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FACULDADES INTEGRADAS IPIRANGA

CURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA

RENILDE DE OLIVEIRA FARIAS


WALDIRENE MOTA DA SILVA

A IMPORTNCIA DA GEOGRAFIA NA EDUCAO NO CAMPO: UMA


ABORDAGEM TERICA E PRTICA DO ENSINO DE GEOGRAFIA NA ESCOLA
DOM MRIO VILLAS BOAS NO MUNICPIO DE CAPITO POO.

BELM PA
2013

RENILDE DE OLIVEIRA FARIAS


WALDIRENE MOTA DA SILVA

A IMPORTNCIA DA GEOGRAFIA NA EDUCAO NO CAMPO: UMA


ABORDAGEM TERICA E PRTICA DO ENSINO DE GEOGRAFIA NA ESCOLA
DOM MRIO VILLAS BOAS NO MUNICPIO DE CAPITO POO.

Trabalho de concluso de curso, apresentado


ao curso de Licenciatura em Geografia para a
obteno do grau de licenciada em geografia.
Orientador: Prof MSc. Mauro Emlio

BELM PA
2013

RENILDE DE OLIVEIRA FARIAS


WALDIRENE MOTA DA SILVA

A IMPORTNCIA DA GEOGRAFIA NA EDUCAO NO CAMPO: UMA


ABORDAGEM TERICA E PRTICA DO ENSINO DE GEOGRAFIA NA ESCOLA
DOM MRIO VILLAS BOAS NO MUNICPIO DE CAPITO POO.

Banca Examinadora:

Prof. Msc. Mauro Emlio


Orientador

Prof. Mestre Adolfo da Costa Oliveira Neto


Avaliador 1

Prof. Mestre Francisco Emerson da Costa


Avaliador 2

BELM PA
2013

EPIGRAFE

De tudo na vida, ficam trs coisas:


A certeza de
comeando.

que

estamos

sempre

A certeza de que preciso continuar.


E, a certeza de que podemos
interrompidos, antes de terminar.
Portanto, necessrio:
Fazer da interrupo um novo caminho.
Da queda um passo da dana.
Do medo uma escada.
Do sonho um ponto.
E, da procura, uma oportunidade.
(Fernando Sabino)

ser

DEDICATRIA

Principalmente a Deus!
E em especial aos meus pais, meus
familiares e amigos. Agradeo ao meu
esposo, pelo apoio e incentivo de ir
luta e no desistir dos obstculos da
vida. Uma famlia feliz um refugio de
proteo e segurana.

AGRADECIMENTOS

A Deus pela fora em todos os momentos da nossa vida, pelo dom da


sabedoria e pela proteo durante essa jornada.
Aos nossos familiares que nos compreenderam e nos apoiaram nesta
caminhada.
Aos nossos professores que contriburam para nossa formao acadmica e
a todos que direta e indiretamente nos ajudaram a vencer os obstculos.

RESUMO
O ensino de geografia tem passado por transformaes assim como a educao do
campo, por isso precisa ser repensado na escola e na sociedade. um assunto
relevante nos tempos atuais, pois se trata de uma questo essencial para os seres
humanos tanto no mbito escolar,quanto no social, sendo que este um assunto
que merece ser mais bem enfatizado. Deste modo, objetivou-se com este estudo,
compreender alguns pressupostos ligados s concepes tericas e as prticas no
ensino de geografia na escola do campo e o desenvolvimento de atividades prticas
que possam melhorar o ensino na escola rural Dom Mrio Villas Boas, na vila de
Araua no municpio de Capito Poo.Adotou-se o mtodo descritivo, analtico e
interpretativo para conhecer melhor os dados da pesquisa de campo, a qual foi
realizada atravs da abordagem qualitativa e quantitativa e para um melhor
entendimento, aplicamos um questionrio com perguntas abertas e fechadas para
professores, alunos e pessoas da comunidade, bem como observao participante
sobre o ensino da Geografia no campo e em seu desenvolvimento terico e tambm
sobre as prticas desenvolvidas pelo professor durante a execuo de suas
aulas.Verificou-se que a maioria dos professores pesquisados conceitua geografia
como a cincia que estuda o espao em que vivemos, considerando-a muito
importante para a formao do aluno cidado, os mesmos consideram importante a
utilizao de recursos audiovisuais durante as aulas j que 45% dos professores
afirmam que utilizam como metodologia apenas os livros didticos para ensinar
Geografia. Quanto aos alunos, pode-se observar que a maioria considera o ensino
de geografia importante para sua formao cidad, no entanto consideram que o
professor deve utilizar recursos tecnolgicos durante as aulas, j que na maioria das
vezes s utiliza o quadro negro e o livro didtico. Os mesmos afirmam que preciso
ter mais motivao para ensinar e aprender, pois a falta de mtodos diferenciados
no possibilita uma motivao para a aprendizagem. Concluiu-se que o ensino de
geografia na escola do campo deve ser repensado pelo professor e tambm a ser
visto sob um novo olhar,possibilitando melhorias para a formao do aluno em seu
contexto social e cultural.

PALAVRAS-CHAVE: Geografia. Educao do campo.Ensino e prticas.

ABSTRACT
The geography education has undergone transformation as well as the education
field, so it needs to be rethought in school and in society. It is a relevant issue in the
present times, because it is a key issue for humans both in school and in social and
this is a subject that deserves to be better emphasized. Thus, the aim of this study
was to understand some assumptions related to theoretical concepts and practices in
the teaching of geography in school field and the development of practical activities
that can improve education in rural school Dom Mrio Villas Boas, in the village of
Araua in the municipality of Captain Wells. We adopted the descriptive method ,
analysis and interpretation to better understand the data of field research , which was
conducted through qualitative and quantitative approach and a better understanding ,
we applied a questionnaire with open and closed questions for teachers , students
and people community , as well as participant observation on the teaching of
geography in the field and its theoretical development and also on the practices
developed by the teacher during the execution of their classes . It was found that the
majority of teachers surveyed defines geography as the science that studies the
space we live in, considering it very important for the formation of the student citizen
they consider important to use visual aids during class since 45 % teachers say they
use only as a methodology textbooks to teach Geography. As students, we can
observe that the majority considers the teaching of geography important to their civic
education, however consider that the teacher should use technological resources
during class, since in most cases only uses the blackboard and textbook. They say it
takes more motivation to teach and learn, because the lack of differentiated methods
does not allow a motivation for learning. It was concluded that the teaching of
geography in school field should be reconsidered by the teacher and also to be seen
in a new look, allowing improvements to student education in its social and cultural
context.

KEYWORDS: Geography. Education field. Teaching and practices.

SUMRIO

INTRODUO...........................................................................................................10
1 - DOS PROGRAMAS OFICIAIS PARA A EDUCAO RURAL AOS PROJETOS
DE EDUCAO DO CAMPO DOS MOVIMENTOS SOCIAIS.................................13
1.1 -ANALISANDO AS TRANSFORMAES NA PRTICA PEDAGGICA DA
ESCOLA....................................................................................................................18
1.2 - A GEOGRAFIA E SUA IMPORTNCIA TERICA E PRTICA PARA O
ENSINO NA ESCOLA DO CAMPO...........................................................................21
2 - VILA DE ARAUA E A ESCOLA DOM MARIOS VILLAS BOAS:
COMPREENDENDO A EDUCAO DO CAMPO E O ENSINO DA GEOGRAFIA
EM SEU REAL CONTEXTO.....................................................................................24
2.1 - ASPECTOS DA VILA DE ARAUA....................................................................25
2.2 - CARACTERIZAO DA ESCOLA MUNICIPAL DOM MRIO VILLAS
BOAS..........................................................................................................................26
3 - A ANLISE DE DADOS E OS RESULTADOS OBTIDOS COM A PESQUISA..29
3.1 - COMPREENDENDO O QUE DIZ O PROFESSOR EM RELAO AO ENSINO
DE GEOGRAFIA NA ESCOLA DO CAMPO..............................................................29
3.1.1 - Anlise quantitativa de dados da categoria do professor........................29
3.2 - O ENTENDIMENTO DO ALUNO SOBRE O ENSINO DE GEOGRAFIA NA
ESCOLA DOM MRIO VILLAS BOAS.......................................................................36
3.2.1 - Anlise quantitativa de dados da categoria de alunos..............................36
4 CONSIDERAES FINAIS.................................................................................43
5 - REFERNCIAS.................................................................................................... 45

INTRODUO:
O desenvolvimento deste trabalho pretende contribuir para o desenvolvimento
de novas pesquisas em torno da compreenso do ensino da Geografia na educao
no campo. Sabendo que a Geografia vem passando por diferentes momentos que
nos ajudam a entender e refletir a respeito das mudanas nos objetos e nos
mtodos do fazer pedaggico.
Por isso, pretende-se desenvolver um estudo mais detalhado para que se
possa compreender melhor a teoria e prtica do ensino da Geografia na educao
no campo, buscando um trabalho pedaggico nesta disciplina no intuito de
possibilitar ao aluno, assumir posies crticas e reflexivas acerca do contexto no
qual est inserido.
Neste sentido, busca-se por meio da pesquisa bibliogrfica e de campo,
associada a compreenso da importncia do ensino da Geografia e do entendimento
de que est se constitui um ramo do conhecimento necessrio formao do aluno
cidado, considerando suas competncias e habilidades. Assim, pretende-se
apresentar a Geografia como uma cincia que envolve aspectos sociais e naturais e
tambm, quantitativos e qualitativos.
Para isso, ser tambm utilizado um questionrio com perguntas abertas e
fechadas para professores, alunos e pessoas da comunidade, bem como
observao participante sobre o ensino da Geografia no campo e em seu
desenvolvimento terico e tambm sobre as prticas desenvolvidas pelo professor
durante a execuo de suas aulas.
preciso deixar claro que o ensino da Geografia muito importante para o
desenvolvimento da educao no campo e tambm do aluno e da comunidade. Isso
faz com que a escola deva repensar suas aes junto comunidade e elabore
aes coletivas que associem teoria e prtica, como por exemplo, integrar no
currculo escolar questes geogrficas ligadas educao para a cidadania, a
sustentabilidade e a preservao ambiental, no intuito de levar ao conhecimento de
todos atravs da educao que homem e natureza podem viver em grande
harmonia.
Portanto, este trabalho se desenvolveu atravs de um estudo mais detalhado
sobre a problemtica em questo e assim, buscar trazer uma contribuio para a
realizao de novas pesquisas.

Para que haja uma melhor compreenso sobre a teoria e prtica durante o
ensino da geografia na educao do campo, faz-se necessrio desenvolver alguns
questionamentos, Tais como: como se d o ensino e aprendizagem da geografia na
educao no campo? O professor tem desenvolvido atividades geogrficas
associadas realidade do aluno durante suas aulas? A escola tem dado importncia
a questes da comunidade ligadas a rea da Geografia? O aluno tem adquirido
conhecimentos sobre a Geografia de forma contextualizada com sua realidade? A
escola desenvolve em seu currculo aes voltadas ao ensino da Geografia
contextualizada? Deste modo, espera-se desenvolver trabalho de pesquisa mais
amplo e assim alcance os objetivos com xito.
O presente estudo possibilita uma maior compreenso sobre a educao no
campo e o ensino de Geografia, ressaltando sua importncia para a melhoria e
qualidade do processo de ensino aprendizagem na escola do campo.
Pensando nisto, se desperta para a elaborao de um estudo mais amplo
relacionado teoria e prtica durante as aulas da disciplina Geografia, que resultar
em uma pesquisa de campo amparada em um referencial bibliogrfico. A mesma foi
realizada com a aplicao de um questionrio e as respostas esto analisadas e
tabuladas em forma de grficos, que sero comentados com nfase numa
abordagem qualitativa e quantitativa.
por isso que este estudo nos levou a pesquisar sobre o ensino da
Geografia na escola rural Dom Mrio Villas Boas, na vila de Araua no municpio de
Capito Poo, buscando compreender alguns pressupostos ligados s concepes
tericas e as prticas na educao do campo e o desenvolvimento de atividades
prticas em sala de aula.
Conhecida essa realidade, o estudo pretende desenvolver um trabalho que se
torne eficaz no processo de ensino da Geografia e juntamente com a utilizao de
mtodos e tcnicas diferenciadas das aulas tradicionais, possa esclarecer sobre
fatores que influenciam de forma positiva e de forma negativa na aprendizagem do
aluno.
Portanto, a escola tem um papel fundamental no processo de educao e
reeducao e tambm da integrao da escola com a comunidade. Ajudando o
aluno a despertar o senso crtico, proporcionar a aquisio de novos conhecimentos
e ensinar a valorizar o meio ambiente no qual ele se insere. Deste modo, espera-se
que o trabalho a ser desenvolvido contribua para a melhoria do ensino da Geografia

e da educao, j que ser feita uma abordagem mais consistente sobre a


problemtica, visando compreenso sobre o assunto e o despertar para a
elaborao de novas pesquisas.
Compreender como se d o ensino e aprendizagem da Geografia na
educao no campo em seus aspectos tericos e prticos.
Verificar se o professor tem desenvolvido atividades prticas durante as aulas
de Geografia, associadas realidade do aluno durante suas aulas. Verificar se
escola tem dado importncia a questes da comunidade ligadas a rea da
Geografia. Averiguar se o aluno tem adquirido conhecimentos sobre a Geografia de
forma contextualizada com sua realidade. Analisar se a escola desenvolve em seu
currculo aes voltadas ao ensino da geografia contextualizada.
Este trabalho se desenvolveu com nfase numa abordagem quantitativa e
qualitativa, associado a um referencial terico. Os resultados obtidos pelos dados
coletados foram analisados em forma de grfico.
A realizao da coleta de dados se desenvolveu atravs de um questionrio
com perguntas abertas e fechadas para alunos e professores.
A escola possui um universo de 5 professores da disciplina Geografia, dos
quais foram pesquisados uma amostra de 5 professores e 20 alunos, os quais
respondero aos questionrios propostos e representaro 100% na pesquisa.
Os dados coletados esto analisados com base no mtodo hipottico
dedutivo e elencados em forma de grficos de forma descritiva e interpretativa.

1 - DOS PROGRAMAS OFICIAIS PARA A EDUCAO RURAL AOS PROJETOS


DE EDUCAO DO CAMPO DOS MOVIMENTOS SOCIAIS.
Considerando o contexto de transformaes na educao, mostra-se que no
decorrer da histria, as mudanas se tornaram constantes, ressaltando as que se
apresentam desde a elaborao dos Programas Oficiais para a Educao Rural at
a execuo de Projetos de Educao do campo e dos Movimentos Sociais:
Neste sentido, Oliveira (2013) discute os programas oficiais destinados
educao das populaes do campo revelando o quanto importante compreender
o perodo histrico para entender o surgimento dos movimentos de apoio ao homem
do campo, ou seja, as propostas educativas dos movimentos sociais ligados luta
pela terra.
Deste modo, Oliveira (2013, p. 2), aponta as contradies entre as propostas
desenvolvidas no estado do Par em relao s propostas oficiais para a educao
no campo, o que em sua concepo:
so experincias de resistncia s propostas oficiais homogeneizadoras
que deslegitimam e aviltam a identidade camponesa ressaltando que, no
campo das experincias educativas dos movimentos sociais aponta o
carter emancipador de tais propostas e a contribuio dessas para novos
itinerrios educativo da educao campo.(OLIVEIRA, 2013, p.2),

No que se refere trajetria da educao rural nos programas oficiais,


enfatizando os anos de 1930 a 1990, Oliveira (2013, p.2) debate questes ligadas a
poltica voltada educao rural, considerando as transformaes da modernidade
[...] transformaes sociais, polticas e econmicas e as conquistas que foram
ocorrendo dentro desta rea at chegarmos construo do projeto popular de
educao para as escolas do campo.
Nessa perspectiva, se mostra a maneira pela qual as polticas educacionais e
os programas oficiais do governo voltaram-se para a educao no campo no intuito
de incluir o Brasil na modernidade do sculo XX, isto e, para atender as exigncias
do mundo globalizado.
Diante disso, pode-se observar que um ponto ligado s transformaes na
educao no campo, foi industrializao, que em algumas cidades do Brasil,
apresentou certas diferenas de classes sociais e tambm entre o meio urbano e
rural. Uma vez que com o crescimento da indstria e da urbanizao no mundo

ocidental, as regies foram crescendo impactadas pelas desigualdades polticas,


sociais e econmicas.
Nesta perspectiva, Queiroz (apud Oliveira, 1978.) afirma que:
[...] no perodo que se inicia a industrializao no Brasil apenas algumas
cidades conseguiram apresentar uma certa diferena de classes sociais, a
homogeneidade no meio rural em algumas regies se apresenta com a
mesma estrutura anterior e em outras houve poucas alteraes, o que quer
dizer que em regies mais pobres as diferenas entre o meio rural e o
urbano em relao ao modo de viver [...] eram quase imperceptveis.
(QUEIROZ, apud OLIVEIRA, 1978, p.59).

Observa-se que, as diferenas surgidas com o processo de industrializao


contriburam para os interesses das oligarquias rurais e agrrio industriais.
Com isso, a educao rural passa a seguir um modelo de educao urbana,
fato este que possibilitou o descaso e a subordinao das classes populares em
relao populao urbana.
Os programas educacionais neste perodo atendiam basicamente a grande
aristocracia cafeicultora e a oligarquia agraria, deixando merc a pequena
burguesia e os trabalhadores do campo, ressaltando que, somente a partir da
Primeira Repblica, as elites mais tradicionais passaram a destinar um pequeno
numeram de vagas para a oferta da escolarizao das classes menos favorecidas.
Com as mudanas que sucedeu o perodo da repblica velha Oliveira (2013)
enfatiza o surgimento de movimentos em prol da modernizao no Brasil. Tais
mudanas impulsionaram a educao escolar, visando os interesses capitalistas
para qualificar a mo de obra e atender as exigncias do capitalismo nacional.
Neste contexto de transformaes, possvel compreender que grande parte
da populao rural migrou para as cidades provocando um crescimento
desordenado e ocasionando srios problemas de ordem social e poltica nesta
ocasio, comea a aparecer algum interesse em torno da educao rural, no sentido
de conter a migrao rural e urbana e de tal modo a evitar um colapso nas cidades.
Assim, surgiu o ruralismo pedaggico, no sentido de educar a populao do campo
e evitar um inchao populacional nas cidades.
Com as transformaes provocadas pela industrializao urbana, as
discurses a respeito da educao e no perodo que se denominou revoluo de
1930, o governo criou o Ministrio da Educao e Sade, que segundo Oliveira
(2013) tinha o objetivo de valer-se da educao como instrumento para sanear as

epidemias que se difundiam no meio rural, com isso, deter o avano da populao
rural para a cidade, incentivando o contrrio, ou seja, era preciso criar programas
para a educao no campo para dar incentivo a populao rural a permanecer no
campo e os migrantes a voltarem para a zona rural.
A preocupao com a criao de polticas educacionais, programas e
movimentos em prol da educao deu um grande impulso para as transformaes
na educao Brasileira, principalmente, a educao rural, j que, o fluxo migratrio
da populao rural para as cidades incomodavam as elites urbanas, fato este, que
acelerava o processo de mudanas na educao, pois era preciso valorizar a elite e
manter a diviso de classes atravs da ideologia dominante.
Durante este perodo Oliveira (2013) ressalta que, no Estado Novo (1937 a
1945) se fortaleceu a preocupao coma escolarizao da populao do meio rural
e, as mudanas scias econmicas passaram a dar importncia escola. Deste
modo, surgem s campanhas em prol da educao, os programas, os movimentos
que visavam a atender a educao rural como forma de ajuste as polticas
educacionais estabelecidas pelo Estado, porm, isto no reduziu as diferenas no
tratamento entre o setor urbano e rural. Diante de tudo, a populao do campo
continuava em desvantagem, pois, as classes elitistas continuavam a ter o controle
da oferta de escolarizao.
Por esse motivo, Oliveira (2013) enfatiza o grande desafio e se pensar uma
educao do campo com igualdade e acesso para as crianas da zona rural,
mostrando a luta de movimentos em prol da educao mais humana e igualitria, o
que at hoje no passa de uma ideologia dominante.
Para uma melhor compreenso, Oliveira (2013) apresenta os projetos da
educao do campo desenvolvidos no Par, ressaltando, o MST e a pedagogia da
terra que propem a organizao e a reorganizao do espao educativo no campo,
lutando em prol dos seus direitos e de uma educao de qualidade.
Neste contexto, apresenta tambm a Escola Famlia Agrcola (EFA) e a
implantao das Casas Familiares Rurais (CFRS).
Por

isso,

estas

propostas

so

consideradas

importantes

para

desenvolvimento da educao no campo, porm, no se descarta os fatores


histricos que associam a educao do campo a um paradigma de reproduo
social, que beneficia mais a classe dominante na tentativa de tornar passiva e

subversiva as classes menos favorecidas e acelerar ainda mais as diferenas entre


o urbano e o rural.
na expectativa de mudar a realidade da educao, que o ideal seria buscar
mecanismo que favoream a melhoria no nvel de conhecimento, tanto dos
educandos como dos professores do campo, que a escola deve possibilitar uma
formao crtica e adequada ao contexto vivenciado pelo aluno, no sentido de que
ele possa compreender as transformaes sem que a escola reproduza apenas a
ideologia dominante.
Deste modo, Rotta e Onofre (2010, p.7), mostram que a populao do campo
tem reivindicado uma educao prpria, ou seja, ligada aos modos de organizao
da vida e da cultura dos povos que vivem no campo. Principalmente com a
globalizao que acelerou o processo do xodo rural.
Diante disso, pode-se observar que um ponto ligado s transformaes na
educao no campo, foi industrializao, que em algumas cidades do Brasil,
apresentou certas diferenas de classes sociais e tambm entre o meio urbano e
rural. Uma vez que, com o crescimento da indstria e da urbanizao no mundo
ocidental, as regies foram crescendo impactadas pelas desigualdades politicas,
sociais e econmicas.
Nesta perspectiva, Rotta e Onofre (2010,p.10), afirmam que:
[...] as desigualdades entre os homens tm se perpetuado e se
intensificado, tendo em vista as novas formas de relaes sociais, sejam
elas nos espaos rurais ou urbanos, tm se modificado e imprimido uma
nova forma de organizar a educao, principalmente, por parte de
trabalhadores, especificamente aqui, os trabalhadores rurais.

Observa-se que, as diferenas surgidas com o processo de transformaes


social, poltico, econmico e educacional contriburam para os interesses das
classes rurais.
Com isso, a educao rural passa a seguir um modelo de educao urbana,
fato este que possibilitou o descaso e a subordinao das classes populares em
relao populao urbana.
Tais mudanas impulsionaram a educao escolar do campo, visando os
interesses para qualificar a mo de obra e atender as exigncias do capitalismo
nacional.

A preocupao com a criao de politicas educacionais, programas e


movimentos em prol da educao deu um grande impulso para as transformaes
na educao de So Francisco conforme relatos de Rotta e Onofre (2010, p.11).
As mudanas sociais e econmicas passaram a dar importncia escola.
Deste modo, surgem s campanhas em prol da educao, os programas, os
movimentos que visavam a atender a educao rural como forma de ajuste as
politicas educacionais estabelecidas pelo Estado, porem, isto no reduziu as
diferenas no tratamento entre o setor urbano e rural.
Por esse motivo, Rotta e Onofre (2010, p.11) enfatizam o grande desafio e se
pensar uma educao do campo com igualdade e acesso para as crianas da zona
rural, mostrando a luta de movimentos em prol da educao mais humana e
igualitria para a populao do campo. Para uma melhor compreenso Rotta e
Onofre (2010) apresenta os resultados de uma pesquisa realizada sobre a educao
na escola do campo, ressaltando que preciso organizar e a reorganizar o espao
educativo no campo, lutando em prol dos seus direitos e de uma educao de
qualidade.
na expectativa de mudar a realidade da educao, que o ideal seria buscar
mecanismo que favoream a melhoria no processo de ensino e aprendizagem,
possibilitando a aquisio de novos conhecimentos, tanto dos educandos como dos
professores do campo. Por isso, a escola deve possibilitar uma formao crtica e
adequada ao contexto vivenciado pelo aluno, no sentido de que ele possa
compreender as transformaes sem que a escola reproduza apenas a ideologia
dominante.
Rotta e Onofre (2010) finalizam afirmando que preciso mudar a cultura
escolar e a educao do campo para que haja a melhoria no processo de ensino
aprendizagem que podero ser vistos como possibilidades para amenizar
determinada situao.
Caldart (2013) conceitua a educao do campo, ressaltando que esta faz
parte de um conceito em movimento sob todos os conceitos. Nesta discusso,
Caldart (2013) pontua alguns que sinalizam tenses que podem revelar questes
importantes.
Caldart (2013) apresenta uma discusso sobre o que educao para a
educao no campo considerando seus aspectos positivos para o desenvolvimento

da populao do campo. Ressaltando as lutas, as conquistas e a importncia da


escola como um direito de todos.
Contudo, Caldart (2013), fala sobre a importncia do PRONERA para a
educao no campo como um dos pontos positivos para a melhoria na qualidade da
educao dos povos rurais.
Portanto, a educao do campo deve ser vista por todos como algo positivo e
que contribui para a formao de alunos da zona rural com maior xito.

1.1 - ANALISANDO AS TRANSFORMAES NA PRTICA PEDAGGICA DA


ESCOLA
As constantes transformaes que ocorrem diariamente no mundo e na
organizao da sociedade so percebidas e vividas na atualidade e tem causado
reflexos em todas as reas cientficas, influenciando principalmente as cincias
humanas. Deste modo, alguns gegrafos preocupados com tantas mudanas no
mundo, busca explicar as questes, associando o ensino da Geografia ao contexto
vivenciado pelo aluno.
Neste contexto, a Geografia tem sentido alguns impactos e implicaes
diante das transformaes ocorridas, o que Santos(2009) conceitua como revoluo
tcnico-cientfica. A chamada geografia crtica, baseada nos ideais marxistas, sofre
srios

impactos,

que

se

passou

questionar

funcionamento

do

socialismo(COSTA & WEIDUSCHAT, 2008, p.3), ressalta-se que ela perdurar


como perdurou a geografia tradicional, porm com novas anlises e interpretaes
da realidade, por isso, as diferentes interpretaes devem possibilitar o surgimento
de outras concepes baseadas na crtica e reflexo, e que de preferncia sejam
pautadas nas vivencias humanas e na realidade social.
Nesta perspectiva Cavalcanti (1998), passa a afirmar que:
A Geografia defronta-se, assim, com a tarefa de entender o espao
geogrfico num contexto bastante complexo. O avano das tcnicas, a
maior e menor circulao de mercadorias, homens e idias distanciam os
homens do tempo e da natureza e provocam um certo encolhimento do
espao das relaes entre eles.
Na sociedade moderna, baseada em princpios de circulao e
racionalidade, h um domnio do tempo e do espao, mecanizados e
padronizados, que se tornaram fonte de poder material e social numa
sociedade que se constitui base do industrialismo e do capitalismo
controle do tempo e do espao liga-se estreitamente ao processo produtivo
e vida social.[...] o espao foi perdendo, assim, sua significao absoluta

no lugar para ganh-la na lgica do poder, da expanso capitalista. Da


mesma forma, o tempo tomado como linear e progressivo foi sendo
substitudo por um tempo cclico e instvel, em funo de que seu sentido
passou a ser ligado ao prprio processo produtivo.
Instalou-se, assim, uma compreenso e uma vivncia de espao e de tempo
relativos. (CAVALCANTI, 1998, p.16).

Dessa forma, percebe-se que o ensino da Geografia interligado aos


conhecimentos de mundo e da realidade de suma importncia para o
desenvolvimento crtico e reflexivo do aluno e tambm para a melhoria e qualidade
do ensino e aprendizagem escolar.
Em vista disso, percebe-se que o ensino de Geografia, no contexto citado
anteriormente desestabiliza-se e parte na busca de novos caminhos para se
adequar as transformaes ocorridas mundialmente. Assim, Costa e Santos (2009)
enfatizam:
Isso tudo tem provocado inmeras possibilidades de abordagens,
procedimentos
e
reflexes
sobre
as
habilidades
escolares.
Metodologicamente partimos do uso, no processo ensino aprendizagem da
Geografia, dos seus principais conceitos, tais como: lugar, paisagem,
territrio, regio e espao e como eles, no espao rural se associam
cultura, identidade, ao cotidiano e ao modo de vida dos alunos.
(COSTA E SANTOS, 2009, p.1).

Na perspectiva de uma educao inovadora, torna-se necessrio que o ensino


de Geografia ultrapasse as barreiras da educao tradicional que objetivava apenas
a formao de um aluno passivo para atender as exigncias do sistema, que era
formar exclusivamente o cidado patritico. Diante dessa situao, a geografia
precisa tomar novos rumos e contribuir para que no futuro se possam formar
cidados crticos e flexivos, superando assim, as antigas prticas escolares.
Nesse sentido, destaca-se a importncia do professor em ministrar o ensino
de geografia estruturado no contexto das escolas de zona rural de Araua,
desenvolvendo contedos de acordo com as peculiaridades dos alunos que vivem
na zona rural, suas tradies e cultura; seu lugar de vivncia. Assim, torna-se de
grande relevncia investigar os elementos que, associados ao ensino de Geografia
do campo, valorizem as matrizes formadoras dos sujeitos na perspectiva de uma
educao de qualidade que realmente seja eficiente e eficaz, articulando o cotidiano
pedaggico com a interveno social na realidade posta. Nestas condies, Claval
(1999, p.11) enfatiza que a cultura um fenmeno comum para o conjunto das

cincias humanas e o gegrafo deve ter um olhar que no dissocia os grupos dos
territrios que organizaram e habitam. Neste contexto Claval (1999) ressalta que:
A cultura no vivenciada passivamente por aqueles que a recebem como
herana: eles reagem quilo que lhes proposto ou se lhes pretende impor.
Interiorizam certos traos e rejeitam outros. Inventam, ao longo de suas
existncias, novas maneiras de fazer, atribuem cores novas aos seus
sonhos e aos seus pesadelos, e criticam os valores usuais quando estes
no correspondem s suas aspiraes profundas. (CLAVAL, 1999, P.13).

Entende-se ento que a cultura deve se tornar na escola como um elemento


fundamental para a construo do conhecimento e do saber em geral e, tambm
para a construo de novas concepes acerca da geografia e do saber geogrfico.
Por isso, preciso que se entenda o contexto em que o aluno est inserido, que
condio imprescindvel para a apreenso do ensino de Geografia na educao do
campo.
Diante disso, pode-se afirmar que o ensino de Geografia desenvolvido de
maneira interligada aos fenmenos sociais, passa a ser uma condio primordial e
indispensvel na formao de sujeitos para atuar na sociedade, como pessoas mais
esclarecidas e conscientes de suas aes.

Por isso, a escola deve criar

possibilidades para que o aluno possa compreender como as pessoas utilizam suas
competncias e habilidades durante o processo de desenvolvimento e aquisio de
novos conhecimentos, principalmente aquele conhecimento de mundo que fazem
parte de seu cotidiano.
A esse respeito, Costa e Santos (2009), enfatizam que:
alguns elementos de estudo da educao e da prtica de ensino em
geografia so fundamentais como: o cotidiano, a educao, o ensinoaprendizagem, a cultura, a identidade e o modo de vida. (COSTA &
SANTOS, 2009, p.7).

Desse modo, a escola deve proporcionar ao professor a formao continuada


para a utilizao de mtodos e tcnicas apropriadas para o bom desempenho do
aluno, buscando facilitar o processo de ensino e aprendizagem de geografia na
educao do campo. Entre os facilitadores pode-se destacar a possvel integrao
do ensino de geografia com o contexto local e social do aluno, atravs da adaptao
dos contedos.
Nota-se que precisam de muitas modificaes no processo de ensino e
aprendizagem de Geografia na escola, pois as dificuldades dos alunos so vrias,
principalmente na assimilao dos contedos que quase que totalmente so

desenvolvidos apenas pelo livro didtico que no contempla sua realidade. na


expectativa de mudar a realidade da educao, que o ideal seria buscar mecanismo
que favoream a melhoria no nvel de conhecimento, tanto dos educandos como dos
professores, possibilitando assim uma formao crtica e adequada ao contexto por
eles vivenciado.
1.2 A GEOGRAFIA E SUA IMPORTANCIA TERICA E PRTICA PARA O
ENSINO NA ESCOLA DO CAMPO
Na

perspectiva

de

obter-se

na

escola

aulas

mais

prticas

contextualizadas com a realidade do educando, torna-se necessrio que o ensino de


Geografia ultrapasse as barreiras da educao tradicional que objetivava apenas a
formao de um aluno passivo para atender as exigncias do sistema, que era
formar exclusivamente o cidado patritico. Diante dessa situao, o ensino de
Geografia na escola do campo precisa tomar novos rumos e contribuir para que no
futuro se possa formar cidados crticos e reflexivos, superando assim, as antigas
prticas escolares que favoreciam apenas aos interesses do estado.
Nesta perspectiva, Oliveira (2013, p.7), afirma que:
[...] a educao rural chamada para se ajustar s polticas educacionais
estabelecidas pelo projeto do estado, entretanto ainda havia uma grande
diferena na forma como as populaes do campo e da cidade eram
tratadas [...] enquanto o setor urbano era tido como moderno e
desenvolvido, o setor rural ainda era considerado como tradicional e
atrasado, dentre outros adjetivos carter pejorativo ao campo e suas
populaes.

Nestas condies, pode-se dizer que o ensino de Geografia sendo


desenvolvido de maneira interligada aos fenmenos sociais, passa a ser uma
condio primordial e indispensvel na formao de sujeitos para atuar na
sociedade como pessoas mais esclarecidas e conscientes de suas aes. Por isso,
a escola deve criar possibilidades para que o aluno possa compreender como as
pessoas utilizam suas competncias e habilidades durante o processo de
desenvolvimento e aquisio de novos conhecimentos, principalmente aquele
conhecimento de mundo que fazem parte de seu cotidiano. Desse modo, deve
proporcionar ao professor a formao para a utilizao de alguns mtodos e tcnicas
buscando facilitar o processo de ensino e aprendizagem de geografia na escola.

Entre os facilitadores pode-se destacar a possvel integrao do ensino de geografia


com o contexto local e social do aluno, atravs da adaptao dos contedos.
Costa & Weiduschat, (2008, p.4),
No movimento de renovao do estudo e ensino de Geografia, alguns
gegrafos brasileiros vm se manifestando sobre a urgncia de se valer
de novas reflexes para uma prtica de ensino mais comprometida com
referencias terico-metodolgicos que ampliem as funes e o papel da
atual geografia.

Nota-se que, precisam de muitas modificaes no processo de ensino e


aprendizagem de geografia na escola do campo, pois as dificuldades dos alunos so
vrias, principalmente na assimilao dos contedos que quase que totalmente so
desenvolvidos apenas pelo livro didtico como nos tempos passados.
na expectativa de mudar a realidade da educao, que o ideal seria
buscar mecanismo que favoream a melhoria no nvel de conhecimento, tanto dos
educandos como dos professores, possibilitando assim uma formao crtica e
adequada ao contexto por eles vivenciado.
Vessentini, (1995 apud Costa e Weidushat, 2008, p.4) comenta e discute essa
questo em um documentrio exposto em um vdeo que diz:
[...]. Pelo contrrio, uma das razes do renovado interesse pelo ensino
de Geografia que, na poca da globalizao, a questo da natureza e
os problemas ecolgicos tornaram-se mundiais ou globais, adquiriram
um novo significado [...]. o ensino de geografiano sculo XXI, portanto,
deve ensinar, ou melhor, deixar o aluno descobrir o mundo em que
vivemos, com especial ateno para a globalizao e as escalas local e
nacional, deve enfocar criticamente a questo ambiental e as relaes
sociedade/natureza [...], deve realizar constantemente o estudo do meio
[...] e deve levar os educandos a interpretar textos, fotos, mapas,
paisagens. (COSTA E WEIDUSHAT, 2008, p.4).

Nesta perspectiva, o que se espera e se deseja, que dentro desta nova


abordagem da Geografia, o estudante, principalmente aquele do campo, possa
despertar para uma aprendizagem mais significativa e assim, desenvolva sua
competncias e habilidades sob um novo modo de pensar e agir, [...] um modo de
pensar dialtico, que um pensar em movimento e por contradio,(CAVALCANTI,
1998, p. 23).
Segundo Costa e Weidushat, (2008, p.4) os pequenos estudantes devem ser
levados a dominar o conceito e o conhecimento sobre os espaos organizados e

desorganizados pelo homem a partir de vrios determinantes, fatores e variveis,


ressaltando que isso contribui para que possam, assim, desenvolver a conscincia
das questes locais e globais.
Nestas condies, no basta apenas que o aluno aprenda teorias durante as
aulas, mas a prtica e o trabalho contextualizado, pois, estudar geografia, assim,
significa apropriar-se de um conhecimento real e palpvel atravs da analogia e da
dialtica, para que o estudante tambm possa entender o porqu do estudo desta
cincia. (COSTA E WEIDUSHAT, 2008, p.5).Eis ai a importncia de ser proposto
pela escola, um ensino diferenciado do que se v atualmente em muitas escolas, um
ensino tradicional e desmotivador que possibilita poucos conhecimentos da
realidade.
fundamental que o ensino contextualizado e de acordo com a realidade
vivenciada pelo aluno, possa fazer parte de seu cotidiano escolar, para mostrar a
importncia que tem o ensino de geografia, principalmente na escola do campo.
Para tanto, o estudo da sociedade e da natureza deve ser realizado de forma
conjunta. No ensino, professores e alunos devero procurar entender que ambas
sociedade e natureza constituem a base material ou fsica sobre a qual o espao
geogrfico construdo.(COSTA E WEIDUSHAT, 2008, p.7).
Portanto, a geografia uma disciplina que muito importante para o
desenvolvimento crtico e social do aluno e da sociedade.

VILA

DE

ARAUA

ESCOLA

DOM

MARIOS

VILLAS

BOAS:

COMPREENDENDO A EDUCAO DO CAMPO E O ENSINO DA GEOGRAFIA


EM SEU REAL CONTEXTO
O ensino de Geografia no Campo uma questo a ser conhecida e
valorizada pela escola e pelos professores, pois deve fazer parte da cultura e ter um
tratamento diferenciado em relao s escolas urbanas. Fato este que nos ajuda a
compreender que existem diferenas entre a educao que se propem aos alunos
da zona urbana e os da zona rural, ou seja, durante o ensino da Geografia, muitos
aspectos relacionado no ambiente que o aluno est inserido deixam de ser
trabalhados pelo professor, que muitas vezes atende apenas o currculo unificado
proposto pelas secretarias de educao por isso:
A escola rural requer um tratamento diferenciado, pois a oferta de ensino
fundamental precisa chegar a todos os recantos do pas, e a ampliao da
oferta de quatro sries regulares em substituio s classes isoladas
unidocentes a meta a ser perseguida, considerando as peculiaridades
regionais e a sazonalidade (BRASIL. PNE, 2002, p.39).

Por isso, preciso que a escola rural, atravs de seus professores e


funcionrios busque a qualificao e o entendimento de que a educao no campo
precisa ser valorizada e as aulas ministradas passem a atender a peculiaridade
local, sem desconsiderar a cultura e os valores estabelecidos. Assim;
Pensar o ensino de geografia que est estabelecido hoje no campo e
propor um vis metodolgico para esse ensino de geografia, resgatando a
perspectiva da relao entre educao formal e informal, das diferentes
formas de se ensinar e aprender geografia, resgatando a perspectiva e as
matrizes da educao popular, com o intuito de estabelecer as bases de um
ensino comprometido com a formao social do sujeito que vive no campo,
considerando seu cotidiano, seu modo de vida, sua cultura, sua identidade,
seu lugar de vivncia, so as bases de nossa pesquisa. (COSTA E
SANTOS, 2009, p. 8).

Diante disso, preciso conhecer o local de trabalho para compreender as


relaes entre ensino e aprendizagem de Geografia na escola do campo. Neste
caso, a Vila de Araua no Municpio de Capito Poo e a Escola Dom Mrio Villas
Boas, em Araua, esto referenciadas nesta pesquisa em seus aspectos sociais,
educacionais e populacionais, sendo que:
[...] se considerarmos como critrios de ruralidade a localizao dos
municpios, o tamanho da sua populao e a sua densidade demogrfica,
conforme prope Veiga (2001), entre os 5.560 municpios brasileiros, 4.490
deveriam ser classificados como rurais. Ainda de acordo com esse critrio, a
populao essencialmente urbana seria de 58% e no de 81,2%, e a
populao rural corresponderia a, praticamente, o dobro da oficialmente

divulgada pelo IBGE, atingindo 42% da populao do pas. Dessa forma,


focando o universo essencialmente rural sugerido pela proposta do
pesquisador, possvel identificar em torno de 72 milhes de habitantes na
rea rural [...]. (Brasil. MEC/Inep, 2006: 07 - 08).

Entre est populao rural, podemos destacar a vila de Araua com seus
aspectos educacionais, principalmente aqueles que se referem ao contexto do
ensino da Geografia da escola no campo.

2.1 ASPECTOS DA VILA DE ARAUA


A colonizao teve incio em 1958, quando um indivduo de prenome
Apolinrio plantou naquelas terras uma roa de mandioca e antes da colheita
vendeu para Francisco Teixeira, que fazia regato no Rio Guam. Aps a compra do
terreno, Francisco Teixeira reservou uma rea para a ocupao por colonos, que
compreendia cerca de um lote, com frente para o Rio Guam. Foram os primeiros
moradores da vila: Manel Jernimo; Man Brabo; Juvenal Silva; Z Potinho e
Antonio Gato.
Figura 01: Mapa da Vila do Araua

Fonte: Sousa, 2013.

A Vila de Araua possui cerca de 692 habitantes, no possui praas conta


com algumas caladas na rua principal, conta tambm com um campo de futebol e
uma escola municipal. Os moradores da vila no tem uma atividade econmica de
destaque. Algumas pessoas sobrevivem da prestao de servios braais a
fazendeiros dos arredores. Atualmente est sendo implantada a cultura do dend
numa fazenda prxima, o que provavelmente ocupar boa parte da populao do
povoado.Na verdade a maioria da renda provm de aposentadorias rurais ou
provenientes de programas onde famlias com crianas em idade escolar recebem
do Governo Federeal o Bolsa Famlia, que atende cerca de 40% da populao.

2.2. CARACTERIZAO DA ESCOLA MUNICIPAL DOM MRIO VILLAS BOAS


A Escola Municipal de Ensino Fundamental Dom Mrio Villas Boas, localizada na
Comunidade de Araua, no municpio de Capito Poo-PA foi fundada em 07 de maio de
1959.

A escola supracitada est com 54 anos. Tudo comeou em um barraco de


palha com um nico educador chamado Sebastio da Silva Correa que ministrou por
trs anos a turma de multisseriado.
Na sua inaugurao, o espao fsico do prdio onde funcionava a escola,
tinha apenas uma sala de aula onde eram atendidos 18 alunos, segundo os antigos
moradores da localidade.
Os recursos materiais eram insuficientes para o nmero de alunos da devida
escola. Os anos se passaram, aumentaram o nmero de moradores na localidade e,
aps 12 anos, a escola foi ampliada e ficou com 04 salas de aula, 01 secretaria, 02
banheiros (masculino e feminino) e uma arena esportiva. Foi formado o Conselho
Escolar e os recursos financeiros eram recebidos do FNDE atravs do Programa
Dinheiro Direto na Escola- PDDE.
Em 1971 o quadro pedaggico, de apoio e administrativo era assim
constitudo: 01 supervisor, 02 auxiliares de secretaria, 09 educadores, 01 vicediretora, 02 vigias, 01 zelador, 08 serventes e a escola ofertava duas modalidades
de ensino: A Educao Infantil e o Ensino Fundamental nos da manh, intermedirio
e noite.

Em 2009, a escola foi reconstruda e em janeiro de 2011 foi reinaugurada com


uma estrutura mais ampla contendo 09 salas de aula, 04 banheiros, 01 secretaria
com biblioteca e 01 sala de informtica com 07 computadores.
A escola Dom Mrio Villas Boas tem como diretora nomeada a Professora
Nelma dos Reis Chaves que concluiu o curso de Licenciatura Plena em Pedagogia e
possui 27 professores dentre os quais 12 j concluram o nvel superior e 16 esto
cursando.
Nesta instituio trabalha - se as seguintes modalidades de ensino, a nveis
de educao fundamental e na modalidade da EJA educao de jovens e adultos.
De oito salas, as quais funcionam noturnos matutinos, vespertino e noturno vale
dispe ressalta que a instituio conta com um quadro de dependncia
administrativa, sala de direo, laboratrio de informtica, cozinha e rea de recreio.
A estrutura da escola est em tima conservao, todas as salas so amplas
e ventiladas possuindo um espao de excelente qualidade.
Hoje tambm anexo a uma escola estadual onde funciona o nvel mdio,
com trs turmas que vai do 1 ano ao 3 ano, atravs da modalidade de ensino
modular.
Figura 02: Escola Dom Mrio Villas Boas

Fonte: Sousa, 2013.

Nesta escola o apoio pedaggico disponibilizado pela secretaria do


municipal de educao.
Recursos humanos e matrias da escola constituem-se de um quadro de
gestores e apoio administrativo e de professores com formaes a mdia normal
(magistrio) e a nvel superior.
Recursos matrias so suficientes em bom estado escola dispe de
recursos tecnolgicos como computadores televiso e DVD e outros acesso
bibliogrfico e de boa qualidade, recursos financeiro (PDDE), recebe ainda matrias
financeira pela secretria municipal de educao.
Mesmo no possuindo orientador pedaggico, psiclogo, supervisor e outros
tcnicos que poderiam ser de fundamental importncia para o desenvolvimento da
mesma. A escola conta com o apoio da Secretaria Municipal de Educao que
promove reunies e cursos de capacitao, como tambm conta com o apoio e
contribuio dos prprios colegas de trabalho que juntos procuram inovar suas
criatividades, atendendo as necessidades educacionais.
O trabalho da escola o nico meio que oferecido para que a comunidade
do local possa usufruir o direito bsico da educao a localidade, uma rea de
difcil acesso e distante h 73 km da sede do municpio.
, sobretudo, de fundamental importncia para o desenvolvimento do
educando, nos diversos setores onde possam atuar.
Pensado na melhoria da aprendizagem da clientela local, fez-se necessrio
traar um perfil do ensino da geografia no lcus, principalmente para que a
comunidade obtenha uma educao de melhor qualidade, e assim comece uma
formao onde o educando possa estar mais preparado para enfrentar a realidade
que est a sua volta e tambm, as diversidades de situaes que enfrentar no
mbito de sua formao educacional e social.

3 - A ANLISE DE DADOS E OS RESULTADOS OBTIDOS COM A PESQUISA


Tendo em vista as situaes encontradas no que se refere ao ensino da
Geografia na escola do campo, foram entrevistados 05 professores da disciplina
Geografia e 20 alunos, da escola lcus sendo que os dados obtidos foram
analisados de maneira qualitativa e quantitativa no intuito de mostrar de maneira na
qual os professores desenvolvem suas prticas durante as aulas de Geografia e o
grau de conhecimento dos alunos sobre os aspectos geogrficos na escola e na
comunidade.Foram entrevistados 5 professores sendo que ambos possuem o
magistrio na modalidade normal, destes 3 so formados em licenciatura em
Geografia, cuja faixa etria de 25 e 45 anos deidade e atuam 50% atua no
magistrio h 20 anos e 50% entre06 e 07 anos. Ambos trabalham no lcus da
pesquisa entorno de sete anos e no perodo da manh com series dos anos iniciais
do fundamental.
Com base nos dados coletados analisou-se a relao que se estabelece entre
teoria e prtica no ensino de Geografia na escola no campo e o entendimentotanto
da viso dos professores, quanto no ponto vista dos alunos.
3.1 COMPREENDENDO O QUE DIZ O PROFESSOR EM RELAO AO ENSINO
DE GEOGRAFIA NA ESCOLA DO CAMPO.
Analisando os dados obtidos com a categoria de professores,pode-se
perceber o ponto de divergncia entre teoria e prtica no ensino da Geografia da
escola no campo, j que esta uma questo a ser repensada na escola pelos
professores e isso, para muitos deles se torna confuso de ser entendido, pois a
educao no campo que ora se estabelece se faz algo novo para uma prtica
tradicional que no condiz com esta nova modalidade, que est sendo um tanto
destorcida da realidade de ensino.
3.1.1 - Anlise quantitativa de dados da categoria do professor.
Tabela 01: Opinio dos professores a respeito do no ensino de Geografia.
PRINCIPAIS CONCEITOS

Professores (%)

A cincia que estuda o espao em que vivemos

50%

A cincia que estuda os aspectos geogrficos

35%

A cincia que estuda ostipos de relevos e paisagens

15%

Fonte: Professores da Escola Dom Mrio Villas Boas - 2013.

Na tabela acima nos mostra que 50% dos professores responderam que a
Geografia a cincia que estuda o espao em que vivemos. J 35% dos
professores afirmam que a Geografia a cincia que estuda os aspectos
geogrficos e, somente 15% deles relatam que a Geografia a cincia que estuda
os tipos de relevos e paisagens.
Segundo os PCNs (1997, p.109) afirmam que A Geografia estuda as
relaes entre o processo histrico que regula a formao das sociedades humanas
e o funcionamento da natureza, por meio da leitura do espao geogrfico e da
paisagem.
Grfico n 01 Percentual de professores que opinou sobre a importncia do ensino
de Geografia do campo para a formao cidad do aluno.

O Ensino de Geografia do Campo na Formao


Cidad do Aluno
20%
50%
30%

SIM

NO

ALGUMAS VEZES

Fonte: Trabalho de campo - 2013.

Quando analisamos o grfico acima vimos que 50% dos professores


responderam que somente algumas vezes trabalham a formao cidad dos alunos.
J 30% deles responderam que no trabalham a formao cidad dos alunos e,
apenas 20% dos professores relatam que trabalham sim a formao cidad dos
alunos atravs das aulas de Geografia.
Desta forma Carlos e Santos (2009, p.4) relata que O ensino de Geografia
tem como papel resgatar identidades, fomentar criatividades, colaborar na

construo de personalidades equilibradas, capazes de atuar nos diversos espaos


da sociedade com o diferencial da tica e da cidadania planetria.

Grfico n 02 - Quanto aos recursos disponveis da escola utilizados pelos


professores nas aulas de Geografia.

Recursos Materiais e Tecnolgicos


70
60

70%

50
40
30
20

20%

10

5%

5%

0
Quadro
Negro

Livros
Didticos

DVD

Televiso

Fonte: Trabalho de Campo 2013.

No grfico acima nos mostra que, 70% dos professores utilizam somente o
quadro negro para desenvolver as suas atividades relativas a disciplina de Geografia
em sala de aula, j 20% dos professores relatam que desenvolvem suas atividades
simplesmente atravs dos livros didticos na sala de aula. No entanto, podemos
observar que tanto utilizando o DVD como a televiso representam cada um 5% da
resposta dos professores sobre como desenvolvem suas atividades em suas aulas.
Neste sentido, Santos et. al. (2010, p.43) ressalta que Ensinar geografia
usando linguagens e recursos diversos, como as mdias eletrnicas, , sem dvidas,
um processo complexo que exige da escola competncias para mediar processos e
pesquisas, de forma que eles tenham importncia didtico-pedaggica para, alm de
informarem tambm possibilitarem ao aluno a oportunidade de (des)construir e
reconstruir o conhecimento.

Grfico n 03 - Quanto aos recursos que os professores consideram importantes


para o bom desenvolvimento das aulas de Geografia.

Recursos Importantes para o


Desenvolvimento das Aulas de Geografia

10%
20%

10%
60%

Computador

Datashow

Televiso

DVD

Fonte: Trabalho de Campo 2013.

Ao notarmos o grfico acima 60% dos professores responderam que seria de


grande importncia trabalhar com o Datashow para melhorar o desenvolvimento das
aulas de Geografia. Logo 20% dos professores responderam que o computador
seria de grande importncia para um bom desenvolvimento das aulas de Geografia.
Com tudo, averiguamos que 10% das respostas est destinadapara se trabalhar
com a televiso e os outros 10% das respostas destina-se para se trabalhar com o
DVD melhorando o desenvolvimento das aulas de Geografia.
Nesse pensamento Santos et. al. (2010, p.44) afirma que:
[...] preciso estar ciente de que as outras linguagens e recursos, sob
qualquer formato, que chegam s escolas como o novo [...], [...]
necessrio, portanto, um domnio de tais tcnicas por parte dos professores
e uma proposta poltico-pedaggica que contemple de forma consciente os
usos dos recursos tecnolgicos disponveis [...].

Grfico n 04 - Quanto s metodologias de ensino utilizadas pelos professores nas


aulas de Geografia.

Metodologia utilizada pelos


Professores
Livros Didticos
Apostilas
Filmes
Imagens de Mapas
0

10

20

30

40

50

Fonte: Trabalho de Campo 2013.

Analisando o grfico acima 45% dos professores utilizam como metodologia


os livros didticos para ensinar Geografia. Logo 25% dos professores responderam
que usam as apostilas sobre o assunto como metodologia de ensino. J 20% deles
responderam que a metodologia utilizada foi a apresentao de imagens de mapas
para um melhor entendimento da disciplina de Geografia e, somente 10% dos
professores responderam que utilizam os filmes relacionados com a disciplina de
Geografia como metodologia de ensino.
A este respeito os PCNs (1997, p.115e 118) afirmam que:
[...] a maneira mais comum de se ensinar Geografia tem sido pelo discurso
do professor ou pelo livro didtico [...], [...] fotos areas, filmes, gravuras e
vdeos tambm podem ser utilizados como fontes de informao e de leitura
do espao e da paisagem [...],[...] contribui no apenas para que os alunos
venham a compreender e utilizar uma ferramenta bsica da Geografia, os
mapas, como tambm para desenvolver capacidade relativa
representao do espao [...].

Grfico n 05 - Quanto opinio dos professores a respeito da motivao dos alunos


em aprender Geografia.

Motivao dos Alunos


10%
NO
SIM

90%

Fonte: Trabalho de Campo, 2013.

Examinando o grfico acima 90% dos professores afirmam que os alunos no


esto to motivados em aprender Geografia e somente 10% dos professores relatam
que os alunos tm sim motivao para aprender a disciplina de Geografia.
Segundo os PCNs (1997, p.123) afirma que:
[...] adquirir conhecimentos bsicos de Geografia algo importante para a
vida em sociedade: cada cidado, ao conhecer as caractersticas sociais,
culturais e naturais do lugar onde vive, bem como as de outros lugares [...].

Tabela 02: Dificuldades encontradas pelos professores no ensino de Geografia.


PRINCIPAL DIFICULDADE

Professores (%)

Falta de materiais didticos e tecnolgicos

50%

Falta de ateno do aluno

25%

Dificuldade de entender a explicao do assunto

15%

Salas lotadas

10%

Fonte: Trabalho de Campo 2013.

Observamos a tabela acima, 50% dos professores tem percebido grandes


dificuldades para realizar as suas prticas em sala de aula por conta da falta de
materiais didticos e tecnolgicos para que o aluno possa ter um melhor

entendimento sobre o assunto. J25% dos professores perceberam que existe uma
falta de ateno do aluno nas aulas de Geografia, com tudo, 15% dos professores
perceberam que os alunos tinham dificuldades de entender a explicao do assunto
de Geografia e, s 10% dos professores perceberam que a maior dificuldade
encontrada era as salas de aula lotadas.
Grfico n 06 - Quanto utilizao das aulas contextualizadas com a realidade do
aluno na viso do professor de Geografia.

Aulas de Geografia de Forma


Contextualizada
50%

30%
NO
SIM
AS VEZES

20%

Fonte: Trabalho de Campo 2013.

Quando observamos o grfico acima, podemos constatar que 50% dos


professores afirmam que s ministram suas aulas de forma contextualizada com a
realidade dos alunos somenteas vezes. J 30% dos professores responderam que
no ministram suas aulas de maneira contextualizada com a realidade dos alunos e,
apenas 20% deles responderam que realizam sempre suas aulas contextualizadas
de acordo com a realidade dos aluno mesclando com os contedos da disciplina de
Geografia.
A esse respeito Costa e Silva (2009, p.3) ressalta que Diante das mudanas
no ensino, necessrio se pensar que o ensino de geografia comprometido com a
cidadania; o lugar de vivncia do aluno e a vivncia desse lugar na processo de
ensino-aprendizagem.

3.2 O ENTENDIMENTO DO ALUNO SOBRE O ENSINO DE GEOGRAFIA NA


ESCOLA DOM MRIO VILLAS BOAS
Nesta categoria, obtive se como informantes 20 (vinte) alunos na faixa etria de
14 a 19 anos de idade, todos trabalhadores; na agricultura e no lar e com o ensino
fundamental completo, outro incompleto; os quais possibilitaram informaes sobre o
que sabem em relao ao processo de ensino e aprendizagem da Geografia na
escola.
3.2.1 - Anlise quantitativa de dados da categoria de alunos.
Tabela n 3 Principais conceitos sobre a geografia
PRINCIPAIS CONCEITOS

Professores (%)

O estudo do espao natural e urbano

20%

O estudo do relevo geogrfico

65%

O estudo das discries de mapas e escalas da terra

15%

Fonte: Trabalho de Campo 2013.


.

Ao verificarmos a tabela acima podemos constatar que 65% dos alunos


responderam que o conceito de Geografia para eles o estudo do relevo geogrfico.
Logo 20% dos alunos responderam que o conceito de Geografia para eles o
estudo do espao natural e urbano e, somente 15% dos alunos relatam que o
conceito de Geografia na opinio deles o estudo das discries de mapas e
escalas da terra.
Desta forma Brasil (2006, p.43) afirmam que Geografia como cincia que
estuda as formas, os processos, as dinmicas dos fenmenos que se desenvolvem
por meio das relaes entre a sociedade e a natureza, constituindo o espao
geogrfico.

Grfico n 07 - Quanto a opinio dos alunos em relao ao ensino de Geografia e a


importncia para a sua formao cidad.

A Importncia da Geografia na
Formao Cidad do Aluno
15%
60%

25%

SIM

NO

ALGUMAS VEZES

Fonte: Trabalho de Campo 2013.

Analisando o grfico acima podemos constatar que 60% dos alunos


responderam que somente algumas vezes os professores trabalharam a formao
cidad dos alunos. J 25% deles responderam que os professores no trabalham a
formao cidad dos alunos e, apenas 15% dos alunos relataram que os
professores trabalham sim a formao cidad dos alunos atravs das aulas de
Geografia.
Nesse sentido Carlos e santos (2009, p.3) afirma que [...] a cidade e o
campo, considerados como contedo escolar, devem ser concebidos para alm das
suas formas fsicas, considerando a materializao dos modos de vida, o espao
simblico, o fato de serem formadores de sentidos de pertencimento e de identidade.
Esses elementos so fundamentais na formao da cidadania[...].

Grfico n 08 - Quanto aos recursos disponveis da escola utilizados pelos


professores nas aulas de Geografia.

70%

Recursos Materiais e
Tecnolgicos

80
70
60
50

20%

40

30

5%

5%

20
10
0
Quadro Negro

Livros
Didticos

DVD

Televiso

Fonte: Trabalho de Campo 2013.

O grfico acima nos mostra que, 70% dos professores utilizam o quadro negro
para desenvolver as atividades relativas adisciplina de Geografia em sala de aula, j
20% relatam que desenvolvem suas atividades simplesmente atravs dos livros
didticos. No entanto, somente 5% dos professores desenvolvem suas atividades
utilizando o DVD com o intuito de dar aulas audiovisuais e tambm 5% deles
desenvolvem suas atividades atravs da televiso com vdeo aula.
Santos et. al.(2010 p.43) afirma que Com a introduo das modernas
tecnologias e de novas propostas de apropriao da informao, essas novas
formas de conceber o conhecimento trazem importantes mudanas que podem
propiciar inmeras possibilidades de compreenso e atuao do aluno na sociedade
contempornea.

Grfico n 09 - Quanto aos recursos que os alunos consideram importantes para o


bom desenvolvimento das aulas de Geografia.

Recursos Importantes para o


Desenvolvimento das Aulas de
Geografia
40
30
20
10
0

35%
20%

25%
10%

10%

Fonte: Trabalho de Campo 2013.

O grfico acima informa que 35% dos alunos responderam que seria de
grande importncia que os professores trabalhassem com o Datashow melhorando o
desenvolvimento das aulas de Geografia. J 25% dos alunos responderam que o
computador seria de grande importncia para um bom desenvolvimento das aulas
de Geografia.Logo 20% dos alunos relataram que o DVD importante para o
desenvolvimento das aula de geografia. Com tudo,10% das respostas est
destinada para os professores trabalhem com a televiso nas aulas e os outros 10%
das respostas dos alunos destina-se para que os professores trabalhem com
Msicaspara melhorar o desenvolvimento das aulas de Geografia.
A esse respeito Santos et. al. (2010 p.43) afirma que [...] hoje com uma
intensa oferta de produtos da indstria cultural (filmes, fotografias, msicas, charges,
dentre outros), em virtude das novas tecnologias e do acesso a muitas informaes.
Cada vez mais, os saberes escolares so associados s mudanas da
modernidade [...], [...] a fim de desenvolver nos alunos a cooperao, a
sociabilidade, a apropriao dos contedos e a construo do conhecimento
[...].(SANTOS ET. AL. 2010 P.43).

Grfico n 10 - Quanto opinio dos alunos em relao aos mtodos de ensino


utilizado pelos professores nas aulas de Geografia.

Contedos de Geografia
Desenvolvidos pelos Professores
Quadro Negro
Livros Didticos
Atividades de Pesquisa
0

10

20

30

40

50

60

70

Fonte: Trabalho de Campo 2013.

Observando o grfico acima 65% dos alunos responderam que os


professores utilizam mais o quadro negro para desenvolverem os seus contedos de
Geografia. Logo 25% dos alunos da pesquisa responderam que os livros didticos
so os mais utilizados pelos professores nas aulas de Geografia e, somente 10%
dos alunos entrevistados responderam que os professores utilizam as atividades de
pesquisa dentro do seu contedo nas aulas de Geografia.
Grfico n 11 - Quanto opinio dos alunos sobre a motivao dos professores em
dar aula de Geografia.

Motivao dos Professores


15%
85%

NO
SIM

Fonte: Trabalho de Campo 2013.

Analisando o grfico acima 85% dos alunos responderam que os professores


no tem muita motivao ao ministrar suas aulas de Geografia e, somente 15% dos
alunos responderam que os professores de Geografia tem motivao ao ministrar as
suas aulas.A esse respeito Costa e Weiduschat (2008, p.14) afirma que O professor
que domina os conceitos fundamentais de Geografia estar livre para transitar de um
contedo a outro, imprimindo um roteiro prprio aula de acordo com os interesses
e maturidade da classe.
Tabela 04: Dificuldades encontradas pelos alunos no aprendizado de Geografia.
PRINCIPAIS DIFICULDADES

Alunos (%)

Falta de materiais didticos e tecnolgicos

75%

Falta de ateno

15%

Dificuldade de entender a explicao do professor

10%

Fonte: Alunos da Escola Dom Mrio Villas Boas - 2013.

Segundo a tabela acima, 75% dos alunos pesquisados afirmam que a falta de
materiais didticos e tecnolgicos so as principais dificuldades encontradas no
aprendizado de Geografia. J 15% deles revelam que a principal dificuldade a falta
de ateno no aprendizado de Geografia e, somente 10% dos alunos afirmam ter
dificuldade de entender a explicao do professor no aprendizado de Geografia.

Grfico n 12 - Quanto opinio dos alunos a respeito das aulas contextualizadas


passadas pelos professores utilizando a realidade vivenciada por eles.

Aulas de Geografia de Forma


Contextualizada
NO
SIM
AS VEZES
0

10

20

30

40

Fonte: Trabalho de Campo 2013.

50

60

70

Observa-se no grfico acima 65% dos alunos afirmam que os professores s


ministram suas aulas de forma contextualizada com a realidade vivenciada por eles
somente as vezes. J 25% dos alunos responderam que os professores no
ministram suas aulas de maneira contextualizada com a realidade vivenciada por
elese, s 10% deles responderam que os professores realizam sempre suas aulas
contextualizadas de acordo com a realidade vivenciada por eles mesclando com os
contedos da disciplina de Geografia.
Com esse propsito Carlos e Santos (2009, p.3) afirma que [...] a
compreenso da experincia dos alunos em sua relao com as paisagens prximas
pode fornecer importantes elementos de entendimento da construo da realidade
[...]. Seguindo esse pensamento Carlos e Santos (2009, p.3) ressalta que[...] diante
da tarefa de ensinar essa leitura de mundo e do lugar de vivncia, precisamos ter
claro que o espao escolar um local onde a formao de alunos-adolescentes e
adultos pode resultar em uma construo prtica e terica [...].

4 CONSIDERAESFINAIS
Atravs deste estudo, espera-se que haja uma compreenso sobre como se
d o ensino e aprendizagem da Geografia na escola Dom Mrio Villas Boas em seus
aspectos tericos e prticos.
Para uma melhor compreenso, o estudo que hora se desenvolveu, faz uma
breve abordagem sobre a maneira pela qual o ensino da geografia tem sido
proposto aos alunos da referida escola, considerando aspectos educacionais e
sociais que podero se integrar ao currculo das escolas, no sentido de proporcionar
aos alunos e comunidade, novos conhecimentos.Assim, a presente pesquisa que
teve como objetivo compreender alguns pressupostos ligados s concepes
tericas e as prticas no ensino de geografia na escola do campo foi alcanado com
xito. Assim, o desenvolvimento de atividades prticas que possam melhorar o
ensino na escola rural Dom Mrio Villas Boas, na vila de Araua no municpio de
Capito Poo uma questo possvel de se implantar com eficcia.
Uma vez que, a efetiva participao, do professor, do aluno e da comunidade
no processo educativo, deve se tornar uma realidade presente na escola, j que, ela
pode proporcionar mtodos que auxilie o aluno a desenvolver suas competncias e
habilidades durante o processo de ensino aprendizagem e tambm de sua atuao
na sociedade, fazendo com que este, se torne um cidado crtico e realmente pronto
para atuar com responsabilidade no meio em que est inserido.
Em meio a esse processo, a pesquisa apresentou uma abordagem terica e
emprica, enfatizando diversas concepes de autores que falam sobre o tema e
tambm concepes de professores e alunos a respeito das mudanas que devem
acontecer para melhorar as prticas educativas na escola e o conhecimento terico
e prtico das pessoas.
Nessas condies pode-se compreender que a participao do professor e da
comunidade no processo educativo muito importante, pois somente uma ao
coletiva pode modificar sua prtica e possibilitar ao aluno um ensino mais
significativo e prazeroso, onde sua realidade passe a se tornar parte do cotidiano da
sala de aula.
Por isso, o proposto, apresentou tambm uma breve abordagem sobre a
maneira pela qual o ensino da Geografia tem sido proposto aos alunos da referida
escola do Campo, considerando aspectos educacionais e sociais que podero se

integrar ao currculo das escolas, no sentido de proporcionar aos alunos e


comunidade, novos conhecimentos.
Vale ressaltar que este estudo muito contribuiu para a nossa formao e
tambm para que pudssemos adquirir novos conhecimentos para a nossa prtica
enquanto professores. Pois atravs dos dados coletados podemos conhecer como
se d o processo de ensino e aprendizagem da Geografia na escola do campo.
Portanto, preciso que se compreenda a importncia do ensino de geografia
na educao do campo, sem deixar de discutir o texto e o contexto.

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