aula, manejando las cartillas de competencias
comunicativas y realizando actividades como: recortado del peridico, lecturas
de imgenes construyendo textos a partir de estas, creacin de oraciones,
prrafos y pequeos textos, actividades de completacin, crucigramas,
carruseles ldicos, concluimos que no hemos logrado todas las expectativas;
por esto nos vemos en la necesidad de desarrollar el proyecto Creacin de
estrategias llamativas e innovadoras sobre la lectura comprensiva en el grado
Tercero B de la Bsica Primaria..

3. OBJETIVOS GENERALES:
Recursos Educativos Digitales encaminados a la mejora de competencias
interpretativas, produccin textual y expresiva desde el rea de lenguaje.
4. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Implementar diferentes estrategias innovadoras que faciliten la comprensin
lectora.
Disear estrategias para que los estudiantes mejoren su inters por la
lectura.
Crear R.E.D que faciliten la comprensin lectora.

5. DESCRIPCIN METODOLGICA
Para la realizacin de este proyecto Formulacin y Desarrollo del Proyecto de
Aula, se tienen en cuenta algunas ayudas educativas digitales, con el fin de crear
e innovar estrategias metodolgicas para la comprensin lectora en los
estudiantes del grado Tercero de la Institucin Educativa. Algunas de estas
actividades son:
Rompecabezas: este permite que a travs de un juego de habilidad recomponga
una imagen o figura combinando de manera correcta unas determinadas piezas;

ste facilita al estudiante recordar las letras que forman el alfabeto las cuales
conllevan a construir diferentes textos.
Sopa de letra: basados en un texto, el estudiante debe buscar palabras que
tengan relacin con ste; el cual permite recordar la lectura que realiz con
antelacin.
Palabra secreta: ayuda al estudiante a tener habilidad para descubrir segn el
texto la palabra que tenga relacin con la informacin que se le facilita.
Texto- imagen: esta actividad permite que el estudiante relacione la imagen con
el texto segn lo ledo.
Ordenar imgenes: dada una serie de imgenes, el estudiante deber recordar la
secuencia de los hechos cronolgicamente e ir ubicando correctamente las
imgenes.

6. MARCO TERICO:

Hoy da se puede cuestionar sobre la importancia que tiene la lectura en la

educacin y especialmente la comprensiva. La lectura nos introduce en un
mundo creado por el ser humano, en un sistema que requiere ms que un
procesamiento lxico y de decodificacin de grafas, a un proceso de
lectura correcta de las oraciones hasta llegar a un texto, en el cual el lector
debe hacer un esfuerzo por relacionar lo que va leyendo bajo su
conocimiento previo de cdigos para adquirir una buena comunicacin.
Basado en lo anterior hemos determinado que los grados terceros y cuarto
de la Institucin Educativa Bombon estn presentado mltiples falencias
con respecto a la comprensin lectora, por lo que nos vemos en la
necesidad de implementar una estrategia que motive al aprendizaje, que
fortalezca las habilidades de comunicacin, y contribuya a trabajar
cooperativamente a travs de las TIC.

Barrows define el ABP como: un mtodo de aprendizaje basado en el

principio de usar problemas como punto de partida para la adquisicin
e integracin de los nuevos conocimientos

A partir de lo expuesto, se pretende establecer para este proyecto un enfoque

pedaggico que direccione al estudiante a resolver problemas, seguido de una
serie de indicaciones, donde se rediseen sus prcticas, frente al ejecutar
acciones de desarrollo para las unidades presentadas por el docente, de esta
manera el rol del docente est sujeto a la re-significacin de sus prcticas y
estrategias metodolgicas.
Dichas prcticas y estrategias que se lleven a cabo en el aula debe propender por
el avance en unas competencias lingsticas, que por medio de los RED, el
estudiante ejecute una serie de actividades orientadas y que de esta manera se
convierta en el centro y eje de la adquisicin de sus propios conocimientos.
Teniendo en cuenta las investigaciones que han realizado Rockwell (1982),
Collins y Smith (1980) y Sol (1987), nos muestra que tanto los conceptos de los
docentes sobre lo que es aprender a leer, como las actividades que se llevan a
cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora,
esto porque se ha mantenido en un esquema mental basado en que la
comprensin tiene que ver con la oralizacin del texto, osea, si el estudiante tiene
buen manejo de la lectura, si sabe decodificar los cdigos escritos, entonces va a
comprender lo que est leyendo, y si comprende lo que est escrito adquiere toda
una habilidad para comprender el contexto en que est inmerso, y si tiene una
buena apropiacin del avance de las diferentes tecnologas, se va a convertir en
una persona que lograr muy buen desarrollo en la sociedad y se desempear
correctamente en las exigencia de esta sociedad cambiante.
Para el profesor Germn Vargas Guilln en su tratado de Epistemologa
fenomenologa de la ciencia, la tecnologa y la investigacin social, los
problemas, como punto de partida del conocimiento en cuanto tematizacin
comprensiva de la realidad. El autor explica que la construccin del
conocimiento es, a su vez, construccin del sentido de la actividad cientfica
humana, que pretende no solamente dar cuenta de un tramo de la realidad, sino
pronunciarse sobre lo que ella es. 1.
Basado en esto pensamos que los problemas que presentan los nios de los
grados Tercero y Cuarto, en cuanto a la comprensin lectora, nos llevan a bogar
ms adentro de lo que a diario se vive en las aulas, y es necesario tomar cartas en
el asunto y buscar estrategias que sean muy atractivas para nuestros estudiantes
1.

TRATADO DE EPISTEMOLOGA. FENOMENOLOGA DE LA CIENCIA, LA TECNOLOGA Y LA INVESTIGACIN SOCIAL

.Bogot, Sociedad de San Pablo, 2003; pg. 2.

y de manera innovadora llegar con una serie de actividades, donde los RED sean
un deleite y se afiancen en ellos de tal manera que nos podamos permitir unos
resultados cada vez mejores, llegando a las exigencias del MEN y a la satisfaccin
como Docentes de formar personas con mayor calidad tanto a nivel personal como
de desempeo ante las diferentes situaciones que les correspondan enfrentarse
en su vida.

De igual manera tomamos el concepto que tiene Cassany (2001), donde expone
cual es la funcin de cada elemento y su intervencin en el proceso de
comprensin lectora:
El lector: es el agente que tiene que llevar a cabo la comprensin del texto.
Es el lector el que debe enfrentarse a la comprensin utilizando distintas
capacidades, habilidades, conocimientos y experiencias necesarias para
realizar el acto de la lectura. La intencin a la hora de trabajar la
comprensin lectora con un lector no es que pueda comprender un texto
determinado, sino que consiga la capacidad de convertirse en un lector
independiente y capaz de comprender cualquier texto que se encuentre en
el da a da.
El texto: es el elemento que ha de ser comprendido por el lector. Este
puede tener diferentes caractersticas (medio impreso, medio electrnico,
fuente en la que est escrito, estructura interna, estructura superficial, etc.).
Adems, el texto puede darnos dos tipos de informacin (informacin
implcita e informacin explicita). Podemos decir que las caractersticas
propias del texto no son definitorias a la hora de comprenderlo, sino que
tambin estn relacionados como he mencionado anteriormente con las
habilidades y capacidades del lector.

La actividad: toda lectura tiene una finalidad y es en la actividad donde se

ve reflejado la comprensin del texto. Est compuesta por una serie de objetivos,
metodologas y evaluaciones relacionados con la lectura. El objetivo o finalidad
del texto puede variar a lo largo de la lectura puesto que la intencionalidad del
lector con respecto al texto puede variar (el lector puede pasarse de realizar una
lectura con la nica intencin de realizar una tarea escolar a leerse ese mismo
texto por placer personal). Adems, toda actividad tiene una repercusin directa
a corto o largo plazo en el lector incrementando sus experiencias con la lectura.

Podemos encontrar un cuarto elemento en relacin con los tres anteriores. Este
cuarto elemento recibe el nombre de contexto sociocultural. El contexto
sociocultural hace referencia a la influencia que tiene el lector ante un ambiente
determinado. La mayor influencia que un nio recibe desde su infancia tiene como
referente los adultos, en primer lugar por sus propios padres y familiares y, en
segundo lugar, por sus profesores cuando estos comienzan a asistir a la escuela,
entre otros, como pueden ser la clase social, la etnia, materiales, el barrio de
residencia, etc. Todos estos referentes como ya he comentado, van a afectar en el
desarrollo de las capacidades de comprensin del lector. Cassany (2001) a
travs de Vigotsky (1978) y Tharp y Gallimore (1988) nos dice que un nio puede
obtener una serie de pre-requisitos relacionados con la lectura (direccin en la que
se realiza la lectura, algunas estructuras textuales como la de la noticia y saber
que la lectura es la descodificacin de una serie de smbolos) incluso antes de
aprender a leer gracias a las influencias que est recibiendo, lo cual facilitar o
perjudicar el aprendizaje de la lectura entendindola en su forma ms global.

Teniendo en cuenta lo anterior, cabe decir que cada uno de los elementos que
intervienen en el proceso de la comprensin lectora, son muy importantes, pues es
en ese orden a travs del cual se enfrenta cada persona a comprender un texto
dado; pero que en la poca actual, donde la ciencia y la tecnologa avanzan de
una manera sobrenatural, hay que llevar al nio a un tipo de ambientes diferentes,
sabiendo que para muchos leer un texto casi siempre el mismo o en la misma
presentacin (cartillas, fotocopias, revistas, cuentos, etc.), se torna un poco
montono, perdiendo de esta manera su inters y motivacin. Es as como se
hace necesario implementar la estrategia de las TICS en el aula y encaminar las
clases por un sendero distinto, propendiendo as hacerlas ms interesantes,
llamativas y que la motivacin por la lectura sea mayor, atrevindonos a decir, que
la comprensin textual va a mejorar y ser en un futuro una gran habilidad en las
personas que hayan tenido el privilegio de haber pasado por las diferentes
Instituciones Educativas que le hayan apuntado al cambio, innovacin e
implementacin de nuevas estrategias de comprensin lectora, pasando de lo
tradicional a lo tecnolgico y de competencias.

CIBERGRAFIA Y BIBLIOGRAFIA

http://www.youtube.com/watch?v=oAdvCPd_zk4
http://www.youtube.com/watch?v=XAF7LF1wdcc
www.psicopedagogia.com/artculos/?=394
http://www.pedagogica.edu.co/storage/folios/articulos/folios17_13rese.pdf

Madrigal 3. Castellano para Primaria. Editorial Norma Educativa. Pg. 95.

Marina Godoy de Mondragn.

Cuadernillo Lenguaje 01. ICFES Saber 3. Min. Educacin. Pg. 4.