UENP UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE DO PARAN

CCHE - Centro de Cincias Humanas e da Educao

Nome: Giovany Pereira Valle

Professor: Lus Ernesto Barnab

Data: 25/09/2013
Disciplina: Prtica de Ensino de Histria

Atividade: Anlise de currculos

a) Anlise externa:
O PCN (Parmetros Curriculares Nacionais) para o 3 e 4 ciclos do Ensino
Fundamental foi criado no ano de 1998 pelo Ministrio da Educao (MEC) e a Secretaria de
Educao Fundamental do Ministrio da Educao e do Desporto, sob o governo de Fernando
Henrique Cardoso, na busca de modernizar o pas, que sendo orientado por financiadores
internacionais, visou um projeto educacional que adequasse o Brasil aos ditames do
capitalismo, se adaptando ao mercado mundial.
A elaborao do documento foi composta por professores de diversos graus de ensino,
por especialistas da educao e de outras reas, representantes de secretarias estaduais e
municipais de educao, alm de instituies governamentais e no-governamentais. Uma
verso preliminar foi realizada a pedido do MEC, que depois foi debatida pelos vrios
membros que fizeram parte desse projeto. Muitos educadores brasileiros deram sua
contribuio na elaborao do PCN, atravs de suas experincias e de seus estudos, que foram
analisados criticamente, possibilitando a construo desse documento.
b) Anlise interna:
A introduo do PCN de Histria no ensino fundamental coloca sobre a necessidade
dos educadores terem conscincia da importncia do ensino de Histria nas escolas, pensando
a sua finalidade e suas possibilidades de transformao.
O documento trs um panorama da disciplina de Histria desde sua formulao como
disciplina curricular no sculo XIX, com o intuito de criar uma genealogia da nao baseada
em pressupostos eurocntricos. Apresentavam-se a Histria Sagrada e a Histria Universal
como formadoras da moral dos alunos. Algum tempo depois acrescentou-se a Histria do
Brasil aos moldes da Histria Sagrada, porm em vez de santos essa histria privilegiava as
aes dos heris nacionais, os grandes eventos como a Independncia do Brasil, num
contexto de formao do Estado Nacional brasileiro.

Ainda no sculo XIX foi criado Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro (IHGB),
que produziu vrios materiais que serviram de base para os professores implementarem nas
escolas da poca. Ao final do sculo XIX se tem alguns embates sobre o currculo de Histria,
entre os defensores do currculo humanstico e os defensores do currculo cientifico, mas
ainda assim os dois currculos se voltavam para a formao da nacionalidade. Mais tarde no
discurso republicano, inspirado em idias positivistas, vai se colocar como a prioridade para
ensino a formao do cidado patritico, que acarretou na mudana da Histria Universal para
a Histria da Civilizao. A Histria Nacional atuava em conjunto com a Histria da
Civilizao, com o objetivo de colocar o povo brasileiro rumo a moderna civilizao
ocidental. nesse contexto do final do sculo XIX que surge alguns heris nacionais
republicanos como Duque de Caxias, Tiradentes, entre outros mitos que se fazem presentes
ainda hoje no ensino. Com isso rituais cvicos como festas, desfiles, eventos comemorativos e
cultos de smbolos ptrios passaram a fazer parte do cotidiano escolar, visando formar o
cidado patritico.
Apesar dos discursos, pouco mudou-se a situao da escola pblica no inicio do sculo
XX, mantendo professores com formao precria. Na dcada de 30 do sculo XX, com a
criao do Ministrio da Educao e Sade Pblica e a Reforma Francisco Campos, se
fortalece o controle sobre o ensino, e ainda inicia-se a formao de professores secundrios a
partir da criao das universidades.
Nessa mesma dcada se tem nos programas e livros didticos de histria a tese da
democracia racial, que pregava que o povo brasileiro em sua mestiagem viviam de forma
harmoniosa sem qualquer conflito.
Em meados dos anos 30, inspirada pela pedagogia norte-americana, a educao
brasileira comea a adotar propostas do movimento escolanovista, que prope os Estudos
Sociais em substituio a Histria e a Geografia para o ensino elementar, porm na pratica
ainda se continuava o ensino decorativo das disciplinas.
No perodo do Estado Novo, a Histria tinha o objetivo de formar cidados patriticos,
devido a isso as continuou-se a valorizao dos grandes heris nacionais. Aps o fim da
ditadura Vargas, debates foram realizados acerca das finalidades do ensino de Histria para os
alunos. A Histria deveria apresentar um contedo mais humanstico e pacifista, dando nfase
nos estudo do desenvolvimento econmico das sociedades, dos avanos tecnolgicos,
cientficos e culturais.
Nos anos 60 as propostas curriculares comearam a adotar em sua produo didtica a
histria marxista, envolvendo os modos de produo e a luta de classes. Nesse contexto passa-

se a pensar a formao do cidado poltico, com intuito de desenvolver o pensamento crtico

dos cidados.
Sob a influncia da tecnocracia norte-americana, as Cincias Humanas como a
Histria e a Geografia foram desvalorizadas, perdendo espao dentro dos currculos, sendo
assim substitudas pelos Estudos Sociais no perodo da ditadura militar no Brasil. Nesta
disciplina abordava-se a noo de tempo histrico de maneira limitada, ligado ao tempo
cronolgico e sucessivo.
O estudo de noes e conceitos gerais das Cincias Humanas levou ao esvaziamento
da dimenso histrica no ensino, perdendo as dimenses temporais e espaciais.
Nos anos 80 com o processo de redemocratizao, os conhecimentos escolares at
ento vigentes foram questionados e redefinidos pelas reformas curriculares de estados e
municpios. Nesse momento tambm se tem as mudanas da prpria sociedade e que atingem
de forma significativa o ensino escolar. As novas tecnologias passam a fazer parte do
cotidiano dos alunos e a escola tem de se adequar a essa nova realidade. Nesse momento o
currculo real passa a intervir no currculo formal e professores passam a ter mais importncia
na constituio do saber escolar, alm de esses passarem a ter mais contato com os
pesquisadores.
As propostas curriculares aderiram s contribuies das diversas tendncias
historiogrficas, que visavam novas problemticas e temticas de estudo. Com isso visava-se
uma preocupao de desenvolver nos alunos domnios e procedimentos da pesquisa histrica
no espao escolar, alm de desmistificar ideologias da sociedade de consumo e dos meios de
comunicao.
Nos anos 80 e 90, professores comearam a colocar em seus discursos a
impossibilidade de se ensinar toda a histria da humanidade, alm de tantas outras questes
que foram debatidas acerca das abordagens histricas no ensino de Histria.
Com os estudos da psicologia cognitiva e social passa-se a refletir sobre o processo de
ensino e aprendizagem, nos quais os alunos so sujeitos ativos na construo do
conhecimento, sendo eles os construtores de sua prpria histria. A partir dessa concepo os
alunos devem ser ensinados a pensar historicamente.
Os livros didticos que tinham mtodos tradicionais de ensino passaram a ser
criticados, e apontados como barreiras para o avano do currculo formal.
Com essa nova concepo o ensino est realizando mudanas nos contedos e
mtodos, buscando diminuir a distncia entre o saber escolar e o saber acadmico.
Nas ltimas dcadas novas percepes do processo de aprendizagem, de materiais
didticos, de instrumentos de avaliao e de funes sociais e culturais da escola e do

professor foram realizadas atravs de pesquisas que levaram em considerao a interao de

teoria e prtica no espao escolar, alm de reflexes sobre o currculo formal e o currculo
real.
A escola se tornou contraditria, pois visa mudanas, mas ao mesmo tempo busca
manter tradies. O saber escolar est ligado a essas tradies, a essa cultura escolar,
mantendo relaes de poder e valores da nossa sociedade.
A Histria no currculo escolar tem constitudo o que se chama de saber histrico
escolar, que tem mantido tradies, inovando contedos, mtodos, materiais didticos e suas
finalidades educacionais e sociais. Ela tem tido o papel de constituir identidades dos
indivduos no tempo.
Com isso tem-se recriado a relao professor, aluno, conhecimento histrico,
realidade social para que se tenha uma formao intelectual dos indivduos, e que estes
possam compreenderem a si mesmos e os outros, numa sociedade amplamente diversificada,
para que possam promover uma sociedade mais justa.
Os estudos histricos com suas pesquisas e reflexes das representaes sociais e das
relaes entre os indivduos, os grupos, os povos, e o mundo social de uma determinada poca
so fundamentais. Atravs disso o ensino de Histria tende a possibilitar os alunos a
refletirem sobre os seus valores e prticas cotidianas, e aos poucos levando a dimenso micro
dimenso macro da histria.
O PCN vai abordar a questo dos alunos perceberem o outro e o ns no tempo,
com relao a valores e prticas de indivduos ou de grupos, entre culturas, das relaes
humanas no tempo.
O documento coloca sobre como se aprende Histria e como se ensina Histria,
alertando que a escola no o nico espao que se aprende Histria, apontando a existncia
de outros meios importantes para o processo de aprendizagem histrica. Porm a escola um
espao fundamental para que reelabore os saberes existentes, a fim de se constituir o saber
histrico escolar.
Nos seus objetivos gerais o PCN coloca que alunos precisam ser: capazes de
identificar relaes sociais nos diversos tempos e espaos; compreender sua realidade a partir
da comparao com outras realidades histricas, podendo assim tomar decises e estabelecer
critrios para orientar suas aes; conhecer e respeitar o modo de vida dos mais diferentes
grupos, nos mais diversos tempos e espaos; questionar a sua realidade, identificando
problemas e possveis solues para estes; valorizar o patrimnio scio-cultural, respeitando a
diversidade social; compreender a importncia do direito cidadania, assim fortalecendo a
democracia, respeitando s diferenas e lutando contra as desigualdades.

Alguns dos objetivos a serem atingidos no 3 ciclo seriam: conhecer realidades

histricas no tempo e no espao, distinguindo os diferentes modos de vida existentes;
caracterizar e distinguir relaes sociais de trabalho em diferentes momentos histricos;
refletir sobre o impacto das transformaes tecnolgicas e as modificaes que elas geram no
modo de vida das pessoas e nas relaes de trabalho, entre outros.
No 4 ciclo tem-se por alguns dos objetivos: utilizar conceitos visando explicar
relaes sociais, econmicas e polticas de variadas realidades histricas singulares,
destacando a questo da cidadania; identificar e analisar lutas sociais, guerras e revolues na
Histria do Brasil e do mundo; refletir sobre as grandes transformaes tecnolgicas e os
impactos que elas produzem na vida das sociedades, entre outras aptides.
Quanto aos contedos, devido a impossibilidade de se estudar toda a histria da
humanidade, O PCN prope fazer selees feitas a partir de alguns critrios. A escolha dos
contedos deve propiciar ao aluno o dimensionamento de si, de outros indivduos ou grupos
no tempo histrico. Os contedos no devem se restringir ao estudo de acontecimentos e
conceitos histricos, mas tambm de procedimentos e atitudes coerentes com o os objetivos
da Histria.
Os contedos selecionados pelo professor devem problematizar o mundo social em
que o aluno est inserido.
O PCN apresenta uma seleo de contedos baseado em eixos temticos, que se
desdobram em sub-temas, alm de temas transversais.
Para o 3 ciclo foi proposto o eixo temtico Histria das relaes sociais, da cultura e
do trabalho, trabalhando os contatos culturais, as inter-relaes e confrontos entre grupos,
classes, povos culturas e naes, apresentando estudos das relaes sociais e a natureza e as
relaes de trabalho. Para o 4 ciclo Histria das representaes e das relaes de poder,
visando trabalhar as grandes transformaes polticas e tecnolgicas atuais, apresentado
estudos sobre Naes, povos, lutas, guerras e revolues, e cidadania e cultura no mundo
contemporneo.
Segundo o PCN, o professor deve ter conhecimento sobre o que o aluno sabe sobre um
determinado tema, ou seja, ele precisa valorizar o conhecimento prvio do aluno; deve ainda
propor questionamentos estimulando o aluno ao raciocnio; utilizar variadas fontes de
informao para serem analisadas, utilizando os mais diversos recursos didticos, como
filmes, imagens, msicas, e os mais diversos documentos histricos, que devem ser
problematizados e analisados pelos alunos; a realizao excurses, visitas a museus tambm
so opes didticas para o professor explorar com seus alunos; relacionar questes inerentes

ao cotidiano com contextos mais amplos. importante que o professor deixe claro aos seus
alunos a sua proposta de trabalho.
No que diz respeito avaliao, os professores devem levar em conta as hipteses, os
conhecimentos prvios dos alunos e relacionar com o processo de ensino e aprendizagem. O
professor deve identificar a apreenso dos alunos com relao a noes, conceitos,
procedimentos como algo que eles conquistaram, comparando o antes, o durante e o depois. O
professor deve ainda se auto-avaliar, vendo o que deu certo e o que deu errado com relao
aos seus mtodos de ensino/aprendizagem.
A bibliografia foi composta por estudiosos da rea da Educao e tambm por
Historiadores, tendo sido selecionadas produes publicadas na maior parte dos anos 80 e 90,
tendo apenas alguns trabalhos anteriores, ou seja, tentou-se colocar o que havia de mais
recente e relevante na produo historiogrfica no momento em que foi o PCN.

Referncias:
BITTENCOURT, C. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. SP: Ed Cortez, 2008.
BRASIL. Ministrio da Educao (MEC). Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais: Histria. Braslia: MEC/SEF, 1998.