CAPITULO I: PRELIMINAR

1. INTRODUCCIN

El tiempo juega un papel primordial y se ha convertido en el dueo de nuestras vidas.

El avance de la humanidad ha ido logrando paulatinamente un control cada vez mayor
sobre el tiempo. Las comunicaciones nos permiten trasladarnos por nuestro planeta
rpidamente. Tambin recibimos la informacin de cualquier tipo de acontecimiento en
un tiempo rcord. Por otro lado, el hombre moderno se afana por vivir cada vez ms,
por ganar ms tiempo a la vida. El tiempo y su medida constituyen un referente
disciplinar que entendemos necesario trabajar desde los primeros aos escolares. En el
presente Trabajo de Fin de Grado elaboraremos una propuesta didctica para facilitar la
adquisicin de las primeras nociones temporales en la etapa educativa de Educacin
Infantil, concretamente en el aula de 3 aos. El objetivo principal que se persigue con
esta propuesta es conocer si alumnos tan pequeos pueden adquirir las nociones
temporales bsicas.

Para llevar a cabo una buena y adecuada metodologa hemos realizado una
investigacin documental, en la cul hemos observado que a lo largo de la historia han
surgido varias definiciones de tiempo. Son muchos los autores que nos han aportado
diferentes ideas acerca de cmo podemos ensear el tiempo en las aulas. Sin embargo,
no podemos afirmar que haya ocurrido lo mismo al buscar informacin acerca de cmo
podemos trabajar las primeras nociones sobre el tiempo histrico en Educacin Infantil.

Nuestro trabajo esta formado por tres grandes bloques. En el primer captulo, realizamos
una pequea introduccin sobre el tema, una breve explicacin acerca de la eleccin de
nuestra propuesta y planteamos una serie de objetivos. En el segundo, nos centraremos
en la nocin de tiempo desde tres tipos de perspectivas: desde el punto de vista
histrico, desde el psicolgico y por ltimo, desde el punto de vista educativo. Y
finalmente, en el tercer captulo presentaremos la propuesta didctica que hemos llevado
al aula, en el CC. Beatriz de Silva.

Y para concluir con este Trabajo Fin de Grado, presentaremos las conclusiones a las que
hemos llegado.

2. OBJETIVOS

Los objetivos que me planteo con esta propuesta didctica son los siguientes:

Conocer, disear, utilizar y desarrollar en el aula, una propuesta didctica

para trabajar la nocin de tiempo con alumnos de 3 aos.

Analizar la presencia de las nociones temporales en los currcula del Sistema

Educativo Espaol.

Valorar la importancia de las nociones temporales en la Educacin Infantil.

Analizar la presencia del tiempo desde diferentes mbitos.

3. JUSTIFICACIN
Eleg el tema El tiempo histrico en Educacin Infantil a partir de los interrogantes
que surgieron en la asignatura Conocimiento del entorno social y cultural y su
didctica en Educacin Infantil. En el tema cinco, titulado Los conceptos temporales
en la Educacin Infantil debatimos en el aula la posibilidad de trabajar con alumnos
muy pequeos (3 aos) las nociones fundamentales del tiempo.

El tiempo es un concepto complejo y de difcil comprensin pero es parte de nosotros,

est presente en nuestras actividades, en nuestro lenguaje, en nuestro da a da. Gracias
a los cambios en nuestro cuerpo y en el entorno podemos percibir el tiempo. Sin
embargo, no existe una nica percepcin. ste es el gran problema que tiene el ser
humano para adaptarse a una nueva sociedad o cultura porque todo gira en torno al
tiempo, nuestra organizacin, planificacin, nuestros horarios, si se desordenan pueden
producir un caos en nuestra vida y a veces, difcil de reparar. Por todo ello,
consideramos que es muy importante ensear y comprender la nocin de tiempo desde
edades tempranas (3 aos).

En este Trabajo Fin de Grado elaboraremos una propuesta didctica para descubrir si
los alumnos de 3 aos son capaces de adquirir estas nociones bsicas. Para ello
partiremos de investigaciones como las de Calvani y Egan que as lo confirman.
Trataremos en definitiva de responder a la pregunta: es posible ensear a nios de tres
aos nociones temporales bsicas?

CAPITULO II: FUNDAMENTOS TERICOS

1. EL TIEMPO DESDE EL PUNTO DE VISTA HISTRICO

Desde la antigedad, el tiempo nos ha acompaado a lo largo de los siglos siendo unas
veces un gran aliado y otras un enemigo. Podemos decir, sin temor a equivocarnos que
el tiempo y su medida han marcado la pauta para el desarrollo del hombre. Hablamos
del tiempo, pensamos en el tiempo, nos movemos segn el tiempo y en definitiva, sobre
todo en los pases desarrollados, vivimos en la actualidad por el tiempo. El tiempo y su
medida han convertido al hombre actual en el eje sobre el que se desarrolla su vida pero
Ha sido siempre as? Se ha medido siempre de la misma manera? Ha cambiado su
concepcin a lo largo de la historia?

Intentaremos responder a estas y otras cuestiones en este captulo, en el que revisaremos

el concepto que el hombre ha tenido del tiempo a lo largo de la historia, centrndonos
en los autores ms relevantes y sus teoras.

1.1. EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE TIEMPO

En la antigedad, el concepto de tiempo era algo insignificante y apenas se pensaba

o reflexionaba acerca del mismo. Se relacionaba el tiempo con los dioses porque eran
los que originaban y gobernaban el mundo. Segn Mircea Eliade (1964, citado en Dez
1996, p.14), ya en las primeras culturas exista un tiempo cclico, manifestado por los
ritos religiosos, culturales y de recogida y siembra de cosecha que se realizaban
peridicamente. Aunque el tiempo como medida no tena ningn valor. Sin embargo,
3

podemos afirmar que el verdadero concepto de tiempo no es reciente sino que surge en
la antigua Grecia gracias al cambio del pensamiento mtico al pensamiento lgico. Este
progreso, fue el auge que dio lugar al verdadero significado que tenemos hoy en da de
tiempo. Ya no slo se pensaba que el tiempo era algo exclusivo de los dioses (que eran
inmortales) sino que comienzan a pensar que existen otros tipos de temporalidad.
Como afirma Campillo (1989):
se establece el tiempo de los hombres y el tiempo de la naturaleza, es decir, el tiempo
de la plis y el tiempo de la Physis (p.38)

A partir de aqu, comienzan a darle importancia al concepto de tiempo y surge el

trmino universal Chrnos (Tiempo), el cul los griegos lo asemejarn con el dios
Krnos y ser el dios soberano y destructor, pero tambin vern al Tiempo como un
juez y un encargado de ofrecer suerte o desdicha a cada persona. La primera y gran
definicin del concepto de tiempo que nos hizo y sigue hacindonos reflexionar llega
con Agustn de Hipona (354-430):
Si nadie me lo pregunta lo s, pero si quiero explicar a alguien que me lo pregunte no
lo s. (TREPAT. C, 2006, p. 11)

Tan acertada reflexin ayuda a entender la complejidad del tiempo pues a todos nos
resulta ms fcil entender el concepto de tiempo que definirlo. Cmo suele suceder, los
conceptos ms sencillos suelen ser los ms complicados para definir y ms an cuando
se trata de un concepto abstracto.
Para Platn (428-348) el tiempo es la imagen mvil para la eternidad (TREPAT,
2006, p. 14). Con esta definicin, el filsofo pretende hacernos ver que el tiempo se
relaciona con la energa del alma y no es algo ajeno a la mente. Para este filsofo
griego, el tiempo es una forma inconsciente que ayudar al ser humano a percibir desde
el nacimiento, el conocimiento necesario para construir y desarrollar los conceptos
sociales y fsicos. La concepcin platnica hace depender no slo el mundo fsico del
mundo de las ideas, sino que, coherentemente con esto hace depender el tiempo de la
eternidad.

Ms tarde, llega su discpulo Aristteles (384-322 a.C.) que acomete el anlisis del
tiempo con muchas precauciones y, declara que es un tema harto difcil. ste define el
tiempo como el nmero o medida del movimiento segn el antes o despus
(TREPAT, 2011, p. 51) Esta definicin es muy importante porque relaciona la nocin
de tiempo no slo con el movimiento sino tambin con el cambio y la medida del
mismo. Aristteles vincula tiempo a movimiento, pero lo separa de ste, ya que un
movimiento puede ser rpido o lento. Pero esto no tiene sentido decirlo del tiempo,
debido a que el paso de ste es siempre igual. El tiempo, es algo que pertenece al
movimiento, es el nmero del movimiento segn lo anterior-posterior.

Para la escolstica cristiana desde el comienzo de la creacin hasta el fin de los tiempos,
con la llegada del Mesas, el tiempo discurre como en lnea recta, sin ciclo alguno, y los
hombres viven en un tiempo terrenal hasta alcanzar la eternidad en la que se encuentra
Dios. La eternidad es un tapiz con estrellas inmviles, pero alcanzable para el hombre
que tiene fe. Para la fe cristiana es un ser trascendente y de la vida, no es ms que un
estar de paso.

Tras la aparicin del reloj mecnico en el S. XIV y los primeros pasos cientficos en el
S.XV, desaparece una visin subjetiva del tiempo y es, a partir, de Galileo y Newton
cuando la mecnica clsica lo interpretar como un valor matemtico, medible, que
puede conocerse por experimentos. Newton (1642-1727) con su nueva nocin de
tiempo sostiene que el tiempo fsico era absoluto y afirma que el tiempo y el espacio
no son conceptos distintos que se puedan separar sino que se complementan entre s. Es
decir, no podemos ensearlo, explicar adecuadamente el concepto de tiempo sino
mencionamos primero el concepto de espacio. Segn la concepcin de Newton, el ser
humano comprende primero la nocin de espacio antes de comprender la concepcin de
tiempo. Para l, el tiempo es una serie de momentos separados por intervalos, y al igual,
que el espacio percibe el tiempo absoluto como una nica extensin infinita de
momentos de los que ninguno ha sido el primero y ninguno ser el ltimo (TREPAT,
2011, p. 52)

Pocos aos despus de Newton, aparece Inmanuel Kant (1724-1804) que relacion la
nocin de tiempo con la explicacin sobre cmo adquirimos el conocimiento los seres
humanos. Segn este filsofo, la materia recibida a travs de las sensaciones necesita
5

una especie de moldes, que ya tenemos en la mente, y que nos ayudan adquirir el
conocimiento. Por lo tanto, podemos decir, que el tiempo es la palanca que activa el
curso de nuestra vida y que nos ayuda ha tener unas experiencias previas (los moldes)
con los que construir nuestro aprendizaje.

Pero ms tarde aparece la teora de Albert Einstein (1879- 1955) que revolucion el
concepto de tiempo que se tena hasta el momento. Para l, el tiempo no era absoluto y
externo sino que se detiene a medida que aumenta la velocidad y el espacio del objeto se
contrae. Segn esta idea, se envejece ms rpido en la Tierra que en el espacio. No es
tan slo que la percepcin subjetiva de la duracin de un acontecimiento sea variable,
sino que como magnitud fsica el tiempo es variable dependiendo del sujeto que la
experimenta o de la velocidad a la que se mueve entre otros factores. As, son hechos ya
evidenciados que el tiempo transcurre ms lentamente si se mide cerca de una gran
masa gravitatoria y que el tiempo a grandes velocidades tambin se ralentiza. Si se
superase la velocidad de la luz, el tiempo ira hacia atrs. Einstein acab con la
concepcin de un tiempo absoluto.

Por ltimo, vamos a centrarnos en la nueva teora del tiempo segn el cientfico Sthepen
Hawking (1942). Este famoso cientfico piensa que el tiempo est constituido por tres
flechas: la flecha termodinmica, la flecha cosmolgica y la flecha psicolgica.
La primera flecha se basa en que en cualquier sistema cerrado, el desorden aumenta con
el tiempo. La segunda, nos ayuda a comprender la nocin de tiempo, y apunta hacia
adelante. Esto se puede justificar porque los acontecimientos estn grabados en el
cerebro, aumentando las conexiones y el nivel de desorden de las neuronas. Y por
ltimo, tenemos la flecha cosmolgica, la cul fue utilizada por Einstein para explicar el
tiempo como la causa de un universo en expansin. Pero esto no quiere decir que no
tenga un lmite sino, al contrario, llegar un momento en el que el universo empezar a
colapsarse. Con la cul se puede pensar que la flecha cosmologa cambiar su
orientacin. Sin embargo, segn Hawking, el espacio-tiempo es finito en extensin,
pero no tiene ningn lmite o frontera. Esta hiptesis de no haber lmite ni alguna
frontera predice que el universo se colapsar otra vez de manera eventual. Por lo tanto,
seguiremos envejeciendo y no volveremos a nuestra juventud porque el tiempo no
volver hacia atrs, pase lo que pase.

1.2. QU ENTENDEMOS POR TIEMPO?

Muchas son las definiciones sobre el tiempo. Podemos entender que el tiempo es
la duracin de las cosas, como lo es la magnitud fsica que permite ordenar la secuencia
de los objetos, estableciendo un pasado, un presente y un futuro. Pero el concepto de
tiempo es ms amplio que las diversas definiciones que nos proporciona el diccionario
de la lengua espaola.

El tiempo es un concepto complejo que slo podemos comprender desde una mirada
amplia. El tiempo est presente en nuestro quehacer diario, en nuestras actividades, y en
general, en nuestra vida, una vida moderna, urbanita, de reloj, horario y calendario.
Esta nocin es parte de nuestro lenguaje cotidiano, podemos decir que se utiliza de
forma casi inconsciente y que a veces surge de forma espontnea. Es un concepto muy
importante del cul depende nuestra existencia, nuestra felicidad y en algunos casos es
el que cura nuestras heridas, quin no esperaba que pasase el tiempo para volver a ver
a esa persona especial? O por el contrario, para olvidar el dolor que causa la prdida de
un ser querido. Pero no slo queremos que pase el tiempo para alcanzar pronto ese
deseo que nos angustia sino tambin en algunas ocasiones queremos que se detenga el
tiempo, que no pase. Por ejemplo, cuando se acerca un examen, cuando se acaban las
vacaciones, cuando estamos junto a un ser querido, etc. E incluso, la elaboracin de los
propios Trabajos Fin de Grado han dependido del tiempo, algunos piensan que hemos
tenido mucho tiempo para su elaboracin y otros, por el contrario, que hemos contado
con tiempo ms que suficiente. Pero no slo utilizamos este trmino para alcanzar un
objetivo sino tambin es fundamental para la realizacin adecuada de nuestras
actividades cotidianas: la hora para planificar el da o para poder llegar a una cita, una
reunin o por el simple hecho de tener tiempo para terminar las actividades
programadas. Sin embargo, el tiempo no slo es fundamental para alcanzar nuestros
objetivos y realizar las actividades propuestas sino que tambin es necesario para poder
descansar las horas necesarias y poder mantener el cuerpo y la mente frescos.

1.3. CLASIFICACIN DEL TIEMPO

El concepto de tiempo es muy amplio pero se puede dividir en dos grandes

categoras para su aprendizaje. Podemos hablar de tiempo cronolgico y tiempo
histrico. Estos dos conceptos estn entrelazados entre s, si un alumno no aprende ni
comprende que es el tiempo cronolgico, no asimilar el concepto de tiempo histrico.
Debido a que la cronologa es la que ordena y fija las fechas de los sucesos histricos
para poder entenderlos y no confundir los acontecimientos. Esta forma de medir el
tiempo, la heredamos de nuestros antepasados.

Ya en la Prehistoria surge la necesidad de medir el tiempo para poder subsistir, era

necesario conocer la llegada de las estaciones para poder cazar o para poder sembrar y
recolectar. La aparicin de las primeras sociedades complejas dio lugar a la necesidad
de tener un calendario con el que conocer y recordar el momento exacto en el que se
cobraban los impuestos. Las primeras medidas cronolgicas surgen de la observacin de
los movimientos del Sol y de la Luna (calendarios lunares). Nuestros actuales
calendarios siguen basndose en el movimiento de estos dos astros e incluso, la fijacin
de las fechas de las fiestas religiosas. Poco a poco, van apareciendo las nociones
temporales: el da y la noche, la idea de mes, de ao y de semana. Podemos afirmar que
el tiempo cronolgico surge por necesidad y gracias a la mentalidad de las antiguas
civilizaciones.

Pero no slo es importante comprender el tiempo cronolgico sino que tambin los
alumnos deben tener claro el concepto de tiempo histrico. Gracias al tiempo histrico
podemos percibir la realidad social de mejor manera y entender que vivimos en un
mundo que esta en constante movimiento, que nos afecta a todos en mayor o menor
medida y de mejor o peor forma. El tiempo histrico nos permite explicar los
acontecimientos que han sucedido y suceden durante nuestra vida, e incluso nos puede
prevenir para que no vuelvan a suceder ciertos problemas sociales que ocurrieron en el
pasado.

En definitiva, tanto el aprendizaje del tiempo cronolgico como del tiempo histrico
son esenciales en el proceso de la enseanza- aprendizaje y por lo tanto, debemos
buscar los recursos necesarios para favorecer su enseanza.
8

1.4. EL TIEMPO HISTRICO Y EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

Segn la teora clsica de Piaget, los alumnos no son capaces de utilizar el

pensamiento hipottico-deductivo, ni establecer relaciones causales, ni adquirir ningn
tipo de capacidades cognitivas que les ayuden a comprender la concepcin de tiempo
histrico, hasta no alcanzar el estadio de las operaciones formales. Por todo ello, varios
autores sugieren que el aprendizaje de la historia se debera comenzar en los niveles
obligatorios de la enseanza. Pero esto no quiere decir que no sea adecuado trabajar en
edades tempranas la nocin de tiempo para que se adquiera ms pronto, porque todos
los nuevos conceptos necesitan de un tiempo determinado para ser asimilados. La
didctica del tiempo histrico se puede comenzar a ensear en los primeros aos de
escolarizacin, es decir, en el segundo ciclo de Educacin Infantil. Con esto
garantizaremos que los alumnos que comiencen la Educacin Primaria, obtengan
mejores resultados y comprendan fcilmente la nocin de tiempo histrico.

Para que los alumnos asimilen correctamente los conceptos histricos es necesario
seguir una secuencia cronolgico ordenada al presentar los nuevos conceptos. Segn las
actuaciones recogidas por Galindo (1996), hay profesores que opinan que:
la creacin de conceptos histricos se forma a partir del anlisis de abajo a arriba
de la historia, si t no sabes lo que es Feudalismo, no puedes saber lo que significan las
Monarquas Autoritarias, ni mucho menos las absolutas, ni mucho menos al
Despotismo Ilustrado, y no puedes saber lo que significa la llegada del Liberalismo1

Esta opinin es incuestionable porque independientemente de la edad del alumno no

podemos comenzar la didctica del tiempo histrico o de cualquier otra temtica por el
bloque de contenidos o por los conceptos que ms nos interesen. Debemos seguir una
secuencia ordenada de contenidos de lo ms simple a lo ms complejos, de los ms
cercanos a los ms lejanos, de lo ms conocido a lo ms desconocido. De esta manera
garantizamos una buena adquisicin de los nuevos conceptos, sobre todo de los
conceptos de Historia que son polismicos y dependen del contexto en el que se

GALINDO, R. (1996): El conocimiento del profesorado de Secundaria y la enseanza de la Historia.

Cuatro estudios de caso. Tesis doctoral.

utilicen. Pero no slo dificultan el aprendizaje por ser polismicos sino que tambin se
complica por tener los conceptos un significado cambiante a lo largo de la Historia.
Como seala Liceras, citando a Porthal (1987):
Entender muchos conceptos histricos exige conocer y asimilar el contexto en el que
surge o cobran relevancia, y conseguir elaborar esa trama en la que interpretar la
nueva informacin es uno de los aspectos que parece presentar ms dificultades a los
estudiantes2

Pero a pesar de sus dificultades de enseanza, la Historia otorga a los alumnos una serie
de ventajas:

Fomenta su imaginacin: los alumnos pueden trasladarse a diferentes

espacios de tiempos, desde el pasado al presente y del presente al futuro.

Ayuda a distinguir la realidad de la ficcin.

Fomenta la empata: los alumnos pueden reflexionar sobre un tema y

ponerse en el lugar del otro.

La Historia es una materia de gran inters y curiosidad para los alumnos,

independientemente de su edad. Pero como otras materias se hace aburrida y tediosa
para los alumnos cuando la metodologa con la que se ensea no es la adecuada.

2. EL TIEMPO DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA PSICOLOGA

Muchos autores piensan que la concepcin de tiempo se comienza a adquirir, a

utilizar y a ser consciente de ella a partir de los 5 y 6 aos, justo en el comienzo de la
etapa educativa de Educacin Primaria. Sin embargo, el ser humano nada ms nacer
comienza a adquirir esta nocin. Desde los primeros instantes de nuestra vida vamos
concibiendo poco a poco el tiempo, comenzando por los latidos del corazn de nuestra
madre hasta la propia solicitud de mamar son seales de concepcin de tiempo. Aunque,

Liceras Ruz, A. (1997). Dificultades en el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Una perspectiva
psicodidctica. Granada. Grupo Editorial Universitario. P. 136.

10

el beb percibe el tiempo de modo inconsciente, y para l solo sea un instinto de

supervivencia. Durante el perodo que tarda la madre en satisfacer esa necesidad, se
encuentra nuestra primera nocin de tiempo. El simple hecho de amamantar al beb e
inculcarle un horario de alimentacin, le acerca a los primeros conceptos temporales (el
da y la noche) debido a que el beb comienza a mamar durante las 24h, en intervalos
irregulares, sin distinguir el da de la noche pero poco a poco, la madre va suprimiendo
el horario diurno de alimentacin y el nio va aprendiendo.

A medida que crece, su nocin de tiempo cambia y evoluciona a un concepto ms

amplio, el nio comienza a entender que necesita un tiempo para comer, dormir, jugar,
baarse, ir al bao, etc. Poco a poco, se va haciendo dueo del tiempo, comienza a
controlar el tiempo por s slo (cundo juego, cundo como, cundo veo la televisin,
cundo hago los deberes, etc.) aunque a veces son los propios adultos quienes le
implantan al nio, el nuevo horario (cundo comemos, cundo y cunto tiempo
podemos utilizar el bao, etc).

Segn Piaget, cuando el nio tiene entre 2 y 7 aos (estadio preoperatorio), con la ayuda
de la imitacin y el juego comienzan a poder sustituir las cosas reales por contenidos
mentales. Con lo cul, podr prever acontecimientos con la imaginacin o recordar
experiencias anteriores. Comienza a adquirir conceptos temporales relacionados con su
propia vivencia.

2.1. EVOLUCIN DE LAS NOCIONES TEMPORALES EN LA EDUCACIN

INFANTIL

No podemos comenzar a trabajar el concepto de tiempo con nuestros alumnos de

Educacin Infantil, sin conocer cmo van adquiriendo el aprendizaje de tiempo,
dependiendo de su edad. Segn Cristfol A. Trepat (2011), las primeras nociones
temporales se obtienen antes de los 2 aos y nacen de los ritmos biolgicos (latidos
cardacos, respiracin, actividades celulares.) y es entre los 5 y los 6 aos cuando
comienzan a interesarse verdaderamente por el tiempo de una manera activa. A
continuacin, podemos observar la evolucin de los nios de 0- 6 aos con respecto al
aprendizaje del tiempo segn Trepat:
11

Edad

Formas de comprensin temporal

Formacin de un sentido temporal a partir de ritmos

Antes de los 2 aos

naturales.
Parece comprender a veces la palabra ahora.
Empieza a emplear la palabra hoy en el sentido de
ahora, o de ahora mismo.
Solo existe el presente vivido como angustia o
gratificacin en relacin con un objeto de deseo.
La distancia entre el instante inmediato y el objeto
delimita el horizonte temporal.

Entre los 2 y los 3 aos

Parece comprender expresiones temporales relacionadas

con la experiencia familiar, como espera un minuto,

deprisa, date prisa, ahora mismo.

Distingue pasado, presente y futuro en el marco del da

con el uso de palabras como maana, tarde.

Inicio de organizacin del tiempo segn los esquemas

sociofamiliares.

Entre los 3 y los 4 aos

Expresa duraciones como toda la semana y aos

aunque con un sentido vago.

Utiliza bien los tiempos verbales del pasado, presente y

futuro (no posee, en cambio, demasiados trminos para

indicarlos).

Entre los 4 y los 5 aos

Puede palmear correctamente ritmos muy sencillos.

Conoce su edad.

Saber responder correctamente a si es por la

maana o por la tarde.

Empieza a responder sobre cuestiones simples

utilizando las palabras antes y despus.

12

Empieza a resolver problemas de tiempo fsico.

Primeras simultaneidades fsicas: dos lmparas

encendidas y apagadas en el mismo instante se
han apagado y encendido para el nio al mismo
tiempo.

Entre los 5 y 6 aos

Empieza a interesarse por el tiempo.

Empieza a preguntarse activamente cundo

pasar una cosa o cundo podr acontecer.

Saber en qu da de la semana se encuentra.

Es consciente de que existe un tiempo antes y

otro despus de que yo naciera

Se observa un desarrollo notorio de la memoria,

de manera que recuerda el proyecto de un juego
de un da para otro.

Saber ordenar los momentos principales de una

narracin sencilla y bien estructurada.

(Extrado de Trepat, 2011, pp.60-61. En Rivero Garcia, M P. (2011): Didctica de las

ciencias sociales para Educacin Infantil. Zaragoza. Mira Editores, S.A.)

2.2. APORTACIONES DE PIAGET

El ser humano no nace con las nociones temporales adquiridas sino que necesita de un
proceso de enseanza para obtenerlas. Si tenemos las ideas claras acerca de la
concepcin del tiempo y sus categoras, nos podramos situar sin ningn tipo de
problema, en cualquier periodo de nuestra vida. Por eso, un buen aprendizaje del tiempo
es primordial y necesario. Segn Jean Piaget (1978),

el nio/a va adquiriendo y

elaborando la idea de tiempo progresivamente en tres etapas (0-16 aos):

3

Cuadro extrado de Trepat, C. (2011) El aprendizaje del tiempo en Ed. Infantil. P.54.

13

0-2 aos

16 aos

Tiempo vivido

Tiempo percibido

Tiempo concebido

Experiencias personales y Experiencias situadas

Experiencias mentales

directas de carcter

externamente, duraciones,

que prescinden de

vivencial.

representaciones en

referencias concretas

espacios (tiempo de la

(tiempo de las

historia).

matemticas).

Pero antes de llegar a esta conclusin, Piaget realiz varios experimentos para conocer
la idea que tenan los nios sobre el concepto de tiempo. Segn Lovell (1999)4en uno
de los experimentos, Piaget hizo correr dos muecos sobre una mesa delante del nio.
Se les daba la salida al mismo tiempo mediante un resorte. Un mueco iba ms de prisa
que otro y eran detenidos simultneamente por medio de un resorte cuando uno de los
muecos estaba delante del otro.

En este experimento, Piaget afirma que el nio hasta los 6 aos sigue sin reconocer que
los dos muecos se hayan parado al mismo tiempo sino que cree firmemente que uno
de los muecos se paro ms tarde por el simple hecho de llegar ms lejos. Y no es hasta
los 7-8 aos cuando los nios admiten que los dos muecos han comenzado y terminado
al mismo tiempo. Segn Piaget, los nios perciben inicialmente el mundo que les rodea
de una forma confusa y mal organizada. No parecen entender con claridad los conceptos
bsicos temporales (antes, ahora y despus) ni las relatividades de las posiciones
(simultaneidad, alternancia o sucesin) y menos an, las duraciones. Para solventar este
problema el nio necesita estar en contacto con la experiencia de los cambios concretos
4

Lovell, K (1999): Desarrollo de los conceptos bsicos matemticos y cientficos en los nios. Madrid.
Ediciones Morata, S.L., pp. 101- 103.

14

que vive. Por eso, debemos comenzar la enseanza del tiempo siempre por las
experiencias vividas por el propio alumnado. Del tiempo vivido pasaremos al tiempo
percibido hasta llegar por ltimo al tiempo concebido que se tratar en la etapa
educativa de la Educacin Primaria.

El tiempo percibido esta asociado a la nocin de espacio y es la manera en qu lo

percibimos. Puede ser a travs del movimiento, del reloj o del ritmo. Por eso, es muy
importante trabajar actividades rtmicas, de orientacin, posicin y duracin con los
alumnos de Educacin Infantil para que comprendan la concepcin de tiempo. A
continuacin, podemos observar un cuadro con algunas expresiones lingsticas junto
con las categoras de tiempo, que segn Trepat (2011) nos ayudar a llevar a cabo un
buen aprendizaje del tiempo.

Concepto de Tiempo
Categoras
Ritmos

Subdivisin
Consecuencia

Expresiones
Raramente, a veces, a
menudo.

Regularidad

Siempre, normalmente,
nunca, regularmente,
irregularmente.

Lentitud

Lento, lentamente, poco a

poco, ms lento que,
menos lento que.

Rapidez

Rpido, rpidamente,
deprisa, ms rpido que,
date prisa.

Orientacin

Presente

Ahora, hoy, en este

momento.

Pasado

Antes, ayer, hace tiempo,

anterior, en otros tiempos,
entonces.

Futuro

Despus, maana,

15

ms tarde, ms adelante, en
el futuro, posteriormente.
Posicin

Sucesin

Antes, despus, uno

despus de otro, uno por
uno, ms joven que, ms
viejo que, ms reciente
que, ms antiguo que,
primero, segundo.

Simultaneidad

Al mismo tiempo que,

durante, a la vez,
juntamente.

(Extrado de Trepat, 2011, p. 57)

2.3. APORTACIONES DE OTROS AUTORES

Como en otros campos cientficos, la teora del aprendizaje del tiempo de Piaget ha
provocado diversas posturas e incluso enfrentamientos. De ellas destacamos las
aportadas por Antonio Calvani y Kieran Egan de la que hablaremos a continuacin.

2.3.1. APORTACIONES DE ANTONIO CALVANI

El italiano Antonio Calvani defiende que en las fases preoperatorias (3-6 aos) el
nio puede tener alguna comprensin temporal y por lo tanto, el aprendizaje de la
historia se puede comenzar a ensear en edades muy tempranas. Sin embargo, los
alumnos pueden presentar dificultades de aprendizaje, que sern fruto de una mala
eleccin de los contenidos y por el uso de una inadecuada metodologa. Calvani fue uno
de los investigadores que desmiente la teora clsica de Piaget. El investigador italiano
del aprendizaje del tiempo afirma que Piaget se equivoca al pensar que los nios de
corta edad no tienen nocin de tiempo y por consiguiente no estn preparados para el
aprendizaje de la historia. Segn Calvani (1988), si se relacionan los contenidos

16

concretos de la historia y la sociologa con la comprensin temporal se podra organizar

una serie de secuencias didcticas que darn lugar al aprendizaje histrico real.

No podemos desprestigiar la inteligencia de los nios pequeos, porque no por el simple

hecho de ser pequeos tienen menos conocimiento, al contrario muchas veces nos
sorprenden y nos ensean que saben ms sobre un tema que el propio adulto e incluso
pueden llegar a encontrar la solucin de un problema antes que una persona adulta. Si
un alumno de 3-5 aos es capaz de manejar cualquier aparato tecnolgico
correctamente, sin haberlo utilizado antes, por qu no iba a comprender la concepcin
de tiempo y de tiempo histrico? Los nios como cualquier otra persona de mayor edad,
necesitan que se les motive, se les explique correctamente los nuevos conceptos, se les
ensee de forma divertida y si es posible que sea lo ms creativo que podamos. Aunque
no podemos negar que los ms pequeos tienen la ventaja de captar todo a la primera, a
diferencia de una persona de mayor edad.

Como afirma Calvani, los nios comienzan la Educacin Primaria con unos esquemas
mentales que revelan que tienen una cierta idea sobre historia, un autntico horizonte
histrico infantil (TREPAT, C, 1998, pp. 57-62).

En definitiva, en Educacin Infantil si podemos trabajar la nocin de tiempo histrico,

siempre y cuando utilicemos una metodologa y contenidos adecuados. Adems, no
debemos olvidar que la mejor etapa para ensear y en la que los alumnos estn ms
dispuesto a ello, es esta. Por lo tanto, la nocin de tiempo y sobre todo de tiempo
histrico podemos comenzar a ensearla en edades muy tempranas (3-5 aos) y no
esperar a que los alumnos tengan 5-6 aos. Si antes empezamos a trabajar un concepto,
antes se asimilar y mayor conocimiento tendremos del mismo.

2.3.2. APORTACIONES DE KIERAN EGAN

Egan esta de acuerdo con Calvani en pensar que los nios pequeos s tienen
nocin del tiempo cronolgico, de la simultaneidad y de la duracin, y que pueden
asimilar estos conceptos con ayuda de relatos con soporte histrico. Como afirma Egan
(1994):
17

No hay motivo para mantener la intangibilidad de la historia en la enseanza

primaria justificando su actual ausencia sobre la base de que el nio pequeo est falto
de conceptos abstractos necesarios para dar sentido a la historia: el tiempo
cronolgico, la causalidad, etc. A partir de la observacin de cmo dan sentido los
nios a los relatos fantsticos, vemos que disponen de las herramientas conceptuales
precisas para dotar de significado a la historia. Los nios pequeos disponen de las
herramientas conceptuales que necesitan para aprender los aspectos ms profundos de
nuestro pasado, como la lucha por la libertad y contra la violencia arbitraria, por la
seguridad contra el miedo, etc. No aprenden estos conceptos porque los poseen cuando
llegan a la escuela, lo utilizan para aprender aspectos del mundo y de la experiencia 5

Este autor anglosajn, opina que los seres humanos contamos con unas capacidad
cognitivas que nos ayudan a adquirir todo tipo de conocimiento y afirma que los
alumnos de Educacin Infantil s son capaces de comprende la nocin de tiempo
histrico. Siempre y cuando, el docente este dispuestos a la labor porque segn Egan, el
papel del adulto en estas edades, y sobre todo para la asimilacin de los contenidos
temporales, es fundamental. Los alumnos de Educacin Infantil necesitan mltiples
recursos para facilitar su comprensin. Adems, hoy en da, si es posible acercar al
alumno a la primera concepcin de tiempo histrico porque contamos con medios
audiovisuales que hacen que el aprendizaje sea ms fcil, divertido y motivador tanto
para el alumno como para el maestro.

Egan critica los cuatro principios en los que se basa la forma en que aprenden los nios:
-

De lo concreto a lo abstracto.

De lo conocido a lo desconocido.

De lo sencillo a lo complejo.

De la manipulacin activa a la conceptualizacin simblica.

Porque segn estos principios los alumnos slo aprenden si se realiza siempre de esta
manera. Si el aprendizaje se realizar al cien por cien de esta forma, los nios slo
seran simples mquinas programadas sin imaginacin ni fantasa. Hecho que no es
cierto, porque gracias a la imaginacin los nios son capaces de activar abstracciones a

Egan K. (1994): Fantasa e imaginacin: su poder en la enseanza. Madrid. Morata. (pp. 28-29)

18

travs de las imgenes. Por todo ello, no debemos limitar el aprendizaje slo a las
experiencias vividas y al entorno prximo sino que debemos ofrecer un amplio abanico
de posibilidades para la enseanza- aprendizaje. Aunque no debemos obviar que la
mejor forma de adquirir adecuadamente los nuevos conceptos, es a travs de sus
experiencias.

3. EL TIEMPO DESDE EL PUNTO DE VISTA EDUCATIVO

En el apartado anterior, hemos sealado las aportaciones que significativos psiclogos

han presentado sobre la evolucin de las nociones temporales en la edad infantil. Cada
uno de nosotros va adquiriendo la nocin de tiempo de una manera personal en la que
influyen tanto factores genticos como ambientales. Entre los ambientales, adems de la
familia como primer referente debemos aadir la escuela. Es indudable que si en esta
etapa se produce un rpido desarrollo de la temporalidad, un currculum que facilite este
desarrollo lograr unos objetivos ms eficaces.

Nos centraremos, por tanto, en el aprendizaje del tiempo en las etapas educativas no
universitarias, centrndonos en la educacin infantil ya que ser la etapa en la que
elaboremos nuestra propuesta didctica.

3.1. EL TIEMPO EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL

El sistema educativo espaol (ley vigente LOMCE) es obligatorio desde los 6

hasta los 16 aos, estas edades corresponden con el comienzo de la etapa educativa de la
Educacin Primaria hasta terminar la Educacin Secundaria (ESO). Pero esto no quiere
decir que la educacin comience y finalice en estas etapas educativas. Antes de la
Educacin Primaria hay una etapa educativa muy importante, la Infantil. En ella,
comienzan a moldearse y construirse los cimientos sobre los que se sostendr el resto
del conocimiento.

19

3.1.1. APRENDIZAJE DEL TIEMPO EN INFANTIL

La Educacin Infantil es una etapa decisiva para un buen desarrollo del

alumno. Por eso, es muy importante trabajar adecuadamente todos los aspectos
primordiales que ayudarn a los alumnos en su camino. Para llevarlo a la prctica, como
verdaderos docentes, contamos con la ayuda del Real Decreto 1630/2006 en el que se
establecen los objetivos, fines y principios generales referidos al conjunto de la etapa.
Adems y como consta en el documento legal, en virtud de las competencias
atribuidas a las administraciones educativas, segn los artculos 14.7 y 6.4 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin, corresponde a stas determinar los
contenidos educativos del primer ciclo de la educacin infantil y establecer el currculo
del segundo ciclo, del que formarn parte las enseanzas mnimas fijadas en este real
decreto.

En este documento legal se disponen los siguientes principios y fines a seguir:

Artculo 1: Principios generales.

1. La Educacin infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que
atiende a nias y nios desde el nacimiento hasta los seis aos.
2. Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres aos,
y el segundo, desde los tres a los seis aos de edad.
3. La Educacin infantil tiene carcter voluntario. El segundo ciclo de esta etapa
educativo ser gratuito.

Artculo 2: Fines:
1. La finalidad de la Educacin infantil es la de contribuir al desarrollo fsico,
afectivo, social e intelectual de los nios y las nias.
2. En ambos ciclos se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al
movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin
y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como el
descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio. Adems se facilitar
que nias y nios elabores una imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran
autonoma personal.

20

Adems, como podemos observar en el Real Decreto 1630/2006, tambin se otorga gran
importancia al aprendizaje de las nociones temporales en el rea del Conocimiento del
entorno, tanto en sus tres bloques de contenidos como en sus criterios de evaluacin:
Bloque 1: Medio fsico: Elementos, relaciones y medida.
Estimacin intuitiva y medida del tiempo. Ubicacin temporal de actividades de
la vida cotidiana.
Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza.
Observacin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y cambios
en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche).
Formulacin de conjeturas sobre las causas y consecuencias.
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.
Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en
relacin con el paso del tiempo.
Criterios de Evaluacin:

1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.

Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y
diferencias sostenibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar
colecciones mediante el uso de la serie numrica. Se tendr en cuenta, el manejo de
las nociones bsicas espaciales (arriba-abajo; dentro- fuera; cerca-lejos.)
temporales (antes, despus, por la maana, por la tarde.) y de medida (pesa ms,
es ms largo, est ms lleno).

3.1.2. APRENDIZAJE DEL TIEMPO EN PRIMARIA

La etapa educativa de Educacin Primaria (6-12 aos) se divide en tres ciclos,

cuyas enseanzas se rigen por el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, en el cul

21

se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. En el primer ciclo, los

alumnos se encuentran en el estadio de las operaciones concretas, esto quiere decir que
necesitarn manipular los objetos, el lenguaje para poder asimilar los nuevos conceptos.
Debido a que aprenden por intuicin y no por deduccin. Con respecto al aprendizaje
del tiempo, los alumnos del primer ciclo son capaces de entender las nociones
temporales con la ayuda de experiencias familiares, las representan y realizan
ordenaciones sencillas con objetos. En el segundo ciclo, los alumnos siguen en el
estadio de las operaciones concretas y son capaces de relacionar las rdenes de sucesin
y duracin, y la nocin de espacio y tiempo con el concepto de velocidad. En esta etapa
pueden comenzar a adquirir el conocimiento de la sucesin en siglos, los conceptos de
generacin, y el antes y despus de Cristo. Mientras que en el tercer ciclo, la mayora de
los alumnos comienzan el estadio de las operaciones formales. Esto nos da una gran
ventaja porque el alumno no tiene necesidad de manipular objetos para adquirir el
conocimiento. En esta etapa, el alumno rememora etapas concretas, reconoce das
especiales, distingue periodos, muestran gran habilidad en el uso de vocabulario (antes,
despus, hace mucho, hace poco, anterior, posterior, etc.) y pueden entender un
horizonte histrico de cuatro o ms referencias.
En el rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural del Real Decreto
1513/2006, hay un bloque exclusivo para tratar el tiempo, que es el bloque 5
denominado Cambios en el tiempo. En este bloque, segn el documento legal, se
inicia el aprendizaje de la Historia. Incluye contenidos relativos a la medida del tiempo
y el acercamiento a la conceptualizacin del tiempo histrico, a travs de la
caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas y de hechos y personajes
relevantes de la historia de Espaa.

3.1.3. APRENDIZAJE DEL TIEMPO EN SECUNDARIO

La mayora de los alumnos en esta etapa educativa ingresan en el estado de

pensamiento formal, es decir, ya son capaces de elaborar teoras y sistemas complejos
adems de operaciones mentales sin necesidad de pasar por los aspectos concretos. En
estas edades, el nio esta confuso porque puede observar como su presente cambia muy
rpido y se convierte en pasado, por culpa del entorno que le exige que madure y se
22

haga mayor, pero esta aceleracin puede producir problemas por querer alcanzar el
futuro tan pronto. Segn Trepat, citando a Calvani, A. (1985), en estas edades se puede
llegar al extremo de sufrir el denominado sndrome de desestructuracin temporal, por
la confusin entre tiempo personal y social, la prdida horizonte histrico, la renuncia
al futuro y una opcin sobre un presente continuo. Por todo ello, como veremos a
continuacin, en esta etapa se le da mucha importancia a la enseanza- aprendizaje del
tiempo.

La Educacin Secundario Obligatoria (12-16 aos) se rige por el Real Decreto

1631/2006, de 29 de diciembre, en el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes. Segn el documento legal, durante los cuatro cursos de Educacin
Secundaria hay distintas materias que abordan el aprendizaje del tiempo y son las
siguientes:
1. Ciencias de la naturaleza en el primer curso, trata el aprendizaje del tiempo en
el bloque 3: Materiales terrestres y en el tercer curso, en el bloque 7
Transformaciones geolgicas debidas a la energa externa.
2. Biologa y geologa en el primer curso en el bloque 2: La Tierra, un planeta en
continuo cambio. La historia de la Tierra.
3. Ciencias sociales, geografa e historia trata el aprendizaje del tiempo en todos
sus bloques 1 (cursos primero, segundo y cuarto) denominados Contenidos
comunes
4. Educacin Fsica (segundo y cuarto curso): Bloque 3. Expresin corporal
5. Educacin plstica y visual (curso primero a tercer): Bloque 3. Entorno
audiovisual y multimedia

Contenido: Reconocimiento y valoracin del papel

de la imagen en nuestro tiempo.

6. Lengua castellana y literatura (primer curso) en el bloque 4: Conocimiento de
la lengua y en el bloque 3: Educacin literaria (tercer y cuarto curso) tambin se
tiene en cuenta y se trabaja la nocin de tiempo.

Como podemos observar en la etapa educativa de Educacin Secundario se trabaja la

nocin de tiempo en todos sus cursos y en casi todas sus materias e incluso en las
asignaturas de Matemticas, Msica e Historia y Cultura de las religiones.

23

3.1.4. APRENDIZAJE DEL TIEMPO EN BACHILLERATO

Ya tiene unas ideas claras de la nocin de tiempo, comienza a entender y a tener

claro que para alcanzar un buen futuro debe trabajar duro en el presente y suprimir los
errores del pasado. Esta etapa educativa es decisiva para su desarrollo en la vida porque
no es una enseanza obligatoria sino que ser una enseanza optativa que marcar poco
a poco el futuro que deseamos alcanzar.

La etapa educativa de Bachillerato se rige por el REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de

noviembre, que establece la estructura del bachillerato y

fija sus enseanzas

mnimas. Segn el documento legal se trabajarn los siguientes contenidos en las

siguientes materias:

1. Historia del mundo contemporneo: Contenidos comunes:

- Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos
relevantes de la historia del mundo contemporneo, comprendiendo e interrelacionando
los componentes econmicos, sociales, polticos y culturales que intervienen en ellos.
- Identificacin y comprensin de los elementos de causalidad que se producen en los
procesos de evolucin y cambio que son relevantes para la historia del mundo
contemporneo y en la configuracin del mundo actual, adoptando en su consideracin
una actitud empatica.
- Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin de fuentes diversas (documentos
histricos, textos historiogrficos, fuentes icnogrficas, datos, mapas, prensa,
proporcionada por las tecnologas de la informacin, etc.); tratamiento y utilizacin
critica de la misma. Anlisis de interpretaciones historiogrficas distintas sobre un
mismo hecho o proceso, contrastando los diferentes puntos de vista.

2. Historia de Espaa: Contenidos comunes:

Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos
relevantes de la historia de Espaa, identificando sus componentes econmicos,
sociales, polticos y culturales.
Identificacin y comprensin de los elementos de causalidad que se dan en los
procesos de evolucin y cambios relevantes para la historia de Espaa y para la
configuracin de la realidad espaola actual.
24

 Anlisis de interpretaciones historiogrficas distintas sobre un mismo hecho o

proceso histrico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.

CAPTULO III: PROPUESTA DIDCTICA

1. INTRODUCCIN

Segn las aportaciones de Piaget, la mejor edad para trabajar con el nio
profundamente las nociones temporales es entre los 5 y los 6 aos, porque el alumno en
estas edades ya tiene un dominio adecuado y bastante preciso de las distintas reas de su
desarrollo (rea cognitiva, rea de lenguaje, rea motora y rea socio- afectiva). Por eso,
es en Educacin Primaria donde se trabaja ms el concepto de tiempo y sus modalidades
(tiempo cronolgico y tiempo histrico) pero esto no quiere decir que en Educacin
Infantil no podamos llevarlo a la prctica.
Hemos realizado una propuesta didctica que se ha llevado al aula en el C.C. Beatrz
de Silva, en la clase de 3 aos- B, durante mi perodo de prcticas con la colaboracin
de mi tutora Ana Isabel Espejo Silva. Nuestra aula esta formada por un grupo
heterogneo de 29 alumnos (15 chicos y 14 chicas).

2. CICLO Y CURSO
- 2 ciclo de Educacin Infantil.
- 3 aos.

3. CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO

Nuestros alumnos presentan las siguientes caractersticas psicoevolutivas que

tendremos en cuenta para la realizacin de nuestra propuesta:
- No consiguen permanecer mucho tiempo quietos y desarrollando la
misma actividad.
25

- Aumentan y disminuyen la velocidad de la carrera.

- Pueden manejar libros y pasar las pginas con facilidad.
- Comienzan a hacer trazos ms controlados.
- Pueden seguir instrucciones simples.
- Les cuesta mantener la atencin en dos cosas a la vez.
- Prefieren las actividades de movimiento.
- Les gusta tocar, probar, oler y experimentar por su cuenta.
- Logran identificar dos partes de una figura y unirlas.
- Comienzan a formar frases de 3 a 5 palabras.
- Tienen un vocabulario de 1. 000 palabras aproximadamente.
- Pueden comunicar sus ideas y necesidades, pero todava no son capaces
de establecer verdaderos dilogos.

4. CONCRECIN DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS

4.1. OBJETIVOS. GENERALES Y ESPECFICOS

- Objetivos Generales:
Destacamos el siguiente objetivo general segn el Real del Decreto 1630/2006,
al considerarlo el ms cercano a los objetivos que nos planteamos:
1. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente
elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y
estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y
cuantificacin.

- Objetivos Especficos:
1. Potenciar la percepcin espacio-temporal.
2. Adquirir y distinguir nociones temporales bsicas.
3.

Relacionar el tiempo con el ritmo.

4. Diferenciar las nociones bsicas de tiempo histrico: pasado, presente

y futuro.
5. Valorar la presencia del tiempo en nuestra vida.

26

4.2. CONTENIDOS GENERALES Y ESPECFICOS

- Contenidos Generales:
Los contenidos del rea de Conocimiento del entorno que vamos a seguir segn el
Real Decreto 1630/2006 es el siguiente:
1. Estimacin intuitiva y medida del tiempo. Ubicacin temporal de
actividades de la vida cotidiana.
2. Observacin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y
cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento
a la muerte.
3. Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da,
noche). Formulacin de conjeturas sobre las causas y consecuencias.
4. Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres
en relacin con el paso del tiempo.

- Contenidos Especficos:
1. Vocabulario

bsico

de

las

nociones

temporales:

da/noche,

antes/despus, lento/rpido, cerca/lejos, por la maana/por la noche.

2. Aceptacin de las normas que rigen los juegos.

5. TEMPORALIZACIN

Esta propuesta didctica se llevar al aula durante cuatro semanas, con una o dos
horas al da para la realizacin de las actividades. Tendremos en cuenta la programacin
del aula y su disponibilidad. Las primeras tres semanas se utilizarn para el desarrollo
de cada actividad en el aula, mientras que la ltima semana se utilizar para repetir las
actividades con las que los alumnos han presentado ms dificultad y las que ms les han
gustado.

27

6. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DIDCTICA

En el segundo ciclo de la etapa educativa de Educacin Infantil se pueden realizar

varias actividades para que los alumnos adquieran las nociones temporales. Nosotros
hemos realizado 15 actividades, teniendo en cuenta diferentes teoras y perspectivas de
autores como Trepat, Piaget, Calvani y Egan, entre otros. Para que los alumnos
comprendan la nocin de tiempo, seguiremos una secuencia ordenada, comenzando por
actividades sencillas de ritmo y finalizaremos con algunas actividades sobre aspectos
bsicos del tiempo histrico (pasado, presente y futuro).

Primera semana:

La primera semana la dedicaremos exclusivamente a la realizacin de las cuatro

actividades rtmicas, que son muy importantes para comenzar a adquirir la nocin de
tiempo. Cada da, a ltima hora de clase, desarrollaremos una actividad. Y el ltimo da
de esta semana, lo dedicaremos para evaluar y observar si los alumnos estn preparados
para comenzar con otras actividades.

Segunda semana:

En la segunda semana realizaremos actividades para adquirir y distinguir los

primeros conceptos temporales: ahora, antes/despus y lejos/cerca. En total tenemos
seis actividades. Cada da, realizaremos una actividad a ltima hora, menos los das
que tenemos Psicomotricidad, en los cules realizaremos dos. En estos das,
aprovecharemos la hora tambin de Psicomotricidad para realizar alguna actividad.
Por lo tanto, el Lunes y el Mircoles realizaremos dos actividades mientras que el
Martes y el Jueves realizaremos slo una actividad. Y el Viernes lo dedicaremos
para evaluar y repasar.

Tercera semana:

En la tercera semana realizaremos actividades para distinguir los conceptos da y

noche. Adems, tambin realizaremos actividades para comenzar con aspectos
bsicos del tiempo histrico (pasado, presente y futuro). En total son cinco
actividades. El lunes realizaremos las dos actividades para distinguir el da de la
noche y el resto de los das de la semana (Martes, Mircoles y Jueves) realizaremos

28

una actividad por da, a ltima hora. Y el Viernes, lo dedicaremos de nuevo para
evaluar y repasar.

Cuarta semana:

En la ltima semana, repetiremos las actividades que ms les ha costado

comprender y las que ms les hayan gustado.

6.1. ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE (MATERIALES Y

RECURSOS, AGRUPAMIENTO, ETC)

1. Actividades Rtmicas:

Curso: 3 aos
Imagen:
Actividad 1: Toco el pandero

Objetivos: Relacionar el tiempo con el ritmo.

Descripcin: la maestra va pasando por las mesas y

deja los alumnos que toquen el pandero segn sus
indicaciones: primero un toque, despus dos toques y
por ltimo, tres toques. Esta actividad se puede realizar
con otros instrumentos.

Recursos: Pandero.

Temporalizacin: 5-10 minutos.

Espacio: Aula

29

Imagen:
Actividad 2: Mis palmas al comps

Objetivos: Mejorar la percepcin espacio- temporal y

relacionar el tiempo con el ritmo.

Descripcin: la maestra da uno o dos toques en el

pandero y dependiendo de los toques, los alumnos
tendrn que imitarla dando palmas. Luego se ir
complicando poco a poco.

Recursos: Pandero.

Temporalizacin: 5-6 minutos.

Espacio: aula.

Imagen:
Actividad 3: El da y la noche

Objetivos: Potenciar la velocidad de reaccin, la

percepcin espacio- temporal y distinguir los conceptos:
da/noche.

Descripcin: La maestra toca las palmas mientras los

alumnos se desplazan por el espacio (se pueden simular
trabajar en algn oficio) cuando deje de tocar las palmas,
los alumnos deben tumbarse en el suelo.

Temporalizacin: 5-10 minutos.

Espacio: aula

30

Imagen:
Actividad 4: Quin toca bien las palmas?

Objetivos: Mejorar la percepcin espacio-temporal y

distinguir los conceptos lento- rpido.

Descripcin: Todos los alumnos se sientan en fila,

formando tres grupos. Primero tocaremos las palmas
todos juntos dependiendo del ritmo que indique la
maestra (lentorpido). Despus, cada grupo
individualmente, tendr que tocar las palmas segn las
indicaciones de la maestra.

Temporalizacin: 5-6 minutos.

Espacio: Patio del recreo de Educacin Infantil.

2. Actividades para trabajar el concepto de ahora, antes y despus:

Imagen:
Actividad 5: Hbitos de higiene por la maana.

Objetivos: Distinguir los conceptos: antes-despus y

por la maana- por la noche.

Descripcin: Primero veremos un pequeo vdeo sobre

los hbitos de higiene que debemos realizar por la
maana antes de ir al colegio. Luego ordenaremos una
secuencia sobre el tema, primero explicaremos lo que
tienen que hacer y les preguntaremos que hizo el
personaje antes y despus de cada tarea. Despus, lo
harn individualmente (o con ayuda) en su ficha.

Recursos: Vdeo sobre los hbitos de higiene, ficha

para ordenar la secuencia sobre el tema, lpices y
colores de cera.

Temporalizacin: 15 minutos.

Espacio: aula
31

Imagen:
Actividad 6: Qu hago ahora?

Objetivos: Potenciar la percepcin espacio-temporal y

comprender el concepto de ahora.

Descripcin: Los alumnos tienen que hacer lo que diga

la maestra siempre que diga primero el trmino ahora,
por ejemplo: Ahora me toco las orejas, ahora doy un
salto, y as sucesivamente.

Temporalizacin: 5- 7 minutos.

Espacio: aula

Imagen:
Actividad 7: Cuento

Objetivos: Distinguir los conceptos antes y despus.

Descripcin: Con ayuda de los nios y las mscaras de

los personajes, les contaremos el cuento de la Ratita
Presumida. Despus de escucharlo realizaremos una
pequea asamblea, en la cul les preguntaremos sobre:
Qu le ocurri primero al personaje?, Quin apareci
antes del gato?, Quin vino despus del cerdo? Qu
quera comprar la ratita antes de los pasteles de
chocolate? Y despus de los pasteles? entre otras
preguntas similares.

Recursos: Mscaras, cuento.

Temporalizacin: 15- 20 minutos.

Espacio: aula

32

3. Actividades para trabajar la distancia (lejos- cerca):

Imagen:
Actividad 8: Dnde estamos?

Objetivos: Potenciar la percepcin espacio-temporal y

distinguir los conceptos cerca-lejos.

Descripcin: Todos los alumnos caminarn o bailarn

por el espacio hasta que la maestra indique cmo tienen
que colocarse respecto a un objeto Por ej.: Lejos del aro
amarrillo, cerca del cono, etc.

Recursos: Dos aros de diferente colores, un cono y

bancos.

Temporalizacin: 5- 10 minutos.

Espacio: aula psicomotricidad.

Imagen:
Actividad 9: Circuito Rpido- lento

Objetivos: Potenciar la velocidad de reaccin, la

percepcin espacio- temporal y distinguir los conceptos
rpido- lento.

Descripcin: Realizamos un circuito con la ayuda de

las colchonetas. Los nios, en fila, debern bajar rpido
por el trapecio, lentos por la colchoneta en forma de
banco y rpidos por debajo del tnel.

Recursos: colchonetas de diferentes formas.

Temporalizacin: 10-15 minutos.

Espacio: aula psicomotricidad

33

Imagen:
Actividad 10: Cmo se mueve mi paracadas.

Objetivos: Comprender los conceptos rpido- lento y

mejorar la percepcin espacio-temporal.

Descripcin: Todos los nios sujetan, por los extremos,

el paracadas y lo van moviendo dependiendo de las
indicaciones de la maestra (rpidolento). Para hacerlo
ms divertido y se observe mejor la diferencia, jugamos
con una pelota.

Recursos: paracadas, pelota.

Temporalizacin: 5-10 minutos.

Espacio: aula psicomotricidad.

4. Actividades para trabajar los conceptos por la maana y por la noche:

Imagen:
Actividad 11: Por la maana y por la noche.
Objetivos: Diferenciar los conceptos maana noche.

Descripcin: Primero realizamos una pequea

asamblea, en la cul conversaremos sobre cundo sale el
sol y cundo sale la luna. Despus les preguntaremos a
los alumnos qu hacemos por la maana y qu hacemos
por la noche. Y finalmente, ordenaremos una serie de
imgenes cotidianas y las pegaremos en la pizarra,
segn sea hagan por la maana o por la noche.

Recursos: Pizarra, imgenes cotidianas.

Temporalizacin: 10- 15 minutos.

Espacio: aula.
34

Imagen:
Actividad 12: El tren que se mueve segn la hora.

Objetivos: Potenciar la velocidad de reaccin y la

percepcin espacio-temporal. Relacionar la nocin de
tiempo con las actividades cotidianas.
Descripcin: Nos ponemos en fila, uno detrs de otro, y
nos agarramos a los hombros del compaero de delante.
Cuando estn todos en fila, comenzaremos a
desplazarnos por el espacio lentamente y cuando la
maestra o algn compaero simule ver el reloj y diga
El tren llega tarde! Los alumnos deben desplazarse ms
rpido.
Temporalizacin: 10- 15 minutos.

Espacio: aula psicomotricidad

5. Actividades para el inicio de la nocin de tiempo histrico, segn los esquemas

socio-familiares:
Imagen:
Actividad 13: Mi transporte preferido.

Objetivos: Distinguir los conceptos: pasado y presente.

Descripcin: Primero veremos un vdeo de cmo eran

los medios de transportes en el pasado y cmo son en el
presente. Despus, les realizaremos una serie de
cuestiones sobre cul les gusta ms y buscaremos las
diferencias.

Recursos: Vdeo, imgenes de medios de transportes

del pasado y del presente.

Temporalizacin: 15- 20 minutos.

Espacio: aula.

35

Imagen:
Actividad 14: El ser humano de la Prehistoria
Objetivos: Diferenciar el pasado del presente.
Descripcin: Primero vamos a ver un vdeo de
cmo vivan y se vestan los seres humanos en la
prehistoria. Cuando termine, le realizaremos una
serie de preguntas sobre el vdeo y compararemos la
forma de vida del pasado con la del presente.
Recursos: Vdeo, imgenes de la prehistoria y de la
vida actual.
Temporalizacin: 15- 20 minutos
Espacio: aula

Imagen:
Actividad 15: Pasado, presente y futuro.

Objetivos: Distinguir los conceptos: pasado, presente y

futuro.

Descripcin: Los alumnos traern fotos de cuando eran

bebs. Una vez que tengamos todas, elaboraremos un
video donde se muestre claramente cmo eran en el
pasado, cmo son en el presente y cmo sern en el
futuro (para explicarles el futuro cortaremos su cara y la
pegaremos en un cuerpo de adulto. Tambin
buscaremos oficios y les ensearemos en qu trabajarn
en el futuro). Una vez visto el vdeo y explicado todas
las partes que componen el vdeo, les ensearemos una
serie de imgenes y tendrn que decir si pertenecen al
pasado, al presente o al futuro.
Recursos: Vdeo, Fotos de bebs y actuales de los
alumnos, Imgenes de distintos oficios.

Temporalizacin: 15- 20 minutos.

Espacio: aula

36

7. EVALUACIN DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS

La evaluacin es un factor primordial e imprescindible de la enseanza. Adems, la

evaluacin no slo nos otorga informacin acerca del nivel o ritmo de aprendizaje de los
alumnos sino que tambin nos ayuda a conocer si nuestra metodologa es la ms
apropiada en cada caso, para poder mejorar da tras da. La evaluacin debe aportarnos
tanto informacin sobre las experiencias y necesidades de los alumnos, como del
proceso de enseanza-aprendizaje, facilitndonos un feedback sobre la accin
desarrollada en el centro educativo, por todos y cada uno de los alumnos.

En la evaluacin tendremos en cuenta los objetivos generales, las competencias bsicas,

que hemos mencionado anteriormente, y los criterios de evaluacin que detallamos a
continuacin.

7.1. CRITERIOS DE EVALUACIN. GENERALES Y ESPECFICOS

- Criterios Generales de Evaluacin:

Los criterios de evaluacin del rea de Conocimiento del entorno que vamos a
seguir segn el Real Decreto 1630/2006 es el siguiente:
- Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias
ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones
mediante el uso de la serie numrica.

Con este criterio se pretender, entre otras cosas, valorar el manejo de la

nociones bsicas espaciales (arriba- abajo; dentro- fuera, etc), temporales (antes,
despus, por la maana, por la tarde..) y de medida (pesa ms, es ms largo, est
ms lleno).

- Criterio Especfico de Evaluacin:

1. Participar en los juegos respetando las reglas.
2. Diferenciar los siguientes conceptos: Antes/Despus, Rpido/Lento,
Lejos/Cerca.
3. Identificar las rutinas relacionadas con el da y la noche.
4. Distinguir las nociones bsicas de tiempo histrico: pasado, presente y futuro.
37

7.2. CMO EVALUAR (TCNICAS, INSTRUMENTOS, ETC.)

En esta etapa educativa, la evaluacin se realiza fundamentalmente a travs de la

observacin directa y contina, aunque tambin se puede utilizar la tcnica denominada
revisin de tareas. Para llevar a cabo, la evaluacin del alumnado utilizaremos los
siguientes instrumentos:

7.3.

Listas de control.

Fichas.

Registros cualitativos (notas)

CUNDO

EVALUAR:

EVALUACIN

INICIAL,

EVALUACIN

FORMATIVA O CONTINUA Y EVALUACIN SUMATIVA O FINAL

En esta etapa educativa no podemos dejar el proceso de enseanza- aprendizaje en

manos de una nica evaluacin, la evaluacin final. En Educacin Infantil, es necesaria
una evaluacin inicial, continua y final que nos ayude a valorar si nuestra metodologa
es la adecuada y si es compatible con los todos alumnos para alcanzar los objetivos
propuestos. La evaluacin inicial nos ayudar a determinar por dnde debemos
comenzar el proceso de enseanza- aprendizaje y a adaptar la enseanza a las
necesidades educativas de cada alumno. El instrumento que hemos utilizado para la
evaluacin inicial de nuestros alumnos es un cuestionario que hemos realizado en la
asamblea para conocer que conocimiento tienen los alumnos acerca del tiempo.

Respuestas:
Sobre la nocin temporal:
1. Distinguen las nociones temporales.
2. Confunden las nociones temporales.
3. No conocen las nociones temporales.

Sobre las nociones temporales:

1. Conoce los das de la semana.

38

2. Diferencia los tipos de tiempo

atmosfrico (soleado, lluvioso, nublado)
3. Conoce las estaciones del ao.
4. Distingue los siguientes conceptos:
- Da- noche.
- Maana- tarde.
- Antes- despus
- Rpido- lento.
- Pasado- presente- futuro.
Sobre el ritmo:
- Palmea ritmos sencillos.

La evaluacin formativa nos permitir mejorar y cambiar nuestra metodologa actual

por otra ms adecuada. La finalidad de esta evaluacin no son los resultados sino lo que
va ocurriendo mientras se lleva a cabo el proceso de enseanza- aprendizaje. Y por
ltimo, tendremos en cuenta la evaluacin final o sumativa que nos permitir conocer si
los alumnos han alcanzado los objetivos propuestos y si estn preparados para comenzar
con nuevos aprendizajes. El instrumento que utilizaremos para la evaluacin formativa
y la evaluacin final ser la observacin sistemtica, porque nuestros alumnos an son
muy pequeos para poder evaluarlos utilizando otros instrumentos como por ejemplo:
las pruebas escritas.

Es importante que haya relacin entre las evaluaciones y las actividades debido a que la
evaluacin ser la que nos indique si los alumnos ya estn preparados para pasar a otra
actividad o nivel ms complejo.

39

- CONCLUSIN

A lo largo de este Trabajo Fin de Grado hemos visto que el tiempo es muy valioso
para el ser humano. Pero, si estn valioso Por qu no trabajarlo cuanto antes en la
escuela? Esa ha sido la hiptesis de partida que hemos llevado en el presente trabajo.
Hiptesis que hemos sustentado con las aportaciones que investigadores como Calvani
y Egan han desarrollado.

En este trabajo no se pretenda disear una propuesta curricular que incluyera el

aprendizaje del tiempo en todas las etapas educativas, sino disear y elaborar una
propuesta didctica con el propsito de trabajar las nociones bsicas temporales con
alumnos de 3 aos. En este sentido, y no en otro ms ambicioso, si podemos afirmar que
nuestro trabajo ha sido un xito ya que hemos podido comprobar que los alumnos de 3
aos son capaces de comprender las nociones temporales bsicas.

Pero no se trata slo de ensear sino tambin de cmo se ensea. Es otra de las
conclusiones a las que hemos llegado. Si en la Educacin es importante aprender de
forma ldica, aprender jugando, en estas edades con nios tan pequeos se hace
indispensable.

Concluimos tambin que debera investigarse ms sobre este tema tanto en la educacin
infantil como en las otras etapas no universitarias.

Por ltimo, es el momento de agradecer la colaboracin y asesoramiento tanto del

centro educativo Beatriz de Silva y su tutora Ana Isabel Espejo Silva como del tutor de
la facultad Alfonso Roldn Montes. A unos y otros queremos hacer extensivo nuestro
reconocimiento.

40

14. LISTA DE REFERENCIAS

Legislacin Educativa:

Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil. Boletn Oficial del
Estado, nm. 4, de 4 de Enero de 2007.

Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseanzas

mnimas de la Educacin Primaria. Boletn Oficial del Estado, nm. 293, de 8 de
Diciembre de 2006.

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, en el que se establecen las enseanzas

mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria. Boletn Oficial del
Estado, nm. 5, de 5 de Enero de 2007.

Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, en el que establece la estructura y

enseanza del bachillerato. Boletn Oficial del Estado, nm. 266, de 6 de Noviembre
de 2007.

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