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  • Anijovich Reflexión

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    La importancia de la reflexión en la práctica docente

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    ‘TRANSITAR LA FORMACION PEDAGOGICA voces De LA EDUCACION @ TRANSITAR LA FORMACION _ PEDAGOGICA Dispositivos y estrategias Rebeca Anijovich Graciela Cappelletti Silvia Mora Maria José Sabélti PAIDOS - | 2. EL SENTIDO DE LAREFLEXION EN LA Caan lens en a pdtien deste ne pte ej per sor ents prin. Pres me rece gue por un ae els ‘ene quem de artes, ose yo sgn ene pales, to med vangliat epost «mis tone ani, ora estan tape bsenddome oberon 9 mis ‘Sige an un oj ie len yoe utc fastod a Cron qu decubr aen deo gun me apres cmos. que cambia con una velocidad tl que detenrse 8 pensar Parece constr ura afrent al hace, al acuar, a 1 nue. Por estarazén, nee capa nos proponems ecuperarun tiem para poasr sabre et lugar ye sant de a Felnin en La ermacion cent, tlcome hace Caras, nperio- tists que ests transience su formeciin pefenegin Pero fanlos de exponer as antecedents tedricos aera delta Imieno de aren en eleampe dea formacién y cesar lo dolor docetes,intetaremes prec'sarelsigncato do termine ellen’ ya que a sid usado mochas veces pa ‘etn constionesdereriee. Maris Molin: [1990 gaa dove cepta define “reli” Hered os signiiados del con- FORMACION DOCENTE ern aromas raontek te, sar come: actin rear eta ara Sporto mpi yes cas una onda rain oo eb tldeoker une super rile agen ge Une we alatcun de ercnan amar wn Saw BS ‘esis fensarenion Fer voy, et econ As bi egu expels odcos "her eles egutes ate aye {oer eejre adverencao cover con que uo Stent petauadrscomencer 2c a0 Ge etendmien.o pe vieateeoptnsse cones oinamn onder noes ES etenarente ur ona. rane so pr dl nla de gical ue comares ents dices ind Potosi Strides n en formacn are Nos eresa Seatac esas acepoones consdeton una sen doe ‘Seve sore mimo, aos mo emp els poston “unc eareaes citer sues Enelcampo ge er ‘Tact tocar pooraes hab, eleeas. en un hacer {Po mpce un decirce on ndwaio 92, si msmo. Ses gecaer, quien dese compote» export “Setnpenenls para blener nes coMPersiones ope tater no arn wy pence conc querosocaa entered cing denen Sarat cacontmos gels nesigodaes ean mites {irinos pan Seserrio proceso eles de os dee tera oe urn rns lennon nace meteor Sin Spend rf, reo ees, pansies Sears inapecen, err ste sms, so gunos eter, Se dead prise raft pree bers sap do reccntennt ere pneamiens ali ap feceyon tote dewey. 3 ‘Cuando eprinrtamos sg, acuamos str i despude surimesopatecro ln costeveneos[-] La perils oes prenramente, ut acto coos, [) pasar ‘mente reli e a caries da reactn gue ‘este ere ue atmos de hacer logue cere come enseciana, Rng experi cont epost sn {isin eames de poreamerta Ll Elpenar es angreseo Ge ncagann 0 sana cease 189.17 Este autor plants que es ncesaria considera la efiein oma un proceso cognitive acto y deiberatio que cle ‘raencias yeonecimienios de los profesores, Estas crencias onsituyen una cetdumre aceptada en cual los prteso- res confan, Las riimas se ponen en rovinieno are la receided de reser un problema y Ia rellenién comin tte la eparcn de una duda, a ermularas preguntas. A partir de entnces es nacesario encontrar uncaring, dise- Far algin plan pare sai dei nce, conwocar os onscmientnyenperencias anteriores y procera su er pra tallarlndamentos eric eidos,revisary amply la observa de os datos, 5 como hurgar en a emeria para dar con ceunstancis andlogas que ayeden a replante al problema, La acid elem conste, de este modo, fen un proceso de inferancin donde se produce "nell elo ‘anoco ala gesconoeid™.Luego de un examen de bs tér- mines y condeiones que disparan los ilerroganes, se ‘xpande La etera dl saber, aleanando un nuevo vel de anocimiotoy seguridad Las investgaconaseobre a relleiin acerca del prt- a docene cobran fuerza a parti de los programas dees Gos en relacin con “at pensamiento dl profesor, que partcgan actiarente ene debate contra el age tects Go las dcadas de los sesenta y de los clonta En ere ‘momento, en ugar de eanacimienopreserpo, come ‘onan arouncon ents locas a xprenca potest» ras dei ata rks eo bra ‘pensar gue netrajo sere siunctn depprsoa es Sooruncea y srt el paces patemos resructur ‘tepar sesdn al emota compres de bs nde "es oles manerer ce rmalrasprobenasISchn 19873 ora bien. eon cuntaconcienci lst que ella tama an cuenta as creeneas valores polins, etrales © Iisérens. puesos en jeg ala rade formularo reform laos problemas de lpractia cus solucienes esti busan 2 Liston y Zine 196) seman que no Foderos hablar eeflwtn docaries este no Se pregunta alguna ve por los vals qu gion su rat, l content enol que hace las presuncionesy supasts eon los que desarala tare, Por oto (ad, y ademés ce ls teragentes que eros planteado on tno 9 esta tics, nos parece necesario Bévertir que toda retesin es opaca ro wile. De este mado, ‘sla ultzsciin edspsivs ns ayuda a hacer emarer nos ‘Saguiremos prequntanca acerca de cdo eaurte est, puesto «u8 Su naturleza misma imples ura Gta comple, a reflown, er toro, es un proceso que neces em po para voherse expt, conscinte, yconsturse come Drie; ead yal mime tempo zorace enuncon tera insttucana, social y polio. Por Gime debe 9 su bopscideg, require de posites para poner en palabras “ret las eas, [MODELOS TEORICOS PARA COMPRENDER EL APRENDIZAJE REFLEXVO ; inentes @ tener en cuenta para el diseio ylaimplementacin = de sispositives q i = Tovorezcan ol desarrollo do proceso ncn Sn ‘elena nae ne mcs were saeenama arena re $e Ne rea ea seodteaaet saa We saci ‘claw de tartan nse Muchas perspective del supers dent o del ans de las institucanes yergnzaciones, qu hacen fco en persamanto del profesional, se senimienosy sus acti es, Se reocupan por 2a a brea enol tora adopt 2 [a tora on wea. Eta becha ro debris considera came algo a etry que permite devel presencia oe wna culty, at mise iempo, delta un espacio dndmico ara larfandn y paral log. A modo de ejemplo, els ost narrative qu en elcapfule Sanominaremos ao de ormacién” res canticones para que est sea posite. No solo se ata de “cota lo vido” verbatmente, sino He. ‘medida por la ezertura, la een puede realizarse can seria en grupos de tora, incluso, en lint Biocon oro claps ques ern formate. Este ancenio un mado ti para detector las ralacioes ene asters ‘21us0 yas adopts Ge ste odo, rosa la propia pre ‘ka desde una perspctva mie profunda” ‘Contrwand cons wea de analiza a précicay rleio: nar sobre alla, M. Shepherd (2008, investigador de Universidad de right, ran Brett, ech luz sobre as aprendiajes tastes através de un proceso de elon del tipo doublo-logp('doble tuna” © “bull rvalizado por rei dal uso de “dais de rfl acerca dels pét= ‘as. Est tipo de aprenczaerefiere al posibiidad de pen- Sar sobre (as terior y melos mentales plicios que “Suyocen a ae decison yaccones. sun meta-aprendea- Ie. 2 ss ves, un aprendizne generatno, en La edie que produce resiructraiones de esquemas previo y apertura 3 nuevas interpretaiones dea realiéd. EL proceso supone fvestonar encanta el marco y el sstema de aprendiza- J que subjacen a los propéstesy bjetinos, sn darios por sentado de antemane. Vearos un ejmple. Cuando se del- nen estatogias de ansefanea pensades pare su inmedta implementecién en el aula y estas son operacionalzads anos que cuesionaas, estamos doscribiends una stuacin fe aprendiaje de rngeloo. No hay rfleén acerca dels fleceién por ejempla, de 1s bjetven. Sols oe tata de fnconrar le metiosadecuaos pare alcanzar os Fines ore fsioblecdes as oriablesSrectnardescripias no ha sido Slzade ni evestanadss, hora bien, evan a ale ff cuastonar el fundamerto de La deceiones tomadas y reaior us excrtina rien do elas. sata de un apne taj por daublelop, Este guede cnducir a unamediicacién prolundsen a estructura cogitva de aguel que relia. Si props de a ermacionestavorecer una prétca elie ‘aren los docentes fs propuosta seria trabajar en el setido eos aprendaje ge dout-toop. Para elon sao 6 nce sro elitr los hundamsnos de (8 accin sin cues rari, Es probbie,ertones. ques produxan cambios en ts préctias de eneiana.y que devengan en mejores opr ‘unidades para hacer accesble el contenido alan aluminas. Los imestiicores y formadores en e cargo de (9 slid ‘speialmente ent rman de enfermera, han realzads Spores vos en cuanto al rabale cn os deans, que {encuentran an la mizma ines derefledn sore la prt ‘a que verimos mencionando. 2a dl an de davis de ‘ormacié, ‘Una estas contibucienes 0 ade Scanlon y Chememas 097M, quienes deserben ts etapas en el proceso de ape jeri 1) La concianciaoconocmiarto ques inca cuando ind vidueeeconace lll d normale para exlcr2le. Ua curosidadreaconais cn Ua necesiad de aprender desancadena a primers apa de este mada 2 Eland crea que caridera la cofcienca sobre a pro io concimientay le uzacin de rus inormaci, 35° oma el desarrala de proceso de sieesiey ce ealvacin, 2 Lane perspective que surge dl resudo eel andlisisy iizacn dela inarmacionruea,enea que al ind fun ha adguiridocomprensin de concept, stuacion © Oto de is apartacones es ta de los invesigadores ember Weng quanesextablecen res eles de relia are calegorizat alos erttiartes Kerbor 3, 197: 1 Norelenie, que supeneaciones habits, eleridas ato {mriormanteaprenio y deviene en secionesautomst- Gas debida a su uo frecuentes aciones hacen us0 del onocimianto existent sin que este sea evaluao, por lo {us permanece on lo eequamasyperspectvas de sgn aca prossante, El cnociminte previ rows revisadon) ‘siestionsda sulle. 2 Rees, que rete tanto al contenido, dei at "aut refsionsmes (por sjmplc, 2 sentmiants que nes froecan determinads situacones, 0235 percepcones eres de una stuacin.o alos modo de atu), cme a proceso wneulada acho realzamos ess rflsones. Reflexive cre, que ten Ia eapaciad para relieionar sobre ae promisaso preeuncionas cn 8 fin de poder ‘aden el problemay reorenar as ecrones.Implica un rato decomplajdad superior Para determinarsi un et

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