Investigación Educativa - Taller de Tesis III

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
INVESTIGACIN EDUCATIVA
TALLER DE TESIS III
Lic. Norma Davi Pea, M.Sc.

Septiembre de 2014
Lic. Norma Davi Pea, M.Sc. UMSS, 2014
EJE TEMTICO
1.Principio rector de la investigacin
2.Paradigmas y enfoques
CONTENIDO
Teora, Mtodo y Prctica
Paradigmas de investigacin
Caractersticas de los paradigmas
de investigacin
3. Enfoques de investigacin
Enfoque cuantitativo
Enfoque cualitativo
4. Lgica de la investigacin Diseo de la investigacin
educativa
Modelo general
El problema
El objeto de estudio
El campo de accin
El objetivo
Lgica de la investigacin
Principio rector de la investigacin
Dimensiones para el anlisis de los enfoques

de Investigacin Educativa
Paradigmas y enfoques
Paradigma
- modelo o patrn aceptado por los cientficos de una
poca.
- aquello que los miembros de una comunidad cientfica y
solo ellos comparten.
- supuestos tericos generales, leyes y tcnicas para su
aplicacin que adoptan los miembros de una
determinada comunidad cientfica (Kuhn, 1962).
Paradigma cientfico
-
Paradigma
y
mutuamente.
Los cientficos adscritos a un mismo paradigma.
comunidad
cientfica
se
definen
Elementos comunes en su aprendizaje.

Responsables del logro de determinados objetivos.
Mismos libros y revistas.
Congresos y sociedades comunes.
Paradigmas y revoluciones
cientficas (Kuhn, 1962)
- El desarrollo cientfico resulta
del
enfrentamiento
entre
distintas teoras que aspiran a
ser paradigmas.
- Las
comunidades
de
cientficos se han enfrentado
entre s hasta que una ha
conseguido ms adeptos.
- El anterior paradigma es
abandonado.
- Un nuevo paradigma sustituye
al anterior produciendo una
revolucin cientfica.
Paradigma de Investigacin
Ofrece la imagen bsica del
objeto de una ciencia, define lo
que debe estudiarse, las preguntas
que es necesario responder, o sea,
los
problemas
que
deben
estudiarse y qu reglas han de
seguirse
para
interpretar
las
respuestas.
Paradigmas de Investigacin
10
11
Paradigma Positivista
12
Rasgos del paradigma positivista

- Monismo metodolgico.
- El modelo o canon de las ciencias
naturales y exactas.
- La
explicacin
causal
como
caracterstica
de
la
explicacin
cientfica.
- El inters dominador del conocimiento
positivista: la prediccin.
13
Paradigma Interpretativo
14
Rasgos del paradigma interpretativo

-
Investigacin naturalista.
Anlisis inductivo.
Perspectiva holstica.
Datos cualitativos.
Comprensin de la realidad como dinmica y
diversa.
- Denominado cualitativo, fenomenolgiconaturalista o humanista.
- Inters dirigido al significado de las acciones
humanas y de la prctica social.
- Propsito: negacin de las nociones cientficas
de explicacin, prediccin y control del
paradigma positivista. Cambio por las nociones
de comprensin, significacin y accin.
15
Caractersticas
fundamentales
Paradigma Interpretativo
del
- Orientacin al descubrimiento.
- Busca la interconexin de los elementos que
pueden estar influyendo en algo que resulte
de determinada manera.
- Relacin investigador-objeto de estudio: es
concomitante.
- Participacin democrtica y comunicativa
entre el investigador y los sujetos investigados.
- Entrevista, observacin sistemtica y estudios
de caso como mtodo modelo de produccin
de conocimiento.
- Su lgica: el conocimiento que permite al
investigador entender que est pasando con
su objeto de estudio, a partir de la
interpretacin ilustrada.
- Aspira al descubrimiento y comprensin de los
fenmenos en condiciones naturales.
16
- Su objetivo es penetrar en el mundo personal:

interpretar
situaciones,
significados,
intenciones, creencias, motivaciones.
- Descripcin y comprensin de lo individual, lo
nico, lo particular, lo singular de los
fenmenos y las diferencias.
- Interaccin permanente entre la investigacin
y la accin.
- La accin como fuente de conocimiento y la
investigacin como accin transformadora.
17
Principales diferencias entre los

Paradigmas Positivista e Interpretativo
- Distincin entre explicacin y comprensin

como propsito del proceso de investigacin.
- Distincin entre el papel personal e impersonal
que puede optar el investigador.
- Distincin entre el conocimiento descubierto y
el conocimiento construido.
18
Paradigma Sociocrtico
19
Rasgos del paradigma socio-crtico

- Fundamentado en la ciencia de la accin.
- Conocimiento enraizado en y para la
accin.
- La construccin de la realidad comienza a
manifestarse a travs de la accin reflexiva de
las personas y las comunidades.
- Remarca la importancia del conocimiento
experiencial, que a su vez se genera a travs
de la participacin con los otros.
20
Caractersticas esenciales del paradigma

sociocrtico
- Dirigido a la aplicacin.
- Encaminado al anlisis de las transformaciones
sociales y bsicamente a la implicancia de los
investigadores en la solucin de problemas.
- Relacin investigador objeto de estudio.
- Carcter
autoreflexivo,
emancipativo
y
transformador de la investigacin.
- Observacin participante como mtodo del
modelo de conocimiento.
- Reflexin/autoreflexin constante de los sujetos
de investigacin y del investigador para la
solucin de sus problemas.
- Desproporcionalidad en la relacin teoraprctica. Predominio de la prctica (lo
fundamental
no
es
establecer
generalizaciones o leyes ni ampliar el
conocimiento terico).
- Su propsito es ofrecer respuestas a los
problemas, mejorar o cambiar las prcticas
cotidianas.
21
- Se pone al servicio del grupo o categora

social ms desfavorecida.
- Reivindica el desarrollo de un conocimiento
sociocrtico.
- Sus principios ideolgicos apuntan a la
transformacin de las relaciones sociales.
- Est centrado en las diferencias.
- Interaccin permanente entre la investigacin
y la accin.
- La accin como fuente de conocimiento y la
investigacin como accin transformadora en
s misma.
- La
accin
transformadora
parte
de
conocimientos, acciones y valores reales, que
surgen de la vida social (satisfaccin de lo
prioritario).
22
Enfoques de Investigacin
23
Enfoques
- Formas de ver y abordar la investigacin.
- Constituyen una suerte de paradigmas de la
investigacin
cientfica,
pues
emplean
cuidadosos procesos sistemticos y empricos
en su esfuerzo por generar conocimiento.
- Los enfoques ms utilizados son el cuantitativo
y el cualitativo.
- Ambos enriquecen la investigacin.
- No se incluyen ni sustituyen.
24
- Asociado al Positivismo lgico.
- Busca los hechos o causas de los fenmenos
sociales.
- Presta escasa atencin a los estados subjetivos
de los individuos.
Enfoque cualitativo
- Asociado al Fenomenologismo interpretativo.
- Posicionamiento paradigmtico investigativo:
inductivo interpretativo.
- Est interesado en comprender la conducta
humana desde el propio marco de referencia
de quien acta.
- Dinmica del proceso investigativo: en
cascada.
25
Enfoque cualitativo
Caracterizado por:
- Dependencia de la situacin y de la
recoleccin de los datos, los cuales generan
problemas,
cuestionamientos
y
reformulaciones a tenor de nuevos datos.
- Prevalencia del razonamiento lgico.
- Los mtodos se aprenden en la prctica.
26
Similitudes entre ambos enfoques

- Llevan a cabo la observacin y la evaluacin
de fenmenos.
- Establecen suposiciones o ideas.
- Demuestran en qu grado las suposiciones
tienen un fundamento.
- Revisan
las
ideas
que
motorizan
las
investigaciones sobre la base de pruebas o del
anlisis.
- Proponen
nuevas
observaciones
para
esclarecer, modificar y fundamentar las ideas.
- La investigacin cuantitativa se apoya en un
conjunto de principios lgicos establecidos y
no debera ser impuesta desde fuera para el
investigador.
- La investigacin cualitativa tambin obedece
a una lgica implcita pero menos unificable.
- La naturaleza del objeto y la eficacia de los
mtodos orientan la reflexin del investigador
para aproximarse y dar cuenta de los
fenmenos que deben ser estudiados.
27
Diferencias entre ambos enfoques

Cuantitativo
Cualitativo
Basado en la induccin
probabilstica del mtodo
positivismo lgico.
Medicin penetrante y
controlada.
Objetivo
Inferencias ms all de los
datos
Confirmatorio, inferencial,
deductivo.
Orientado al resultado
Datos slidos y repetibles
Generalizable
Particularista
Realidad esttica
Centrado
en
la
fenomenologa
y
comprensin.
Observacin naturista sin
control.
Subjetivo
Inferencias de sus datos
Exploratorio, inductivo y
descriptivo.
Orientado al proceso
Datos ricos y profundos
No generalizable
Holista
Realidad dinmica
28
Ventajas y desventajas de ambos

enfoques
Enfoque cualitativo
Propensin a servirse de
los sujetos de estudio
Se limita a responder
Comunicacin vertical o
no comunicacin entre
investigador e investigados
Dbiles en validez interna
pero fuertes en validez
externa.
Lo
que
encuentran
es
generalizable.
Propensin a comunicarse
con los sujetos de estudio
Se limita a preguntar
Comunicacin horizontal
entre
investigador
e
investigados
Fuertes en validez interna
pero dbiles en validez
externa.
Lo
que
encuentran
no
es
generalizable
a
la
poblacin.
29
Caractersticas del enfoque

cuantitativo
En la mayora de los estudios cuantitativos el
proceso de investigacin se aplica de manera
secuencial:
El investigador realiza los siguientes pasos
- Plantea el problema delimitado y concreto.
- Establece
objetivos
y
preguntas
de
investigacin.
- Revisa la literatura.
- Construye un marco o una perspectiva terica.
- Produce hiptesis.
- Prueban stas.
- Determina una muestra.
- Recolecta datos utilizando uno o ms
instrumentos de medicin.
- Analiza los datos a travs de mtodos
estadsticos.
- Comprueba la hiptesis.
30

cuantitativo
- La investigacin debe ser lo ms objetiva
posible.
- Se pretende generalizar los resultados
encontrados en un grupo a una colectividad.
- Se pretende explicar y predecir los fenmenos
investigados
buscando
regularidades
y
relaciones de causalidad entre los elementos.
- Este enfoque utiliza la lgica o razonamiento
deductivo, que comienza con la teora y de
esta
se
derivan
expresiones
lgicas
denominadas hiptesis que el investigador
somete a prueba.
31
Proceso cuantitativo
32

cualitativo
- El investigador plantea el problema, pero no
sigue un proceso definido.
- La investigacin es inductiva.
- Perspectiva holstica: considera el fenmeno
como un todo.
- Enfatiza la validez de las investigaciones a
travs de la proximidad a la realidad emprica.
- No suele probar teoras o hiptesis.
- Es un mtodo para generar teoras e hiptesis.
- No tiene reglas de procedimiento.
- No se especifica previamente el mtodo de
recoleccin de datos.
- Las variables no son definidas operativamente,
ni suelen ser susceptibles de medicin.
- Se basan en la intuicin.
- Investigacin de naturaleza flexible, evolutiva y
recursiva.
- En general no permite o prev anlisis
estadstico.
- Pueden incorporarse hallazgos que no se
33
haban previsto.
Estrategia diseada para tratar de conocer los
hechos, procesos, estructuras y personas en su
totalidad, y no a travs de la medicin de
algunos elementos.
Usa procedimientos que hacen menos
comparables las observaciones en el tiempo y
en diferentes circunstancias culturales: se
busca menos la generalizacin y se acerca
ms a la fenomenologa y al interaccionismo
simblico.
Papel del investigador: trato intensivo con las
personas involucradas en el proceso de
investigacin, para entenderlas.
Los
investigadores
participan
en
la
investigacin a travs de la interaccin con los
sujetos que estudian.
El investigador es capaz de manejar
paradojas, incertidumbre, dilemas ticos y
ambigedad.
Se analizan y comprenden a los sujetos y
fenmenos desde la perspectiva de los
mismos.
34
Proceso cualitativo
35
Lgica de la
investigacin educativa
36
Diseo de la investigacin
Perspectiva positivista:
- El diseo estructurado y prefijado de la
investigacin.
- No se admiten variaciones sustanciales en su
desarrollo.
Paradigma interpretativo:
- Diseo abierto, flexible y emergente.
Paradigma sociocrtico:
- Diseo dialctico de investigacin
- La investigacin se va generando a travs del
dilogo y consenso del grupo investigador.
- Proceso en espiral.
37
Modelo general
El proceso de investigacin, como objeto de la
Metodologa de la Investigacin Cientfica,
est compuesto por un sistema de fases
fundamentales, a travs de las cuales pueden
precisarse sus caractersticas y relaciones y
constituyen una parte fundamental del
modelo de la investigacin educativa.
38
Modelo general
39
La Idea de investigacin
- Las investigaciones se originan en ideas
relacionadas con alguna situacin dada en un
hecho, proceso o fenmeno de la naturaleza,
la sociedad o el pensamiento.
- Estas ideas constituyen el primer acercamiento
al objeto de la realidad a investigar.
- Variedad de fuentes de ideas de investigacin:
experiencias personales, teoras, fuentes de
informacin, observaciones, conversaciones,
creencias, etc.
- Concebida la idea de investigacin, el
investigador
plantea
el
problema
de
investigacin.
- Paso de la idea al planteamiento del
problema: en ocasiones es inmediato, casi
automtico, o puede tomar tiempo.
40
El Problema (el por qu)

- Situacin inherente a un objeto de la realidad
objetiva, dada por la necesidad existente en
un sujeto.
- Es objetivo en tanto es una situacin presente
en el objeto; pero es subjetivo, pues para que
exista el problema, la situacin tiene que
generar una necesidad en el sujeto.
- El problema cientfico es cierto conocimiento
sobre lo desconocido.
- El problema cientfico es un conocimiento
previo sobre lo desconocido en la ciencia.
- Es una abstraccin que proviene de lo
conocido hacia lo desconocido, es la brecha
entre lo actual y lo deseado.
41
Surgimiento de problemas cientficos

como respuestas a necesidades:
- Someter a revisin cientfica teoras,
conceptos, hechos establecidos, etc.,
para que correspondan con los nuevos
logros de la ciencia.
- Buscar nuevos conocimientos empricos y
tericos.
- Perfeccionar o establecer nuevos mtodos
y medios de la investigacin cientfica.
42
Requisitos que debe de reunir un

problema
- La formulacin del problema debe
basarse en el conocimiento previo del
mismo.
- La solucin que se alcance al problema
estudiado debe contribuir al desarrollo del
conocimiento cientfico, al desarrollo de la
ciencia.
- Debe resolverse aplicando los conceptos,
principios y leyes de la rama del saber.
- El problema debe estar formulado
claramente, como pregunta o como
contradiccin dialctica.
- El planteamiento del problema implica la
posibilidad de prueba emprica, es decir,
de poder observarse y/o medirse en la
realidad.
43
Cualidades de un problema cientfico

1. Objetividad: todo problema tiene que
responder a una necesidad real de la
sociedad, tiene que ser expresin de un
desconocimiento; la solucin de un
problema tiene que traer como
resultado la aparicin de un nuevo
conocimiento.
2. Especificidad:
se hace necesario
determinar cul va a ser el objeto de
estudio de la investigacin y qu
cuestiones particulares nos interesan.
3. Contrastabilidad emprica: los trminos
incluidos en la formulacin del problema
deben ser definidos de forma tal que
permitan
el
trabajo
directo
del
investigador en la bsqueda de la
informacin y de la experimentacin.
44
Por los tipos de relaciones pueden ser:

1. Problemas exploratorios
Sirven para aumentar el grado de familiaridad
con el objeto de investigacin relativamente
desconocido. Su propsito es determinar los
elementos que conforman el objeto que se
investiga.
2. Problemas descriptivos
Buscan slo una fotografa, es decir, la
caracterizacin de la situacin del objeto de
estudio, los elementos componentes de dicho
objeto y sus propiedades, de un modo
superficial o fenomnico.
45
Por los tipos de relaciones pueden

ser:
3. Problemas correlacionales:
Miden el grado de relacin que existe entre
dos o ms elementos de un objeto en
particular.
4. Problemas explicativos:
Su objetivo es brindar una caracterizacin
causal del porqu ocurri un determinado
hecho, proceso o fenmeno.
Conducen a la bsqueda de la esencia de los
objetos.
46
El Objeto de estudio (el qu?)

- Parte de la realidad objetiva sobre la cual
acta el sujeto, tanto desde el punto de vista
terico como prctico, con vista a la solucin
del problema planteado.
- Son procesos, hechos y fenmenos en los
cuales fijamos nuestra atencin y que
establecen
conceptos,
propiedades,
relaciones, leyes y teoras inherentes al objeto,
con el fin de resolver el problema planteado.
- Conduce al desarrollo del Marco terico de la
investigacin.
- Precisar el objeto de estudio permite estudiar
un rea especfica de la realidad objetiva.
- El objeto de estudio est delimitado por el
problema de la investigacin cientfica.
47
El Campo de Accin (qu y cmo?)

- Parte del objeto de estudio conformado por el
conjunto
de
elementos, de
aspectos,
propiedades y relaciones que se abstraen en
la actividad prctica del sujeto con un objetivo
determinado, con ciertas condiciones y
situaciones.
- La mera relacin problema objeto no debe
entenderse como una sola relacin, ya que se
puede determinar un solo campo de accin,
como resultado de conjugar este par, con el
objetivo.
- Al precisar el problema en su interrelacin con
el objeto y el objetivo, se hace posible el
establecimiento, de manera nica, del campo
de accin y el tema de investigacin.
48
El Objetivo (el para qu?)

- Compromiso que asume el investigador,
respecto de la investigacin abordada.
- Aspiracin o propsito de la investigacin;
presupone el objeto de estudio transformado,
el problema superado.
- Expresa los lmites del problema y orienta el
desarrollo de la investigacin al precisar: qu
se pretende y qu posibilidades reales hay de
lograrlos, segn los recursos y el tiempo
disponible.
- Debe ser claro y preciso.
- Supone un estudio profundo del problema.
- En l se describen los tipos de conocimientos
que se pretenden alcanzar en relacin con los
aspectos o preguntas que constituyen el
problema de investigacin.
49
Lgica de la investigacin
50
Metodologa de la
investigacin educativa
51
Matriz de consistencia
Problema
Objetivo
Hiptesis
Idea a defender
.
.
..
.
.
..
.
.
..
.
.
..
es causante de
para
determina
posibilita
.
.
..
.
.
..
.
.
..
.
.
..
52
Ejemplo de matriz de
consistencia
Problema
Objetivo
Hiptesis
Deficiente gestin de
aprendizajes en el
nivel de asignaturas
de especialidad de
la Carrera Tcnico
Superior
en
Alimentos,
en
la
Universidad del
Valle,
Establecer
un
modelo de Gestin
de
Aprendizajes,
para los estudiantes
a
nivel
Tcnico
Superior de la
carrera en Alimentos,
en las asignaturas de
especialidad
Un
modelo
de
gestin de
aprendizaje, en las
asignaturas
de
especialidad.
Determina
Graduados
no
pertinentes con la
demanda actual del
mercado laboral.
Para
Una
formacin
pertinente, acorde a
las necesidades y
demanda
del
mercado laboral.
Permitir
La
formacin
pertinente,
a
la
demanda actual del
mercado laboral de
los estudiantes de la
Carrera de Tcnico
Superior en Alimentos
en la Universidad del
Valle.
53
Ejemplo de Hiptesis
Se tendr formacin pertinente, a la demanda
del actual mercado laboral, de los estudiantes
de la Carrera de Tcnico Superior en Alimentos
de la Universidad _______ , si se aplica un
modelo de gestin de aprendizaje, en las
asignaturas de especialidad.
54
Ejemplo de Idea a defender

El estudio integrador de los presupuestos filosfico-
educativos contenidos en el Plan de Desarrollo de
la universidad, revela sus potencialidades
educativas y el influjo de la misma en la
conformacin, desarrollo y actualidad del
pensamiento y el accionar pedaggico de la
comunidad acadmica; cuya naturaleza raigal
encuentra en la filosofa educacional de la
institucin un referente preciso e insoslayable para
la actual concrecin de sus proyectos educativos.
Otro ejemplo:
Las manifestaciones de dficit de atencin en
estudiantes provenientes de reas perifricas
urbanas estn relacionadas con los problemas
sociales existentes y se manifiestan con ms
agudeza en las familias multiproblmicas.
55
VISIN HORIZONTAL
56

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Lic. Norma Davi Pea, M.Sc.

Lic. Norma Davi Pea, M.Sc. UMSS, 2014

Principio rector de la investigacin

Lic. Norma Davi Pea, M.Sc. UMSS, 2014

Dimensiones para el anlisis de los enfoques

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Los cientficos adscritos a un mismo paradigma.

Elementos comunes en su aprendizaje.

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Rasgos del paradigma positivista

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Rasgos del paradigma interpretativo

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- Su objetivo es penetrar en el mundo personal:

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Principales diferencias entre los

- Distincin entre explicacin y comprensin

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Rasgos del paradigma socio-crtico

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Caractersticas esenciales del paradigma

- Se pone al servicio del grupo o categora

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Similitudes entre ambos enfoques

Diferencias entre ambos enfoques

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Ventajas y desventajas de ambos

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Caractersticas del enfoque

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Caractersticas del enfoque

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Caractersticas del enfoque

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El Problema (el por qu)

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Surgimiento de problemas cientficos

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Requisitos que debe de reunir un

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