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Facilitador:
Dr. Enrique Mungarro
Alumnos:
Juan Francisco Eguia Berrones
Noviembre 2014
Ciudad Victoria, Tamaulipas
Introduccin
ESTRUCTURACIN
DE
LOS
OBJETIVOS
Especificar quin lograr el objetivo (debiendo estar el objetivo en uncin del
participante).
principal
que
realizar
el
participante
Especificar
el
objeto
donde
recaer
la
accin
del
verbo.
Los alumnos que ingresan a Preescolar son seres humanos llenos de vida, conocimientos y
alegra que necesitan un ambiente atractivo y estimulante donde se sientan seguros y
felices para iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje de manera formal. Los alumnos
mediante nuestro modelo curricular basado en el aprendizaje a travs de la indagacin
estructurada adquirirn habilidades, conocimientos y actitudes que los llevarn a la
accin,
formando
as
individuos
de
mentalidad
internacional.
Objetivo, medios y/o condiciones donde se presentar el desempeo del estudiante.
Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga que las
nias y los nios aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada
vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas; ello se logramediante el diseo de
situaciones didcticas que les impliquen desafos: que piensen, se expresen por distintos
medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en
colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etctera.
Contexto
donde
se
realizar
la
accin
principal
del
objetivo.
esperados
productos
que
deber
realizar
el
participante.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, definen lo que se espera de cada
alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al
trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, yconstituyen un
referente
para
la
planificacin
y
la
evaluacin
en
el
aula.
Criterios y parmetros para el desempeo o productos realizados por el participante.
Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos
demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en
los programas de educacin bsica, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en
educacin
prescolar
por
campo
formativo-aspecto.
Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto tipo de
ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al
pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones
que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.
Finalidad
que
justifica
al
objetivo.
objetivo
del
curso
tiene
articulacin
con
los
programas
previos.
La articulacin entre los niveles de la educacin bsica es fundamental para ofrecer a los
alumnos un trayecto formativo congruente que les posibilite alcanzar los rasgos del perfil
de egreso; lo que implica transitar de una prctica que enfatiza la enseanza a una
intervencin docente que genera y acompaa los procesos deaprendizaje, teniendo como
centro a sus alumnos. Para ello, la RIEB establece los elementos que posibilitan la
articulacin:
Perfil de egreso que se espera de los alumnos al concluir la educacin bsica
Aprendizajes
esperados
y
Estndares
curriculares
Competencias
para
la
vida
Principios pedaggicos en los que se sustenta la intervencin docente
Enfoques didcticos correspondientes a los campos formativos y a las asignaturas que
integran
el
mapa
curricular.
La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes
trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido
formativo
de
cada
uno
de
los
niveles.
El
objetivo
contribuye
a
la
obtencin
del
perfil
de
egreso.
Los propsitos que se establecen en el Programa constituyen el principal componente de
articulacin entre los tres niveles de la Educacin Bsica y se relacionan con los rasgos del
perfil
de
egreso
de
la
Educacin
Bsica.
Al reconocer la diversidad social, lingstica y cultural, as como las caractersticas
individuales de las nias y los nios, durante su trnsito por la educacin prescolar, se
espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje,
y
que
gradualmente:
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;
mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en
situaciones
variadas.
Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qu
sirven; se inicien en la prctica de la escritura al expresar grficamente las ideas que
quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades delsistema de escritura.
Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden establecer relaciones
de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar, estimar, reconocer
atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y
usen
estrategias
o
procedimientos
propios
para
resolverlos.
Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y las caractersticas de los seres
vivos; participen en situaciones de experimentacin que los lleven a describir, preguntar,
predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre
procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes
favorables
hacia
el
cuidado
del
medio.
Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y acten con base en
el respeto a las caractersticas y los derechos de los dems, el ejercicio de
responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad
lingstica,
cultural,
tnica
y
de
gnero.
Usen la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio
de los lenguajes artsticos (msica, artes visuales, danza, teatro) y apreciar
manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos.
Mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento;
practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida
saludable, y comprendan qu actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en
riesgo
su
integridad
personal.
Si bien, el currculo traza el rumbodeseable de los seres humanos, que aspira a formar; lo
trascendente y fundamental reside en que sus postulados logren hacerse realidad en cada
aula
y
escuela.
Por ello se insiste en la importancia de que los docentes identifiquen y comprendan
contenidos
para
desarrollar
la
dimensin
cognoscitiva.
ste
debe
aprender
a:
Comprender
el
mundo
que
lo
rodea.
Comprender
a
la
gente
y
las
cosas.
Comprender su cuerpo y sentimientos, cmo cuidarse a s mismo.
Simbolizar,
usando
el
lenguaje
y
medios
para
comunicarse.
Hacer
elecciones
y
tomar
decisiones
y
volverse
independiente.
Hacer lo que est correcto de acuerdo con los valores del lugar o comunidad en general.
Contenidos
para
desarrollar
la
dimensin
procedimental.
Contenidos
para
desarrollar
la
dimensin
actitudinal.
Extensin de los contenidos para alcanzar el objetivo del curso sea suficiente.
En
cada
campo
formativo
se
identifican
los
siguientes
componentes:
Adecuada
profundidad
de
los
contenidos
para
lograr
los
objetivos.
El plan y programa de estudio 2011, documentorector que define las competencias para la
vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, que
constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la
formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad
mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global. La dimensin nacional
permite una formacin que favorece la construccin de la identidad personal y nacional de
los alumnos. La dimensin global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser
universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo,
capaz de aprovechar los avances tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida.
contenidos
tericos
se
vinculan
con
la
prctica.
Las teoras actuales del aprendizaje sustentan que los seres humanos de cualquier edad
construyen sus conocimientos a partir de sus propios saberes y que los enriquecen cuando
interactan con otros nuevos. Llevar a la prctica el principio de que el conocimiento es
una construccin que se genera al interactuar con los otros y con el entorno representa un
desafo profesional para el docente de educacin preescolar; lo obliga a mantener una
actitud constante de observacin, indagacin e inters frente a lo que experimentan en el
aula los nios, a fin de que se atiendan las diferencias de ritmo y dominios de aprendizaje
que
existen
en
el
grupo.
En la medida en que los nios obtengan diversas experiencias orientadas al desarrollo de
competencias a partir del logro de los aprendizajes esperados y estndares curriculares. Se
propician las condiciones idneas para que los alumnos accedan sin dificultad al siguiente
perodo escolar. Del mismo modo, es necesario privilegiar el trabajo colaborativo, no slo
entre los docentes de la misma escuela, sino tambin establecer otros canales de
vinculacin
con
otras
escuelas.
Es esencial el compromiso que deben asumir los docentes de educacin preescolar con los
nios de los tres grados que integran ese periodo escolar, adems es esencial que sus
postulados s e a n congruentes con la RIEB, y su labor profesional sea orientada desde los
siguientes
referentes:
Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
Planificar
para
potenciar
el
aprendizaje
Evaluar
para
aprender
Generar
ambientes
de
aprendizaje
Trabajar
en
colaboracin
para
construir
el
aprendizaje
Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y
los
aprendizajes
esperados
Usar
materiales
educativos
para
favorecer
el
aprendizaje
Favorecer
la
inclusin
para
atender
a
la
diversidad
Incorporar
temas
de
relevancia
social
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
Reorientar
el
liderazgo.
La
tutora
y
la
asesora
acadmica
a
la
escuela.
Los contenidos vigentes corresponden a los avances cientficos y tecnolgicos de nuestro
tiempo.
Los estndares de Habilidades Digitales son indicadores de logro que deben alcanzar los
alumnos, en determinados periodos escolares de la educacin bsica, siempre y cuando
tengan acceso regular a las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El uso de las TIC puede vincularse con algn proyecto, taller u otra situacin de
aprendizaje, por ejemplo los nios pueden conocer y manejar diversos portadores de
texto, buscar informacin, elaborar una carta, escuchar un audio cuento, organizar una
funcin de cine, utilizar programas de edicin, comunicar a distancia, utilizar los
instrumentos multimedia en la enseanza, grabar voces, sonidos, filmar una conferencia
de
los
alumnos,
entre
otras.
En particular el uso de las computadoras no debe centrarse en que los nios prescolares
manejen programas, funciones del teclado, es decir, pretender que se vuelva un
especialista, dejando a un lado la riqueza del recurso, para disear actividades de
aprendizaje
novedosas.
SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LAS ESTRATEGIAS DEENSEANZA-APRENDIZAJE
Las
estrategias
didcticas
correspondan
al
objetivo
Las actividades de apoyo a los aprendizajes y actividades cotidianas o permanentes,
pueden ser consideradas como situaciones de aprendizaje, lo anterior implica que se
puedan integrar en la planificacin de forma independiente o se articulen en alguna otra
organizacin
didctica.
Los docentes de preescolar asumen el compromiso con sus alumnos y planifiquen un sinfn
de propuestas de aprendizaje innovadoras, retadoras, atractivas y propositivas, que sean
llevadas a la prctica sin temor alguno, con la certeza de que estn sustentadas en los
principios
de
la
actual
Reforma.
Un elemento fundamental para el diseo de actividades es la denicin de propsitos
precisos y congruentes con las nalidades de la educacin preescolar. stos deben ser el
punto de partida para denir los logros que los nios y las nias deben alcanzar.
Las
estrategias
didcticas
favorecen
el
aprendizaje
significativo.
Para que este proceso pueda ponerse en marcha, y para asegurar su feliz desarrollo, es
necesario que el nio se encuentre ante una tarea que le motive, ante un problema que
desee solucionar y que entienda que las actividades que realiza se encaminan hacia esa
solucin. La intervencin del adulto le permite conseguir sus propsitos y hacerse
consciente de las propias realizaciones. En la concepcin constructivista, este aprendizaje
signicativo, globalizado, que el nio puede conectar con sus intereses y con su realidad
prxima, capacitndole para comprenderla e incidir en ella, constituye el n al que debe
tender
la
intervencin
pedaggica.
Es necesario que la escuela promueva eltrabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas
considerando
las
siguientes
caractersticas:
Que
sea
inclusivo.
Que
defina
metas
comunes.
Que
favorezca
el
liderazgo
compartido.
Que
permita
el
intercambio
de
recursos.
Que
desarrolle
el
sentido
de
responsabilidad
y
corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.
Las actividades de enseanza-aprendizaje para desarrollar la dimensin cognoscitiva del
curso.
Relaciona
conceptos
nuevos
con
conceptos
conocidos.
Actividades de enseanza-aprendizaje para desarrollar la dimensin procedimental
Este tipo de actividades contemplan los procesos de construccin, apropiacin y
despliegue del conocimiento. Involucrar a los alumnos en esta dimensin permite
favorecer su desarrollo cognitivo y metacognitivo a travs de la realizacin de diversas
actividades,
entre
las
cuales
se
tiene
el:
Analizar
Comparar
Jerarquizar
Memorizar
Clasificar
Ordenar
Interpretar
Organizar
Reflexionar
Criticar
Autoevaluar
Proponer
Integrar
Representar
Resolver
Abstraer
Comprobar
Otros
Justicia
Equidad
Igualdad
Solidaridad
Colaboracin
Ayuda
Mutua
Libertad
Expresin
Eleccin
Trnsito
La
duracin
de
las
actividades.
competencias,
al
realizarla
conviene
tener
presente
que:
Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para llevarla
a
cabo.
Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan el
desarrollo
de
experiencias
de
aprendizaje
significativas.
Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al logro de
los
aprendizajes
esperados
de
manera
continua
e
integrada.
Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajes
esperados y brindarn informacin que permita al docente la toma de decisiones sobre la
enseanza, en funcin del aprendizaje de sus alumnos y de la atencin a la diversidad.
Los alumnos aprenden conociendo y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su
proceso
de
aprendizaje.
actividades
promueven
la
autoevaluacin
del
participante.
Las
actividades
promueven
la
coevaluacin
de
los
participantes.
oportunidades
para
aprender
la
mejora
de
la
prctica
docente.
Las actividades del campo formativo de exploracin del mundo natural, favorecen en las
nias y los nios el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al
pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo
natural
y
social.
La curiosidad espontnea y sin lmites y la capacidad de asombro que los caracteriza, los
lleva a preguntar constantemente cmo y por qu ocurren los fenmenos naturales y
otros acontecimientos que llaman su atencin, y a observar y explorar cuanto puede usar
los
medios
que
tienen
a
su
alcance.
Las actividades promueven el trabajo autnomo y autorregulado del participante.
Las emociones, la conducta y el aprendizaje estn influidos por los contextos familiar,
escolar y social en que se desenvuelven las nias y los nios, por lo que aprender a
regularlos
les
implica
retos
distintos.
La construccin de la imagen corporal en las nias y los nios se logra en un proceso en el
que van descubriendo las posibilidades que tienen para moverse, desplazarse,
comunicarse con el cuerpo o para controlarlo. Estas capacidades de control y
autorregulacin se propician, sobre todo, mediante la expresin corporal y el juego
dramtico.
predominan
en
el
medio
cultural
en
que
viven.
actividades
se
promueven
para
desarrollar
las
competencias
genricas.
De
estimacin
e
injerencia.
a) Se relacionan y dependen de los conocimientos de la disciplina.
b)
Dominio
de
tareas
y
contenidos.
De
comunicacin.
a)
Habilidades
verbales:
Hablar
y
escuchar.
Formular
preguntas
adecuadas.
Discusin
grupal,
interactuar.
Decir,
mostrar,
reportar.
Leer
crticamente.
Seleccionar
la
informacin.
Evaluar
la
informacin.
Tomar una posicin frente a la informacin; no dejarse guiar irreflexivamente por los
contenidos.
c)
Habilidades
de
expresin
escrita:
Escribir: pensar con lgica para expresar ordenadamente el pensamiento por escrito
(redactar
significa
etimolgicamente
compilar
o
poner
en
orden).
Elaborar
reportes.
Elaborar
artculos.
Elaborar
sntesis.
Elaborar
ensayos.
d)
Habilidades
de
computacin:
Procesar
informacin.
Informacin: bsqueda, consulta, valoracin y eleccin de la informacin.
Se
relacionan
con
la
disciplina
que
se
estudia.
Se
relacionan
con
la
prctica
profesional.
3)
De
pensamiento
crtico.
a)
Evaluacin:
Evaluar
(estimar
el
valor
de
una
cosa).
Establecer el uso, la meta, de lo que se va a evaluar y el modelo en el cual apoyarse para
juzgar
elvalor
de
una
cosa.
Realizar
juicios
de
valor
(discernimientos
sobre
la
cosa).
Clarificar
razonamientos.
Integrar
datos
pertinentes
de
diferentes
fuentes.
Discutir o dialogar (dar pros y contras sobre las aseveraciones, cotizaciones, polticas,
etctera).
Comparar
y
contrastar.
PARA
Se
DEFINIR
evala
la
EL
dimensin
SISTEMA
cognoscitiva
DE
de
EVALUACIN
los
contenidos.
construccin
del
conocimiento.
evala
la
dimensin
procedimental
de
los
contenidos.
evala
la
dimensin
actitudinal
de
los
contenidos.
Un dominio de enorme importancia y que da cuenta del hecho de que cada logro de
aprendizaje contribuye a una efectiva competencia del perfil de egreso es la dimensin
actitudinal. Esta dimensin resulta clave en el desempeo, y ha cobrado cada vez ms
relevancia en los sistemas educativos. sta da cuenta de "cmo somos", es decir, alude a
la forma de estar en el mundo, de cmo sentimos y pensamos, de qu decimos y qu
hacemos frente a las diferentes situaciones que se presentan enla vida, particularmente
en
las
situaciones
laborales
y
profesionales.
Todo lo anterior, combinadamente, nos lleva a relacionarnos con nuestro entorno, con
nuestros semejantes y laboralmente de una cierta manera. Es por ello que podemos decir
que la actitud es la expresin final de las creencias, valores y concepciones de mundo que
pueda tener un ser humano y que lo llevan a actuar desde un enfoque particular.
Del mismo modo, las actitudes tienen un componente relacionado con las acciones
concretas, es decir, con una cierta tendencia a actuar de acuerdo a lo que se piensa, se
cree y se siente. Estos factores, sumados a la interaccin que se produce entre ellos, hacen
que nos relacionemos con el mundo a travs de diversas actitudes expresadas,
generalmente,
mediante
conductas.
La evaluacin de los elementos actitudinales del aprendizaje es factible de ser
intencionada a travs de mediciones directas como integradas a los mecanismos
evaluativos de los aspectos cognitivos. La disposicin al aprendizaje, la capacidad para
complementar autnomamente el propio conocimiento, la actitud activa en la habilidad
para el trabajo en equipo, son elementos que pueden ser evaluados en el contexto de las
actividades acadmicas. Una herramienta poderosa para este efecto es la consideracin
de la autoevaluacin y de la coevaluacin como mecanismo complementario.
Los
porcentajes
para
alcanzar
el
objetivo.
porcentajes
de
los
elementos
evaluar
debern
sumar
100.
Los resultados de las evaluaciones de sus alumnos pueden ser enriquecidos con la
informacin de las pruebas estandarizadas de carcter nacional o internacional, como
parte de un ejercicio reflexivo para evaluar el grado de dominio en diversas competencias,
que sea un referente ms que permite describir la situacin real y reorientar el trabajo de
los docentes hacia los estndares educativos contenidos en el programa.
Instrumentos
de
evaluacin
que
se
emplearn.
Una observacin puede ser utilizada con fines de evaluacin del nio solamente cuando se
registra de manera objetiva, de tal manera que se pueda recurrir a ella en el momento en
el cual se necesite "observar" ciertos aspectos relacionados con la conducta del nio. Una
observacin que no se registre suele transformarse en un hecho subjetivo, ya que se
pierden los detalles, adems de que inconscientemente podemos mezclar el hecho tal cual
como
sucedi
con
nuestrospropios
juicios.
Es imposible que un docente guarde en su memoria todos los hechos relevantes que
ocurren con su grupo de nios durante el transcurso del da. Por ello se debe contar con
instrumentos prcticos en los cuales anotar o "depositar" la informacin diariamente y
recurrir a ella cuando sea preciso. Dichos instrumentos debidamente llenados servirn
posteriormente de base para elaborar los informes dirigidos a los padres acerca de la
ejecucin de su hijo en el preescolar, adems servirn de gua la docente para lograr una
mejor orientacin del nio durante el desarrollo de las actividades educativas.
Es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de
desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que debern usarse
para
la
obtencin
de
evidencias
son:
Rbrica
o
matriz
de
verificacin.
Listas
de
cotejo
o
control.
Registro
anecdtico
o
anecdotario.
Observacin
directa.
Producciones
escritas
y
grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y
formulacin
de
alternativas
de
solucin.
Esquemas
y
mapas
conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
Portafolios
y
carpetas
de
los
trabajos.
Las evidencias del desempeo son validas para evaluar los productos o desempeos del
participante.
El propsito de la evaluacin consiste en realizar juicios acerca del desempeo individual.
El conocimiento es slo un aspecto del desempeo ya que el desempeo competente
requiere la habilidad de aplicar el conocimiento de manera adecuada. Para evaluar una
competencia es necesario evaluar lo que sesabe, lo que se hace y cmo se hace. Un
sistema de evaluacin deber hacer juicios confiables sobre si los individuos cumplen con
las normas de desempeo en el rango requerido de contextos o situaciones. La evaluacin
de competencias toma en cuenta criterios de desempeo, por lo que no se compara al
sujeto con otros, sino en funcin a si es competente o todava no es competente para
determinada
tarea
o
funcin.
Los criterios para evaluar la calidad de la evidencia son: validez, autenticidad,
para
la
evaluacin
diagnstica.
Las evaluaciones diagnsticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e
identificar posibles dificultades que enfrentarn los alumnos con los nuevos aprendizajes.
El procedimiento que se realiza es partir de una evaluacin diagnstica la cual se realiza
durante el primer mes de trabajo con los nios para lo cual la educadora de preescolar
disea un plan mensual con actividades exploratorias que abarcan competencias de los
diferentes campos formativos, principalmente del desarrollo personal y social y de
lenguaje y comunicacin por ser stos los campos transversales para toda la curricula; a
partir de ellas se determina el nivel de dominio que tienen sus alumnos. A partir de este
diagnstico el cual se retroalimenta con las entrevistas realizadas a los padres de familia se
definen las competencias a trabajar durante el siguiente mes elaborando su plan mensual
y as continua el proceso de evaluacin formativa durante el ciclo escolar, para realizar la
evaluacin
final
aproximadamente
en
el
mes
de
mayo.
Procedimientopara
la
evaluacin
formativa.
La evaluacin en el nivel preescolar es formativa por lo su carcter es cualitativo y se
utiliza principalmente la tcnica de la observacin directa de los alumnos y del trabajo que
realizan, por lo que la principal fuente de informacin la es el trabajo de la jornada escolar;
la
entrevista
y
dilogo
con
ellos.
La evaluacin formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar informacin para
facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentacin al alumno, es decir,
para modificar y mejorar el aprendizaje durante el perodo de enseanza. En preescolar, la
funcin de la evaluacin es eminentemente pedaggica ya que se realiza para obtener la
informacin. necesaria para valorar el proceso educativo, la prctica pedaggica y los
aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las acciones que no
han
resultado
eficaces
y
realizar
las
mejoras
pertinentes.
Permite recoger informacin durante el desarrollo del plan a fin de identificar los
aprendizajes y el nivel alcanzado por los nios as como para modificar o planear nuevas
estrategias que favorezcan el logro de los aprendizajes o avanzar hacia la consolidacin de
los
que
estn
en
proceso.
Esta evaluacin nos indica el nivel logro y las dificultades que presentan los nios y las
nias para desarrollar las competencias que se encuentran agrupadas en los campos
formativos los cuales son los componentes bsicos de los propsitos generales del
programa
de
educacin
preescolar.
Estos campos formativos se refieren a los distintos aspectos del desarrollo humano como
el personal y social, pensamiento matemtico, lenguaje oral y escrito,desarrollo fsico y
salud, exploracin y conocimiento del mundo, y la expresin y apreciacin artstica. En
preescolar esta agrupacin permite la identificacin clara de la intencin educativa a
lograr en cada uno de ellos. Por lo anterior en este nivel se evalan los aprendizajes de los
BIBLIOGRAFIA
Argudn Vzquez, Yolanda (2001) REVISTA DE EDUCACIN / NUEVA POCA NM. 16.
Educacin
basada
en
competencias
CURSO BASICO DE FORMACION CONTINUA PARA MAESTO EN SERVICIO. (2010)
PLANEACION DIDACTICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA
Daz
y
Barriga,
ngel
(2012)
El
Currculo.
tensiones
conceptuales
prcticasadbc@servidor.unam.mx
Martnez Lpez , S., Rochera Villach, Ma.. J. ( 2010 ) LAS PRCTICAS DE EVALUACIN DE
COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN PREESCOLAR MEXICANA A PARTIR DE LA REFORMA
CURRICULAR
Anlisis
desde
un
modelo
socioconstructivista
Moreno, E. (2005) Para aprender y ensear mejor en preescolar
Coordinacin General de Actualizacin y Capacitacin para Maestros en Servicio de la
Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.
PLAN
DE
ESTUDIO
2011.
EDUCACION
BASICA
Maestra
en
Educacin
Basada
en
Competencias
ACTIVIDAD
FINAL
Ral
ALICIA
CAROLINA
Matrcula:
Hermosillo,
Nevrez
Grijalva
BIEBRICH
por:
DUARTE
280003281
MONTAO
Sonora
28
BUELNA
280003280
de
Julio,
2012
ESTRUCTURACIN
DE
LOS
OBJETIVOS
Especificar quin lograr el objetivo (debiendo estar el objetivo en uncin del
participante).
principal
que
realizar
el
participante
Preescolar son seres humanos llenos de vida, conocimientos y alegra que necesitan un
ambiente atractivo y estimulante donde se sientan seguros y felices para iniciar el proceso
de enseanza-aprendizaje de manera formal. Los alumnos mediante nuestro modelo
curricular basado en el aprendizaje a travs de la indagacin estructurada adquirirn
habilidades, conocimientos y actitudes que los llevarn a la accin, formando as
individuos
de
mentalidad
internacional.
Objetivo, medios y/o condiciones donde se presentar el desempeo del estudiante.
Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga que las
nias y los nios aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada
vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el diseo de
situaciones didcticas que les impliquen desafos: que piensen, se expresen por distintos
medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en
colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etctera.
Contexto
donde
se
realizar
la
accin
principal
del
objetivo.
esperados
productos
que
deber
realizar
el
participante.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, definen lo que se espera de cada
alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al
trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un
referente
para
la
planificacin
y
la
evaluacin
en
el
aula.
Criterios y parmetros para el desempeo o productos realizados por el participante.
Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos
demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en
los programas de educacin bsica, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en
educacin
prescolar
por
campo
formativo-aspecto.
Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto tipo de
ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al
pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones
que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.
Finalidad
que
justifica
al
objetivo.
objetivo
del
curso
tiene
articulacin
con
los
programas
previos.
La articulacin entre los niveles de la educacin bsica es fundamental para ofrecer a los
alumnos un trayecto formativo congruente que les posibilite alcanzar los rasgos del perfil
de egreso; lo que implica transitar de una prctica que enfatiza la enseanza a una
intervencin docente que genera y acompaa los procesos de aprendizaje, teniendo como
centro a sus alumnos. Para ello, la RIEB establece los elementos que posibilitan la
articulacin:
Perfil de egreso que se espera de los alumnos al concluir la educacin bsica
Aprendizajes
esperados
y
Estndares
curriculares
Competencias
para
la
vida
Principios pedaggicos en los que se sustenta la intervencin docente
Enfoques didcticos correspondientes a los campos formativos y a las asignaturas que
integran
el
mapa
curricular.
La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes
trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido
formativo
de
cada
uno
de
los
niveles.
El
objetivo
contribuye
a
la
obtencin
del
perfil
de
egreso.
Los propsitos que se establecen en el Programa constituyen el principal componente de
articulacin entre los tresniveles de la Educacin Bsica y se relacionan con los rasgos del
perfil
de
egreso
de
la
Educacin
Bsica.
Al reconocer la diversidad social, lingstica y cultural, as como las caractersticas
individuales de las nias y los nios, durante su trnsito por la educacin prescolar, se
espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje,
que
gradualmente:
contenidos
para
desarrollar
la
dimensin
cognoscitiva.
Comprender
el
mundo
que
lo
rodea.
Comprender
a
la
gente
y
las
cosas.
Comprender su cuerpo y sentimientos, cmo cuidarse a s mismo.
Simbolizar,
usando
el
lenguaje
y
medios
para
comunicarse.
Hacer
elecciones
y
tomar
decisiones
y
volverse
independiente.
Hacer lo que est correcto de acuerdo con los valores del lugar o comunidad en general.
Contenidos
para
desarrollar
la
dimensin
procedimental.
Contenidos
para
desarrollar
la
dimensin
actitudinal.
Extensin de los contenidos para alcanzar el objetivo del curso sea suficiente.
En
cada
campo
formativo
se
identifican
los
siguientes
componentes:
saber, saber hacer y saber ser; le dan concrecin al trabajo docente, al hacer constatable
lo que las nias y los nios logran, y constituyen un referente para la planificacin y la
evaluacin en el aula; gradan progresivamente las competencias que los alumnos deben
alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, y son una gua para la
observacin
y
la
evaluacin
formativa
de
los
alumno.
Adecuada
profundidad
de
los
contenidos
para
lograr
los
objetivos.
El plan y programa de estudio 2011, documento rector que define las competencias para
la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, que
constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la
formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad
mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global. La dimensin nacional
permite una formacin que favorece la construccin de la identidad personal y nacional de
los alumnos. La dimensin global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser
universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo,
capaz de aprovechar los avances tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida.
contenidos
tericos
se
vinculan
con
la
prctica.
Las teoras actuales del aprendizaje sustentan que los seres humanos de cualquier edad
construyen sus conocimientos a partir de sus propios saberes y que los enriquecen cuando
interactan con otros nuevos. Llevar a la prctica el principio de que el conocimiento es
una construccin que se genera al interactuar con los otros y con el entorno representa un
desafo profesional para el docente de educacin preescolar; lo obliga a mantener una
actitud constante de observacin, indagacin e inters frente a lo que experimentan en el
aula los nios, a fin de que se atiendan las diferencias de ritmo y dominios de aprendizaje
que
existen
en
el
grupo.
En la medida en que los nios obtengan diversasexperiencias orientadas al desarrollo de
competencias a partir del logro de los aprendizajes esperados y estndares curriculares. Se
propician las condiciones idneas para que los alumnos accedan sin dificultad al siguiente
perodo escolar. Del mismo modo, es necesario privilegiar el trabajo colaborativo, no slo
entre los docentes de la misma escuela, sino tambin establecer otros canales de
vinculacin
con
otras
escuelas.
Es esencial el compromiso que deben asumir los docentes de educacin preescolar con los
nios de los tres grados que integran ese periodo escolar, adems es esencial que sus
postulados s e a n congruentes con la RIEB, y su labor profesional sea orientada desde los
siguientes
referentes:
Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
Planificar
para
potenciar
el
aprendizaje
Evaluar
para
aprender
Generar
ambientes
de
aprendizaje
Trabajar
en
colaboracin
para
construir
el
aprendizaje
Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y
los
aprendizajes
esperados
Usar
materiales
educativos
para
favorecer
el
aprendizaje
Favorecer
la
inclusin
para
atender
a
la
diversidad
Incorporar
temas
de
relevancia
social
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
Reorientar
el
liderazgo.
La
tutora
y
la
asesora
acadmica
a
la
escuela.
Los contenidos vigentes corresponden a los avances cientficos y tecnolgicos de nuestro
tiempo.
Los estndares de Habilidades Digitales son indicadores de logro que deben alcanzar los
alumnos, en determinados periodos escolares de la educacin bsica, siempre y cuando
tengan acceso regular a lastecnologas de la informacin y la comunicacin.
El uso de las TIC puede vincularse con algn proyecto, taller u otra situacin de
aprendizaje, por ejemplo los nios pueden conocer y manejar diversos portadores de
texto, buscar informacin, elaborar una carta, escuchar un audio cuento, organizar una
funcin de cine, utilizar programas de edicin, comunicar a distancia, utilizar los
Las
estrategias
didcticas
favorecen
el
aprendizaje
significativo.
Para que este proceso pueda ponerse en marcha, y para asegurar su feliz desarrollo, es
necesario que el nio se encuentre ante una tarea que le motive, ante un problema que
desee solucionar y que entienda que las actividades que realiza se encaminan hacia esa
solucin. La intervencin del adulto le permite conseguir sus propsitos y hacerse
consciente de las propias realizaciones. En la concepcin constructivista, este aprendizaje
signicativo, globalizado, que el nio puede conectar con sus intereses y con su realidad
prxima, capacitndole para comprenderla e incidir en ella, constituye el n al que debe
tender
la
intervencin
pedaggica.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas
considerando
las
siguientes
caractersticas:
Que
sea
inclusivo.
Que
defina
metas
comunes.
Que
favorezca
el
liderazgo
compartido.
Que
permita
el
intercambio
de
recursos.
Que
desarrolle
el
sentido
de
responsabilidad
y
corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.
Las actividades de enseanza-aprendizaje para desarrollar la dimensin cognoscitiva del
curso.
Relaciona
conceptos
nuevos
con
conceptos
conocidos.
Actividades de enseanza-aprendizaje para desarrollar la dimensin procedimental
Este tipo de actividades contemplan los procesos de construccin, apropiacin y
despliegue del conocimiento. Involucrar a los alumnos en esta dimensin permite
favorecer su desarrollo cognitivo y metacognitivo a travs de la realizacin de diversas
actividades,
entre
las
cuales
se
tiene
el:
Analizar
Comparar
Jerarquizar
Memorizar
Clasificar
Ordenar
Interpretar
Actividades
Organizar
Reflexionar
Criticar
Autoevaluar
Proponer
Integrar
Representar
Resolver
Abstraer
Comprobar
Otros
de
enseanza-aprendizaje
para
desarrollar
ladimensin
actitudinal
Se refiere a los valores ticos, los estticos y los no ticos. Disponer los elementos
necesarios (individual, por pares, por equipos o grupalmente) para que se propicien los
valores
de:
Justicia
Equidad
Igualdad
Solidaridad
Colaboracin
Ayuda
Mutua
Libertad
Expresin
Eleccin
Trnsito
La
duracin
de
las
actividades.
Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para llevarla
a
cabo.
Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan el
desarrollo
de
experiencias
de
aprendizaje
significativas.
Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al logro de
los
aprendizajes
esperados
de
manera
continua
e
integrada.
Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajes
esperados y brindarn informacin que permita al docente la toma de decisionessobre la
enseanza, en funcin del aprendizaje de sus alumnos y de la atencin a la diversidad.
Los alumnos aprenden conociendo y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su
proceso
de
aprendizaje.
actividades
promueven
la
autoevaluacin
del
participante.
Las
actividades
promueven
la
coevaluacin
de
los
participantes.
Los tipos de acciones como las que se han mencionado y los logros de los pequeos en
esas experiencias constituyen la base a partir de la cual la educacin preescolar debe
favorecer tanto la expresin creativa y personal de lo que cada nia y cada nio siente,
piensa, imagina y puede inventar, como la apreciacin de producciones artsticas.
Las actividades del campo formativo de exploracin del mundo natural, favorecen en las
nias y los nios el desarrollode las capacidades y actitudes que caracterizan al
pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo
natural
y
social.
La curiosidad espontnea y sin lmites y la capacidad de asombro que los caracteriza, los
lleva a preguntar constantemente cmo y por qu ocurren los fenmenos naturales y
otros acontecimientos que llaman su atencin, y a observar y explorar cuanto puede usar
los
medios
que
tienen
a
su
alcance.
Las actividades promueven el trabajo autnomo y autorregulado del participante.
regularlos
les
implica
retos
distintos.
actividades
se
promueven
para
desarrollar
las
competencias
genricas.
De
estimacin
e
injerencia.
a) Se relacionan y dependen de los conocimientos de la disciplina.
b)
Dominio
de
tareas
y
contenidos.
De
comunicacin.
a)
Habilidades
verbales:
Hablar
y
escuchar.
Formular
preguntas
adecuadas.
Discusin
grupal,
interactuar.
Decir,
mostrar,
reportar.
Leer crticamente y expresarse verbalmente y por escrito de manera correcta en el
propio
idioma
(y
en
otro,
especficamente
el
ingls).
b)
Habilidades
de
lectura:
Leer
crticamente.
Seleccionar
la
informacin.
Evaluar
lainformacin.
Tomar una posicin frente a la informacin; no dejarse guiar irreflexivamente por los
contenidos.
c)
Habilidades
de
expresin
escrita:
Escribir: pensar con lgica para expresar ordenadamente el pensamiento por escrito
(redactar
significa
etimolgicamente
compilar
o
poner
en
orden).
Elaborar
reportes.
Elaborar
artculos.
Elaborar
sntesis.
Elaborar
ensayos.
d)
Habilidades
de
computacin:
Procesar
informacin.
Informacin: bsqueda, consulta, valoracin y eleccin de la informacin.
Se
relacionan
con
la
disciplina
que
se
estudia.
Se
relacionan
con
la
prctica
profesional.
3)
De
pensamiento
crtico.
a)
Evaluacin:
Evaluar
(estimar
el
valor
de
una
cosa).
Establecer el uso, la meta, de lo que se va a evaluar y el modelo en el cual apoyarse para
juzgar
el
valor
de
una
cosa.
Realizar
juicios
de
valor
(discernimientos
sobre
la
cosa).
Clarificar
razonamientos.
Integrar
datos
pertinentes
de
diferentes
fuentes.
Discutir o dialogar (dar pros y contras sobre las aseveraciones, cotizaciones, polticas,
etctera).
Comparar
y
contrastar.
PARA
Se
DEFINIR
evala
la
EL
dimensin
SISTEMA
cognoscitiva
DE
de
EVALUACIN
los
contenidos.
pedaggico
mismo
y
por
lo
tanto,
debe
estar
orientada
a:
Comprender el desarrollo de los procesos cognitivos comprometidos en la construccin
del conocimiento y dar cuenta de los logros que el estudiante va alcanzando en este
proceso.
Comprender los procesos de interaccin que se van dando en el aula de clase, tanto de las
posibilidades que va ganando el pensamiento de los estudiantes para argumentar sus
ideas y comunicarlas, como desde la posibilidad de comprender las de otros y debatirlas;
asumir los conflictos y afectaciones mutuas que se producen en toda accin comunicativa.
Es necesario ayudar a constituir esquemas mentales integrando a todas las dems
dimensiones y teniendo en cuenta sus diferencias individuales que caracterizan a los
nios, brindndoles espacios y poner en juego su creatividad donde puedan indagar,
cuestionar y poder llegara los niveles de calidad que nos proponemos estimulando y
promoviendo
la
investigacin
y
la
creatividad
artstica.
Se
evala
la
dimensin
procedimental
de
los
contenidos.
evala
la
dimensin
actitudinal
de
los
contenidos.
Un dominio de enorme importancia y que da cuenta del hecho de que cada logro de
aprendizaje contribuye a una efectiva competencia del perfil de egreso es la dimensin
actitudinal. Esta dimensin resulta clave en el desempeo, y ha cobrado cada vez ms
relevancia en los sistemas educativos. sta da cuenta de "cmo somos", es decir, alude a
la forma de estar en el mundo, de cmo sentimos y pensamos, de qu decimos y qu
hacemos frente a las diferentes situaciones que se presentan en la vida, particularmente
en
las
situaciones
laborales
y
profesionales.
Todo lo anterior, combinadamente, nos lleva a relacionarnos con nuestro entorno, con
nuestros semejantes y laboralmente de una cierta manera. Es por ello que podemos decir
que la actitud es la expresin final de las creencias, valores y concepciones de mundo que
pueda tener un ser humano y que lo llevan a actuar desde un enfoque particular.
Del mismo modo, las actitudes tienen un componente relacionado con las acciones
concretas, es decir, con una cierta tendencia a actuar de acuerdo a lo que se piensa, se
cree y se siente. Estos factores, sumados a la interaccin que se produce entre ellos, hacen
que nos relacionemos con el mundo a travs de diversas actitudes expresadas,
generalmente,
mediante
conductas.
La evaluacin de los elementos actitudinales del aprendizaje esfactible de ser intencionada
a travs de mediciones directas como integradas a los mecanismos evaluativos de los
aspectos cognitivos. La disposicin al aprendizaje, la capacidad para complementar
autnomamente el propio conocimiento, la actitud activa en la habilidad para el trabajo
en equipo, son elementos que pueden ser evaluados en el contexto de las actividades
acadmicas. Una herramienta poderosa para este efecto es la consideracin de la
autoevaluacin y de la coevaluacin como mecanismo complementario.
Los
porcentajes
para
alcanzar
el
objetivo.
porcentajes
de
los
elementos
evaluar
debern
sumar
100.
Los resultados de las evaluaciones de sus alumnos pueden ser enriquecidos con la
informacin de las pruebasestandarizadas de carcter nacional o internacional, como
parte de un ejercicio reflexivo para evaluar el grado de dominio en diversas competencias,
que sea un referente ms que permite describir la situacin real y reorientar el trabajo de
los docentes hacia los estndares educativos contenidos en el programa.
Instrumentos
de
evaluacin
que
se
emplearn.
Una observacin puede ser utilizada con fines de evaluacin del nio solamente cuando se
registra de manera objetiva, de tal manera que se pueda recurrir a ella en el momento en
el cual se necesite "observar" ciertos aspectos relacionados con la conducta del nio. Una
observacin que no se registre suele transformarse en un hecho subjetivo, ya que se
pierden los detalles, adems de que inconscientemente podemos mezclar el hecho tal cual
como
sucedi
con
nuestros
propios
juicios.
Es imposible que un docente guarde en su memoria todos los hechos relevantes que
ocurren con su grupo de nios durante el transcurso del da. Por ello se debe contar con
instrumentos prcticos en los cuales anotar o "depositar" la informacin diariamente y
recurrir a ella cuando sea preciso. Dichos instrumentos debidamente llenados servirn
posteriormente de base para elaborar los informes dirigidos a los padres acerca de la
ejecucin de su hijo en el preescolar, adems servirn de gua la docente para lograr una
mejor orientacin del nio durante el desarrollo de las actividades educativas.
Es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de
desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que debern usarse
para
la
obtencin
de
evidencias
son:
Rbrica
o
matriz
de
verificacin.
Listas
de
cotejo
o
control.
Registro
anecdtico
o
anecdotario.
Observacin
directa.
Producciones
escritas
y
grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y
formulacin
de
alternativas
de
solucin.
Esquemas
y
mapas
conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
Portafolios
y
carpetas
de
los
trabajos.
Las evidencias del desempeo son validas para evaluar los productos o desempeos del
participante.
El propsito de la evaluacin consiste en realizar juicios acerca del desempeo individual.
El conocimiento es slo un aspecto del desempeo ya que el desempeo competente
requiere la habilidad de aplicar el conocimiento de manera adecuada. Para evaluar una
competencia es necesario evaluar lo que se sabe, lo que se hace y cmo se hace. Un
sistema de evaluacin deber hacer juicios confiables sobre si los individuos cumplen con
las normas de desempeo en el rango requerido de contextos o situaciones. La evaluacin
de competencias toma en cuenta criterios de desempeo, por lo que no se compara al
sujeto con otros, sino en funcin a si es competente o todava no es competente para
determinada
tarea
o
funcin.
Los criterios para evaluar la calidad de la evidencia son: validez, autenticidad,
confiabilidad, suficiencia, actualidad, transferibilidad y claridad de la presentacin.
Procedimiento
para
la
evaluacin
diagnstica.
Las evaluaciones diagnsticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e
identificar posibles dificultades que enfrentarn los alumnos con los nuevos aprendizajes.
El procedimiento que se realiza espartir de una evaluacin diagnstica la cual se realiza
durante el primer mes de trabajo con los nios para lo cual la educadora de preescolar
disea un plan mensual con actividades exploratorias que abarcan competencias de los
diferentes campos formativos, principalmente del desarrollo personal y social y de
lenguaje y comunicacin por ser stos los campos transversales para toda la curricula; a
partir de ellas se determina el nivel de dominio que tienen sus alumnos. A partir de este
diagnstico el cual se retroalimenta con las entrevistas realizadas a los padres de familia se
definen las competencias a trabajar durante el siguiente mes elaborando su plan mensual
y as continua el proceso de evaluacin formativa durante el ciclo escolar, para realizar la
evaluacin
final
aproximadamente
en
el
mes
de
mayo.
Procedimiento
para
la
evaluacin
formativa.
La evaluacin en el nivel preescolar es formativa por lo su carcter es cualitativo y se
utiliza principalmente la tcnica de la observacin directa de los alumnos y del trabajo que
realizan, por lo que la principal fuente de informacin la es el trabajo de la jornada escolar;
la
entrevista
y
dilogo
con
ellos.
La evaluacin formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar informacin para
facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentacin al alumno, es decir,
para modificar y mejorar el aprendizaje durante el perodo de enseanza. En preescolar, la
funcin de la evaluacin es eminentemente pedaggica ya que se realiza para obtener la
informacin. necesaria para valorar el proceso educativo, la prctica pedaggica y los
aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre lasacciones que no
han
resultado
eficaces
y
realizar
las
mejoras
pertinentes.
Permite recoger informacin durante el desarrollo del plan a fin de identificar los
aprendizajes y el nivel alcanzado por los nios as como para modificar o planear nuevas
estrategias que favorezcan el logro de los aprendizajes o avanzar hacia la consolidacin de
los
que
estn
en
proceso.
Esta evaluacin nos indica el nivel logro y las dificultades que presentan los nios y las
nias para desarrollar las competencias que se encuentran agrupadas en los campos
formativos los cuales son los componentes bsicos de los propsitos generales del
programa
de
educacin
preescolar.
Estos campos formativos se refieren a los distintos aspectos del desarrollo humano como
el personal y social, pensamiento matemtico, lenguaje oral y escrito, desarrollo fsico y
salud, exploracin y conocimiento del mundo, y la expresin y apreciacin artstica. En
preescolar esta agrupacin permite la identificacin clara de la intencin educativa a
lograr en cada uno de ellos. Por lo anterior en este nivel se evalan los aprendizajes de los
nios y nias traducidas en competencias cognitivas, procesales y actitudinales.
Otro de los aspectos que componen la evaluacin formativa es el diario de clase o diario
de la educadora en el cual se recaba la informacin referente a la jornada diaria que
permitan identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos,
incluyendo la intervencin docente y las condiciones en las cuales se desarrolla el trabajo
educativo que sirve de base a la maestra para valorar su pertinencia y adecue o modifique
sus estrategias, mtodos, etc. Ya que de esta intervencindocente depende en gran
medida el aprendizaje de los alumnos. Con respecto al trabajo educativo. Con base en
estos registros peridicos la maestra ha de reflexionar y tomar decisiones pertinentes
sobre
la
accin
educativa
Procedimiento
para
la
evaluacin
sumativa.
Tiene como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, en el caso de la
educacin primaria y secundaria, no as en la educacin prescolar.
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